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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

FACULDADE DE EDUCAO DA BAIXADA FLUMINENSE

A RELAO ENTRE A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL


E NO - FORMAL: UM ESTUDO DE CASO DO PARQUE
NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA E AS ESCOLAS DO
ENTORNO

VIVIANE APARECIDA SILVA

Duque de Caxias
2007

VIVIANE APARECIDA SILVA

A RELAO ENTRE A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL E NO FORMAL: UM ESTUDO DE CASO DO PARQUE NATURAL
MUNICIPAL DA TAQUARA E AS ESCOLAS DO ENTORNO

Trabalho de concluso de curso apresentado


Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense, da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro, como requisito parcial para
obteno do ttulo de licenciada em Geografia
com nfase em Meio Ambiente.

Orientadora: Prof. Dr. Simone Fadel

Duque de Caxias
2007

VIVIANE APARECIDA SILVA

A RELAO ENTRE A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL E NO - FORMAL: UM


ESTUDO DE CASO DO PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA E AS
ESCOLAS DO ENTORNO

Trabalho de concluso de curso apresentado


Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro, como requisito parcial para
obteno do ttulo de licenciada em Geografia
com nfase em Meio Ambiente.

Data de aprovao: ____/ ____/ _____

Banca Examinadora:

________________________________________________
Prof. Dr. Simone Fadel
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
________________________________________________
Prof. Dr. Patrcia Domingos
Universidade do Grande Rio

10

A meus amados pais e marido:


Pedro, Geralda e Joo Luiz.

11

AGRADECIMENTOS

minha orientadora, prof. Simone Fadel pela dedicao e responsabilidade com que me
orientou e pelas palavras de incentivo. Cada observao sua foi um aprendizado
s professoras Neuza Sales e Lilia Seabra das quais guardarei boas lembranas e
ensinamentos e em especial ao prof. lvaro Ferreira que mesmo em meio s dificuldades do
curso no se furtou de seu compromisso enquanto profissional comprometido com sua tarefa
de educar dando seu melhor e exigindo o melhor. E com quem aprendi a olhar com olhos de
ver.
A meus colegas de turma, na companhia dos quais constru meu saber.
minha amiga Ana Paula Carollo com quem pude compartilhar risos e angstias.
Ao meu marido Joo pela fora nesses quatro anos e por entender minha falta em alguns
momentos da nossa vida cotidiana.

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RESUMO
Este trabalho busca contribuir para a compreenso do modo como se d a relao entre
a Educao Ambiental Formal das escolas e a Educao Ambiental No Formal das Unidades
de Conservao.
Para tanto, realizou-se um estudo de caso do Projeto Guarda Florestal Mirim
desenvolvido no Parque Natural Municipal da Taquara com estudantes de escolas pblicas
do entorno desta Unidade de Conservao situada no municpio de Duque de Caxias.
Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observao direta no Parque; entrevistas
com a equipe do Projeto, com alunos que dele participaram e com a equipe tcnica das
escolas; anlise documental e reviso bibliogrfica.

Palavras-Chave: Educao Ambiental, Unidade de Conservao, Parque Natural


Municipal da Taquara, Projeto Guarda Florestal Mirim.

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SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................15
1 ALGUMAS CONSIDERAES TERICAS SOBRE EDUCAO AMBIENTAL.
Introduo ...........................................................................................................................17
1.1 Trajetria da Educao Ambiental.............................................................................19
1.2 Educao Ambiental no Brasil ...................................................................................22
1.3 Concepes de Educao Ambiental...........................................................................23
1.3.1 Educao Ambiental Crtica........................................................................................24
1.3.2 Educao Ambiental Transformadora .........................................................................26
1.3.3 Educao no processo de gesto Ambiental................................................................28
2 O PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA E SEU LUGAR NO
SISTEMA NACIONAL DAS UNIDADES DE CONSERVAO................................31
3 A TRILHA A PERCORRER: OBJETIVOS, METODOLOGIA E OS SUJEITOS DA
PESQUISA ..........................................................................................................................36
3.1 Objetivo Geral ..............................................................................................................36
3.2 Objetivos Especficos....................................................................................................36
3.3 Metodologia.................................................................................................................. 36
3.3.1 Anlise documental .....................................................................................................38
3.3.2 As entrevistas...............................................................................................................39
4 O CONHECIMENTO SOBRE A TRILHA ESCOLHIDA: A EDUCAO
AMBIENTAL E O PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA ..................41
4.1 O Projeto Guarda Florestal Mirim............................................................................ 42
4.1.2 A equipe do Projeto .....................................................................................................44
4.1.3 As escolas no Projeto...................................................................................................45
4.1.4 Os alunos do Projeto................................................................................................... 46
4.1.5 A dinmica do Projeto .................................................................................................46
5 A TRILHA PERCORRIDA: A COLETA E ANLISE DOS DADOS......................48
Introduo ...........................................................................................................................48
5.1 Entrevista com os alunos..............................................................................................52
5.1.2 O guarda Florestal Mirim para os alunos ....................................................................52
5.1.3 Os alunos e seu entendimento de Unidades de Conservao ......................................55
5.2 Entrevista com os professores......................................................................................57

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5.2.1 O entendimento sobre o Projeto ...................................................................................... 57


5.2.2 Repercusso do Projeto ................................................................................................... 58
5.2.3 Educao Ambiental para os professores ........................................................................ 58
5.3 Entrevista com a equipe das escolas .............................................................................. 59
5.3.1 A relao da escola com o projeto................................................................................... 59
5.3.2 Reflexos do Guarda Florestal Mirim na escola ............................................................... 61
5.3.3 A relao escola-Parque Natural Municipal da Taquara ................................................. 61
5.4 Educao Ambiental nas escolas ..................................................................................... 62
5.4.1 O espao da Educao Ambiental nas escolas ................................................................ 62
5.4.2 A formao docente em Educao Ambiental ................................................................ 63
5.4.3 Reflexos da Educao Ambiental das escolas................................................................. 64
5.5 Entrevista com a equipe do Projeto Guarda Florestal Mirim...................................... 64
5.5.1 O espao da EA na gesto do Parque .............................................................................. 64
5.5.2 Expectativas com o Guarda Florestal Mirim................................................................... 66
5.5.3 A avaliao do Projeto pela equipe ................................................................................. 66
5.5.4 Entendimento de meio ambiente e natureza .................................................................... 67
6 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................. 68
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 70
ANEXOS ................................................................................................................................. 73
ANEXO A - Mapa com a diviso distrital do Municpio de Duque de Caxias ....................... 73
ANEXO B - Fotos do Parque Natural Municipal da Taquara.................................................. 74
ANEXO C - Fotos que indicam o convnio firmado entre a Prefeitura de Duque de Caxias, a
Petrobrs e a Ong IQUAVI ...................................................................................................... 75
ANEXO D - Fotos ilustrativas das atividades do Projeto Guarda Florestal Mirim ................. 76
ANEXO E - Roteiros das Entrevistas Semi-estruturadas......................................................... 77

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INTRODUO
A escolha desse objeto teve sua gnese numa pesquisa da qual participei como bolsista
voluntria do Ncleo de Educao Continuada1 da Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense. Ela consistiu na elaborao de um levantamento das Unidades de Conservao
da Baixada Fluminense2 e, juntamente com colegas do grupo do qual integrei, dediquei-me a
obter informaes sobre o Parque Natural Municipal da Taquara (PNMT), situado no
Municpio de Duque de Caxias. Foi nessa ocasio, que consegui as primeiras informaes
quanto s caractersticas do Projeto desenvolvido nesta Unidade de Conservao (UC) com
alunos provenientes das escolas da rede pblica municipal de seu entorno: o Projeto Guarda
Florestal Mirim.
Ser professora do ensino fundamental numa escola do entorno do Parque integrante do
Projeto e cursar licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente confluram para
que, juntamente com o levantamento exposto anteriormente, esse objeto fosse definitivamente
delimitado.
Assim sendo, o Guarda Florestal Mirim aparece como o foco privilegiado de minha
anlise. Ao propor investigar seus limites e suas possibilidades, objetivo contribuir para a
compreenso dos fatores constituintes da relao entre a Educao Ambiental No Formal,
realizadas e/ propostas nas Unidades de Conservao, quando relacionadas Educao
Ambiental Formal das escolas.
Este trabalho est organizado em seis captulos. Embora formem partes distintas, todo
o esforo de sistematizar as diversas proposies encontradas no campo terico que estrutura
hoje a reflexo entorno da Educao Ambiental (EA) e as polticas pblicas que norteiam as
proposies sobre as diferentes Unidades de Conservao necessitam ser vistas como um
esforo no sentido de compreender a realidade vivida no Parque Municipal da Taquara, no
contexto do entorno deste e, principalmente, o objeto de estudo. Assim, buscou-se o mximo
possvel, articular as proposies tericas com o trabalho de campo realizado.

O Ncleo de Educao Continuada (NEC) um projeto de extenso que busca articular suas aes atravs dos
seguintes eixos Educao em Direitos Humanos e Educao Ambiental. O Projeto em questo faz parte da rea
de pesquisa do NEC (PESQNEC).
2
O resultado deste levantamento integra o contedo da caixa de informao ( Unidades de Conservao) da
Biblioteca Virtual do Meio Ambiente da Baixada. Ver: www.bvnec.uerj.br

16

No primeiro captulo a preocupao central foi apresentar a educao ambiental como


um campo de extrema produo, com uma trajetria de mais de 30 anos3 de reflexo entre o
seu papel e sua relao com o campo da Educao Fundamental. Apresentaram-se, alm da
trajetria deste campo, os conceitos e proposies atuais que se consubstanciam nas diferentes
proposies de educao ambiental.
O captulo 2 foi dedicado caracterizao do Parque Natural Municipal da Taquara.
Nosso intuito nesta caracterizao foi tornar claro ao leitor as condies sobre as quais o
projeto estudado se desenvolve.
No captulo 3 feita uma exposio dos objetivos deste trabalho e a metodologia
utilizada, visando atingi-los.
No captulo 4 feita uma exposio sobre a forma como a EA se desenvolve no
Parque Natural Municipal da Taquara. feito um breve relato das atividades em EA do
PNMT, apontadas pelos seus gestores, e em especial o Projeto Guarda Florestal Mirim, o qual
analisado mais detalhada e criteriosamente.
O captulo 5 se constitui como um captulo de anlise dos dados. Neste encontra-se de
forma mais clara as diferentes falas sobre o Projeto e o papel da Educao Ambiental para
os diferentes sujeitos entrevistados.
Finalmente, o captulo 6 o espao para as consideraes finais acerca de toda a
pesquisa realizada. Procurou-se tambm abrir o debate sobre a necessidade de mais trabalhos
acadmicos ou no, que possibilitem um olhar crtico sobre as prticas denominadas de
Educao Ambiental.
Talvez a realidade exposta sobre um pequeno Parque existente em um pequeno
bairro numa regio da periferia da cidade do Rio de Janeiro nos mostre o quanto grande a
necessidade de percebermos, atravs de indicadores claros, que entre a teoria e a prtica h
mais coisa que a nossa v filosofia.

Aqui utilizei como referncia a realizao da Conferncia Tbilisi em 1977. Ver captulo 1.

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CAPTULO 1
ALGUMAS CONSIDERAES TERICAS SOBRE EDUCAO
AMBIENTAL

Introduo

Este captulo tem como objetivo apresentar as concepes sobre educao ambiental,
bem como pontuar a sua trajetria atravs de alguns dos momentos marcantes que permitiram
a formulao das mesmas.
Inicialmente, cabe destacar que a preocupao com a preservao do meio ambiente
um tema que tem mobilizado naes, governos, a sociedade civil organizada e que est na
lista dos assuntos mais debatidos no mundo na atualidade.
Assim, os problemas derivados da degradao do meio ambiente tm tomado
propores planetrias, afetando e dizendo respeito a toda populao mundial presente nos
quatro cantos do mundo.
De fato, a natureza tem dado resposta s agresses que a sociedade de mercado -na
qual a busca pelo lucro prioridade - imprime sobre ela. A partir do momento em que o
homem desconsiderou as interaes entre essas intervenes e o ambiente em que se realizam,
abriu-se margem atual crise ambiental.
fato que a cincia e a tecnologia melhoraram muito a vida do homem ao facilitar o
trabalho, ao combater doenas, ao elevar padres de vida. No entanto, tais conquistas tm
resultado em crescentes presses sobre o meio ambiente. Isso se deve ao atual modelo de
desenvolvimento, o qual baseia-se na desigualdade e no beneficia igualmente a todos desse
progresso. Segundo Guimares (1995) a crescente populao pobre dos pases em
desenvolvimento, que trava luta diria para a satisfao das necessidades bsicas da vida,
aumenta as presses sobre o meio ambiente. Excludas do processo de crescimento
econmico, no tem sua pobreza aliviada e como conseqncia sofrem com o agravamento
das condies de sade e saneamento.
Paralelamente ao desenvolvimento econmico e tecnolgico temos impactos causados
pelo impressionante crescimento demogrfico, pela urbanizao sem planejamento e pela
industrializao, onde os ndices de violncia, marginalizao social e desemprego crescem a
nveis alarmantes, principalmente nesses pases chamados subdesenvolvidos e em

18

desenvolvimento. Para Layrargues (2001) esses fatores esto atrelados e tm origem na viso
de mundo instrumental da sociedade na qual foram originados.
Apesar da dependncia do progresso econmico dos pases em relao s riquezas
naturais, o que se v um amplo emprego de tecnologia a servio de um modo de vida
ecologicamente invivel; um exemplo o alto investimento na extrao de combustveis
fsseis.
E corroborando com Guimares, para Layrargues (2001, p.132) esta crise ambiental
tem origem:

[...] no sistema cultural da sociedade industrial, cujo paradigma norteador da


estratgia desenvolvimentista, pautado pelo mercado competitivo como a instncia
reguladora da sociedade, fornece uma viso de mundo unidimensional, utilitarista,
economicista e a curto prazo da realidade, onde o ser humano ocidental percebe-se
numa relao de exterioridade e domnio da natureza.

Essa viso de mundo utilitarista e inconseqente ameaa a extino dos recursos da


natureza no-humana na suas mais variadas formas de vida, assim como o fim da prpria
espcie humana diante da crescente deteriorao da base material necessria ao
desenvolvimento da sociedade, ou seja, o prprio ambiente. dessas ameaas e das
constataes dos diversos problemas ambientais que advm a ateno dada hoje questo
ambiental. Sob esta perspectiva, para Velloso (2006, p.13) a crise ambiental pode ser
entendida como uma crise civilizatria.
Para Urban (1997), a atual presso sobre a natureza tem dois aspectos que merecem
ateno especial. O primeiro deles que a produo capitalista tem que aumentar a
quantidade de mercadorias vendidas e o segundo a busca da sofisticao para assegurar o
consumo a preos cada vez maiores. Essas colocaes s reforam o fato de que quanto mais
consumimos mais dilapidamos o meio ambiente para retirar matria - prima, e mais gastamos
energia para produzir os bens que nos satisfazem4.
Na busca de solues para resolver os graves problemas que nossas relaes causaram
ao planeta como um todo, governantes, empresrios (as), sindicalistas, cientistas e religiosos
4

Especialistas avaliam que se todos os pases atingissem o patamar de consumo dos EUA e Europa a
humanidade precisaria de trs a quatro planetas iguais para retirar da natureza os insumos necessrios para o
correspondente gasto de matria-prima e de energia para produo de bens. Neste sentido, ver os diversos
relatrios do IPCC que apontam para a relao direta entre as mudanas climticas e a crescente emisso de gs
carbnico proveniente da organizao scio-econmica das sociedades atuais, como por exemplo, a matriz
energtica baseada na utilizao de combustveis fsseis.

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(as) reuniram-se em vrias conferncias da Organizao das Naes Unidas (ONU) no fim do
sculo XX.
Diante do exposto, creio que a condio para a reverso do atual cenrio de
degradao ambiental que os indivduos que formam as sociedades atuais percebam-se
como sujeitos coletivos que podem intervir na realidade, constituindo novas relaes entre si e
deles com a natureza. neste movimento histrico que a Educao Ambiental (EA) pode se
tornar uma estratgia fundamental para que essa nova percepo seja alcanada.

