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Tema 23:Magnitudes

TEMA 23: LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS


DE MEDIDA. ESTIMACIN Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES.
RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTRODUCCIN
El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currculo de matemticas
desde los niveles de Educacin Infantil hasta secundaria debido a su aplicabilidad y uso
extendido en una gran cantidad de actividades de la vida diaria. El estudio de la medicin
tambin ofrece oportunidad de aprender y aplicar otros contenidos matemticos, como
operaciones, aritmticas, ideas geomtricas, conceptos estadsticos y la nocin de funcin.
Permite establecer conexiones entre diversas partes de las matemticas y entre las
matemticas y otras reas diferentes, como el rea de sociedad, ciencias, arte y educacin
fsica.
La medida de magnitudes pone en juego un conjunto de destrezas prcticas y un lenguaje
(o si se prefiere, una serie de nociones) cuyo dominio y comprensin no es fcil para los
nios de Primaria.
Las magnitudes y su medida forman parte del aprendizaje matemtico en la
Educacin Primaria su estudio se extiende desde el primero hasta el ltimo curso. Est
recogido en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, estn recogidos restos
contenidos de enseanza y en el Real Decreto 126/2014.
En este tema vamos a tratar las magnitudes y su medida, las unidades e instrumentos
de medida, la estimacin y aproximacin en las mediciones. Para finalizar el tema
abordaremos los recursos didcticos y su intervencin educativa.

1. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA


Se define como magnitud algo cuantificable, ponderable, es decir, que se puede medir.
Existen magnitudes directamente apreciables por nuestros sentidos, como los tamaos y
pesos de las cosas, y otras de apreciacin ms indirecta (aceleraciones, energas).
Medir implica realizar un experimento de cuantificacin, normalmente con un
instrumento especial (reloj, balanza, termmetro).

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Cuando se consigue que la cuantificacin sea objetiva (no dependa del observador y
todos coincidan en la medida) se llama magnitud fsica (tiempos, longitudes, masas,
temperaturas, aceleraciones, energas). Hay otras magnitudes que no resultan
cuantificables universalmente: gustos, sabores, colores, ruidos, texturas...
El resultado de medir una magnitud hace que distingamos dos tipos de magnitudes:
-

Magnitudes escalares: Estn medidas exclusivamente por un nmero seguido de


la unidad empleada. Ejemplo: 45.000 Km., 2'3 litros,...

Magnitudes vectoriales: Estn medidas por un vector. Llamaremos vector al


segmento orientado que tiene mdulo (lo que mide), direccin (recta que lo
contiene o cualquier paralela a ella) y sentido (modo de recorrer la trayectoria
recta). Ejemplo: la velocidad que lleva un proyectil es v = 3i - 4 j + 2k = (3,-4, 2)

Por otra parte, Medir es comparar una magnitud con otra (de la misma especie o no)
tomada de manera arbitraria como referencia, denominada patrn y expresar cuntas veces
la contiene. Al resultado lo llamamos medida. Cuando se realiza una medida se establece
una comparacin de igualdad, de orden y de nmero. Es decir, el resultado de una medida
lleva asociado dos entidades:
Una magnitud.
Una unidad.
As mismo, Los patrones bsicos se llaman unidades de medida. Las unidades de medida
deben cumplir unas condiciones:

Ser inalterable, no puede alterarse con el tiempo ni en funcin de quin realice la


medida.

Ser universal, es decir, utilizada en todos los pases.

Ser fcilmente reproducible.

Para especificar el valor de una magnitud hay que dar la unidad de medida y el nmero que
relaciona ambos valores.
Ejemplo:
De nada sirve decir que la altura de un rbol es de 5 veces de algo si no se lo mide ese algo,
es preferible decir que la altura es de X metros.

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Etapas del proceso de medicin:


-

Percepcin
Percepcin de lo que debe ser medido.

Comparacin
La comparacin de objetos que pueden colocarse prximos es
consecuencia natural de las percepciones.

