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Caderno de apoio ao professor 7 CFQ

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CINCIAS FSICO-QUMICAS - 7.o ANO


ISBN 978-972-47-3021-9

9 7 8 9 7 2 4

7 3 0 2 1 9

CFQ
Terra no Espao
Terra em Transformao
CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. ANO
Carlos Fiolhais
Manuel Fiolhais
Victor Gil
Joo Paiva
Carla Morais
Sandra Costa

NDICE

1. OBJECTIVOS DO CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2


2. IMPORTNCIA DAS CINCIAS NO CURRCULO DO ENSINO BSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. COMPETNCIAS A DESENVOLVER PELOS ALUNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
4. CALENDARIZAO POSSVEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4.1 Calendarizao anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.2 Calendarizao de mdio prazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5. FICHAS DE DIAGNSTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

6. RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41


6.1 Textos de apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6.2 Notcias dos media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.3 Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
7. UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
7.1 WebQuest Captulos 1 e 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2 WebQuest Captulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3 WebQuest Captulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.4 Descrio dos stios da Internet indicados no manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.5 Centros Cincia Viva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.6 Informaes para explorao do software Celestia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54
59
62
66
72
73

8. RESPOSTAS S QUESTES INTERCALARES DO MANUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76


9. BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

1. OBJECTIVOS DO CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

O Caderno de Apoio ao Professor tem como objectivo fornecer informaes e recursos complementares para ajudar os professores que tenham adoptado o manual 7 CFQ. Os recursos aqui contidos pretendem auxiliar os docentes no
ensino dos temas Terra no espao e Terra em transformao, que integram o programa do 7.o ano da disciplina de
Cincias Fsico-Qumicas.
Este Caderno de Apoio ao Professor inicia-se destacando o papel das cincias no currculo do Ensino Bsico,
seguindo-se a discusso das competncias especficas, cujo desenvolvimento se preconiza em domnios como o
conhecimento, o raciocnio, a comunicao e as atitudes. Para um desenvolvimento das vrias competncias, fundamental que os alunos possuam determinados pr-requisitos.
Apresenta-se tambm neste Caderno de Apoio ao Professor uma possvel calendarizao das actividades lectivas.
Com o intuito de detectar a falta de pr-requisitos assim como as ideias prvias dos alunos sobre alguns contedos a abordar, apresentam-se algumas fichas fotocopiveis que podero ser usadas pelo professor.
Incluem-se ainda alguns aprofundamentos e extenses, incluindo notcias de cincia divulgadas pelos media e
um conjunto de adivinhas para os alunos sobre os temas abordados no programa.
Encontram-se tambm WebQuests, descries dos stios de Internet indicados no manual e pistas de explorao
de software educativo na Internet.
O Caderno de Apoio ao Professor termina com a bibliografia.

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

2. IMPORTNCIA DAS CINCIAS NO CURRCULO DO ENSINO BSICO

A cincia transformou e transforma o que pensamos sobre o mundo e sobre ns prprios.


imprescindvel que os jovens possuam literacia cientfica, compreendendo as principais descobertas cientficas e tecnolgicas e as suas implicaes sociais. O papel relevante da cincia e da tecnologia no dia-a-dia exige uma
populao com conhecimentos suficientes para entender e seguir debates sobre temas cientfico-tecnolgicos e decidir sobre esse tipo de questes.
O conhecimento cientfico no se adquire simplesmente pela vivncia de situaes quotidianas pelos alunos.
necessria uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento,
de acordo com o nvel etrio dos alunos e os programas escolares.
Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico, o ensino da cincia, neste nvel de ensino, deve proporcionar
uma preparao inicial (a ser aprofundada no Ensino Secundrio) e visa permitir aos alunos a possibilidade de:
despertar a curiosidade acerca do mundo natural e criar um sentimento de interesse pela cincia;
adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da cincia,
bem como dos procedimentos da investigao cientfica;
questionar o comportamento humano, bem como o impacto da cincia e da tecnologia no nosso ambiente e na
nossa cultura.

3 . C O M P E T N C I A S A D E S E N V O LV E R P E L O S A L U N O S
O Currculo Nacional preconiza o desenvolvimento de competncias especficas em domnios como o conhecimento (substantivo, processual e epistemolgico), o raciocnio, a comunicao e as atitudes. Este facto exige o envolvimento dos alunos na aprendizagem, atravs das experincias que a escola lhes proporciona.
Os domnios que a seguir se mencionam (Tabela 1) no so compartimentos estanques e as sugestes apresentadas no esgotam um determinado domnio. As competncias no devem ser consideradas cada uma por si, mas
sim no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultneo e de uma forma transversal, na vivncia das experincias educativas, com graus de profundidade diferentes nos trs ciclos de escolaridade.