1.1 Trajetria da Educao Ambiental

Para compreendermos a trajetria da construo desse processo educativo,


denominado Educao Ambiental, recorreremos a alguns autores que aprofundaram-se nesse
tema. perceptvel em seus escritos que discusses empreendidas fora do pas, a exemplo das
conferncias internacionais, esto presentes no processo de definio da EA. Ser ento
necessrio fazer um breve recuo no tempo.
O marco inicial da EA no mbito internacional a Conferncia das Naes Unidas
para o Meio Ambiente Humano realizada em Estocolmo em 1972. Ela enfatizou a urgente
necessidade de se criar novos instrumentos para tratar de problemas ambientais, dentre eles, a
EA que passou a receber ateno especial em praticamente todos os fruns relacionados com
a temtica do desenvolvimento e meio ambiente. A resoluo 96 da Conferncia de
Estocolmo recomendou para a EA um carter interdisciplinar para essa nova rea de
conhecimento que abrangesse todos os nveis de ensino incluindo o no-formal, com o
objetivo de preparar o ser humano para viver em harmonia com o meio ambiente.
A necessidade de um amplo processo de EA surgida nessa Conferncia levou ao
estabelecimento do Programa Internacional de Educao Ambiental UNESCO/PNUMA
(Organizao para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes Unidas/Programa das
Naes Unidas para o Meio Ambiente) e elaborao dos princpios e orientaes da EA na
Conferncia de Tbilisi em 1977 (LEFF in REIGOTA, 2001).
Como desdobramento de Estocolmo em 1975 e para implementar a resoluo 96
citada acima, realizou-se em Belgrado o Seminrio Internacional sobre Educao Ambiental
na qual foi aprovado o documento denominado Carta de Belgrado onde encontram-se os

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elementos bsicos para estruturar um programa de Educao Ambiental em diferentes nveis,


nacional, regional e local5. (BRASIL, 2001)
Em nvel de Amrica Latina destacam-se os seminrios realizados em Chosica (Peru)
e Bogot (Colmbia) no ano de 1976, Costa Rica em 1979 e Buenos Aires em 1988. Das
recomendaes sadas dessas reunies destaco a que a Educao Ambiental postulada como
agente fortalecedor e catalisador dos processos de transformao social e a que define a EA
como capaz de enfrentar a problemtica das implicaes ambientais presentes no contexto de
subdesenvolvimento da regio latino-americana, e que ela faa parte integrante da poltica
ambiental.
Mas na verdade, concorde entre a maioria das pessoas que teorizam sobre, pensam e
realizam a EA, que o grande marco conceitual da Educao Ambiental foi a I Conferncia
Intergovernamental sobre Educao para o Ambiente realizada pela UNESCO, na cidade de
Tbilisi (Georgia) na ex Unio Sovitica, no ano de 1977, em que foram enunciadas 41
recomendaes sobre Educao Ambiental. Este encontro contribuiu para definir a natureza
da EA, seus objetivos e caractersticas, assim como as estratgias pertinentes ao plano
nacional e internacional da EA. Para Layrargues (2001) ela apresenta uma viso da realidade
bastante crtica e acrescenta que:
(...) a grande relevncia de Tbilisi reside na ruptura das prticas ainda reduzidas ao
sistema ecolgico, por estarem demasiadamente implicadas com uma educao
meramente conservacionista. Ento, fortemente atrelado aos aspectos polticoeconmicos e socioculturais, no mais permanecendo restrito ao aspecto biolgico
da questo ambiental, o documento de Tbilisi ultrapassa a concepo das prticas
educativas que so descontextualizadas, ingnuas e simplistas, por buscarem apenas
a incorporao do ensino sobre a estrutura e funcionamento dos sistemas ecolgicos
ameaados pelo ser humano. (LAYRARGUES, 2001, p.132)

No ano de 1987, a UNESCO e PNUMA realizaram em Moscou a II Conferncia


Mundial para tratar de EA. Nesse evento avaliou-se o que fora realizado na dcada anterior e
reafirmados os princpios preconizados em Tbilisi para EA. Traou-se planos de ao para a
dcada de 1990, como as questes de natureza pedaggica necessrias para integrar a EA ao
sistema educacional dos pases. Foi enfatizada a questo da resoluo de problemas concretos
atravs de uma participao responsvel e consciente dos indivduos e da coletividade.

Os objetivos para a EA da Carta de Belgrado so os seguintes: conscientizao; conhecimento,


atitudes, habilidades, capacidade e participao.

21

Em 1992, durante a Unced (Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento) mais conhecida como Rio 92, ocorreu o Frum Global - evento paralelo ao
oficial reunindo a sociedade civil. Durante o Frum aconteceu a Jornada Internacional da
Educao Ambiental da qual produziu-se o Tratado de Educao Ambiental para sociedades
sustentveis e responsabilidade global que apresenta os seguintes princpios:

(...) a EA deve basear-se num pensamento crtico e inovador; ter como propsito
formar cidados com conscincia local e planetria; ser um ato poltico, baseado em
valores para a transformao social; envolver uma perspectiva holstica, enfocando a
relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar; e deve
estimular a solidariedade, o respeito aos direitos humanos e a equidade. (BRASIL,
2001)

Entre as principais pautas da Rio-92 estava examinar a situao ambiental do mundo e


as mudanas ocorridas depois da Conferncia Estolcomo. Esta Conferncia iniciou a
elaborao da carta da terra, lanou a agenda 21 e embasou eventos como a conferncia de
Kyoto no Japo em 1997, que originou o Tratado de Kyoto (2005).6
Nota-se que em termos internacionais a Educao Ambiental dispe de um referencial
conceitual que deve ser incorporado nas prticas formais e no-formais de cada pas, regio
ou localidade. Tais pressupostos orientaram as polticas pblicas, programas governamentais
ou no, em diferentes pases. Todos esses eventos criaram bases conceituais da EA como
instrumento para se alcanar um novo tipo de desenvolvimento que passou a ser denominado
de desenvolvimento sustentvel.
Numa contribuio para uma anlise crtica do histrico de mobilizao internacional
at aqui exposto, Loureiro diz que
os ciclos de conferncias se repetem, mas a desigualdade econmica e poltica, assim
como a devastao ambiental, tambm se perpetuam. Os problemas mundias e os
locais em cada nao no podero ser resolvidos somente com educao, visto que a
educao uma prtica social, e portanto, define-se em sociedade. Porm, no ser
possvel solucionar problemas que se manifestam poltica e economicamente em todo
o mundo sem a educao. (LOUREIRO, at al, p.31, 2007)

O contedo original destes documentos podem ser encontrados em www.bvnec.uerj.br.

22

1.2 Educao Ambiental no Brasil

A primeira vez que a Educao Ambiental aparece na legislao brasileira7 de modo


integrado foi com a Lei 6938 de 1981 que institui a Poltica Nacional de Meio Ambiente. Esta
lei posteriormente foi incorporada pela Constituio Brasileira de 1988, a qual em seu artigo
225 (caput), determina que todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras
geraes. Para garantir a efetividade desse direito, o Poder Pblico fica incumbido de
promover a EA em todos os nveis de ensino.
Em 1991 iniciada a institucionalizao da Educao Ambiental no MEC, pela
portaria 678, estabelecendo que a Educao Ambiental deve permear os currculos dos
diferentes nveis e modalidades de ensino. Em 1994 foi aprovado o Programa Nacional de
Educao Ambiental (PRONEA) e em 1997 foi lanado os Parmetros Curriculares Nacionais
que tem como um dos temas transversais o Meio Ambiente.
Ainda no sentido da busca pela promoo da EA, em 1999 criada a Lei 9795/99 que
dispe sobre a Educao Ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental
(PNEA), sendo criadas a Coordenao-geral de EA (CGEA) no Ministrio da Educao
(MEC) e a diretoria de EA no Ministrio do Meio Ambiente (MMA).
Acompanhando a Constituio, quase todos os Estados estabeleceram disposies
especficas sobre meio ambiente e quase todos incluram a EA entre os temas contemplados
(BARBIERI, 2004, p.10). O Estado do Rio de Janeiro, por exemplo, atravs da Lei 3325/99,
instituiu a Poltica Estadual de Educao Ambiental, criando o Programa Estadual de
Educao Ambiental.
Colocar em prtica uma EA em todos os nveis e modalidades da educao, em
conformidade com os resultados de discusses empreendidas em nvel internacional e com a
atual legislao, constitui-se um imperativo no s diante das exigncias legais, mas da
necessidade de dar solues gravidade dos problemas socioambientais que afetam o planeta.

A ntegra destes documentos encontram-se no stio www.bvnec.uerj.br. Na caixa de informao denominada


Educao Ambiental .

23

1.3 Concepes de Educao Ambiental

Educao Ambiental o nome atribudo s prticas educativas relacionadas questo


ambiental, e que se desenvolve na prtica cotidiana dos que realizam o processo educativo.
Assim, para Layrargues (2004) Educao Ambiental designa uma qualidade especial que
define uma classe de caractersticas que, juntas, permitem o reconhecimento de sua
identidade, diante de uma Educao que antes no era ambiental. Brgger (1994) ao dizer que
colocar o adjetivo ambiental na educao tradicional, decorre do fato desta no ser ambiental,
tambm compartilha dessa posio, mas acrescenta que o problema ambiental no possui sua
origem simplesmente na falta de educao dos indivduos, mas sim na viso de mundo que
impregna o paradigma hegemnico de valores contrrios aos princpios ecolgicos. Sauv
(2005a) afirma que a educao ambiental no uma forma de educao entre outras, e sim,
uma dimenso essencial da educao que diz respeito nossa relao com o meio em que
vivemos.
um campo de conhecimento em construo e,

Por sua trajetria e especificidade como campo interdisciplinar relativamente


recente -aproximadamente quatro dcadas- a EA possibilita considervel amplitude
de argumentos, posicionamentos e apropriaes de conceitos das mais variadas
cincias. Isso a define como um campo de saber propcio a inovaes, porm
repleto de tenso e polmicas entre tendncias que buscam legitimamente se
afirmar nos espaos pblicos e educativos, sejam eles formais ou no (LOUREIRO,
et al, 2007, p.29).

Nesse sentido, Sauv (2005b) chega a identificar quinze correntes8 distintas de


Educao Ambiental. Mas para atender necessidade desse trabalho abordaremos as
concepes das prticas e reflexes pedaggicas explicitadas nas variadas denominaes e
classificaes criadas desde que se cunhou o termo Educao Ambiental, e que so
evocadas por Layrargues (op.cit). Ele aponta em meio diversidade de nomenclaturas que
existe atualmente, a Alfabetizao Ecolgica, a Ecopedagogia, a Educao Ambiental Crtica,
a Educao ambiental Transformadora ou Emancipatria e a Educao no Processo de Gesto
Ambiental. Elas apontam para a necessidade de resignificar os sentidos identitrios e
fundamentais dos diferentes posicionamentos poltico-pedaggicos.

A autora se refere a um maneira geral de conhecer e praticar a EA. As de longa tradio so as seguintes:
naturalista, conservacionista/recursista, resolutiva, sistmica, cientfica, humanista, moral/tica. E entre as mais
recentes: holstica, biorregionalista, prxica, crtica, feminista, etnogrfica, da ecoeducao, da sustentabilidade.
(SATO, M; CARVALHO, I; 2005)

24

Renomear o vocbulo composto pelo substantivo Educao e pelo adjetivo


Ambiental pode significar dois movimentos simultneos, mas distintos: um
refinamento conceitual fruto do amadurecimento terico do campo, mas tambm o
estabelecimento de fronteiras identitrias internas distinguindo e segmentando
diversas vertentes (...) (LAYRARGUES, 2004, p. 8)

Por entender que a EA crtica e a EA transformadora no se excluem e, inclusive,


aliceram teoricamente este trabalho nos deteremos na apresentao destas concepes. Com
relao educao ambiental no processo de gesto ambiental, entende-se que alm da
mesma no se confrontar com anteriores, apresenta-se como um instrumento importante para
a compreenso do processo de gesto das Unidades de Conservao, caso que contempla o
Parque Municipal da Taquara.

1.3.1 Educao Ambiental Crtica

A EA crtica assim nomeada por representar uma contraposio a algo existente como
forma de superao. O ponto para superao refere-se denominada Educao Ambiental
Conservadora, perspectiva que vem se consolidando perante a sociedade e que:

ao se colocar inapta de transformar uma realidade (a qual ela prpria um dos


mecanismos de reproduo), conserva o movimento de constituio da realidade de
acordo com os interesses dominantes a lgica do capital.(GUIMARES, op. cit.,
p.26).

Essa EA (Conservadora) busca encontrar a soluo da crise a partir dos mesmos


referenciais que a constituem. Ao se substanciar nos paradigmas constituintes/constitudos
da/pela sociedade moderna, apenas os reproduz na sua ao educativa, no supera. Por
exemplo, no supera o paradigma que sustenta uma relao desintegrada e hierarquizada entre
sociedade e natureza, baseada na dominao e espoliao da primeira sobre a segunda, pilares
da crise ambiental da atualidade. Produz uma prtica pedaggica individualista,
comportamentalista e consequentemente simplista por pensar que a soma das partes
(indivduos) v levar transformao da sociedade.
Guimares (2004) sentiu ento, a necessidade de resignificar a EA como crtica, por
compreender ser necessrio diferenciar uma ao educativa que seja capaz de contribuir com
a transformao da realidade em meio a uma crise socioambiental. A EA crtica objetiva
promover ambientes de mobilizao, de formao de educadores e educandos para superar as
armadilhas paradigmticas. (GUIMARES, op. cit).

25

Para Carvalho (2004b) a prtica educativa da Educao Ambiental Crtica procura


formar o sujeito individual e social entendendo-o enquanto ser humano que est inserido na
histria. Recusa, portanto, tanto a crena individualista quanto a contrapartida desta dicotomia
que subsume a subjetividade num sistema macro social despersonalizado desta dicotomia que
deve mudar primeiro para depois possibilitar a mudana na vida de pessoas e grupos. Isto
posto, para que essa formao crtica se realize preciso conceber indivduo e coletividade
em sua relao com o mundo.
Vale acrescentar a essa discusso a observao de Loureiro (2004) ao dizer que todo e
parte devem ser entendidos como movimento dinmico, contraditrio e complementar,
mutuamente constitudos. Entend-los de modo contrrio ou recai-se no holismo generalista,
no reino das idias sem concretude ou na fragmentao das partes, na coisa em si sem fluxos e
processos.
Carvalho (op. cit.) ao discorrer sobre o que fundamentou o posicionamento crtico da
Educao Ambiental coloca que ela inspirada nas idias-fora da educao crtica, as quais
posicionam a educao imersa na vida, na histria e nas questes urgentes de nosso tempo. A
EA acrescenta a esse posicionamento uma especificidade: compreender as relaes sociedadenatureza e intervir sobre os problemas e conflitos ambientais.

Neste sentido, o projeto

poltico-pedaggico de uma EA Crtica:

seria o de contribuir para uma mudana de valores e atitudes, contribuindo para a


formao de um sujeito ecolgico. Ou seja, um tipo de subjetividade orientada por
sensibilidades solidrias com o meio social e ambiental, modelo para a formao de
indivduos e grupos sociais capazes de identificar, problematizar e agir em relao
s questes socioambientais, tendo como horizonte uma tica preocupada com a
justia ambiental (CARVALHO, op. cit., p.18-19).

A EA crtica assume sua dimenso poltica ao se propor a desvelar a realidade, para


inserindo o processo educativo nela, contribuir para a transformao da sociedade atual,
inclusive voltando seus projetos para alm da sala de aula. Isso se torna possvel, pois,

A ao pedaggica de carter crtico potencializa o surgimento e estimula a


formao de lideranas[...] busca a articulao dos diferentes saberes e exercita a
construo do sentimento de pertencimento ao coletivo, ao todo representado pela
comunidade e pela natureza e [...]incentiva a coragem da renncia ao que est
estabelecido e ousadia para inovar. (GUIMARES, op. cit., p.31-32).