Buscar un referente
Necesitamos algn estndar de medida, un referente que pueda ser usado
sucesivamente y al que podamos acudir en cualquier momento. El sistema
Internacional (SI

En la Educacin Primaria se introducen las ideas de magnitud y medida y se


desarrollan sistemas de medidas convencionales como el Sistema Mtrico Decimal,
aspectos de medida angulares y de tiempo. En esta etapa educativa no se aborda la
posibilidad de utilizar con agilidad frmulas que permitan el clculo por medios indirectos
de medidas de longitud, superficie y volumen; en cualquier caso, se trata ms que de
aplicar frmulas, facilitar situaciones en la que los alumnos pongan en juego las nociones
de longitud, amplitud, capacidad, masa, tiempo, dinero, superficie y volumen. Las
magnitudes y su medida estn contemplados en el bloque de contenidos n 2 "La medida:
estimacin y clculo de magnitudes" del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
En el caso del Real Decreto 126/2014 estn incluidas en el bloque de contenidos 3:
medida.
2. UNIDADES DE MEDIDA E INSTRUMENTOS DE MEDICION:
Como hemos dicho anteriormente, el S.I. ha fijado las unidades de medida a utilizar en
cada una de las magnitudes. Nos referiremos en este apartado a las principales
unidades de medida utilizada en cada una de las medidas fundamentales, dando una
pequea definicin de las mismas y algunos ejemplos de instrumentos que sirven para
medir. Por ltimo daremos algunos ejemplos de magnitudes derivas, unidades de medida y
algunos instrumentos de medicin.
2.1. La magnitud longitud. Unidades de medida e instrumentos de medicin.

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Podemos decir que la longitud es la distancia entre dos puntos dados. La longitud
deber ser medida a partir de la comparacin con una distancia determinada y fija. Esta
medida, segn el S.I. es el metro.
Existen otras unidades de medida, todava muy utilizadas entre las que se encuentran:
-

La pulgada: Es una unidad que se utiliza actualmente, por ejemplo, para medir la

diagonal de la pantalla de los monitores. Equivale a 2'54 cm.


-

El pie: Es una unidad que an se emplea para expresar la altura a la que vuelan

los aviones. Equivale a 30'48 cm.


-

La yarda: Suele hacerse distincin entre yarda martima y terrestre siendo la primera

de uso muy frecuente. La yarda martima equivale a 1.853 m mientras que la terrestre
equivale a 1.609 m.
-

El nudo: Tambin de medicin martima no es propiamente de longitud sino una

unidad referida a la magnitud derivada velocidad Equivale a 1 milla por hora.


Al igual que las dos primeras podramos seguir destacando distintas unidades corporales
como son el palmo, la zancada, etc. que necesitan de una medida fija para poder ser
tenidos en cuenta como unidades tiles a la hora de medir.
Para medir longitudes hay multitud de instrumentos desde la regla, la cinta mtrica
hasta sofisticados metros digitales capaces de medir distancias enormes.
2.2. La magnitud de masa. Unidades de medida e instrumentos de medicin.
Se llama masa a la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Curiosamente, aunque se
determina como unidad de medida al kilogramo, este se define a partir de un submltiplo
suyo como es el gramo.
Otras unidades de la masa son:
-

La libra es la cantidad de masa correspondiente a 0'4536 kg.

La onza es la cantidad de masa que se emplea como unidad base para determinar el

precio de metales preciosos como el oro, la plata o el platino y equivale a 28'53 g.


Para poder medir la masa se suele utilizar un sin fin de instrumentos dependiendo de el
peso del cuerpo. Entre los instrumentos ms utilizados estn las balanzas.

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2.3. La magnitud tiempo. Unidades de tiempo e instrumentos de medicin.


Unidades para la medicin del tiempo son los minutos, horas, das, aos, lustros,
dcadas o siglos de tal modo que se dan las siguientes relaciones:
1 siglo = 1000 aos.
1 lustro = 5 aos.
1 ao = 365 das y 7 horas. 1 da = 24 horas
1 hora = 60 minutos.
1 minuto = 60 segundos
En este sentido, la magnitud tiempo es frecuentemente utilizada mediante las dos formas
posibles: compleja (h min. seg.) e incompleja.
El instrumento bsico para la medicin del tiempo es el reloj. Existen muchos tipos de
relojes desde el antiguo reloj de arena, relojes solares que permiten medir las estaciones
del ao, meses o aos hasta los sofisticados relojes digitales.
2.4. La magnitud temperatura. Unidad de medida e instrumentos de medicin.
La temperatura mide el nivel trmico de los cuerpos, es decir su nivel de calor o de fro.
La unidad de medida es el grado Kelvin (K), de modo que el 0 K es el considerado cero
real ya que, segn el cientfico Lord Kelvin, ningn cuerpo experimenta ningn tipo de
enfriamiento por debajo de esa temperatura.
El Kelvin se define como la fraccin 1/273'16 de la temperatura termodinmica del
punto triple del agua (XIII Conferencia General de Pesas y Medidas, 1967).
Existen otras unidades de medicin de la temperatura como son el grado centgrado y
el grado Fahrenheit, asociadas a sus correspondientes escalas Celsius y Fahrenheit
respectivamente.
-

La escala Celsius asigna el valor O al punto de fusin del hielo y el valor

100 al de ebullicin del agua.


