EL CONSTRUCTIVISMO EN

LA EDUCACIN SUPERIOR

MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Tiempo destinado: 20 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identificar desde las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje de los modelos
conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de
actividades acadmicas.

INTRODUCCIN
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez
formularse los siguientes interrogantes:

Cul es mi propsito?

Qu estrategias emplear?

Logr lo que me propona?

La labor del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar,

orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el
aprender a aprender para que aprendan en forma autnoma independientemente de las
situaciones de enseanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas
segn las necesidades e intenciones deseadas, que le permita atender los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente

para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente
utilizar diferentes estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
especficas que pretendemos contribuir a desarrollar.

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El modelo tradicional de enseanza

El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los estudiantes y
moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la tica.

El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo
un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la
forma como los nios aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y
repitiendo muchas veces; De esta manera el nio adquiere la herencia cultural de la
sociedad, aqu est representada el maestro como autoridad.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina

la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se
traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que
tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos
la lleguen a comprender como l mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras

disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el
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alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro)

y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los
contenidos.

CARACTERSTICAS:

- Es un sistema rgido poco dinmico, nada para la innovacin.

- Se da gran importancia a la transmisin y memorizacin de la cultura y los conocimientos.
- El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.
- Este modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominante.
- Exposicin verbal.
- Maestro = a protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de
clase, reproductor de saberes.

El modelo constructivista
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una
construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral,
pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los
conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la enseanza constructivista, cuyo
propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del
alumno con miras a su desarrollo.

Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y

preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

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2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo

concepto y su repercusin en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo
concepto cientfico que ensea.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de

la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:

Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes
caigan en cuenta de sus incorrecciones.
Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.
Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.
Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y
nociones errneas.
Crear un clima para la libre expresin del estudiante, sin coacciones ni temor a
equivocarse.
Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del proceso de enseanzaaprendizaje, desde la planeacin de la misma, desde la seleccin de las actividades, desde
las consultas de fuentes de informacin, etc.

El papel del docente.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que
realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al
compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta
del conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades,
intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del
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docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos,

a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia.

Es importante sealar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y

significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus
necesidades y condiciones del mismo.

De acuerdo con Daz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes

caractersticas:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica- toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y
situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en valores que
intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin, es
decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional.

El papel del alumno.

Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad
constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de
asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales
a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El

conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las
actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va
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produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos

externos.

Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de la

autonoma intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin comprensiva,
la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y socializacin.

Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos

significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su
proceso de aprendizaje.

Por qu partir del constructivismo en la educacin superior?

Hoy en da, las universidades han tomado conciencia de que el rol del profesor, como parte
del aprendizaje, no es el de simplemente trasmitir una teora y lograr que esta sea
memorizada por sus alumnos; se busca que gue y oriente a sus alumnos en la interaccin
con ella para poder comprenderla y aplicarla en situaciones diversas, en especial en el
ejercicio de la profesin, de una manera productiva y no reproductiva. Para ello habr que
recurrir a la creatividad para crear situaciones de aprendizaje en donde pueda resolver
problemas dentro de un ambiente propicio generando la autonoma, base del Aprender a
Aprender. De esta interaccin entre docente y alumno sin duda se enriquecern los dos.

El constructivismo muestra que las competencias son conocimientos y actitudes

necesarios, propios de cada profesin, que cada estudiante debe alcanzar para responder
(durante su formacin y ms an en el ejercicio de esta) a dificultades y problemas
presentados en sus experiencias cotidianas en escenarios naturales tanto en la calle, en
casa o en la empresa, donde el nuevo trabajador encuentra sentido a lo aprendido; es aqu
donde el conocimiento y las habilidades adquieren significado, en especial para un
estudiante de pregrado, y donde puede dimensionar lo aprendido y confrontarlo con la
realidad - que entiende puede transformar.