26

1.3.2 Educao Ambiental Transformadora e Emancipatria

De acordo com Loureiro (2004) a vertente da EA denominada transformadora, comeou


a se configurar nos anos 80 no Brasil, pela aproximao de educadores, principalmente os
envolvidos com educao popular e instituies pblicas e educao, junto aos militantes de
movimentos sociais e ambientalistas, com foco na transformao societria e no
questionamento radical aos padres industriais e de consumo consolidados no capitalismo.
Trata-se, portanto de uma EA que se origina das pedagogias crticas e emancipatrias. A
dialtica se constitui como mtodo fundamental que alicera as reflexes desta concepo
com interfaces com a chamada teoria da complexidade, visando um novo paradigma para uma
nova sociedade.
A influncia de maior destaque encontra-se na pedagogia inaugurada por Paulo Freire
do grupo das pedagogias libertrias e emancipatrias iniciadas nos anos 70 na Amrica
Latina, em seus dilogos com as tradies marxista e humanista. Para Freire (1988) a
educao libertadora incompatvel com uma pedagogia que pratica a dominao, e a prtica
da liberdade s se realiza numa pedagogia em que o oprimido se descubra e conquiste-se
como sujeito de sua prpria destinao histrica. Essa pedagogia traz uma contribuio
terico-metodolgica para a prtica da EA Emancipatria quando desperta no educando a
conscincia atravs da problematizao dos temas geradores pertencentes ao seu universo
vivido. Segundo Loureiro (op. cit.), dentro da tradio dialtica marxista merece destaque a
Escola de Frankfurt que denuncia j no inicio sculo XX, que o processo de explorao entre
as pessoas parte da mesma dinmica de dominao da natureza, uma vez que esta se define
na modernidade capitalista como uma externalidade e tudo e todos viram coisas, mercadorias
a servio da acumulao de capital.
Conforme Lima (2004, p.94) em termos tericos e conceituais a EA Emancipatria
procura

enfatizar

associar

as

noes

de

mudana

social

cultural,

de

emancipao/libertao individual e social e de integrao no sentido de complexidade. Ao


realizar uma explicao sobre essas mudanas diz que:
A idia de mudana social reflete um inconformismo com o estado atual do mundo,
com as relaes sociais que os indivduos estabelecem entre si, com as relaes dos
indivduos consigo mesmos e com as relaes com o seu meio ambiente. Parte da
considerao de que essas relaes so socialmente injustas, ecologicamente
insustentveis, economicamente deterministas, politicamente no-democrticas,
eticamente utilitrias [...] A mudana cultural, por sua vez, aponta para a
necessidade de renovao do cdigo de valores dominante na sociedade no sentido

27

da construo de uma nova tica que valorize no apenas a vida humana, mas a
vida no-humana. (LIMA, op. cit., p.94)

Ao formular sobre essa vertente, Loureiro (op.cit.) parte do princpio que educao
ambiental uma perspectiva que se constri na prpria educao, formada nas relaes
estabelecidas entre as diversas tendncias pedaggicas e do ambientalismo, que tm no
ambiente e na natureza categorias centrais e identitrias. E continua com um alerta:

A educao ambiental no se refere exclusivamente s relaes vistas como


naturais ou ecolgicas como se as sociais fossem a negao direta destas, recaindo
no dualismo, mas sim a todas as relaes que nos situam no planeta e que se do
em sociedade-dimenso inerente nossa condio como espcie. (LOUREIRO,
op.cit, p.79)

H uma despolitizao quando dado um tratamento ingnuo tanto questo ambiental


quanto EA, quando so compreendidas como problemas ecolgicos stricto sensu ou
tcnicos por desconsiderar o teor poltico e conflitivo que est na gnese de sua emergncia.
A viso parcial e reduzida da realidade favorece uma compreenso despolitizada e alienada
dos problemas ambientais, na medida em que oculta seus motivos polticos e a inevitvel
conexo entre suas mltiplas dimenses. A EA transformadora vista como um processo de
politizao, pois baseia-se na ao poltica como forma de estabelecer movimentos
emancipatrios e de transformao social e do estabelecimento de novos patamares de relao
com a natureza. A EA constitui-se como uma prtica duplamente poltica por integrar o
processo educativo, que inerentemente poltico e a questo ambiental que tambm tem o
conflito em sua origem (LIMA, op.cit.).
A despolitizao do debate ambiental um dos motivos que estimularam a reflexo
comparativa entre uma EA conservadora e a possibilidade de uma libertadora. Para Loureiro
(op.cit) a dita educao ambiental convencional, est centrada no indivduo e focaliza o ato
educativo enquanto mudanas de comportamentos compatveis a um determinado padro
idealizado de relaes com a natureza, reproduzindo o dualismo natureza-cultura, com uma
tendncia a aceitar a ordem social estabelecida sem crtica s suas origens histricas. A EA
Transformadora enfatiza a educao enquanto processo permanente, cotidiano e coletivo pelo
qual agimos e refletimos, transformando a realidade de vida. A educao pode ser
conservadora ou emancipatria (superadora das formas alienadas de existncia), pode apenas
reproduzir ou transformar-nos pelas relaes no mundo.

28

1.3.3 Educao no Processo de Gesto Ambiental

O dever de defender e preservar o meio ambiente ecologicamente equilibrado para as


presentes e futuras geraes uma atribuio do Poder Pblico e da coletividade, conforme
previsto no artigo 225 da Constituio Federal. Com isso, o primeiro pargrafo deste artigo,
objetivando tornar efetivo o direito ao meio ambiente, traz sete incumbncias9 pelas quais
apenas os Poderes Pblicos so responsabilizados. Destas, uma direciona o Poder Pblico
para a criao de condies para a coletividade cumprir o seu dever: VI-promover a
educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente.
Para atender a essas exigncias a equipe de educadores do IBAMA vem construindo
uma proposta denominada Educao no Processo de Gesto Ambiental ou Educao
Ambiental na Gesto do Meio Ambiente. Qualificaram-na assim, a partir do espao em que
ela se produz: o da gesto ambiental pblica (QUINTAS, 2004). Seu objetivo proporcionar
condies para o desenvolvimento de capacidades, (nas esferas dos conhecimentos, das
habilidades e das atitudes) visando interveno individual e coletiva, de modo qualificado,
tanto na gesto do uso dos recursos ambientais quanto na concepo e aplicao de decises
que afetam a qualidade do meio ambiente, seja ele fsico-natural ou construdo (IBAMA,
1995). Quintas (op. cit, p.115) esclarece que ao se falar em Educao no Processo de Gesto
Ambiental no est se falando de uma nova Educao Ambiental:

[...] est se falando sim, em uma outra concepo de educao que toma o espao
da gesto ambiental como elemento estruturante na organizao do processo de
ensino-aprendizagem, construdo com sujeitos nele envolvidos, para que haja de
fato controle social sobre decises, que via de regra, afetam o destino de muitos,
seno de todos, destas e de futuras geraes.

Esta proposta sim, substancialmente diferenciada da chamada Educao Ambiental


convencional a qual segundo Layrargues (2002) tem como elemento estruturante da sua
prtica pedaggica o funcionamento dos sistemas ecolgicos. Conforme Quintas (op. cit.)
referencia-se ento em outra vertente, a da Educao Ambiental Crtica a qual :

[...] um processo educativo eminentemente poltico, que visa ao desenvolvimento


nos educandos de uma conscincia crtica acerca das instituies, atores e fatores

Incisos I, II, III, IV, V, VI, VII

29

sociais geradores de riscos e respectivos conflitos


(LAYRARGUES,2002 apud QUINTAS op. cit., p.116)

scio

ambientais

A EA, para cumprir sua finalidade, conforme previsto na lei 93795/99, que institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e em seu Decreto regulamentador (4281/02), deve
proporcionar condies para o desenvolvimento das capacidades necessrias para que grupos
sociais, em diferentes contextos scio-ambientais do pas, exeram o controle da gesto
ambiental pblica. O modo como um tema abordado em um projeto de EA revela tanto sua
concepo pedaggica quanto o entendimento sobre a questo ambiental. H desde programas
que enfatizam a ao individual da pessoa at os que buscam a construo coletiva de modos
de compreend-la e super-la (a problemtica) (QUINTAS, op. cit.). De acordo com esta
ltima abordagem, acredita-se que ao participar do processo coletivo de transformao da
sociedade, a pessoa, tambm est se transformando. Nesta perspectiva a sustentabilidade
decorreria de um processo de construo coletiva de um mundo socialmente justo,
democrtico e ambientalmente seguro decorrente de uma EA emancipatria e transformadora
(QUINTAS e GUALDA, 1995 apud QUINTAS, op. cit.). A EA no Processo de Gesto
Ambiental deve proporcionar condies para produo e aquisio de conhecimentos,
habilidades e o desenvolvimento de atitudes, visando participao individual e coletiva:

na gesto do uso dos recursos ambientais e

na concepo e aplicao de decises que afetam a qualidade dos meios


fsico-natural e sociocultural (QUINTAS, op. cit.)

coerente ento concluirmos que os principais sujeitos dessa ao educativa sejam os


grupos sociais mais onerados pelo ato de gesto ambiental e que possuem menores condies
de interveno no processo decisrio, uma vez que a gesto ambiental um processo de
mediao de interesses e conflitos pelo uso dos recursos ambientais entre atores sociais.
O processo educativo de uma EA emancipatria e transformadora comprometida com
um futuro sustentvel deve caminhar no sentido de:

superar a viso fragmentada da realidade atravs da construo e


reconstruo do conhecimento sobre ela, num processo de ao e reflexo de modo
dialgico com os sujeitos envolvidos;

respeitar a pluralidade e diversidade cultural, fortalecer a ao coletiva e


organizada, articular os aportes de diferentes saberes e fazeres e proporcionar a
compreenso da problemtica ambiental em toda a sua complexidade;

possibilitar a ao em conjunto com a sociedade civil organizada e sobretudo


com os movimentos sociais, numa viso de educao ambiental como processo
instituinte de novas relaes dos seres humanos entre si e deles com a natureza e

proporcionar condies para o dilogo com as reas disciplinares e com os


diferentes atores envolvidos com a gesto ambiental. (QUINTAS, op. cit., p.132)

30

Sendo assim, est se propondo no processo de gesto ambiental no s uma EA


transformadora e emancipatria como tambm crtica, pois, segundo Layrargues (2002, p.
169) esta ltima diz respeito a:
Um processo educativo eminentemente poltico, que visa ao desenvolvimento nos
educandos de uma conscincia crtica acerca das instituies, atores e fatores
sociais geradores de riscos e respectivos conflitos socioambientais. Busca uma
estratgia pedaggica do enfrentamento de tais conflitos a partir de meios coletivos
de exerccio da cidadania, pautados na criao de demandas por polticas pblicas
participativas conforme requer a gesto ambiental democrtica. (grifos meus)

Conforme j foi dito, lidar com a questo ambiental implica, necessariamente, em se


superar a viso fragmentada da realidade. Isto vlido para a prtica da produo do
conhecimento, na gesto ambiental e no processo de ensino e aprendizagem para compreendla e pratic-la. Mas Martinic (1994 apud QUINTAS, op. cit) alerta que no existe receita
pronta, h que se considerar as caractersticas dos sujeitos da ao educativa, seus saberes e
fazeres, a realidade em questo, as reas de conhecimento envolvidas, o tempo disponvel, os
contedos, etc. Trata-se de sujeitos concretos em contextos socioambientais concretos, com os
quais ser construdo o processo de ensino-aprendizagem e cujos temas a serem trabalhados
precisam do aporte de vrias reas do conhecimento -inclusive o popular. Segundo Morin
(2001 apud QUINTAS op. cit.) para que o conhecimento seja pertinente, a educao deve
torn-los evidentes. O conhecimento de informaes e dados isolados insuficiente. Para
adquirirem sentido preciso situ-los em seu contexto, e ainda, enfrentar a complexidade. Em
conseqncia, a educao deve promover a inteligncia geral apta a referir-se ao complexo,
ao contexto, de modo multidimensional e dentro da concepo global.

31

CAPTULO 2

O PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA TAQUARA E SEU LUGAR NO SISTEMA


NACIONAL DE UNIDADES DE CONSERVAO
O Parque Natural Municipal da Taquara (PNMT) est localizado no terceiro10 distrito
do municpio de Duque de Caxias (RJ). Foi criado pela lei municipal de nmero 1.157 em 11
de dezembro de 1992, tendo como base o j extinto artigo 5 do Cdigo Florestal que previa a
criao pelo Poder Pblico dos Parques Municipais. Conforme informao passada pela
direo do PNMT, sua gesto de responsabilidade da Prefeitura Municipal de Duque de
Caxias.
O Parque (ver anexo B/foto 1) compreende uma rea de aproximadamente 20 hectares
de remanescente de Mata Atlntica submontana. Esta rea bastante alterada, mas exerce
uma importante funo que de servir como zona de amortecimento para a rea de Proteo
Ambiental de Petrpolis.

Possui uma biodiversidade peculiar desse tipo de formao

florestal. Desde a data de sua criao o espao territorial do Parque era uma cesso do
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra) Prefeitura Municipal de Duque
de Caxias. A partir de 2005 a Prefeitura comeou a trabalhar na questo da regularizao
fundiria uma vez que a cesso do Incra estava vencida. Havia as opes de renovar esta
cesso ou de se buscar a doao definitiva desse espao Prefeitura. A escolha dos gestores
do Parque e do Secretrio de Fazenda se encaminhou para o pedido de doao, o que resultou
na doao definitiva em 23 de junho de 2006.
Conforme previsto na lei municipal, a criao do PNMT tem por finalidades:
a. resguardar os atributos excepcionais da natureza na regio;
b. a proteo integral da flora , da fauna e demais recursos naturais, com utilizao
para objetivos educacionais e recreativos;
c.assegurar condies de bem estar pblico. (Lei n1157, art.2)

O PNMT uma unidade de conservao e conforme a lei n 9.985, de 18 de julho de


2000 que institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC)
definida como:

10

(ver anexo A) O municpio de Duque de Caxias dividido em 4 distritos:1 distrito (Centro); 2 distrito
(Campos Elsios ); 3 (Imbari); 4 distrito (Xrm )

32

espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo guas jurisdicionais, com


caractersticas naturais relevantes, legalmente institudo pelo Poder Pblico, com
objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao,
ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo. (BRASIL, 2000)

As primeiras unidades de conservao11 criadas at meados da dcada de 70, no o


foram atravs de critrios tcnicos e cientficos e muito menos com a idia de um sistema
(PDUA, 1997, p.217). As reas foram sendo estabelecidas muito mais pelas belezas cnicas,
como foi o caso do Parque Nacional de Iguau (PR), Itatiaia (RJ), Serra dos rgos (RJ),
Aparados da Serra (RS) ou por algum fenmeno geolgico espetacular, como o Parque
Nacional de Ubajara (CE), ou pela riqueza da fauna como Emas (GO), ou ainda por puro
oportunismo poltico como o Parque Nacional da Amaznia (estratgia poltica de defesa da
regio) (PDUA, op. cit.). Apesar dessa constatao no se pode desmerecer os
conservacionistas brasileiros que conseguiram o estabelecimento de muitas dessas unidades.
No por pura casualidade que muitas delas so extremamente importantes para garantir a
representatividade de distintos ecossistemas.
O SNUC traz no seu 7 artigo as categorias das unidades de conservao que o
integram. Elas dividem-se em dois grupos: Unidades de Uso Sustentvel12 e Unidades de
Proteo Integral, grupo no qual o Parque Natural Municipal da Taquara integra. O objetivo
bsico das Unidades de Proteo Integral : preservar a natureza, sendo admitido apenas o
uso indireto dos seus recursos naturais, com exceo dos casos previstos na Lei (lei
9985/2000, art. 7, 1). As Unidades de Proteo Integral so compostas pelas seguintes
categorias: Estao Ecolgica, Reserva Biolgica; Parque Nacional; Monumento Natural e
Refgio da Vida Silvestre. Os Parques Naturais Municipais so contemplados pela categoria
Parque Nacional, pois, as unidades dessa categoria quando criadas pelo Estado ou Municpio,
so denominadas respectivamente, Parque Estadual e Parque Natural Municipal. O PNMT
segue, portanto, o objetivo bsico estabelecido para os Parques Nacionais:

11

Segundo Pdua (1997) a primeira unidade de conservao (UC) do Brasil foi criada em 1886 em So Paulo.
Trata-se de um Parque estadual chamado Parque Estadual da Cidade. Somente em 1937 foi criado o primeiro
Parque Nacional: o do Itatiaia, no Estado do Rio de Janeiro. A partir da diversos Parques e Florestas Nacionais
foram criados em diversos Estados brasileiros.
12

Constituem este grupo as seguintes categorias: rea de Proteo Ambiental; rea de Relevante Interesse
Ecolgico; Floresta Nacional; Reserva Extrativista; Reserva de Fauna; Reserva de Desenvolvimento Sustentvel
e Reserva Particular do Patrimnio Natural. Seu objetivo bsico compatibilizar a conservao da natureza com
o uso sustentvel de parcela dos recursos naturais.

33

a preservao de ecossistemas naturais de grande relevncia ecolgica e beleza


cnica, possibilitando a realizao de pesquisas cientficas e o desenvolvimento de
atividades de educao e interpretao ambiental, de recreao em contato com a
natureza e de turismo ecolgico. (SNUC, art. 11)

Pesquisas da catalogao da fauna e flora do PNMT iniciaram-se recentemente (a


menos de dois anos) e ainda no foram concludas. A exemplo, o levantamento das espcies
da ictiofauna, de anuros e aves. Recentemente, numa apario inesperada, foi registrada a
ocorrncia do Mico Leo Dourado13 (Leontophitecus Roslia) em seu interior. O grupo
composto por cerca de 15 indivduos e o mapeamento gentico aguardado para que se saiba
a origem desses animais.
Atravs de convnio firmado com a Prefeitura Municipal de Duque de Caxias
(PMDC), a Universidade do Grande Rio (Unigranrio) trabalha auxiliando nas pesquisas
cientficas realizadas no Parque, com o suporte de professores desta instituio e alunos
voluntrios e estagirios.
O PNMT ainda no est em conformidade com todos os preceitos do SNUC. Apesar
de ser uma unidade de proteo integral, a qual pressupe a manuteno dos ecossistemas
livres de alteraes causadas por interferncia humana, admitindo apenas o uso indireto dos
seus recursos naturais, ou seja, aquele que no envolve consumo, coleta, dano ou destruio
destes, tm residncia (ver anexo B/foto 2) nas dependncias do Parque, 11 famlias. Alguns
desses moradores tm comrcio nas dependncias do Parque como o de gneros alimentcios,
bares, aluguel de churrasqueira, cobrana para banho em piscinas de gua natural e para
participar do paintball numa quadra dedicada a esse jogo. Sendo os Parques Municipais de
posse e domnio pblicos, no pargrafo 1 do artigo 11 da lei 9985/2000 est previsto que as
reas particulares includas em seus limites sero desapropriadas, de acordo com o que dispe
a lei. Esse processo de desapropriao na referida UC ainda no se efetivou. Segundo o
coordenador desta unidade, a sede que hoje encontra-se instalada no horto (ver anexo B/foto3)
do Parque, dever ocupar uma das residncias quando estas forem desapropriadas.
sensvel aos moradores do bairro da Taquara e dos bairros vizinhos que este refgio
da Mata Atlntica da bacia da Baa contm um micro clima diferenciado, conferindo ao
Parque - e tambm a seu entorno-, temperaturas mais amenas e regime pluviomtrico mais
intenso. O Parque possui quedas dgua como o Vu das Noivas, cachoeiras, poos ao longo
do Rio das Dores (que possibilitam a presena de banhistas) e trilhas. Esses atrativos fazem
13

O responsvel pela redescoberta da espcie o professor e bilogo Carlos Burity do Instituto de Biocincias
da UNIGRANRIO.