-

La escala Fahrenheit asigna el valor 32 al punto de fusi del hielo y 212 al de

ebullicin del agua. Esta escala es muy utilizada por los pases anglosajones.

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De este modo, las relaciones entre las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin son las
siguientes: K=C+273
Todo instrumento que sirve para medir temperatura se denomina termmetro. Existen
una infinidad de termmetros distintos: El ms famoso es el termmetro de mercurio,
Tambin existen termmetros digitales que no utilizan mercurio.
2.5. La magnitud intensidad de corriente. Unidad de medida e instrumentos de
medicin.
La magnitud de intensidad de podemos definirlo como la cantidad de carga elctrica que
circula por una seccin de un conductor en la unidad de tiempo.
La unidad de medida del S.I. es el amperio. Dos instrumentos que sirven para medir y
variar la intensidad de corriente son el ampermetro y el reostato o cursor.
2.6. La magnitud cantidad de materia. Unidad de medida e instrumentos de medicin.
Es una magnitud que se utiliza esencialmente en procesos qumicos. Para medir la cantidad
de una determinada sustancia podemos tomar como referencia su masa. Sin embargo, en
ocasiones, las sustancias son demasiado pequeas como por ejemplo el caso de
molculas o incluso tomos. De este modo, se define mol como el nmero de entidades
elementales equivalente a los tomos existentes.
Los instrumentos de medicin son sofisticados aparatos digitales de laboratorio.
2.7. Magnitudes derivadas. Unidades de medida e instrumentos de medicin.
Las magnitudes superficie, volumen, velocidad, fuerza, presin, etc. son derivadas puesto
que se pueden expresar mediante magnitudes fundamentales. As, se observa como:
-

Superficie = Longitud x longitud m2

Volumen = Longitud x longitud x longitud m3

La velocidad mediante su propia definicion como longitud recorrida en un

determinado intervalo de tiempo:


Velocidad = longitud/ tiempo. Su unidad de medida segn el S.I. ser m/s.

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La fuerza se puede reescribir mediante la segunda ley de Newton: F=ma


Como su unidad de medida segn el S.I. ser kg-ni/s2' que es lo que equivale a la
unidad de medida Newton (N). Tambin se puede medir con la unidad de
medida kilopondio (kp).

Existen muchas ms magnitudes derivadas y son muchos instrumentos que permiten dar
una medicin de las mismas. Por ejemplo, para medir la velocidad se utilizan
velocmetros; para determinar volmenes se usan pipetas, buretas, etc.; para medir la
presin se utilizan barmetros de muchas clases, etc.

2.8. Un ejemplo de magnitud fuera de la fsica: El dinero. Unidades de medida e


instrumentos de medicin.
La magnitud dinero responde a utilidades econmicas y de intercambio. Muchas son las
unidades de medida que han utilizado las diversas civilizaciones, pases, etc. durante
todo el proceso de evolucin del ser humano.
El dlar, el euro y el yen, tres sistemas monetarios para la magnitud dinero.
Desde los antiguos dracmas griegos o los sestercios romanos, hasta los actuales dlares o
euro. Cada unidad monetaria tiene sus correspondientes mltiplos y submltiplos que van
preferentemente marcados por los tipos de monedas y billetes del sistema.

3. ESTIMACIN Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES:


Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos,
es decir, consiste en realizar juicios subjetivos sobre la medida de los objetos. En la vida
diaria nos encontramos ante muchas situaciones en las que se hace necesario estimar, es
decir, valorar de manera cuantitativa una determinada magnitud.
Por ejemplo: estimamos el tiempo para llegar de un lugar a otro, la cantidad de alimentos
necesarios para alimentar a una familia en una semana,
No obstante, la estimacin permite asignar valores numricos a estas magnitudes
manteniendo al mismo tiempo un control sobre la validez de esa valoracin.