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Tabela 1: Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico
(Currculo Nacional).

Substantivo Sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo
as limitaes da Cincia e da tecnologia na resoluo de problemas, pessoais, sociais e ambientais.
Processual Pode ser vivenciado atravs da realizao da pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias (individualmente ou em equipa), avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes,
elaborao e interpretao de representaes grficas onde os alunos utilizem dados matemticos.

RACIOCNIO

Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o
pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e, ou analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas.

COMUNICAO

Epistemolgico Prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e
fracassos, formas de trabalho e persistncia de diversos cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum e, por outro, as relaes
entre a cincia, a arte e a religio.

Propem-se experincias educativas que incluem o uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes
de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar
essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio
de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se
evidencie a estrutura lgica do texto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a partilha de
informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas
tecnologias da informao e comunicao.

ATITUDES

CONHECIMENTO

Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico

Apela-se implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em
cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, o questionamento dos resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do
trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, o respeito pela tica cientfica e a avaliao do seu impacto na sociedade e no ambiente.

Para desenvolver as competncias definidas, o ensino das cincias nos trs ciclos do ensino bsico est organizado em
quatro temas: Terra no espao, Terra em transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na Terra.
Nesta perspectiva, apresentam-se, de seguida, as competncias a desenvolver nos alunos para os temas Terra no
espao e Terra em transformao no mbito da disciplina de Cincias Fsico-Qumicas e a respectiva classificao.
Trata-se de uma estrutura de planificao que inclui os recursos do manual e do Caderno de Actividades associado.
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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

4. CALENDARIZAO POSSVEL

O incio do ano lectivo implica um acentuado trabalho de planificao e calendarizao por parte do professor.
O facto de se elaborar um plano to importante como reformul-lo ao longo do ano lectivo, se tal for necessrio.
Uma aula deve acontecer, ser viva e dinmica, tendo em conta a trama complexa de inter-relaes humanas, a
diversidade de interesses e as caractersticas dos alunos, no podendo ser um decalque rgido do que est no papel.
Mas tal no implica que se perca o fio condutor proporcionado por uma planificao. Significa, sim, que o plano deve
ser flexvel ao ponto de permitir ao professor inserir novos elementos, mudar de rumo, se assim o exigirem as necessidades do momento.
Sem prejuzo de um certo grau de salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma calendarizao que
pode servir de base planificao anual do professor.
O estudo das Cincias Fsico-Qumicas no 7.o ano de escolaridade desenvolve-se ao longo de 37 semanas, com
uma carga semanal de duas aulas, a que corresponde um total de 74 aulas de 45 minutos cada. Destas, apenas 64
aulas contemplam o desenvolvimento programtico proposto, ficando as restantes 10 aulas agrupadas na categoria
Actividades complementares/situaes imprevistas, onde se inserem aulas e/ou situaes imprevistas, a ser geridas pelo professor tendo em conta as caractersticas da turma e as aulas de avaliao.

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

AC/I
Ficha diagnstico
Introduo
Observao do cu
Como evoluiu o nosso conhecimento do Universo ao longo do tempo
O que h para alm do sistema
solar
Da Terra para o espao: distncias no Universo
O sistema solar
Ficha diagnstico
O que faz da Terra um planeta
com vida
Consequncias do movimento
de rotao da Terra
Consequncias do movimento
de translao da Terra
A Lua vista da Terra: a face
oculta da Lua e as fases da Lua
A Lua e o Sol vistos da Terra:
eclipses
Movimentos no Universo: velocidade e trajectria
Movimentos no Universo: foras gravticas
Tarefa 2.10
Peso e massa
Magnetismo terrestre
Ficha diagnstico
Introduo
A grande variedade de materiais
Substncias e misturas de
substncias
Tipos de misturas
Tarefa 3.4
Transformaes fsicas e transformaes qumicas da matria
Tarefa 3.6
Tarefa 3.7
Distinguir substncias I
Tarefa 3.9
Distinguir substncias II
Tarefa 3.11
Separar as substncias de uma
mistura
Tarefa 3.12
Tarefa 3.13
Transformar uma substncia
noutras I
Tarefa 3.15
Transformar uma substncia
noutras II
Tarefa 3.17
Ficha diagnstico
Introduo
Energia e transferncia de
energia entre sistemas
Os tipos fundamentais de energia:
energia cintica e energia potencial
Tarefa 4.2
Transformaes entre energia
potencial e energia cintica
Fontes de energia
Processos de transferncia de
energia: calor, radiao e trabalho
Tarefa 4.7
Tarefa 4.8
Transferncias de energia em
aparelhos elctricos
Conservao e degradao de
energia

4.1 CALENDARIZAO ANUAL

Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Semana
8
Semana
9

Semana
11
Semana
12
Semana
13
Semana
14
Semana
15
Semana
16
Semana
17
Semana
18
Semana
19
Semana
20
Semana
21
Semana
22
Semana
23
Semana
24
Semana
25
Semana
26
Semana
27
Semana
28
Semana
29
Semana
30
Semana
31
Semana
32
Semana
33
Semana
34
Semana
35
Semana
36
Semana
37

10

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

2006

O que so estrelas
cadentes?

