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RESUMEN
La perspectiva de educacin basada en competencias, contemplado en los modelos
educativos de nivel superior, conduce a una nueva visin del proceso educativo y de su
evaluacin. La evaluacin desde este enfoque, est orientada a evaluar el proceso de
desempeo de los estudiantes ante una actividad o problema de su profesin, tomando como
referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los instrumentos que se
llegan a utilizar son las rbricas. Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeo [1], a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. El presente texto,
expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un
proyecto de investigacin. sta examina el proceso de la investigacin cientfica: el ttulo y
esquema de los contenidos temticos, resumen, introduccin, marco o referente terico,
planteamiento del problema, mtodo, resultados, discusin y conclusin, as como las
referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos de esta
rbrica
que
pueden
utilizarse
en
la
docencia.
Palabras clave: Competencias, evaluacin, rbrica, metodologa de investigacin, nivel
superior.
ABSTRACT
The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher
education models, leads to a new vision of the educational process and its evaluation. The
evaluation from this approach is intended to evaluate the performance of students during and
activity, or a problem during exercising their profession; it takes as reference evidences and
indicators with training purposes. One of the instruments used is a Rubric. Rubrics are
qualitative descriptor that describes the nature of the academic performance [1], through a set of
criteria that allow graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present
document describes the development of a rubric to assess competences during the elaboration
of a research project. This rubric, examines the process of scientific research: the title and
outline of the thematic contents, abstract, introduction, framework or theoretical reference,
problem statement, method, results, discussion, conclusion, and references based on APA
criteria. The document shows elements of an academic paper that can be used in teaching.
Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.
INTRODUCCIN
El proyecto de educacin basado en competencias contemplado en los modelos educativos
de nivel superior de las instituciones de nuestro pas, ha implicado cambiar la visin del
docente que ensea por la perspectiva del alumno que desempea. sta nueva perspectiva
concibe no slo una nueva expresin de los resultados de aprendizaje, sino una concepcin
epistemolgica y pedaggica que conducen a una transformacin del proceso educativo y su
evaluacin[2], la cual estar basada en evidencias, actuaciones o construcciones que permitan
discurrir sobre su alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a partir de
resultados y actuaciones vistas tanto en el proceso como en el resultado.
La evaluacin, desde este enfoque, estar entonces basada criterios, que permitan determinar
el nivel de desarrollo de dicha competencia, observado en el producto como en el proceso que
facilit su adquisicin; vindose de esta forma, modificada la prctica evaluativa tradicional.
EVALUACIN
BASADA EN COMPETENCIAS
sta siempre tiene un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a cabo.
Debe ser siempre participativa, reflexiva y crtica. Por lo que en este contexto, la evaluacin
deja de ser una tarea puntual de un momento, como suele ocurrir con la evaluacin
tradicional. [3][4]
La evaluacin basada en competencias, tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso
dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad; 2) tienen en cuenta tanto el proceso
como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera
tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida
(necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las
inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante y 6) se basa en
criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la
dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la calidad
de la mejora de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el
nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre acciones
necesarias para superar las deficiencias en las mismas [3].
De acuerdo con Czares y Cuevas [5], las evidencias pueden ser de cuatro tipos:
Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los
estudiantes y que se encuentran en un resultado tangible.
CMO
LA
Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo [1].
stas son una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo de los
estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Las rbricas son tiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles altos
de calificacin. Adems posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias
realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin que
se sern evaluados.
stas tambin posibilitan al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos
de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los mismos.
Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los trabajos de sus
alumnos.
Una buena rbrica evala los desempeos en forma vlida y no arbitraria basndose en sus
caractersticas centrales y no en las ms fciles de ver, contar o calificar. No trata de combinar
criterios independientes basada en el anlisis de una amplia muestra del trabajo de cada
alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las caractersticas distintivas de cada
nivel, ms que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo (excelente producto o no
tan completo).
Cuando se hace uso de la rbrica como forma de evaluacin, es importante proporcionar una
copia a los alumnos, con la finalidad de que evalen sus propios avances en una tarea o
proyecto. La evaluacin no debe estar encaminada a obtener una calificacin. La rbrica est
dirigida a ayudar al estudiante a aprender ms y a mejorar sus productos finales con base en
una auto-evaluacin.
Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo despus de una autoevaluacin; as como permitir que se evalen entre ellos. La evaluacin entre compaeros
como la auto-evaluacin estn dirigidas a que todos mejoren su trabajo, de sta forma, es
posible que el docente se d cuenta, qu tan acertada y justa es la retroalimentacin que
proporcionan con base en evidencia que d peso a su opinin cuando su evaluacin es
diferente a la del docente. Otra vez el otorgarles tiempo despus de evaluar a los
compaeros, es crucial.
Posterior a sta evaluacin realizada por los propios alumnos, el docente tambin les evala
usando la misma rbrica. Cuando el docente regresa la rbrica junto con el trabajo, el alumno
sabr qu hizo bien y sobre qu tiene que trabajar en el futuro.