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As, se pueden desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas que les permitan,
adems de emplear los clculos y la estimacin en la resolucin de problemas, utilizar la
estimacin para verificar lo razonable de los resultados. La estimacin y la
aproximacin de medidas contribuyen al desarrollo del sentido espacial, de los conceptos
numricos y de las habilidades. Debido a que no siempre son necesarias las mediciones
precisas para responder a cuestiones, los alumnos deberan darse cuenta de que, a
menudo, es apropiado proporcionar una medicin por medio de una estimacin o una
aproximacin.
Por ejemplo: estimacin con objetos presentes o ausentes:
- Estimar el largo de la clase en metros, estando el metro presente y el alumno en clase.
3.1. Errores en la medida:
Una medida no es precisa cuando existan factores incontrolables para el
experimentador que operan sobre el sistema independientemente de las condiciones
iniciales que puede controlar y que producen fluctuaciones en los resultados de la
medicin. Cuando una propiedad fsica se describe por una cantidad numrica y su
correspondiente unidad, la cantidad numrica depende de un nmero de factores
distintos:
-

El tipo de aparato de medir.

El mtodo empleado por el experimentador para medir.

El tipo y el nmero de mediciones efectuadas.

Las imprecisiones se denominan determinadas cuando se conoce la causa que los


origina y por tanto pueden corregirse o incluso evitarse. Sin embargo, se denominarn
aleatorios si se desconoce dicha causa.
Un ejemplo de Estimaciones, lo encontramos en expresiones decimales mediante
el. Proceso de redondeo
Un redondeo de un nmero decimal hasta cierta posicin (decenas, unidades, dcimas,...) es
una aproximacin a la expresin decimal finita ms cercana que slo contenga cifras
hasta dicha posicin. Para ello, se conservarn todas las cifras del nmero hasta dicha
posicin pero, en esta ltima haremos lo siguiente:
-

Aadiremos 1 a la cifra de ltima posicin si su siguiente es mayor o igual que 5.

Dejaremos la misma cifra en la ltima posicin si la siguiente es menor que 5.

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Ejemplo 1: Consideremos n = 3,141592.... y calculemos redondeos a las diezmilsimas,


milsimas y centsimas.
a=3,1416 (diezmilsimas)

a=3,142. (milsimas)a=3,14 (centsimas)

4. RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA:


4.1. Recursos didcticos:
Bajo las palabras "recursos didcticos" se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o
medios de comunicacin que puedan ayudar a descubrir, entender o consolidar
conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje escolar. La enseanza de la
medicin debe apoyarse en las ideas intuitivas de los alumnos y en sus experiencias
informales de medicin para ayudarles a comprender los atributos que se miden y lo que
significa medir.
Dentro de los recursos didcticos podemos clasificarlos en:
Recursos personales.
Los recursos personales se entienden como todas aquellas interacciones que apoyan y
participan en el trabajo de contenidos y objetivos objeto de aprendizaje. Entre ellos
resalta el papel del maestro y de los iguales.
Se destaca tambin el papel de los compaeros ya que intervienen en la labor de
mediacin y ser una de las funciones del profesor canalizar tal mediacin para que sea
oportuna y eficaz.
Por ltimo, en concordancia con la LOE, pero sobre todo con la LOMCE, ya que hace
mucho ms nfasis, se destaca el valor de la familia como recurso personal y la
necesidad de que desde los centros de escolares se coopere estrechamente con la misma,
con el fin de respetar su responsabilidad fundamental.
Recursos ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional del
espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y los ambientes
que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.

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Recursos materiales . En el tratamiento didctico de las ciencias resultan de especial


inters los siguientes materiales: de representacin, impresos, audiovisuales e
informticos.

Especficos: Reglas, cintas de medir, metro, reloj, monedas, billetes, temometro,

Tangram (relacionar reas), pentamins, poliedros transparntes para la medida y


clculo de superficie, volumen y capacidad de los cuerpos. Probetas, pipetas, matraces,
balanza.

Impresos: Normativa de la educacin Primaria (LOMCE-LOE; RD/D de desarrollo

curricular; rdenes de evaluacin; ROC,...). Guas didcticas de los proyectos editoriales


(guas de Metodologa, programaciones, cuentos, fichas, recursos lingsticos y
actividades, murales, CDs de msica, bits de inteligencia).