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Por ejemplo en sus prcticas profesionales. Estas son un espacio de reflexin y de

encuentro con la validez de la teora sobre lo que necesita para ser competente en su rea
profesional; aqu el aprendiz podr generar nuevos conocimientos, si es que se le capacit
con las herramientas necesarias, pero a la vez se sentarn las bases para futuros
aprendizajes, as como la necesidad de seguir aprendiendo.

Dado que todo aprendizaje debe enfocarse a permitir la ptima o adecuada interaccin del
ser humano con su realidad, este debe facilitarse en las Instituciones de Educacin
Superior, de tal manera que promueva en el nuevo trabajador la conciencia de su propio
proceso para que sea autnomo, en la medida
que cada genere y construya su proceso a partir
de su propia realidad y para su propia realidad.

Sin lugar a duda, el hecho de que nuestros

alumnos construyan su propio conocimiento a
partir de todas las percepciones vividas y de
todos sus aprendizajes anteriores, es de mucha
relevancia para que pueda motivar su aprendizaje a partir del descubrimiento de nuevas
experiencias.

La sociedad del conocimiento

El trmino ms nombrado ltimamente en el mbito acadmico y empresarial es el de

Sociedad del Conocimiento (otros trminos que se utilizan son sociedad red y sociedad
de la informacin) pero a qu se refieren realmente? Cundo surgen?

Tiene su origen en los aos 1960 cuando se analizaron los cambios en las sociedades
industriales y se acu la nocin de sociedad post-industrial. Cambios en la estructura
econmica y social, en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias

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primas y al capital como fuente ms importante de la productividad, crecimiento y

desigualdades sociales.

El autor ms influyente que ha utilizado el concepto de sociedad post-industrial es sin lugar

a dudas, el socilogo Daniel Bell (1973; 2001). Estos anlisis apuntaron, por tanto, a una
sociedad cientificada, academizada y centrada en los servicios, a diferencia de la sociedad
industrial, caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los sectores
industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.

Tres trminos para explicar una misma realidad

Sociedad del conocimiento, sociedad red y sociedad de la informacin, son tres
conceptos que sirven para entender el mundo cambiante en el que vivimos. Han surgido en
las ltimas dcadas de la mano de tericos para explicar la influencia de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs) en un mundo globalizado.

El concepto que nos atae por su actualidad, el de Sociedad del Conocimiento, hace
referencia, por lo tanto, a cambios en las reas tecnolgicas y econmicas estrechamente
relacionadas con las TICs, en el mbito de planificacin de la educacin y formacin, en el
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mbito de la organizacin (gestin de conocimiento) y del trabajo (trabajo de

conocimiento). Actualmente el trmino se refiere cada vez ms en la expansin de la
educacin. El conocimiento ser cada vez ms el vector de cambio y la base de los
procesos sociales en diversos mbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia
del conocimiento como recurso econmico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo
largo de toda la vida. ste cambio debe de ponernos alerta hacia nuevos riesgos (del nosaber) de la sociedad moderna.

Esta cuestin ocupa un lugar estelar en la discusin actual no slo a nivel terico (en las
ciencias sociales) sino tambin prctico (en la poltica europea). Se trata as de un
concepto que sirve como resumen de las transformaciones sociales que se estn
produciendo en la sociedad moderna, al mismo tiempo que para el propio anlisis de estas
transformaciones, que trata de ofrecer una visin del futuro para guiar normativamente el
conjunto de las acciones polticas (Karsten Krger, 2006).

La era de la globalizacin

La globalizacin es un proceso de interaccin e integracin entre la gente, las empresas y

los gobiernos de diferentes naciones. Es un proceso en funcin del comercio y la inversin
en el mbito internacional, el cual cuenta con el respaldo de las tecnologas de
informacin. Este proceso produce efectos en el medio ambiente, la cultura, los sistemas
polticos, el desarrollo y la prosperidad econmica, al igual que en el bienestar fsico de los
seres humanos que conforman las sociedades de todo el mundo.

La globalizacin no es una fantasa, es un fenmeno real, creado por la accin del hombre,
de carcter fundamentalmente econmico, que se asienta ideolgicamente sobre los
principios del neoliberalismo y el turbocapitalismo, los cuales desarrolla.