Aunque la rbrica no est encaminada a obtener una calificacin, tambin es posible hacerlo,
si se tiene que hacer. Poner una calificacin con una rbrica es relativamente fcil. El trabajo
que refleja la ms alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la que cae en el nivel
ms bajo saca 5 6 y as podemos seguir, segn los criterios a evaluar y la ponderacin de
calidad del trabajo.
De sta forma, la rbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluacin que puede
ser considerado en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que el presente texto,
expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un
proyecto de investigacin, considerando que la habilidad para saber investigar, es un
requerimiento de formacin para todo estudiante de nivel superior.
RBRICA
Implica formular preguntas, objetivos e hiptesis que posteriormente tendrn que ser
comprobadas. En el campo de la educacin, contar con instrumentos de evaluacin que den
cuenta de este proceso, contribuye a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de estos
contenidos.
La rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin, se
desarroll con la finalidad de constatar el proceso y el nivel de desempeo de alumnos que
asisten a cursos de metodologa de la investigacin y/o seminarios de investigacin, como un
medio formativo. Dicho trabajo, ha sido resultado de un trabajo consensuado por la Academia
de Investigacin del rea Acadmica de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo.
sta examina los procesos de la investigacin cientfica, con base en los siguientes criterios y
ponderacin: a) ttulo y esquema de los contenidos temticos (valor mximo 2, valor mnimo 0
puntos); b) resumen (valor mximo 10 a valor mnimo 0 puntos); c)introduccin (valor mximo
10, valor mnimo 0 puntos); d)marco o referente terico, con base en los criterios de la
Asociacin Psicolgica Americana(APA) [7](valor mximo 40 puntos, mnimo 0); e)
planteamiento del problema de investigacin: problema a investigar, justificacin, objetivo y
pregunta de investigacin (valor mximo 40, mnimo 0); f) mtodo: poblacin y muestra,
hiptesis, variables, tipo de estudio, diseo de investigacin, instrumentos, escenario,
procedimiento y anlisis de datos (valor mximo 45, mnimo 0 puntos; g) resultados (valor
mximo 25 puntos, mnimo 0); h) discusin y conclusin (valor mximo 20 puntos, mnimo 0);
i) referencias con base en los criterios de la APA [7](16 puntos).
Las ponderaciones de cada criterio tienen que ver con la calidad del proceso. El puntaje ms
alto es de 10 y el ms bajo es de 0, su valor total es de 208 puntos. Cuenta con un formato
para codificar la evaluacin del proyecto de investigacin durante el semestre escolar, en este
caso, el formato est diseado con casillas para anotar la evaluacin de tres revisiones
parciales y un trabajo final. Dicha rbrica puede utilizarse para evaluar el trabajo de un slo
alumno o el trabajo elaborado por un grupo de alumnos, dentro y fuera del aula. Se sugiere
que cada revisin, se vuelva a retomar todo el trabajo completo hasta el proceso que se va a
evaluar en ese momento, esta accin permite a los alumnos tomar conciencia de sus avances
y opciones a corregir. Sirve de realimentacin.
Es recomendable que para hacer uso de esta rbrica los alumnos tengan conocimiento de la
misma, al inicio del curso escolar. De ser posible contar con una copia. Su presentacin es
encuadernada de acuerdo con los criterios a evaluar, para que los alumnos puedan seguir la
secuencia del proceso de investigacin. Los alumnos hacen uso de la rbrica para evaluar sus
avances. Esta evaluacin es cotejada con el profesor quien realiza una segunda revisin.
En este documento, se adjuntan algunos formatos de la rbrica, as como el formato donde se
registra la evaluacin. Es importante mencionar que dichas rbricas son utilizadas con
estudiantes de licenciatura y los resultados han sido muy favorables. Por ejemplo estudiantes
de la licenciatura en Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, que ha
cursado las asignaturas de Seminario de Tesis, han reportado que el uso de la rbrica es de
mucha utilidad para identificar sus errores, reforzar y aclarar los conceptos a partir de la
revisin que tiene de su propio trabajo y el de sus compaeros de clase. Refieren que los
criterios de la rbrica son claros y les permite identificar cmo deben desarrollar cada uno de
los elementos del proceso de la investigacin cientfica, por ejemplo una pregunta de
investigacin. Mejoran la forma de realiza las citas de acuerdo con los criterios de la APA [7],
tanto en las citas dentro del texto, como en las referencias bibliogrficas.
El 60 por ciento de los casos presenta un puntaje menor en la primera revisin de su protocolo
de investigacin en comparacin con la segunda y tercera evaluacin, donde llegan a alcanzar
el puntaje mximo. Comentarios alentadores que sin lugar a duda, motivan el uso de este
instrumento de evaluacin. Por lo cual se recomienda su uso. A continuacin se presenta el
ejemplo de algunos formatos de esta rbrica, que est sujeta a condiciones de mejora.
RBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS DE LA INVESTIGACIN (Valor total
puntos).
CRITERIO
PONDERACIN
INCLUYE (Puntaje 1)
NO INCLUYE (Puntaje 0)
a) Conceptual (donde maneja conceptos, palabras El esquema No contiene ninguno de los encabezad
o
frases).
Ejemplo:
Sexualidad o No conserva las mismas reglas de construccin,
decir, hace una mezcla de palabras y fras
Economa familiar.
Ejemplo:
I. La sexualidad en la adolescencia.
o
A. Adolescencia
B.
Desarrollo
cognitivo
adolescente.
A. Definicin de economa.
B. Causas de divorcio.
Caractersticas
delLos encabezados pueden ser clasificados de acuerdo con un Los encabezados hacen una mezcla de amb
encabezado para ordenaresquema convencional o decimal.
caractersticas convencional y decimal, sin u
lgicamente los temas del
jerarqua u orden lgico en los temas.
trabajo.
a) Convencional, se basa en una combinacin de
letras
Ejemplo:
nmeros.
I.
II.
b)
Decimal
1.
1.1.
1.2
RBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Valor 40 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10)
Bien (Puntos 5)
Regular (Puntos 1)
Insuficiente (Puntos 0)
Ponderacin
Problema de -Expone un problema social -Expone un problema social real
-Expone un problema social real -Enuncia el problema, pe
investigacin y real que requiere de
que requiere de solucin, lo
que requiere de solucin, lo
no lo contextualiza, no
su potencial. solucin, lo contextualiza
contextualiza desde una perspectiva contextualiza desde una sola
determina las partes del
desde una perspectiva
integral (social, educativo, poltico, perspectiva y no
problema, sus
integral (social, educativo, econmico, etc.)
integral (social, educativo,
caractersticas y factores
poltico, econmico, etc.). -Determina las partes del problema, poltico, econmico, etc.)
que los hacen posible.
-Determina las partes del
sus caractersticas y factores que los -No determina las partes del
-No indica el
Justificacin
desconocimiento de hech
o duda o cuestionamiento
derivado de un vaco del
conocimiento que den
pauta al problema de
investigacin.
No destaca su
conveniencia. No
considera los criterios de
necesidad, magnitud,
trascendencia, factibilida
y vulnerabilidad, valor
terico.
No Justifica el por qu y
para qu se quiere estudi
e investigar ese problema
No toma en cuenta algun
de los siguientes criterios
La informacin previa qu
hay sobre el problema.
Los esquemas tericos q
se conocen.
Los juicios de valor que
sostienen.
Considera la necesidad, l
magnitud, trascendencia,
factibilidad,
vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su
conveniencia.
El problema se enuncia e
forma de pregunta. Y
considera las variables a
estudiar. No se identifica
claramente el tipo de
pregunta que es:
4 puntos en total
Regular (5 puntos)
Insuficiente (0
puntos)
Nodesarrolla la
discusin con b
en los criterios
establecidos.
PROCESO A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIN
Total:
2. Marco terico
Antecedentes
Teoras o enfoques tericos
Evidencia emprica
Contenido
Redaccin
Ortografa
Total:
Total:
Total Fin
Marco terico
Total:
Total:
Total:
Total Fin
Total:
Total:
Total:
Total Fin
Total:
Total:
Total:
Total Fin
Total:
Total:
Total:
Total Fin
Total:
Total:
Total:
Total Fin
Total:
Total:
Total:
Total Fin
Total:
Total:
Total:
Total fin
Total:
Total:
Total:
Total fin
4. Mtodo
Mtodo
5. Resultados
6. Discusin y conclusin
7. Resumen
8. Introduccin
Poblacin y muestra
Hiptesis
Variables
tipo de estudio
diseo de investigacin
Instrumento o herramientas
Escenario
Procedimiento
Anlisis de datos
Resultados
Discusin
Conclusin
Resumen (ste debe ir al inicio del trabajo)
Introduccin (debe ir despus del resumen, al inicio
del trabajo)
9. Autoevaluacin
Autoevaluacin del desempeo en su aprendizaje
10. Autoevaluacin del trabajo en Autoevaluacin de su desempeo en el trabajo de
equipo
equipo
Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios
alumnos).
Nombre del alumno Calificacin primer parcial Calificacin segundo parcial Calificacin tercer parcial Calificacin final en el trabajo
Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar
despus de cada evaluacin para que tengan oportunidad de corregir y mejorar su proyecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1]
[2]
Verdejo P. Modelo para la educacin y evaluacin por competencias (MECO). Proyecto 6x4
UAEALC. Mxico;2008. Disponible en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
[3]
Tobn S, Rial A, Carretero MA, Garca JA. Competencias, calidad y educacin superior; 2006.
Disponible en:http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C
[4]
[5]
[6]
[7]
American
Psychological
en: http://www.apastyle.org/
[a]
Association.
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