34

com que o Parque seja uma opo de lazer aos moradores das adjacncias, acrescido ao fato
de ser uma opo barata, uma vez que no cobrada taxa de visitao.
Segundo os gestores do Parque, em finais de semana do vero, o Parque chega a
receber de 2 a 3 mil visitantes por final de semana, trazendo um forte impacto a essa rea. A
realizao de churrasco, o lixo deixado por alguns visitantes, compactao do solo e
alargamento das trilhas devido ao intenso pisoteamento e ao uso de bicicletas so alguns
exemplos. Outro problema so objetos e animais mortos deixados no Parque derivados de
culto religioso. Essa situao tem se amenizado consideravelmente desde que este espao
territorial foi doado ao municpio. Hoje o Parque conta com guardas municipais e florestais
que controlam e evitam a entrada de visitantes que porventura possam ameaar a preservao
desse ecossistema, bem como uma maior sensao de segurana.
Segundo o coordenador do Parque, com o objetivo de amenizar os efeitos negativos da
visitao, aos domingos, estagirios do curso de Biologia da Unigranrio percorrem as trilhas,
com o objetivo de conscientizar os visitantes quanto ao tipo de comportamento ideal numa
UC, colocar lixeiras e recolher o lixo. Mas o prprio coordenador do Parque reconhece ter
poucas placas informativas educativas no local, que inclusive possibilitariam a interpretao
ambiental14. Conciliar a demanda e a satisfao do usurio com a conservao das unidades
que incluem o uso pblico um grande desafio.
Com relao a utilizao dos Parques , Vasconcelos afirma que:

(...) as atividades de recreao, educao ambiental e interpretao em UCs esto


bem relacionadas. O turismo e a recreao requerem estruturas e meios comuns para
a sua realizao e pode ser um veculo para a educao ambiental.
(VASCONCELOS,1977, p.475)

Isto se justifica, pois, os participantes destas experincias so a mesma pessoa. O


resultado pode ser a reduo dos impactos sobre os recursos e a preveno de conflitos. Estes,
tambm poderiam ser dirimidos por uma gesto compartilhada.
O PNMT ainda no possui um Conselho Gestor. Segundo a lei do SNUC (art. 29),
cada unidade de conservao do grupo de Proteo Integral dispor de um Conselho
Consultivo, presidido pelo rgo responsvel por sua administrao e constitudo por
representantes de rgos pblicos, de organizaes da sociedade civil e das populaes
tradicionais residentes. Para Loureiro (et. al., 2007) o conselho gestor deve ser uma instncia
14

A Interpretao Ambiental, preconizada pela lei 9985/2000 para Parques Naturais, conforme Vasconcelos
(1997) uma atividade educativa que aspira revelar os significados e as relaes existentes no ambiente, por meio
de objetos originais, atravs de experimentos de primeira mo e meios ilustrativos, em vez de simplesmente
comunicar informao literal.

35

democrtica e legitimada pelos diferentes agentes sociais envolvidos na gesto da UC. Desse
modo, a gesto participativa promove o envolvimento das instituies e comunidade do
entorno do Parque na gesto do uso dos recursos ambientais em direo promoo da
qualidade e manuteno deste Parque.
Hoje, a iniciativa do Parque em realizar um trabalho de Educao Ambiental atravs
do projeto Guarda Florestal Mirim com crianas das comunidades de seu entorno, um dos
principais focos de sua atual gesto, conforme depoimento da administrao atual, e ser
objeto de nossa anlise.
Embora no tenha realizado um levantamento socioeconmico da Taquara e sendo
muito parcos as fontes secundrias disponveis para caracterizar o entorno do Parque, abro
aqui um parnteses para fazer uma breve caracterizao deste bairro, mesmo que fruto de
minha percepo e observao, dado o contato dirio que tenho com tal bairro. Ele se localiza
na periferia do Municpio de Duque de Caxias da regio da Baixada Fluminense, tem ares
interioranos, sua populao constituda em sua maioria por pessoas de nvel de renda baixo,
os quais extraem sua renda do trabalho na fbrica de tecidos Novamrica15.
Como foi apontado anteriormente, existe uma relao entre alguns moradores e a
explorao comercial do Parque para visitantes. Alm desta relao, com certeza a rea que
atualmente se chama Parque Municipal da Taquara deve se constituir como uma rea de
inmeros significados para populao local. Estes significados, embora no analisados no
escopo deste trabalho, no podem ser desprezados, mesmo como possibilidades ainda
invisveis e, portanto, carecendo de uma pesquisa que d visibilidade a estas outras
percepes sobre este espao natural.

15

Constitui-se numa importante poluidora dos rios da Taquara.

36

CAPTULO 3
A ESCOLHA DA TRILHA A PERCORRER: OBJETIVOS, METODOLOGIA E OS
SUJEITOS DA PESQUISA

3.1 Objetivo Geral

Este trabalho tem por objetivo geral contribuir para a compreenso do modo como se
d a relao entre a educao ambiental No-Formal das Unidades de Conservao e a
Educao Ambiental Formal das escolas realizadas nas escolas.

3.2 Objetivos Especficos

a) realizar uma anlise crtica do Projeto de Educao Ambiental denominado Guarda


Florestal Mirim realizado no Parque Natural Municipal da Taquara bem como da Educao
Ambiental realizada nas escolas do entorno envolvidas nesse projeto, tomando como
parmetro a Educao Ambiental Crtica;
b) analisar em que medida os objetivos da Educao Ambiental do Parque se
articulam com os objetivos das escolas e quais suas repercusses no espao escolar;
c) levantar a importncia e o espao dado Educao Ambiental nas escolas em
questo e a concepo que seus professores e alunos tm a respeito desse fazer educativo;
d) entender quais objetivos idealizadores e executores do Projeto Guarda Florestal
Mirim visam atingir com ele.

3.3 Metodologia

Ao tentarmos compreender o modo como se d a EA no formal desenvolvida em


UCs, seus objetivos e sua relao com a EA formal, foram estabelecidas prioridades e um
recorte desta realidade.

Selecionamos ento para investigao o Projeto de EA Guarda

Florestal Mirim desenvolvido no Parque Natural Municipal da Taquara e as escolas de seu


entorno, que dentre outras saem os alunos que participam do Projeto.
Isto posto, a modalidade de pesquisa que mais se aproxima com a utilizada neste
trabalho o estudo de caso. Ldke e Andr (1988, p.17) definem-na da seguinte maneira:

37

O estudo de caso o estudo de um caso, seja ele simples e especfico ou complexo


e abstrato [...] O caso sempre bem delimitado, devendo ter seus contornos
claramente definidos no desenrolar do estudo. O caso pode ser similar a outros, mas
ao mesmo tempo distinto, pois tem interesse prprio, singular.

Os procedimentos metodolgicos, utilizados nessa investigao, compreenderam trs


fases, sendo uma primeira exploratria, a segunda mais sistemtica em termos de coleta de
dados e a terceira consistiu na anlise e interpretao dos dados. No entanto essas fases no se
deram numa ordem cronolgica rgida, pois, em alguns momentos elas se superpem.
Na primeira fase fui ao Parque duas vezes no ms de maio (dias 11 e 22) deste ano
para entender um pouco mais sobre o Projeto Guarda Florestal Mirim, como funcionava,
como surgiu e seus objetivos. Tive conhecimento da existncia do Projeto durante minha
participao na pesquisa para a Biblioteca Virtual do NEC da FEBF-UERJ em que foi feito
um levantamento sobre as UCs da Baixada Fluminense e na qual trabalhei juntamente com
outros colegas, fazendo visitao a campo e levantando dados sobre o com o PNMT. A pessoa
a me acolher nesta fase exploratria foi uma biloga16 do Parque, que participou da
construo do Projeto e nos deu a percepo de ter que tinha participao ativa em seu
desenvolvimento. Essa fase serviu para que objeto e campo fossem definidos mais
precisamente. Alguns dados j foram obtidos a. Como o conhecimento do local, das
atividades l desenvolvidas, da equipe do Projeto, do que exatamente o projeto se tratava seu
pblico alvo, sua histria. Em seguida foi explicitado direo do Parque e biloga de que
tipo de pesquisa se tratava a que pretendamos realizar e quais seus objetivos17.
A segunda etapa correspondeu coleta de dados realizada atravs de trabalhos de
campo. Os instrumentos utilizados foram: observao direta, pesquisa documental e
entrevistas

semi-estruturadas.

Em

alguns

momentos

foi

importante

proceder

ao

entrecruzamento dos dados.


A observao direta aconteceu ocorreu nos dias 06 de setembro e 02 de outubro pela
manh. Neste ltimo dia foi feito registro fotogrfico da turma durante as atividades.
Anteriormente s observaes solicitamos autorizao direo e no foi fixada uma data
para ela acontecer, ficando livres para realiz-la em qualquer dia. Nenhum dos alunos tinha

16

Esta biloga, hoje no mais trabalha no PNMT. O motivo de sua sada no foi de meu conhecimento.
Uma exigncia da direo do Parque para que pudssemos realizar o trabalho de campo e ter acesso a
informaes, que fosse entregue ela um resumo do projeto de pesquisa, e que nele contivesse dados com a
identificao da instituio de ensino e da pesquisadora . Sendo assim, no dia 07/08/07 essa exigncia foi
cumprida e foi dada a autorizao pela diretora do Parque.
17

38

conhecimento de nossas intenes e apenas um dos trs professores e o coordenador do


Parque sabiam de nosso objetivo ali. Nesses dias no houve interao com os sujeitos do
Projeto, nem com as atividades desenvolvidas. Essa aproximao proporcionada pela
observao direta foi importante para que tivssemos a noo de como o Projeto acontecia na
prtica e sentssemos sua atmosfera. Vale ressaltar que a observao tambm aconteceu na
fase exploratria e nos dias de entrevista apesar de no estarmos ali com o foco voltado para a
observao sistematizada.
Uma questo metodolgica fundamental foi a delimitao do nmero de escolas e o
estabelecimento das mesmas. O critrio de pertencimento ao entorno do parque foi o primeiro
a ser utilizado. So elas: E.M. Almirante Tamandar, E.M. Professora Maria Arajo da Silva
e E.M. Francisco Barbosa Leite e E.M. Baro da Taquara. Dentre as quatro escolas citadas,
participaram as trs primeiras. A ltima escola no foi selecionada, devido ao fato de
trabalhar nela como professora e buscar garantir certo distanciamento; alm de evitar que
qualquer resultado pudesse soar como tendencioso ou induzido pela minha aproximao com
os sujeitos do estudo.
Outro motivo de relevncia na escolha das escolas, foi o fato de a direo do Parque
considerar importante que a EA do Parque como um todo, e o Projeto Guarda Florestal Mirim
mais especificamente, envolva a comunidade do entorno no intuito de garantir a preservao e
o cuidado com esta UC.

3.3.1 Anlise documental

Na pesquisa documental tive acesso ao projeto escrito18 para o Guarda Florestal


Mirim, ao Plano de Manejo do Parque, ao cronograma das atividades e lista de alunos da
primeira turma. Esses documentos no podiam ser reproduzidos, mas era permitida a
observao e cpia parcial, com exceo da listagem dos alunos que nos foi entregue uma
cpia. O primeiro acesso a documentos ocorreu j na fase exploratria, no dia 11 de maio em
que tive acesso ao projeto escrito. No dia 16 de outubro consultei o cronograma de atividades,
listagem dos alunos e professores da primeira turma (primeiro grupamento), o Plano de
Manejo do Parque, e novamente o projeto escrito. Apesar de estar acompanhando o trabalho
da segunda turma (segundo grupamento), me foi vedado o acesso aos documentos referentes
ela sob a alegao de que a Petrobrs tinha os direitos exclusivos sobre essas informaes. No
18

A direo do Parque autorizou o acesso ao projeto original. Segundo a equipe h uma segunda verso posterior
com algumas alteraes que poderiam me ser passadas apenas verbalmente.

39

entanto as informaes mais relevantes foram adquiridas nas entrevistas, como a relao dos
professores que trabalham no Projeto. Soube a relao exata do nmero de alunos da segunda
turma quando tive acesso ao convite de sua formatura, que foi distribudo a eles; mas o nome
de todas as escolas envolvidas no foi possvel saber. Tambm no foi consultado o
cronograma de atividades, mas ele em muito se assemelha ao da primeira turma, pois, os
objetivos e contedos abordados foram mantidos.

3.3.2 As entrevistas

A modalidade de entrevista selecionada para aplicao na pesquisa foi a semiestruturada uma vez que, conforme Ldke e Andr (op. cit., p.34), se desenrola a partir de
um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as
necessrias adaptaes.
O primeiro grupo a ser entrevistado foi a equipe do Projeto e a diretora do Parque - a
qual tambm est envolvida diretamente nas atividades cotidianas do Projeto-. Elas
aconteceram nos dias 03, 04, 06 de agosto e 02 de outubro. No dia 03 procedemos entrevista
com o professor do projeto, no dia 04 com o bilogo do Parque, no dia 06 com a diretora do
Parque e no dia 02 com o coordenador do Parque (tambm bilogo)19.
O segundo grupo foi o de alunos participantes do Projeto, de seus respectivos
professores e equipe pedaggica de suas escolas. Abre-se uma exceo para a E M Prof
Maria Arajo onde a entrevistada foi a vice-diretora e no orientadora. Devido ao fato de na
escola ela ser a pessoa com mais contato com a equipe do Parque pensei que pudesse trazer
maior riqueza de informaes.
Essa etapa foi cumprida no dia 14 de novembro quando as visitei e solicitei
autorizao para entrar na escola e fazer as entrevistas.
Primeiramente busquei o nmero de alunos de cada escola que participava do Projeto,
se eram da mesma turma ou de turmas diferentes e qual seu horrio de estudo na escola, se no
turno da manh ou no da tarde. Essa ltima informao era importante, pois minha
possibilidade era de entrevistar alunos que estudassem de manh (e que, portanto,
participavam da turma da tarde do Projeto) devido ao compromisso com meu trabalho de
professora no horrio da tarde que me impossibilitava de realiz-las nesse horrio.

19

Hoje, tambm trabalham no Projeto uma professora (formao em letras) e a coordenadora do Projeto, mas na
poca das entrevistas eram recm chegadas, trabalhavam como voluntrias e sua contratao ainda no era
definitiva. Da o motivo de no serem entrevistadas.

40

A informao do nmero de turmas da escola com alunos do Projeto era importante


para levantar o nmero de professores e estabelecer quantos deles seriam entrevistados.
O critrio de escolha para o componente das equipes pedaggicas das escolas foi o que
trabalhasse e mais tempo na escola, por entender que ele poderia responder mais precisamente
s questes que versam sobre a relao entre o Parque e sua escola, e sobre o cotidiano
escolar. Para a escolha do professor, o primeiro critrio foi o que tivesse maior nmero de
alunos no Projeto e o segundo, o que fosse mais antigo na escola. O critrio de seleo dos
alunos foi que tivesse a maior idade.
Depois de coletar dados e aplicar os critrios, formou-se o seguinte quadro de
entrevistados:
a)

E.M. Almirante Tamandar: professora Ctia Simone (ensino mdio de


formao de professores); orientadora pedaggica Ktia; e o aluno Jorge de
10 anos do 5 ano de escolaridade.

b)

E.M. Francisco Barboza Leite: professora Miriam (licenciada em


Biologia); orientadora educacional Roberta Macedo (psicopedagoga e
mestre em Educao); e a aluna Ana Paula de 11 anos, do 5 ano de
escolaridade.

c)

E.M. Professora Maria Arajo: professora Clemilda (ps graduada em


psicopedagogia); vice-diretora Adlia; e o aluno Pedro de 9 anos do 3 ano
de escolaridade.

Todos os entrevistados autorizaram a gravao em udio das entrevistas e diante das


opes de serem referidos com um nome fictcio ou o real, optaram pelo seu prprio nome.
Com exceo dos alunos, pois, seus responsveis no foram contactados para este pedido de
autorizao. Acredito que seria interessante para uma anlise mais aprofundada e para
obteno de maior riqueza de dados, envolver mais escolas, alunos e professores, no entanto,
essa tarefa tornar-se-ia inexeqvel dada a limitao do tempo para a execuo da pesquisa e
falta de disponibilidade do mesmo por mim.