Audiovisuales. (diapositivas, transparencias, reportaje grfico, fotografas); auditivos

(cintas de audio de canciones, cuentos y sonidos del entorno) y audovisuales (pelculas


de vdeo y DVD, diaporamas, programas de televisin de cuentacuentos, series de
dibujos animados, anuncios publicitarios)

Informticos:
-

El ordenador y sus componentes: teclado, ratn...

Programas informticos: trampoln (Anaya), matemticas con pipo...

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html

http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html.
Juegos para practicar operaciones.

4.2 Fundamentacin legal: las magnitudes y su medida en el currculum de la EP


RD 1513/2006, Real Decreto 126/2014, Decreto 56/2007 y Decreto 27/2014:
- Objetivo General de Etapa:

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin


de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,

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conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a


las situaciones de su vida cotidiana.
- Competencia Matemtica: Orden ECD 65

Esta competencia se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos


contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las tantas ocasiones en las
que los nios emplean las matemticas fuera del aula. La contribucin a la
competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a
las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera
del aula.

- Objetivos Generales de rea: (eliminados de los decretos referentes a la LOMCE)

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental,


medida, estimacin y comprobacin de resultados, as como procedimientos de
orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas y de comunicacin,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

- Contenidos:
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes (Real Decreto 1315/2006)
Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y
se informa sobre situaciones reales que los nios deben llegar a interpretar
correctamente.

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie.


- Medida del tiempo.
- Medida de ngulos.
- Sistema monetario.
- Manejo de la medida, eleccin de la unidad, relaciones entre unidades.
Bloque 3. Medida (Real Decreto 126/2014)

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- Criterios de evaluacin:

Sobre la medida, los alumnos tendrn que demostrar sus conocimientos sobre las
unidades ms usuales del sistema mtrico decimal y sobre los instrumentos de
medida ms comunes. Se pretende, adems, detectar si saben escoger en cada
caso los ms pertinentes y estimar la medida de magnitudes de longitud,
superficie, capacidad, masa y tiempo.

4.2. Intervencin educativa


El tratamiento didctico de las magnitudes supone considerar Dos fases diferenciadas en el
proceso de aprendizaje y enseanza:

La percepcin y el reconocimiento de la magnitud.

La nocin de medida de magnitudes.

La resolucin de problemas relacionados con las magnitudes y la medida debe estar centrada
en problemas prcticos:
-

Sobre experiencias sensoriales en relacin con la cualidad

Relacionados con la unidad de medida.

De enunciado verbal en relacin con las situaciones de medida.

Los ejercicios deben tratar la medicin en sus tres vertientes bsicas: precisin,
aproximacin y estimacin.
4.2.1. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el
perodo 6-8 aos
En el primer ciclo de Educacin Primaria existen grandes diferencias entre los nios de
un curso y otro.
Objetivos.
-

Medir con unidades no convencionales y las convencionales ms sencillas,

utilizando los instrumentos ms adecuados en cada caso.


-

Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

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Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria.

Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y respeto y

colaboracin con los dems en las actividades colectivas.


En este primer ciclo se debe hacer especial hincapi en la medida: estimacin y clculo de
magnitudes.
Actividades para su logro:
-

Actividades pensadas para practicar la escucha analtica.

Comparacin de tamaos grande, mediano y pequeo en objetos de idntica

forma y en figuras geomtricas.


-

Identificar en ilustraciones las cualidades largo y corto, alto y bajo de forma

colectiva.
-

Medida de objetos del aula, como la pizarra, mesas...

Lectura de horas exactas y medias en relojes analgicos y digitales.

Establecimiento de relaciones entre precios y monedas. Problemas de compra

con y sin devolucin.


-

Identificacin de monedas y billetes y comparacin de precios y monedas

equivalentes.
-

Clculo de sumas, restas y multiplicaciones con comparacin de resultados.

4.2.2. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el


perodo 8-10 aos
Las diferencias en el desarrollo intelectual de los alumnos de los dos cursos no son tan
acusadas. La enseanza se centrar ms en la prctica.
Objetivos
-

Medir utilizando las unidades e instrumentos de medida adecuados y hacer

estimaciones de medidas de estas magnitudes.


-

Utilizar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie

y dinero y relaciones sencillas entre ellas.


-

Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria.

Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y respeto y

colaboracin con los dems en las actividades colectivas.


-

Actividades

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Eleccin de la operacin que resuelve un problema dado.