La fase actual nace de la confluencia de una serie de hechos histricos que han ayudado a
su configuracin. Los ms destacables son la crisis del petrleo (1973), la aparicin y
desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) (1970DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
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1990), el impulso a las polticas neoliberales (aos 80), la cada del muro de Berln (1989),
la creacin de la Organizacin Mundial del Comercio (1995), la conformacin del G8
(1998).

Al favorecer el crecimiento de grandes redes globales que conectan el planeta, produce

que sus repercusiones, principalmente de carcter negativo, tengan un alcance mundial,
haciendo, como observa Friedman (2006), que la Tierra se vuelva plana. De este modo
avanza de manera imparable, favorecida principalmente por el impulso, respaldo e
influencia de una serie de motores: la revolucin de las NTIC y los transportes, la reduccin
de las barreras arancelarias, el desarrollo y consolidacin del mercado como institucin
econmica primordial, la implementacin de polticas neoliberales y un capitalismo global
que aumenta su velocidad, su fuerza y su inestabilidad.

Cmo afecta a la educacin?

La educacin no ha permanecido ajena a la influencia del fenmeno globalizador. Se ha
visto afectada, pues al igual que cualquier mbito de la vida social, los procesos educativos
estn sujetos a cambios externos a su sistema que repercuten en su funcin social y en su
funcionamiento institucional (Bonal, Tarabino-Castellani y Verger, 2007, p. 13 y 14).

La globalizacin revitaliza de forma interesada el papel de la educacin, debido

principalmente a dos factores:
Factor estructural: La globalizacin necesita la educacin como una fuente de la que
obtener su mximo rendimiento y desarrollo. Sin ella, las estructuras en las que se
sustenta, tanto a nivel ideolgico como material, se vendran abajo y con ellas todo el
proceso.
Factor econmico: La educacin representa un mbito desde el que se puede obtener un
gran beneficio econmico, pero tambin en forma de recursos humanos para el mundo
laboral.

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Teniendo en cuenta los factores estructural y econmico, se puede afirmar que la

globalizacin necesita de la educacin.

El enfoque por competencias profesionales

Los siete principios de buenas prcticas en la enseanza universitaria

No hay zanahorias suficientes ni palos suficientes para mejorar la educacin de grado sin
el compromiso y la accin de los estudiantes y profesores. Ellos son los preciosos recursos
en los cuales la mejora de la educacin universitaria depende.

Pero, cmo pueden los estudiantes y profesores mejorar la educacin universitaria?

Muchas universidades de todo el pas estn hacindose esta pregunta. Para proporcionar
un foco para su trabajo, le ofrecemos siete principios basados en la investigacin sobre la
buena enseanza y el aprendizaje en universidades.

Buenas prcticas en la educacin de grado:

1. Promueve el contacto entre estudiantes y profesores,
2. Desarrolla la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes,
3. Fomenta el aprendizaje activo,
4. Da realimentacin rpida,
5. Hace hincapi en el tiempo dedicado a la tarea,
6. Comunica altas expectativas, y
7. Respeta los diversos talentos y formas de aprender.
Podemos hacerlo nosotros mismos con un poco de ayuda. . .
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Estos siete principios no son los diez mandamientos reducidos al lmite de atencin del S.
XX. Estn concebidos como directrices para los profesores, estudiantes y administradores
con el apoyo de las agencias estatales para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
Estos principios parecen de sentido comn, y lo son porque muchos profesores y
estudiantes los han experimentado y porque la investigacin los apoya. Se basan en 50
aos de investigacin sobre la prctica docente y como aprenden los alumnos y como los
estudiantes trabajan y juegan entre ellos, y como los estudiantes y los profesores hablan
entre ellos.

CIBERGRAFIA
http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)
http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teoras del aprendizaje-2015)
http://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.html
http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/
https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-delconocimiento/
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdf

REVISADO: Consejo Acadmico 15/12/2015

APROBADO: Rectora - 16/12/2015

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