41

CAPTULO 4

O CONHECIMENTO SOBRE A TRILHA ESCOLHIDA: A


EDUCAO AMBIENTAL E O PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA
TAQUARA

Na concepo da atual administrao do Parque a Educao Ambiental a misso desta


UC e um de seus temas preferidos. Ela desse modo, entendida como um aspecto
fundamental e uma condio para a garantia da preservao da Unidade. Esta posio, esta
deciso poltica, que segundo a direo foi tirada em reunio da equipe do Parque (diretora,
bilogos, professores e coordenador) justificada tambm pela afirmao de que a EA
preconizada pelo Plano de Manejo. A Educao Ambiental aparece como um item da parte
dedicada s justificativas para o Plano de Manejo:

rea de atividades de Educao Ambiental e Pesquisas Cientficas: no interior do


Parque sero desenvolvidas atividades educacionais voltadas para a rea das
cincias ambientais, atingindo desde o ensino fundamental at o superior. Alm
dessas prticas educacionais, o Parque tem potencial para o desenvolvimento de
pesquisas cientficas de alto padro, todas voltadas para o ramo ambiental. (plano
de manejo, 2000)

A EA de UCs assim como a de outros espaos que no o da escola definida pela


maioria dos educadores ambientais como EA No-Formal, e essa denominao que
utilizamos aqui. No entanto, vale trazer presente as observaes de Quintas (2004) a esse
respeito. Segundo o autor habitual encontrar em documentos oficiais, como na Lei 9.795/99
da Poltica Nacional de Educao Ambiental, esta denominao (Educao Ambiental NoFormal) para processos educativos praticados fora do currculo escolar. Pode-se conhecer
bastante sobre EA Formal, mas continua-se ignorando o que qualifica a chamada EA NoFormal. [...] negar o que um objeto nem sempre a melhor maneira de caracteriz-lo.
(QUINTAS, op. cit, p. 116)
So apontadas pela equipe gestora do Parque as seguintes atividades de EA no Parque:

A Secretaria Municipal de Esportes, Lazer e Turismo de Duque de Caxias utiliza


o espao do Parque para fazer duas vezes ao ano uma caminhada ecolgica,
guiada por um bilogo da Unidade, com um grupo de idosos que participam de
um projeto voltado para a terceira idade.

42

Visitas guiadas: escolas da rede pblica ou privada de ensino assim como


quaisquer outros grupos podem agendar uma visita guiada por um bilogo do
Parque e realizar trilhas. Durante a trilha o bilogo apresenta o Parque ao
visitante, orienta para o comportamento adequado numa UC, fala das
caractersticas do bioma Mata Atlntica, seus animais, suas curiosidades e das
especificidades do Parque.

Trabalho de Conscientizao Ambiental: assim chamado pelo seu


idealizador, o coordenador do Parque, a atividade desenvolvida por estagirios
do curso de Biologia da Unigranrio aos domingos, onde um grupo de
aproximadamente 20 alunos cata o lixo deixado no Parque pelos visitantes e
distribuem a eles saquinhos para que possam depositar e recolher seu lixo ao
sarem do Parque. 20

Guarda Florestal Mirim: descrito em detalhes a seguir.

4.1 O Projeto Guarda Florestal Mirim

Segundo o resumo que consta no projeto, o Guarda Florestal Mirim um projeto de


Educao Ambiental que tem como pblico alvo alunos de 7 14 anos da rede pblica
municipal de ensino de Duque de Caxias, com durao de dois anos. Tem como objetivo
oferecer uma formao ambiental voltada para preservao e respeito ao meio ambiente, alm
de formar multiplicadores de uma nova conscincia ecolgica. Os alunos so conduzidos ao
PNMT, para aulas tericas e prticas, duas vezes por semana sobre diversos temas
relacionados ao meio ambiente, preveno de incndios e queimadas, primeiros socorros,
histrico da Mata Atlntica e outros.
O objetivo geral descrito no projeto : Fundamentar os alunos das escolas da rede
pblica de educao atravs de cursos tericos e prticos sobre Educao Ambiental, dos
conhecimentos necessrios sobre as caractersticas, necessidades e importncia da Mata
Atlntica, levando-os a refletir sobre a preservao e recuperao das reas verdes; sobre
questes ticas, filosficas que norteiam o meio ambiente conscientizando-os de sua funo
de multiplicadores e orientadores na sua comunidade onde vivem; com os visitantes do
Parque Natural Municipal da Taquara, no exerccio e conhecimento de sua cidadania.

20

As trs primeiras atividades citadas no foram observadas por fugirem ao escopo deste trabalho.

43

Os objetivos especficos so: conhecer os princpios bsicos de conservao e


preservao do meio ambiente no seu municpio; adquirir conhecimentos tcnicos de
primeiros socorros, sobrevivncia na mata e preservao ambiental, estabelecendo relaes
interdisciplinares entre esses contedos; orientar e informar os visitantes do Parque Natural
Municipal da Taquara.
O Projeto que tem durao prevista para dois anos, iniciou-se em maro do ano presente
e se divide em quatro etapas (estas se referem aos semestres do ano). Cada uma dessas etapas
compreende uma turma diferente de alunos. Ao final do ano de 2008, quando deve se
encerrar, o Projeto ter contado com a participao de 4 turmas. Cada etapa est organizada
em 5 nveis com durao de 1 ms cada um. Na tabela abaixo encontra-se o nome de cada
nvel e seus objetivos:

Soldadinho

Desenvolver disciplina em conjunto; conhecer o histrico da

nvel

Verde

Mata Atlntica; obter noes bsicas de legislao ambiental; e


desenvolver a conscincia crtica e ambiental.

Protetores

nvel

mata

da Conhecer e respeitar o meio ambiente; identificar espcies mais


expressivas na Mata Atlntica; noes de tcnicas de
reflorestamento; e conhecer a importncia da gua para a
sociedade e para a floresta.

Defensores

nvel

natureza

da Usar mapas e equipamentos de orientao na floresta; adquirir


noes de comportamento em trilhas e manuteno; obter
noes bsicas de preveno a incndios; e conhecer outras
reas de preservao e importncia ambiental no municpio.

Guardies

do Obter noes bsicas de primeiros socorros; conhecer os

nvel

meio ambiente

diferentes tipos de queimas, modo de preveno e noes de


resgate; obter noes de orientao aos visitantes do PNMT; e
conhecer tticas para salvamento de animais feridos.

Comandante

nvel

Mico

Devem ser capazes de desenvolver as habilidades propostas.

Leo

Dourado21

21

O Mico Leo Dourado (espcie com ocorrncia registrada no Parque) o mascote do Guarda Florestal Mirim,
tendo sido escolhido como tal pela primeira turma.

44

O Projeto do Guarda Florestal Mirim foi pensado e escrito em 2005, pela atual diretora
do Parque, na funo desde o referido ano, pelo Bilogo do Parque e por uma professora de
Biologia que poca trabalhava no Parque. No incio deste ano foi elaborado pelo professor
do Projeto, pela biloga que trabalhava nele e pela diretora do Parque um material didtico,
uma cartilha, para o Projeto. Dela, so extradas apenas algumas atividades, pois ainda no foi
impressa para ser distribuda aos alunos.
Concluda esta etapa ele foi levado Petrobrs com o objetivo de que fosse firmado um
acordo com esta estatal para patrocnio do Projeto. Dois anos depois, em julho deste ano, foi
assinado um convnio entre a Prefeitura e a Petrobrs (ver anexo C/foto 1) e ficou firmado o
investimento de 800.000 reais para o desenvolvimento do Projeto a serem feitos por esta
empresa. A Organizao No-Governamental (Ong) Iquavi22 foi escolhida para captar e
administrar a verba destinada ao Projeto.
Segundo informaes prestadas pela diretora e pelo coordenador do Parque, esta
parceria deixar um legado de equipamentos de infra-estrutura tecnolgica como
computadores, fax, data-show, dois carros (sendo um utilitrio para deslocamento dos alunos)
e reforma do horto. Como os recursos s chegaram ao Parque em setembro, j no curso da
segunda turma; o trabalho com o primeiro grupo se realizou com recursos prprios da
Prefeitura e de algumas parcerias: para a alimentao houve doao de lanche para os alunos e
almoo para a equipe do Projeto advindo de duas escolas (E.M. Professora Maria Arajo e
E.M. Baro da Taquara) vizinhas ao Parque; para a locomoo dos alunos at o Parque e para
sadas, so utilizados veculos de transporte coletivo de posse particular de dois vereadores do
municpio.

4.1.2 A equipe do Projeto


Compem a equipe do Projeto atualmente, a diretora do PNMT (pedagoga com MBA
em administrao e envolvida em todas as atividades do Parque), o coordenador do PNMT
(bilogo e d aulas na sede e na floresta), o bilogo do PNMT (cedido da SME, d algumas
palestras e faz algumas trilhas), um professor (formao em Histria, atua como professor no
Projeto cedido da SME), um funcionrio contratado (cargo de confiana, sem formao
superior, ajuda a organizar os alunos nas aulas, trilhas e passeios fora do Parque), uma

22

Instituto de Qualidade de Vida. Escolhida de comum acordo entre o Parque e a Petrobrs, segundo o
coordenador do Parque.

45

professora (com formao em letras), a coordenadora do Projeto (formao em Direito), uma


secretria e uma auxiliar de servios gerais.
A diretora, o bilogo, o coordenador do Parque e o funcionrio contratado j
trabalhavam no Parque antes do Projeto se iniciar. A professora, a coordenadora do Projeto23,
a secretria e a auxiliar de servios gerais para o Parque contratadas pela Ong24,
especialmente para o Guarda Florestal Mirim.

4.1.3 As escolas no Projeto

A idia inicial era de se trabalhar em cada semestre com escolas de um dos quatro
distritos do Municpio de Duque de Caxias; neste primeiro ano com o 3 e 2 distritos e no
segundo ano com 4 e 5 distritos. Todavia no se deu dessa forma: no primeiro semestre do
ano o Projeto envolveu de fato escolas do 3 distrito, mas agora no segundo continuaram com
o 3 sendo apenas ampliado para o 4 distrito. Segundo a direo, a explicao para ter se
comeado e continuado o trabalho com o distrito em que o Parque est inserido, se deu em
funo de considerarem a comunidade do entorno essencial para assegurar a preservao do
PNMT. Realmente, o territrio de uma UC, como o PNMT com suas caractersticas da
categoria de proteo integral, s ter sua preservao garantida quando for legitimado como
tal pelos sujeitos que usufruem desse espao.
Associado a isso, h dificuldade no transporte de alunos advindos de locais distantes
do Parque, que um local de difcil acesso. A previso que as turmas do ano de 2008
continuem sendo compostas prioritariamente por alunos de escolas25 do 3 distrito. No
primeiro semestre do Projeto todas escolas do 3 distrito foram convidadas atravs da
Secretaria Municipal de Educao (SME- Duque de Caxias) a participar do Projeto enviando
6 alunos. No entanto, nem todas mandaram alunos ou preencheram todas as vagas. Segundo o
documento com a lista que nos foi cedida com a relao dos alunos, no primeiro grupo
participaram 60 alunos vindos de doze26 escolas do 3 distrito e de uma escola do 4 distrito,

23

Segundo informou a direo do Parque durante o perodo das entrevistas ela deveria sair para ceder lugar a
uma pessoa que viria da Ong para coordenar o Projeto, no entanto, isso no ocorreu e ela se efetivou na funo.
24
Essas pessoas no eram da Ong e sim, foram indicadas pela direo do Parque. Durante o perodo das
entrevistas (setembro de 2007) elas estavam iniciando o trabalho no Projeto e trabalhavam como voluntrias.
Aps a verba da Petrobrs ter sido liberada, se iniciou o processo de contratao.
25
Ver anexo C/foto 2. Fotografia da faixa afixada nas escolas que participam do Projeto.
26
H divergncia quanto a esse nmero. O professor do Projeto e a Biloga que trabalhava nele poca
disseram que nem todas as escolas preencheram as vagas, j a diretora disse que todas as 26 escolas do terceiro
distrito participaram, enquanto que no documento constam apenas 12.

46

numa exceo que abriram. No segundo semestre participaram 86 alunos27. Desta segunda
turma participaram novamente 4 alunos da primeira. Segundo a equipe mostraram-se
interessados em voltar e participam quando sentem-se vontade, no tendo uma funo
especial no Projeto e s vezes auxiliam seus professores.

4.1.4 Os alunos do projeto

O Guarda Florestal Mirim tem como pblico alvo alunos do primeiro segmento do
Ensino Fundamental, e conforme j foi dito, que tenham de 7 14 anos. A escolha destes
alunos deve obedecer a critrios pr-estabelecidos pela equipe do Projeto. So eles:
assiduidade, bom comportamento e boas notas na escola. Esses critrios so passados
direo das escolas que por sua vez o repassam aos professores dos alunos para que faam as
indicaes. Segundo a diretora do Parque, esse projeto pretende ser um prmio e elas (as
crianas escolhidas) serviro como modelo para outras crianas da escola.
Aps a escolha na escola necessrio que o responsvel d sua autorizao e
providencie um atestado mdico. Antes de iniciar os trabalhos com uma turma h uma reunio
entre um representante da escola (preferencialmente da direo), os responsveis dos alunos e
a equipe do Projeto onde falado sobre as caractersticas e dinmica do trabalho.

4.1.5 A dinmica do Projeto

As aulas acontecem duas vezes por semana (s teras e sextas-feiras) e em dois horrios:
pela manh (de 9 s 11h) e pela tarde (de 13 s 15). So, portanto, dois grupos e os alunos
freqentam no contra-turno de estudo na escola.
As turmas so denominadas de Grupamento e classificadas conforme a ordem de
participao no Projeto. Sendo assim, o Primeiro e Segundo Grupamentos foi o nome dado s
turmas do primeiro e segundo semestre do ano, respectivamente. So tambm chamados de
tropa.
Todos os dias, no horto onde est instalada a sede do Parque, as aulas se iniciam com o
canto solene do hino nacional (ver anexo D/foto 1) onde dois alunos so convidados a segurar
a bandeira nacional aberta, um play-back do hino toca e todos acompanham cantado. Para
tanto necessrio que um total clima de ordem e silncio seja instalado no ambiente. Devem
27

Essa informao foi coletada atravs do acesso ao convite de formatura dos Guardas Florestais Mirins, pois
no nos foi disponibilizada pela equipe do Projeto.

47

estar organizados em fila, na chamada forma, a qual ser detalhada no prximo captulo.
Segundo os trs alunos entrevistados, para ajudar os professores a manterem a disciplina, a
cada dia escolhido um aluno-xerife, que um aluno que vai chamar a ateno dos colegas
que no se comportarem adequadamente, mostrar ao professor e tirar pontos28 deles.
As aulas prticas e tericas acontecem no horto (ver anexo D/foto 2), no auditrio (ver
anexo D/foto3) e nas trilhas do Parque. H tambm muitas sadas (ou passeios) em locais
como o Corcovado, o Jardim Botnico do Rio de Janeiro, sede da Marinha, Quinta da Boa
Vista, Jardim Zoolgico, Museu de Astronomia e base do Corpo de Bombeiros.29
A segunda turma participou de desfiles cvicos no ms de setembro em diversos locais
do municpio.

28

Segundo os alunos entrevistados, cada aluno entra no Projeto com 10 pontos e vai perdendo medida que foge
s regras. Quando chega a 5 ou 4 pontos a diretora do Parque conversa em particular com o aluno. Se chegar a 0
(zero) convidado a se retirar do Projeto. Cada aluno tem uma ficha de controle.
29
Umas dessas sadas, como a feita ao Corpo de Bombeiros em que aprenderam a combater incndio, com o
objetivo de realizar uma espcie de aula de campo.

48

CAPTULO 5

A TRILHA PERCORRIDA: A COLETA E ANLISE DOS DADOS

Introduo: A formao de uma tropa de elite

As turmas do Guarda Florestal Mirim so chamadas pela equipe do projeto de


Grupamento e de Tropa30, assim, a turma com a qual realizamos as observaes era chamada
de Tropa do Segundo Grupamento. No dia 05/07, dia Internacional do Meio Ambiente,
quando foi assinado o convnio com a Petrobrs e a Ong Iquavi,(Instituto de Qualidade de
Vida) o prefeito Washington Reis chegou a passar a Tropa em revista31. Essa informao foinos passada pela diretora do Parque e a cobertura do evento se encontra disponvel no site da
Prefeitura de Duque de Caxias. Reproduzo aqui, apenas a foto, com o objetivo de tornar mais
claro o exposto sobre a concepo militarizada que, como veremos, perpassa toda a
metodologia e concepo do projeto.

Isto posto, a abordagem das atividades cotidianas, como j foi apontado, se do sob
uma metodologia militarizada o que explica a questo da disciplina ser algo to valorizado

30

Essas nomenclaturas, apesar de utilizadas no cotidiano do Projeto por seus sujeitos, no constam em nenhum
dos documentos a que tive acesso.
31
Primeira turma do Projeto. Foto disponvel em www.duquedecaxias.rj.gov.br. Acesso em: 08 outubro 2007.