Identificacin de unidades naturales de longitud: kilmetro, metro, decmetro,

centmetro y milmetro.
-

Eleccin de la unidad de medida ms adecuada.

Estimaciones de medidas de longitud.

Resolucin de problemas de medidas de longitud y de clculo de masas.

Identificacin de meses y das del ao.

Reconocimiento de horas enteras, medias horas y cuartos de hora.

Clculo de cantidades sumando monedas diferentes. Comparacin de precios y

monedas disponibles.
-

Resolucin de problemas de compra.

4.2.3. El papel del maestro en la enseanza de las magnitudes y su medida en el periodo


10-12 aos
Afrontar este tipo de actividades en parejas les facilitar apropiarse de las estrategias
utilizadas y considerar diferentes puntos de vista en la planificacin previa a la
resolucin. Sern ms capaces de expresarse matemticamente en sus razonamientos y
habrn construido su propio juicio para la valoracin del resultado obtenido al final del
proceso
Objetivos
-

Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y las

relaciones entre ellas.


-

Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria.

Actividades
-

Elaboracin de tablas de equivalencia entre unidades, mltiplos y

submltiplos.
-

Uso de monedas y billetes en situaciones cotidianas de compra-venta.

Verbalizacin por parte del alumno de las dificultades ms frecuentes para la

resolucin de situaciones de medida.

Expresar en la unidad de longitud, capacidad y masa que se le indique diversas

mediciones.

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Toma de medidas sobre mapas y planos.

Con respecto a la Evaluacin en los tres ciclos. Es necesario tener muy claro cul es el
nivel que se pretende alcanzar con los alumnos, qu tipologas de problemas se
consideran especficas y qu estrategias generales o procesos heursticos se quiere que
los alumnos practiquen. As como que El tipo de actividades que en ellas aparecen son
del estilo de las realizadas durante el curso.
CONCLUSIN
Este tema corresponde al segundo bloque de los captulos dedicados a las matemticas si
pensamos en la LOE, y al tercer captulo o bloque de contenidos si nos fijamos en la
LOMCE. El objeto del estudio de las magnitudes y sus diferentes unidades de medida es
facilitar al alumno la comprensin de los mensajes reales donde se cuantifican
magnitudes mediante cierto tipo de mediciones. A partir del conocimiento de las
magnitudes ms bsicas (longitud, masa y tiempo) se debe proseguir el conocimiento
de las mismas mediante procesos de medicin reales mediante unidades de medida
corporales as como elementos como cuerdas, reglas, etc.
Con estas magnitudes y sus principales medidas segn el SI debe trabajarse los mltiplos y
submltiplos de modo que el alumno los incorpore a su lenguaje cotidiano y los
comprenda.
Slo en ese momento ser cuando se incorporen otras magnitudes significativas para el
alumno como puedan ser la capacidad, el dinero, etc.
LEGISLACIN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas


mnimas de la Educacin Primaria.

R.D. 126/2014

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la


Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Cantabria.

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D. 27/2014

Orden ECD 65

BIBLIOGRAFA CITADA
- Bermejo (2004) "Como ensear matemticas para aprender mejor". Madrid: CCS.
- Castro, E. (Ed.) (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria.
Madrid: Sntesis
- Chamorro, C (2003) "Didctica de la matemtica para primaria". Madrid: Pearson.
- Godino, J. y Ruiz, F. (2003). Geometra y su didctica para maestros. Universidad de
Granada. (http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.htm)
BIBLIOGRAFA COMENTADA

Goi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Grao


OCDE. Proyecto PISA (2003)

El contenido de este libro puede dividirse en dos partes. En la primera se reflexiona


sobre el concepto de competencia y se trata de dar una definicin del mismo desde el
punto de vista de su aplicacin al currculo escolar de Matemticas. Se pone el nfasis
en las ideas de "transferibilidad" y "contexto de uso" como bases de partida para una
clarificacin conceptual. Se definen de manera explcita los contextos de uso que
debieran formar parte de manera explcita del currculo escolar de Matemticas. En la
segunda parte se aportan algunas ideas prcticas sobre la estrategia a seguir para
acercarnos a una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias bsicas y
desde este punto de vista se defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso
personal y social como los referentes ineludibles en la educacin obligatoria..
RECURSOS
- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de
punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica
para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas,
sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.

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- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos


enlaces).

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