49

nesse Projeto. A serem perguntados como devem agir quando esto no Parque todos os trs
alunos se referiram categoricamente disciplina. Jorge chegou a dizer que:
L que nem quartel. A gente tem que chegar l e formar logo, j indo cobrindo,
ficar na forma reta. Cobrir! Firme! Descansar! [...] Agora l tem o xerife. Todo dia
escolhido algum. a pessoa que fica botando ordem l, por exemplo, se a gente
est fora da posio ele manda a gente formar e depois ele vai entregar a pessoa pro
professor falar pra gente ficar nas posies. E tem que fazer o qu? O que eles
mandarem. Eles mandam a gente no jogar lixo no cho. Se algum sair da
disciplina ela pode ficar de castigo ou ser mandado embora do Guarda Mirim. Tem
gente que baguna muito e fica virada de frente pra parede. A diretora vai falar com
ela, dizendo que ele vai ter que sair se continuar assim.

Na fala de Pedro nota-se que a disciplina uma condio para a permanncia no


grupo:

L tem que ter disciplina, muita disciplina. Quando o aluno no fica na disciplina
vai perdendo ponto. A gente tem dez pontos e vai perdendo ponto. Se perder 10
pontos a pessoa sai.

Tanto nas observaes quanto nas entrevistas percebeu-se que a palavra disciplina
todo o tempo evocada. Para ajudar na manuteno da disciplina, tem a figura do xerife- aluno
que observa se os outros esto respeitando as normas, faz uma advertncia verbal ou passa aos
professores, anota o ocorrido para posteriormente, se for o caso, tirar pontos desse colega-.
Alm do xerife, segundo Ana Paula, os alunos antigos tambm tem essa funo32.

L tem que agir com disciplina. Disciplina total. Eu sou aluna antiga e a diretora me
escolheu pra participar de novo. Os alunos antigos fazem a forma numa fila diferente.
Eu posso tirar ponto dos outros. Quando o aluno entra a gente tem dez pontos e vai
perdendo. Quando chegar a 5 ou 4 a diretora chama pra conversar. A minha funo
dar disciplina. A gente chama a ateno do aluno que no respeita as ordens do
professor. Se no respeitar a gente, ns tiramos pontos. [...] Se no se comportar fica
sentado l no banco.

Essa metodologia militarizada no est expressa em nenhum documento cedido, e pela


formao da equipe algo que no se explica, pois formada por pedagoga, professores e
bilogos. O que poderia dar essa conotao apenas um dos objetivos previstos para o
primeiro nvel: Desenvolver a disciplina em conjunto.

32

Cabe lembrar que nas foras armadas antiguidade posto.

50

Todos os dias o hino nacional (ver anexo D/foto 1) cantado e todos devem estar
organizados em filas e em absoluto silncio, como sinal de respeito a ele. Para essa
organizao fazem a chamada forma, ou seja, devem manter a distncia exata um do outro
(o que medido pelo brao esticado sobre o ombro do colega frente) e firmes (com braos
esticados e paralelos ao corpo, pernas juntas e corpo ereto) e ao final, descansar. So essas
as palavras de ordem: Grupamento, cobrir!; Grupamento, firme!; Grupamento,
descansar!. A aluna Ana Paula coloca que:

Se no se comportar na hora do hino o professor chama a ateno e pode at cantar


o hino sozinho. Toda tera e quinta tem o hino. O hino uma coisa sagrada l no
curso.

Os passeios que o grupo faz tambm so utilizados como premiao para os alunos que
cumprem as regras e para a manuteno da disciplina.

O aluno que no se comportou, que no entrou na forma na hora certa, no vai aos
passeios. Se no se comportar bem fica sentado l no banco. A gente tendo um
comportamento bom a gente ganha passeio, ganha um dia de lazer... outro dia a
gente tomou banho de cachoeira por exemplo.(Ana Paula)

O grupo de alunos que participa do Guarda Florestal Mirim foi selecionado pelas
escolas segundo critrios definidos pela equipe do Parque. Desse modo, chegam ao Parque
alunos assduos, com bom desempenho cognitivo e com bom comportamento. Ao serem
perguntados se concordavam com tais critrios ou se pensariam em outros possveis os
professores afirmaram concordar com eles. As professoras Mirian e Ctia mencionaram o
critrio da liderana que no foi registrado como critrio pela equipe do Parque.

So alunos com boa freqncia, com bom desempenho, so alunos que tm atitude
de lder diante da turma, que converse, que fale. (Mirian)

A diretora do Parque justifica a escolha desses critrios dizendo que:

Esse Projeto pretende ser um prmio e elas serviro como modelo pra outras
crianas da escola [..] espero que essas exigncias possam fazer com que os alunos
(outros alunos da escola que queiram participar) se esforcem mais.

51

So critrios que no contemplam os posicionamentos dos alunos, seus


questionamentos, seu interesse, sua postura crtica e curiosa frente s questes ambientais e
que podem ser observveis pelo professor no contato cotidiano com o aluno. Eles coadunam
para que acreditem e busquem ser um grupo seleto com status na sua comunidade e escola.
Esse sentido fica expresso no grito de guerra dos Guardas Mirins em que o professor
pergunta: -Guardas Mirins, o que que ns somos? Somos a ... e as crianas respondem em
alto e bom tom: - Elite!.

[...] e ele fala : -No estou escutando muito bem, somos a... E a gente responde
alto: -Elite. (Pedro)

Alm disso, o Guarda Florestal Mirim muito veiculado na mdia municipal (jornais
Canal Cidadania de 04/07/07; O Municipal e DC News33) e estadual (Jornal O Dia de
03/06/07 e Extra de 06/06/2007). Tem uma boa exposio, como o caso dos diversos
desfiles cvicos34 de que participaram; tambm estiveram presentes na Cmara Municipal para
prestigiar uma premiao feita diretora do Parque; foram convidados a estarem presentes
num evento com o Prefeito do municpio e seus cargos de confiana e a formatura deles
tambm acontece na Cmara. Em todas essas circunstncias devem estar trajando o uniforme
do Projeto35.

33

Os jornais O Municipal e DC News com matria sobre o Guarda Florestal Mirim encontravam-se no mural do
Parque e no havia a referncia da data de publicao.
34
Quando tem desfile a gente treina a marchada.
35
Como observamos na fotografia, os alunos vestem cala bege; chapu e camisa clamufados. Esta ltima
contm na sua parte de trs, estampados os logotipos da Petrobrs, da Prefeitura, da Ong Iquavi e as palavras
Parque Taquara. Portam nos pescoos um leno amarelo que segundo uma aluna para ser utilizado em caso de
ferimentos na mata.

52

A questo da disciplina e da conduta correta como elemento balizador do Projeto, bem


como sua relao, como sua veiculao como modelo de uma juventude disciplinada36 e
responsvel pelo meio ambiente nos insere na atmosfera vivida no Projeto e observada
nas visitas. nesta atmosfera, embora tambm na experincia vivida por cada ator social que
o compem, que pode-se analisar as diferentes percepes existentes sobre o projeto. As
entrevistas realizadas com cada um dos grupos sociais (alunos, professores, equipe
pedaggica e equipe do Parque) esto expostas a seguir.

5.1 Entrevista com os alunos


5.1.2 O Guarda Florestal Mirim para os alunos

Com o objetivo que os alunos expressassem sua idia do Guarda Florestal Mirim foi
feita uma questo ampla37 que deixava-os livres para falar do Projeto. Para que se tenha uma
viso mais aproximada o possvel da percepo do pblico alvo deste Projeto, foram
transcritas na ntegra suas respostas:

Eles falam pra gente cuidar do meio ambiente pra cuidar do nosso pas. L no
pode tirar nenhuma planta de l. E se tirar, o que acontece? Se tirar os professores
do s esporro a o aluno fica de cabea baixa. Respeita, d disciplina, ensina a
respeitar os mais velhos, muitas coisas. (Pedro)

Eu acho muito legal, eles ensinam a gente a tratar o meio ambiente, como cuidar...
Porque a gente ajuda a natureza e ela uma coisa muito importante pro nosso
mundo. (Jorge )

36

importante deixar claro que fui surpreendida com os procedimentos adotados pelo Projeto. Assim, aponto de
imediato a necessidade de um aprofundamento sociolgico na proposio de Educao Ambiental observada.
Dois caminhos, mesmo que aqui se apresentem apenas como sugestes, me parecem promissores (e no
excludentes). Um deles parte da inter-relao entre a histria de coronelismo e violncia vivida na Baixada
Fluminense e imortalizada pela figura de Tenrio Cavalcanti e a formao dos grupamentos de milcias, ainda
to presentes na regio. Outro ponto o desenvolvimento de prticas de cunho facista, tal como a higiene e o
culto ao corpo na poca de Getlio Vargas, substitudas na atualidade pelo cuidado ambiental. Cabe ressaltar
ainda, o espao que a mdia oficial tem dado ao projeto, buscando sempre associar a formao desta juventude
s e ambientalmente correta ao cargo mximo do poder municipal.
37
Fale sobre o Guarda Florestal Mirim do qual voc participa.

53

A gente aprende a usar o rdio se se perder na mata, primeiros socorros, a gente tem
um lencinho e aprende a usar se algum se cortar. A gente aprende a preservar o
meio ambiente, no poluir a gua, economizar gua, preservar as matas, no cortar
rvores. (Ana Paula)

Os passeios, as visitas que fazem a outros lugares algo que muito os atrai. Quando a
pergunta foi o que mais gostavam no Projeto, de imediato Pedro e Jorge os citaram.
Os passeios. Fomos ao Museu de Astronomia e na Marinha38 a gente ainda vai.
(Pedro)

So os passeios. No zoolgico que ensinou a gente sobre os animais. E tambm as


caminhadas que a gente faz por l que ensinam a gente sobre os tipos de planta,
rvore, se a rvore venenosa, se a trepadeira est matando ela. (Jorge)

importante atentarmos-nos para o fato de que os alunos das escolas pblicas do


entorno do Parque (no s destas localidades, mas como do municpio como um todo)
formada por uma clientela carente de recursos financeiros, na sua grande maioria. Dado o
valor do transporte dessa regio da Baixada ser um dos maiores de todo o Estado, muitos
deles sequer tiveram a oportunidade de cruzar a Linha Vermelha para conhecer tais lugares.
Esse um dos fatores que pode explicar essa preferncia e tanto gosto por passeios.
Apenas Ana Paula no os mencionou nesse momento39. Ela, assim como Jorge, se
referiu s atividades e aulas prticas no Parque:

Sobre as ervas que servem pra remdio, mas o que eu mais gosto sobre os
primeiros socorros. Porque a gente aprende a socorrer um colega que caiu... se a
professora torcer o brao a gente aprende a fazer atadura...

Caminhou nesse sentido a resposta de Ana Paula sobre o que havia aprendido de mais
importante no Projeto, e acrescentou o aprendizado sobre a diferena entre plantas medicinais
e venosas. Pedro teve dificuldade em responder:

No me lembro muito bem...


...A gente aprende a conservar o meio ambiente. A no desperdiar gua, no deixar
a lmpada muito ligada pra no gastar energia... Isso muito importante pra ajudar
nosso planeta.

38

No dia 02/10 em que procedia observao, metade do tempo foi dedicada ao ensaio do Hino Bandeira,
pois, no dia 25/10 visitariam a Marinha do Brasil e receberiam de presente a bandeira nacional.
39
Em outro ponto da entrevista diz que o passeio que mais gostou foi para o Cristo Redentor.

54

Jorge disse que o que aprendeu de mais importante foi

Preservar a natureza, porque se a gente no preservar a natureza o mundo vai se


acabar e o aquecimento global continua aumentando.

No entanto quando foi perguntado a ele sobre o que sabia sobre aquecimento global,
respondeu:
No sei muita coisa no. Se no combatermos o que ele far de ruim? Se a gente
no cuidar da natureza ele vai acabar nos matando O que te ensinaram no Projeto
sobre esse assunto? Hoje a gente v na TV que as pessoas esto morrendo por
causa dele, esto ficando sem oxignio, essas coisas... Ento o que devemos fazer?
Preservar a natureza, a a gente vai ajudar a terminar com o aquecimento global.

Muito pode ser extrado dessas falas. A natureza e o planeta aparecem quase como
entidades abstratas que clamam socorro e que sem a devida preservao, o devido cuidado,
incorre-se no risco de sua destruio. Do-se conta do problema, mas medida que
desconhecem suas caractersticas e suas reais conseqncias (muito menos ainda suas causas
e causadores) tornam-se impossibilitados de resolv-lo e/ou buscar solues.
Ao serem perguntados sobre o que mudou em suas vidas aps a entrada no Guarda
Mirim, os trs alunos demonstraram estar mais responsveis com as tarefas dirias que cabem
a eles. Jorge e Ana Paula incluram a sua relao com o meio ambiente.

Eu jogava lixo no cho, no jogo mais. Quando sair de casa tem que levar uma
sacolinha. No precisa jogar pela janela da Van ou do nibus. (Ana Paula)

E Jorge explica o que cuidar do meio ambiente para ele:

Antes eu no cuidava do meio ambiente. Agora falo pro meu pai e minha me pra
no jogar lixo no quintal Como se cuida do meio ambiente? [...] reciclar, no
jogar lixo no cho, colocar filtro de ar na chamin que solta muita fumaa. Mas
colocar filtro em chamin voc no pode fazer... Eu posso falar pras pessoas no
jogarem lixo na rua, no deixar gua derramando, no deixar a bica aberta. J teve
a oportunidade de falar isso pra algum? Ainda no tive muita no. (informao
verbal)

Outra questo da entrevista era se havia algo no Projeto que no se agradassem muito e
que considerassem poder ser melhor. A resposta de todos foi que no havia nada.

55

5.1.3 Os alunos e seu entendimento sobre Unidade de Conservao

Buscando entender a relao entre o Parque e os sujeitos do Projeto, tendo em vista a


expectativa colocada tanto no projeto escrito como nas entrevistas com a Equipe do Parque
quanto a uma maior preservao deste territrio como resultado trabalho desenvolvido no
Guarda Florestal Mirim, os alunos foram perguntados sobre o que queria dizer as expresses
Parque Natural Municipal da Taquara, Unidade de Conservao e qual a importncia deste
Parque.
Todos os alunos afirmaram nunca terem ouvido a expresso Unidade de Conservao.

Eu no sei dizer no. Eu acho que a gente vai fazer prova disso ainda. Eu no sei
por que se chama Parque. (Pedro)

Ana Paula fez uma associao de significados de palavras para responder


um lugar conservado, um lugar limpo, onde tem uma planta pra dar um ar
gotoso. Se eu varrer um lugar sujo, ele fica conservado. E porque se chama Parque
Natural Municipal da Taquara? Por que ele pode ser pra todos, pros pais, pros
alunos, professores. (informao verbal)

Jorge demonstra um entendimento melhor ao menos no que diz respeito questo legal
que envolve a Unidade.

um Parque Natural porque eles preservam muitas coisas l, antes entrava


macumba, essas coisas, agora no esto mais deixando desde quando o Parque
comeou a cuidar de l. o Parque Florestal, um Parque preservado. E no vai
poder pegar animais l porque proibido. (informao verbal)

Sobre a importncia do PNMT tanto Jorge quanto Ana Paula falaram que l tem
cachoeira pra se tomar banho e que a temperatura l de dentro mais amena
Ao serem perguntados como as pessoas devem agir quando esto l no PNMT, Ana
Paula e Jorge expressam que tem que ser de um modo especial e os trs fizeram meno ao
recolhimento de lixo que fazem:

s vezes a gente acha chinelo, vidro... pode causar fogo na mata. L no pode jogar
lixo no cho... se o guarda (municipal) ver ele chama ateno. Outro dia uma
menina jogou um pacote de biscoito no cho e ele falou -No joga lixo no cho,

56

olha os guardas mirins, eles esto tentando cuidar e vocs esto tentando poluir.
(Ana Paula)

Quando vai l o principal no jogar lixo, porque vai ser um trabalho a gente ficar
catando lixo direto. Segundo, no urinar na gua, no pegar peixe, no pegar
muda. (Jorge)

Outro dia a gente pegou o maior bolso de lixo l (Pedro)

Ana Paula e Pedro disseram que a preocupao que tm em manter o meio ambiente
conservado a mesma tanto dentro quanto fora do Parque. Daniel demonstrou ter mais
preocupao quando est l, pois, segundo ele:

L estamos no meio ambiente, ento a gente tem que ter disciplina no meio
ambiente e a preservao de l muito melhor do que a daqui de fora. Eu aqui
cuido tambm: no jogo lixo no quintal Tem alguma coisa que voc faz aqui que
l dentro no faz? L somos mais disciplinados porque temos o professor. E em
questo de preservao do meio ambiente? a mesma coisa.

Nas duas questes direcionadas ao tema EA tiveram dificuldade em identific-la como


uma prtica educacional, da qual diz-se que participam. Para eles EA :

Plantar rvores, s vezes eu planto tambm l em casa, rvore que traz oxignio.
(Pedro)

Ana Paula tem uma viso muito associada higiene:

Cuidar das plantas. O nome j diz: voc no poluir aquele ambiente que voc
convive... no botar fogo nas folhas. Pode ter uma pessoa botando roupa na corda
que vai dar mal cheiro e pode ter um doente que vai ficar incomodado com aquela
fumaa. A gente est educando a gente pra proteger o meio ambiente.

Jorge disse primeiramente que isso, no sabia responder. Quando perguntei se


confirmava se o Guarda Mirim na era um Projeto de Educao Ambiental ele chegou
seguinte concluso:

Acho que passar pras pessoas a educao como cuidar do meio ambiente.

57

5.2 Entrevista com os professores

5.2.1 O entendimento sobre o Projeto

Apesar de terem seus alunos no Projeto e de participarem do processo de seleo, todas


as trs professoras acreditam no ter informaes40 que as permita defini-lo.

Pra ser bem sincera no sei nada. Eu no tive contato com os organizadores, com
ningum. Pelo o que ouo falar bom e at complementa o trabalho da escola. Ns
temos trabalhado muito a questo do meio ambiente e o contato que eles esto
tendo enriquecem o nosso trabalho. (Ctia Simone)

O que chama a ateno da professora Mirian so os passeios e na sua fala percebemos


que a parceria com a Petrobrs d credibilidade ao Projeto:

As informaes no so muitas, porque a gente fica centrado no trabalho de sala de


aula. Eu sei que eles esto sempre saindo, visitas a pontos tursticos do Rio, Cristo
Redentor, Jardim Botnico...Eu vejo o lado positivo do Projeto, pois desperta na
criana um outro mundo. Sai da escola, sai do bairro. Detalhes do Projeto eu no sei
te informar, mas sei que uma coisa boa, construtiva da Petrobrs, bem organizado.

Clemilda toca na questo do objetivo do Projeto que lhe foi passada

No sei muita coisa. O que sei que um trabalho que eles vo ser multiplicadores,
eles vo estar aprendendo como proteger o meio ambiente, medidas pra proteger os
insetos, os bichos, a botnica e que eles futuramente sero multiplicadores, que eles
vo estar voltando pra escola deles e estar transmitindo l o que eles aprenderam
com os amigos.

40

As informaes que tm so as passadas pela direo da escola que tem contato com a direo do Parque, e as
que os alunos trazem.

58

5.2.2 Repercusso do Projeto

As professoras afirmaram que seus alunos gostam de participar do Projeto e que


demonstram bastante interesse por ele. Ctia Simone atribui esse interesse ao fato de ser um
trabalho que foge rotina.

Eles falam que gostam de participar, porque uma coisa diferente. Quando um
trabalho fora de sala de aula o interesse deles grande uma novidade (informao
verbal)

Ao serem perguntadas se percebem resultados concretos do Projeto atravs de seus


alunos, Clemilda cita apenas as vivncias pessoais de seu aluno:

A nica diferena so as descobertas dele, que toda tera e quinta ele chega radiante
pra dizer o que viu, o que vivenciou. Cada planta que conhece, os bichos, os
passeios.

Miriam e Ctia Simone citam uma mudana no discurso de seus alunos em sala de aula
quando o tema tem relao com meio ambiente. Mas no possvel perceber em suas falas
que essas mudanas se deram apenas em funo do Guarda Florestal Mirim. As duas
mencionam uma facilidade anterior deles em apreender contedos.

A mudana foi pouca at porque eles j demonstravam a conscincia da gente estar


preservando o meio ambiente, mas est complementando o que a gente vem
trabalhando na escola. Falam do contato com os animais...outro dia contaram como
devo fazer se encontrar uma cobra...quando falamos sobre a questo da gua eles
falaram que se continuar usando a gua sem controle ela vai faltar, da necessidade
de estar sempre plantando rvores. (Ctia Simone)

Eles tm conhecimento terico, so alunos inteligentes. Eles se colocam nas aulas,


sempre do uma palavra [...] Quando a gente entrou no projeto da escola sobre
meio ambiente, sobre aquecimento global...eles tm um conhecimento prtico e
reforam o que a professora fala. (Miriam)

5.2.3 A Educao Ambiental para os professores


Para as docentes Clemilda e Mirian, a importncia e objetivos da EA esto ligados
busca por solues dos problemas ambientais e que so mais fortemente veiculados na mdia.

59

Percebe-se nas suas falas que a questo da problemtica scio ambiental est muito restrita na
preservao e conservao dos recursos naturais.

importante trabalhar a EA face toda essa problemtica do ambiente do


aquecimento global, da escassez de gua, do desmatamento. (Clemilda)

Alm disso, Mirian trata a EA como uma disciplina do currculo e tal colocao se
aproxima de uma perspectiva de Conservadora (que foi exposta no captulo 1) que ao
desarticular a EA das outras reas do saber serve para sustentar uma viso desintegrada entre
sociedade e natureza.

Como sou apaixonada pela aula acho muito importante, principalmente por tudo o
que a gente est vivendo: esta questo do aquecimento global, dos recursos naturais
que esto acabando (Mirian)

Ctia Simone especifica quanto forma como deve ser a EA para ela, e quanto
responsabilidade pela preservao dos recursos naturais.

O principal conscientizar que se a gente no cuidar vai prejudicar a nossa vida


mesmo. Ensinar a ter mais contato e valorizar mais os animais, as rvores, os
recursos que a natureza nos fornece. So coisas que a gente no pode repor.

5.3 Entrevista com a equipe das escolas

5.3.1 A relao da escola com o Projeto

As entrevistadas disseram ser o Guarda Florestal Mirim, o primeiro projeto com o qual
suas escolas participaram junto ao Parque. Ktia Baltar e Roberta41 no conseguem descrever
o Projeto, por falta de informaes. O que sabem o que ouvem nos corredores da escola.
A gente pega um relato ou outro, mas solto. Eles contam as atividades de l...mas
nossa representatividade pequena. So s trs alunos. (Ktia Baltar)

Roberta afirma no saber absolutamente nada.

41

Das trs, apenas Adlia conhece o Parque. Disse morar a muitos anos no bairro.

60

O que sei porque estou sempre perguntando pras crianas [...] Passeio, formatura,
o que aparece, o que est visvel eu fico sabendo. Agora, o que acontece l dentro
no tenho conhecimento no.

No entanto, esta orientadora, ao contrrio das demais, identifica a falta de articulao


entre a escola e o Parque como a razo para esse desconhecimento:

Ns nunca fomos chamados pra uma palestra, discusso, envolvimento. Seis alunos
vo pra l, mas no vejo retorno. Acho que algum professor tinha que estar l pra
coisa funcionar. Funciona de forma isolada. Nesse tempo que estou aqui, em
nenhum momento falei com algum do Parque. No os procurei porque tenho
outras demandas, mas tambm no foi oportunizado por eles esse contato.

Reforando o que anteriormente foi mencionado quanto credibilidade que a parceria


com a Petrobrs d ao Projeto, Adlia o define assim:

Sei que uma parceria com a Petrobrs que eles iam investir aqui no Parque na
preservao, at porque, eles so uma empresa muito poluente e investem como
compensao.

Segundo ela a idia do projeto de conscientizar as crianas que eles tm que preservar e visa
preparar as crianas pra serem agentes transformadores e divulgadores. Ela atribui ao Projeto
a melhoria na preservao do Parque e o confunde com sua gesto.

Esse Parque era aberto, tinha um guarda mas ele no tinha fora, a lembrana que
tenho do Parque antes do Projeto era o lixo, muito despacho. Hoje no tem mais
mau cheiro, tem mais guardas. Eu acho que o Projeto ajudou nisso.

Penso que essas afirmaes se devem ao fato de o Projeto estar se mostrando como
uma marca da atual administrao do Parque pela qual ele foi implantado. Como j foi
apontado, relevante a divulgao que o Parque tem tido em conseqncia da exposio do
Projeto na mdia. Isso tambm possvel de ser notado nas observaes diretas empreendidas
no PNMT. H uma grande mobilizao dos funcionrios do Parque em conduzir esse projeto,
tanto que todos eles esto envolvidos de alguma forma nas atividades do Projeto, sem falar
nas cinco pessoas contratadas especialmente para trabalhar nele.

61

5.3.2 Reflexos do Guarda Florestal Mirim na escola

Nenhuma delas identifica uma influncia ou mudana na escola a partir da sua


participao no Projeto. Os exemplos citados se referem a mudanas individuais,
principalmente no que se refere a auto-estima, sem reflexo no cotidiano escolar. Para Ktia
Baltar, o que mudou devido ao projeto foi:
A auto-estima da criana, mas a representatividade pequena, pra dizer que atingiu
a todos. Eu acho que tem que ter continuidade pra atingir mais.
Os pais esto muito participativos quando so convocados42 pela equipe do Parque.
Se tiver que chegar cedo pra algum evento do Guarda, eles (os alunos) chegam
arrumadinhos, muda at os hbitos da criana. Eu percebo a euforia deles... no sei
como so em sala de aula. (Adlia)

Roberta acredita que a empolgao das crianas com o Projeto, de certa forma, motiva
sua freqncia na escola e ajuda na aprendizagem de cada uma.

Tem que ter a freqncia na escola pra participar l. Eles tm a preocupao em


perder essa vaga. bom pra eles na questo do compromisso, comportamento,
disciplina, o que ajuda na aprendizagem da criana. Agora, aparecer a questo
ambiental no vejo.

Esta orientadora no espera que dos seis alunos que participam do Projeto um impacto
maior na escola:

Os benefcios esto isolados nessas 6 crianas. Questes desenvolvidas fora da escola


e que tiram da escola e que no vo pra dentro da escola no do certo. Pode at dar
certo, mas o potencial se perde.

5.3.3 A relao escola - PNMT

Certamente uma Unidade de Conservao contm muitos aspectos que podem ser
explorados pela escola. No sentido de compreender como d essa articulao, foi perguntado

42

Convocados para a primeira reunio no Parque, para levar seus filhos a eventos, como numa homenagem feita
diretora na Cmara Municipal, e para levar as crianas cedo aos pontos de encontro.

62

se a proximidade com o PNMT auxilia de alguma forma o trabalho das escolas, mais
especificamente no que diz respeito EA.
Ktia e Roberta colocaram que no do conhecimento delas que esse espao tenha sido
utilizado pela escola. Adlia afirma que uma professora, numa iniciativa individual, chegou a
levar sua turma para uma visita guiada e que, no incio deste ano, sua escola promoveu um
grupo de estudos nas dependncias do Parque.
Roberta diz que o Parque apesar de prximo escola no utilizado devido falta de
comunicao entre seus gestores e a escola e devido no sistematizao da escola de um
projeto de EA.

Escuto mais na Unigranrio (outro local de trabalho de Roberta) sobre o Parque do


que a escola que fica aqui no lado. A escola muito viva, mas nos falta orientao
pra desenvolver um projeto nessa rea. Quando algum se capacitar, a sim, vamos
elaborar um projeto e vamos buscar parcerias e provavelmente vamos entrar em
contato com o Parque e utilizar melhor esse espao.

Tambm desconhecem qualquer convite e/ou participao na gesto dos projetos de EA


do Parque.

5.4 Educao Ambiental nas escolas


5.4.1 O espao da EA nas escolas
A equipe e professores das escolas visitadas afirmaram desenvolver a EA como tema de
um dos projetos bimestrais. Todas definiram esse tema na reunio de planejamento43 do incio
do ano entre professores e equipe pedaggica.
Adlia aponta tambm um projeto da horta como de Educao Ambiental e acredita que
com crianas do primeiro segmento da educao no se pode aprofundar o tema:

A gente trabalhou no primeiro bimestre, mas no no dia a dia, todos os dias. At


porque aqui do pr (escolar) quarta srie, ento a gente no pode se aprofundar
tanto.

43

As escolas da Prefeitura de Duque de Caxias tm no incio do ano, uma semana dedicada ao planejamento
anual.

63

No entanto, se contradiz ao afirmar em outro momento, que a idia do Projeto Guarda


Florestal Mirim boa devido ao fato de preparar crianas, que segundo ela grupo com
capacidade de influenciar os adultos, para serem agentes transformadores.
[...] tem que trabalhar desde pequeno pra poder ter mais tarde um resultado.
(Adlia)

Uma das falas da orientadora Roberta retrata a realidade de todas as escolas, apresentada
nas falas das professoras:

Cada sala de aula foi desenvolvendo o seu contedo a partir daquele tema
(aquecimento global). Cada professor tem autonomia; mas no vejo como um
projeto que envolva a escola como um todo. entendido mais como um tema que
como um projeto. A escola estava envolvida, mas de forma isolada. (informao
verbal)

As escolas no possuem um acervo significativo sobre Educao Ambiental. Segundo


Roberta da E.M Barboza Leite, a escola deve possuir uns dez livros paradidticos. A
orientadora da EM Almirante Tamandar, acredita que na escola haja uns dvds sobre a
questo ecolgica, mas no sabe se os professores fazem uso deles. Na E.M Prof. Maria
Arajo no citaram material algum.
Vale ressaltar que todas as trs escolas realizaram uma Caminhada Ecolgica no
entorno da escola como culminncia dos seus projetos.

5.4.2 A formao docente em EA

As escolas no participaram, nem tm conhecimento de cursos ou palestras promovidos


pela Secretaria Municipal de Educao. No mbito da escola, segundo Adlia, a escola Prof.
Maria Arajo promoveu um grupo de estudos sobre o meio ambiente no qual assistiram ao
filme Uma verdade incoveniente.
Neste ano a escola Barboza Leite foi convidada pelo Ncleo de Educao Continuada da
Faculdade de Educao da Baixada Fluminense a participar de um curso de extenso para
capacitar professores para a criao de projetos na rea do meio ambiente. Uma professora
chegou a participar do curso de elaborao de projetos em EA, mas no sabe afirmar se o
curso ter continuidade. Conforme j observado acima, para sua orientadora esta escola s

64

desenvolver um projeto nessa rea a partir da capacitao de um professor e de uma


orientao de algum mais especializado na rea.

No porque a gente no valoriza o meio ambiente, at por falta de


esclarecimento mesmo. Como agente vive numa comunidade que tem diversas
outras faltas, acabamos dando prioridade quelas que tm mais impacto no
processo de aprendizagem.

5.4.3 Reflexos da EA das escolas.

Quando perguntados se era possvel perceber mudanas no cotidiano da escola e


comunidade em decorrncia da EA, nenhuma escola fez qualquer apontamento de mudana.
Ktia Baltar disse apenas que os professores relatam que as crianas ficam conversando sobre
o que foi conversado sobre meio ambiente em sala de aula.
Na consulta feita aos alunos para que dissessem o que aprenderam na escola sobre a
forma como deve ser sua relao com o meio ambiente, Ana Paula e Pedro disseram no ter
aprendido muita coisa:
Aqui nunca ningum falou nada disso no. S l no Parque (Pedro)

Aqui a gente aprende poucas coisas, porque as nossas matrias so Portugus,


Matemtica, Cincias, Histria e Geografia. Aqui a gente v os funcionrios
limpando, se algum tirar as folhas das plantas a diretora chama ateno. (Ana
Paula)

Jorge d mais exemplos:


Coisa bsica: no jogar lixo no cho, preservar a gua, no deixar a torneira aberta,
quando passar o chuveiro pro quente desligar o chuveiro primeiro a a sim passar
pro quente pra no dar choque.

5.5 Entrevista com a Equipe do Projeto Guarda Florestal Mirim


5.5.1 A espao da EA na gesto do Parque

Primeiramente buscamos saber qual o papel que a EA desempenha no PNMT. Para a


diretora do Parque, a EA uma das vocaes e a misso do Parque e sem a qual no ser

65

possvel garantir a preservao do Parque. O coordenador do Parque prefere chamar de


conscientizao ambiental e diz:

Todo o nosso trabalho voltado pra EA. No tem nenhuma atividade aqui no
Parque que no seja visando a EA, porque nossa funo preservar o meio
ambiente e preservar o meio ambiente Educao Ambiental.

A posio do bilogo vai de encontro s afirmaes do grupo. Chama a escola


responsabilidade e no acredita que esse seja o objetivo de uma UC, e sim a prpria
conservao e o investimento na rea de pesquisa pra se ter um conhecimento total da
Unidade. Ele colocou uma idia que surgiu na equipe quando estavam elaborando o Projeto
(mas que no foi sistematizada) que era de percorrer as escolas com um grupo de voluntrios,
com o objetivo de que as pessoas conhecessem melhor o Parque e de fomentar a EA nas
escolas44.
Para mim a Educao Ambiental tem que partir das escolas. A escola o ponto
forte. O Parque est aqui pra complementar os trabalhos dos professores. No
adianta trabalhar EA s dentro de uma UC e as escolas no trabalharem, pois aqui
temos uma clientela muito pequena, aqui no deve virar um escolo. Para mim a
idia de EA fazer dentro da UC que haja uma interao bastante interdisciplinar.
Que as escolas trabalhem EA e que a UC se torne um apoio.

O professor Milton expressa o contrrio, segundo ele, o Guarda Florestal Mirim vem a
suprir uma ineficincia da escola nessa rea.

Na sala de aula o mximo que o professor trabalha em junho na semana do meio


ambiente e educao ambiental algo que tem que estar na sua rotina diria. E para
alunos e professores daqui do entorno essa proposta interessante porque ser
trabalhado seis meses e no s uma aula ou duas, e os que se formam no saem
daqui, voltam para fazer reciclagem45.

Do mesmo modo, para Leandro a EA algo que deva ser massificado na mente das pessoas
para que haja uma mudana de hbitos.
O grande macete ter sempre algum falando. Assim ns conseguimos com que
aquilo fique na mente da pessoa. Voc s decora uma coisa se voc ficar com
contato direto. A EA a mesma coisa. Tem que ficar sempre falando, falando... a
pessoa automaticamente vai fazer.

44

Nenhuma outra pessoa da equipe mencionou a idia dessa iniciativa.


Segundo a equipe do Projeto, apenas quatro alunos da primeira turma continuaram participando da segunda
turma.
45

66

Ou seja, segundo esta concepo, o processo de conscientizao ambiental parece nada


ter de conscientizao. um ato mecnico, automtico, quase irracional. No sequer
condicionador de atitudes.

5.5.2 Expectativas com o Guarda Florestal Mirim

A diretora do PNMT e o professor esperam que os alunos sejam multiplicadores de uma


nova conscincia ambiental que os levar a ter cuidado com o meio ambiente em torno de si e
especialmente na UC. A diretora cr que a EA tem uma data marcada para iniciar (os
primeiros anos escolares). Atribui assim a EA a grupos institucionalizados desconsiderando
os saberes e a influncia na formao do indivduo dos espaos da vida cotidiana que tambm
so educativos.
O bilogo espera que as crianas um dia sejam monitoras46 para os visitantes, mas acha
pouco provvel que isso ocorra devido a pouca idade dos alunos. Sonha em um dia ver um
trabalho com adolescentes.

Que eles sassem da rua e viessem ao Parque nos finais de semana ou dias de folga
mostrando o que a Unidade, porque ela importante, etc.

5.5.3 A avaliao do Projeto pela equipe

Vera diz que todos os objetivos previstos foram atingidos e que esto exercendo sua
funo de multiplicadores nas suas casas e que as escolas no se cansam de falar da mudana
de atitudes das crianas e que h reunies peridicas entre a direo das escolas e pais dos
alunos. 47 Nelson relata que as escolas esto trabalhando mais com EA motivadas pelo Guarda
Mirim e que uma menina atravs das suas de primeiros socorros identificou que a me estava
com problema na presso arterial e ajudou chamando socorro. Cita tambm, como no
poderia deixar de ser, os efeitos da disciplina que o Projeto imprime:

e as mes nos contam que as crianas rebeldes esto melhores, alguns melhoraram
muito em casa o comportamento.

46
47

Esse objetivo apesar de expresso no projeto, no buscado na prtica.


Atravs das informaes coletadas nas entrevistas no possvel confirmar essa afirmao.

67

5.5.4 O entendimento de natureza e meio ambiente

A diretora e o professor concebem meio ambiente como todo lugar e ambiente em que o
aluno est inserido. Segundo ela, ao trabalharem esses conceitos com os alunos so levantadas
questes ticas como consumismo e tratamento dado ao lixo. Ele acredita que atitudes
ecologicamente corretas dos indivduos no seu micro ambiente (quarto, casa) so capazes
de promover mudanas no atual quadro de degradao ambiental da sociedade.

Do micro pro macro, colocando no aluno essa conscincia de que, mudando suas
atitudes no seu ambiente ele vai mudar tudo, todo esse ambiente.

O ser humano no est includo na concepo de natureza de nenhum dos entrevistados,


que a vem restrita ao meio biolgico. Ele citado como um agente externo que vem atuando
na natureza de modo inconseqente, prejudicial a ela.
O bilogo tem uma viso religiosa da natureza.
O bilogo o nico que consegue falar com Deus, pois o nico que vive na
natureza, natureza vida e Ele est presente nas rvores, nos animais.

Para a diretora o trabalho com as crianas serve para que eles no cometam os mesmos
erros que os adultos quando crescerem. Parece com essa afirmativa, desconsiderar ou no se
dar conta de que as crianas tambm podem exercer impactos sobre a natureza.

68

CAPTULO 6
CONSIDERAES FINAIS
No trabalho realizado pode-se perceber que a EA utilizada para reforar o carter
reprodutor da escola e da sociedade. Assim, acaba por ser tornar mais impeditivo da
participao e/ou envolvimento das crianas no Parque do que o oposto. Ao invs de propiciar
s crianas atravs dos conhecimentos adquiridos e contato direto com o Parque, uma relao
mais estreita entre este e elas culminado na garantia de sua preservao, nota-se uma
hierarquizao de saberes que deve ser respeitada custa de sanes. Enquanto que, ao
contrrio, uma ao pedaggica de carter crtico:

Potencializa o surgimento e estimula a formao de lideranas [...] busca a


articulao dos diferentes saberes e exercita a construo do sentimento de
pertencimento ao coletivo, ao todo representado pela comunidade e pela natureza.
(GUIMARES, 2004, p.31)

H uma disciplinarizao das atitudes diante da natureza, mas os instrumentos/saberes


que tornam disponveis para as crianas so aprendizados que se tornam fontes de poder, uma
vez que a idia de que a natureza/floresta tida como um lugar sem regras sociais postas.
Assim, saber usar o rdio, saber socorrer, saber cuidar de si mesmo, identificar plantas
venenosas, exerce nas crianas uma certa fascinao. Ento, no se trata apenas de coero e
disciplina.
Tambm no se pode ficar desatento ao fato de que os contedos apresentados
anteriormente so facilmente mensurveis podendo assim quantificar a competncia de um
rgo gestor no qual foi depositada uma confiana no investimento feito.
Dado a no continuidade do trabalho com os alunos no possvel vislumbrar sequer
uma ao conservacionista destes sobre o Parque e uma disseminao desses conhecimentos
para a comunidade freqentadora dele. importante destacar que mesmo estando numa UC
eles no se do conta de que um Parque Natural, fruto de uma construo social. A natureza
vista como uma entidade abstrata, quando se est em pleno Parque. Isso se reflete na falta de
contedo sobre esse territrio, indo de encontro ao objetivo exposto pela gesto do Parque de
que os alunos se tornassem orientadores dos visitantes.
Outro objetivo do Projeto presente tambm na fala dos profissionais da escola, assim
como no projeto escrito de que os alunos sejam multiplicadores de uma nova conscincia

69

ecolgica, nada foi relatado ou observado nesse sentido. No houve um salto qualitativo
ficando a questo ambiental reduzida a uma dimenso meramente tcnica e natural. Conforme
apontado por Lima (1994) essa viso parcial e reduzida da realidade favorece uma
compreenso despolitizada e alienada dos problemas ambientais na medida em que oculta
seus motivos polticos e a inevitvel conexo entre suas mltiplas dimenses.
Os benefcios e conhecimentos que os alunos possam ter adquirido fica restrito nas suas
pessoas, na sua ao individual perdendo seu potencial multiplicador, ao passo que no
buscada uma construo coletiva de superao dos problemas ambientais postos nas suas
comunidades. Isso percebido na no-repercusso no espao escolar do trabalho que com elas
realizado no Parque. A escola vista como um mero canal de escolha de crianas
inteligentes e disciplinadas.
A escola no tem sequer a oportunidade de reforar um possvel aspecto multiplicador
do Projeto tendo em vista que no h canal de participao que propiciem um envolvimento
real entre o Parque e a escola. Apesar de um desconhecimento quanto ao que de fato seja o
Projeto, a sua veiculao na mdia, a apario dos guardas mirins em eventos promovidos pela
Prefeitura e principalmente sua parceria com a Petrobrs, d uma credibilidade ao Projeto tal,
que possvel observar que existe uma idealizao em relao ao Projeto. Esse patrocnio d
uma legitimidade vazia ao Projeto, enquanto que, a legitimidade real se daria numa relao
com a escola e com o cotidiano vivido do Parque espaos privilegiados para a ao
multiplicadora.
As escolas por sua vez ainda no incorporaram a EA em sua prtica cotidiana. H temas
pontuais trabalhados isoladamente no ano (como o tema para um bimestre), e isolados da
realidade da comunidade e da prpria escola; ficando esta integrao restrita ao momento
culminncia dos projetos. Cabe a outros trabalhos acadmicos investigar melhor os fatores
impeditivos das escolas em desenvolverem uma EA que seja baseada no dilogo, atravs de
um espao escolar que seja um meio para a construo coletiva de aes que tenham de fato
um significado para os que nela esto inseridos, possibilitando a instaurao de novas relaes
entre a sociedade e seu meio ambiente.
O estudo desse caso no pretende, nem deve ser tomado como um retrato da relao
entre a EA Formal e No-Formal. Outros casos, outras experincias em curso no Brasil
merecem a ateno em outras pesquisas, no entanto as concluses do estudo aqui realizado,
nos coloca diante da necessidade da busca pela compreenso dos objetivos da EA
desenvolvida nas UCs, espao inerentemente conflitivo em interesses.

70

REFERNCIAS
BRGGER. P. Educao
Contemporneas, 1994.

ou

adestramento

ambiental?

Florianpolis:

Letras

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oficial
da
Prefeitura
de
Duque
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Caxias.
Disponvel
<http://www.duquecaxias.rj.gov.br/>. Acesso em: 08 de outubro de 2007.

em:

Site de busca:
http://www.webbusca.com.br/pagam/duque_caxias/duque_caxias_mapas.asp Acesso em: 26 de
novembro de 2007

73

ANEXOS

ANEXO A- Mapa de Duque de Caxias com a diviso por distritos

Fonte: www.webbusca.com.br

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ANEXO B - Fotos do Parque Natural Municipal da Taquara

Foto 1

Foto 2

Fonte: fotos da autora

Foto 3

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ANEXO C

Foto 1- Assinatura do Convnio entre a Prefeitura de Duque de Caxias, a Petrobrs e a Ong Iquavi (fonte:
www.duquedecaxias.rj.gov.br)

Foto 2- Cartaz afixado nas escolas integrantes do Projeto (foto da autora)

76

ANEXO D- Fotos ilustrativas de atividades do Projeto Guarda Florestal Mirim (fotos


da autora)

Foto 1

Foto 2

Foto 3

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ANEXO E Roteiro das entrevistas Semi-Estruturadas

ENTREVISTACOM A EQUIPE DO PARQUE NATURAL MUNICIPAL DA


TAQUARA
1- Nome, funo e tempo de exerccio no cargo:
2- Tem formao e experincia na rea de gesto ambiental?
3- Poderia fazer um breve histrico da formao do Parque?
4- Qual o papel que a Educao Ambiental desempenha nesta unidade de conservao? Por
qu?
5-Quando surgiu o Projeto Guarda Florestal Mirim? De quem partiu essa iniciativa de
desenvolver aqui este projeto? Quem escreveu o Projeto? Ele permanece na mesma
perspectiva ou ocorreram mudanas?
6- Atualmente qual a equipe do projeto e a quanto tempo trabalha no projeto?
7- E o que vocs esperam com o projeto Guarda Florestal Mirim?
8- Quais so os objetivos previstos no Projeto do Guarda Mirim?
9- Quem elaborou a cartilha e os outros materiais utilizados pelas crianas no projeto Guarda
florestal? E quais indicaes bibliogrficas e materiais didticos, foram utilizados como base
para sua elaborao?
10-Por que trabalhar com as escolas do entorno? O que vocs esperam desta instituio?
11- Segundo o resumo do projeto os alunos devem ter entre 7 e 14 anos. Com base em que
critrios foi definido a faixa etria dos alunos? E quais so os critrios pr-estabelecidos, que
faz meno o Projeto original, que as escolas utilizaram para a escolha dos alunos que
participaram do projeto?
12-Vocs j possuem algum resultado concreto do projeto Guarda Mirim? E como vocs
avaliam o projeto? Nessa primeira etapa todos os objetivos foram atingidos?
13- Existe alguma proposta de trabalho com os alunos que concluram o curso?
14-Houve momentos durante o projeto de integrao e colaborao entre as escolas e o
Parque? Foi realizado algum trabalho ou atividade em comum?
15-Alm do Projeto Guarda Florestal Mirim vocs desenvolvem outros projetos de Educao
Ambiental? Quais?
-Se houver, qual o objetivo desses outros projetos?
-Que avaliaes vocs fazem desses projetos?

78

16- Pelo que eu pude apurar anteriormente, nem todas as escolas preencheram todas as vagas
destinadas a elas. que vocs atribuem isso? As escolas justificaram o porqu do no
preenchimento das vagas?
17- De acordo com o projeto original, no primeiro semestre os alunos seriam do terceiro
distrito (e aconteceu assim) e nesse segundo semestre seriam destinados aos do 2 distrito,
porque ento abrir vagas novamente pra alunos do 3 distrito tambm?

18- Vocs pedem s escolas que preparem de alguma forma (explicar o que o PNMT, o que
esse projeto, sobre unidade de conservao, avaliar suas expectativas, motiv-los, etc.) os
alunos escolhidos antes do primeiro dia de curso aqui no Parque?
19-Como vocs interpretam os conceitos de meio ambiente e natureza? E como foram
trabalhados tais conceitos com os alunos?
20-H um Conselho Gestor do Parque? Se houver, h a participao da instituio escola no
Conselho? De que modo se d essa participao?
21- J viram resultados concretos do projeto? Resultados pras escolas...pros alunos...

ENTREVISTA COM OS ALUNOS


1-

Escola:

2-

Nome e idade:

3-

Ano de escolaridade:

4-

Entre tantos colegas, por que voc acha que foi o escolhido para participar do Guarda
Florestal Mirim?

5-

Fale sobre o Projeto.

6-

O que voc mais gosta no Projeto e por qu?

7-

De tudo o que voc aprendeu l, o que voc considera mais importante e por qu?

8-

O que mudou na sua vida depois que voc participou do Projeto?

9-

O que voc pensa que poderia ser melhor no Projeto? Por qu?

10- Voc sabe o que significa um arque Natural e/ou Unidade de Conservao?
11- Qual a importncia do Parque Natural Municipal da Taquara?
12- Porque importante preservar, cuidar do meio ambiente?

79

13- Como vocs do Projeto devem agir quando esto no Parque?


14-

15-

E voc, quando est l dentro tem mais preocupao com o meio ambiente do que
quando est aqui fora? H algo que voc faz aqui que l no faz?
O que voc sabe dizer sobre EA?

16- O que voc aprendeu na escola sobre EA?

ENTREVISTA COM PROFESSORES DOS ALUNOS ENTREVISTADOS


1-Escola:
2-Nome:
3-Sua formao:
4- Nome do seus alunos que participaram do Projeto:
5- Fale sobre o Projeto Guarda Florestal Mirim.
6-Voc participou do processo de escolha do aluno para participar do Projeto? Com que
critrios voc escolheu? Pensou em outros possveis?
7-Observando o seu aluno percebe resultados concretos do Projeto? D exemplos.
8-No dia a dia da sala de aula qual o nvel de interesse do aluno em relao ao projeto,
seus comentrios...
9-Para voc, o que significa e qual o objetivo da EA?
10- Se sua escola tem um projeto de EA fale um pouco sobre ele.
14- A escola ou Secretaria de Educao promoveu algum grupo de estudos acerca do tema
EA para os professores? Se voc participou, fale um pouco sobre esse estudo.

15-Tm um tema especial relacionado questo ambiental que voc d preferncia no


trabalho com seus alunos? A realidade deles exige algum tema especial?

ENTREVISTA COM A EQUIPE DAS ESCOLAS


1-Nome:
2-Funo na escola:

80

3-A escola desenvolve Educao Ambiental? Por meio de que ela exercida? (
DESENVOLVIDA POR MEIO DE INSERO NO P.P.P, DISCIPLINA ESPECIAL,
DISCIPLINA ESPECFICA, PROJETOS, DATAS E EVENTOS SIGNIFICATIVOS...?) O que
motiva a escola a fazer EA? Qual seu objetivo?
4- Que material sobre a educao ambiental a escola possui e como ele /foi utilizado?
5- (em caso afirmativo da escola desenvolver a EA) Que pessoas os projetos de EA
envolvem?
6- Os professores da escola tm oportunidade de freqentar cursos ou palestras de EA? Em
caso afirmativo, vocs poderiam apontar o mais significativo no ano de 2007?
7- possvel perceber mudanas no cotidiano da escola e da comunidade em decorrncia da
EA? Quais?
8- A escola participa e ou participou de um projeto junto ao PNMT chamado ... Como era o
projeto. Que pontos vocs destacariam?
9- Voc percebeu alguma influncia/ mudanas na escola a partir do Projeto Guarda Florestal
Mirim? Quais?
10-A existncia de um Parque aqui na proximidade da escola auxilia de alguma forma na EA
da escola?
11-A escola tem participao na gesto dos projetos de EA do Parque? Se tiver, como ela
acontece?