O que so cometas?
E meteoros?

E que h para alm de


Marte?

1.1 O que existe


no Universo
O que vemos no cu
nocturno?

Questo orientadora

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Actividades

Indicar as consequncias da coliso de


meteoritos com astros rochosos do sistema
solar.
Tipos de meteorides:
meteoros e meteoritos Indicar a constituio do sistema solar.

Reconhecer a atmosfera terrestre como um


escudo protector de meteoros.

Planetas interiores e Indicar a origem da chuva de meteoros.


exteriores
Explicar o fenmeno das chuvas de meteoros.

Designar as chuvas de estrelas por chuvas de meteoros.

Distinguir meteoros de meteoritos.

Planetas rochosos e Definir cometa.


gasosos
Definir meteoride.

interiores e exteriores, tendo em conta a


sua posio no sistema solar.
Actividade n.o 1 (pg. 9 do
Caderno de Actividades).

Corpos luminosos e ilu- Classificar os planetas do sistema solar em Tarefas de pesquisa:


1.9 e 1.10 (pg. 41 do marochosos e gasosos.
minados
nual).
Classificar os planetas do sistema solar em

Localizar a cintura de asterides no sistema


solar.

Definir asteride.

tas mais prximos da Terra.

Questes:
Tipos de astros: estre- Definir estrela, planeta e satlite.
las, planetas, satlites, Dar exemplos de planetas, estrelas e satli- 1.1 (pg. 18 do manual);
asterides e cometas
1.11 (pg. 42 do manual);
tes.
Distinguir corpo luminoso de corpo ilumina- 1 e 3 (pg. 46 do manual);
1, 2, 4 e 5 (pgs. 4 e 5 do
do.
Caderno de Actividades).
Indicar, por ordem crescente, os trs plane-

Contedos
Conhecimento substantivo.
Raciocnio.
Conhecimento processual.
Comunicao.

Competncias

4.2 CALENDARIZAO DE MDIO PRAZO


A Terra no espao Universo

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Contedos

Por que razo o ser humano Constelaes


se interessou e interessa
pela astronomia?

Questo orientadora
Classificar os diferentes astros do sistema
solar, e outros corpos, em luminosos ou iluminados.
Dar exemplos de corpos luminosos e iluminados do nosso dia-a-dia.
Realizar pesquisas e seleccionar informao
em diferentes fontes, neste domnio.
Apresentar correctamente os resultados das
suas pesquisas.
Associar o incio do estudo da astronomia
necessidade de constituir calendrios e cartas celestes.
Designar por constelao o conjunto de estrelas que se encontram na mesma direco no
cu, embora muito afastadas umas das
outras.
Reconhecer que as formas das constelaes
so imaginrias e traduzem as crenas, os
medos e as esperanas de povos antigos.
Reconhecer que povos com culturas diferentes atribuam designaes diferentes a uma
mesma constelao.
Identificar no cu nocturno as constelaes
Ursa Maior, Ursa Menor e Cassiopeia.
Indicar que a estrela Polar pertence constelao Ursa Menor.
Descrever como localizar a estrela Polar a
partir da Ursa Maior no cu.
Reconhecer que todas as estrelas se movem
no Universo.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Competncias

Tarefa 1.1 (pg. 18 do manual).

Questes:
Conhecimento
substantivo.
1.2 (pg. 18 do manual);
2 (pg. 46 do manual);
4 (pg. 5 do Caderno de Acti- Raciocnio.
vidades).

Actividades

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Contedos

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Indicar por que motivo a forma das constelaes se altera ao longo dos tempos.
Como evoluiu o nosso conhe- Teorias geocntrica
Indicar que a fsica nasceu apenas no sculo
cimento do Universo ao longo
e heliocntrica
XVII.
do tempo?
Indicar Galileu Galilei como um dos criadores
da fsica.
Descrever, em linhas gerais, a teoria geocntrica e a teoria heliocntrica.
Indicar Coprnico e Galileu como defensores
da teoria heliocntrica.
Indicar os contributos de Galileu para o reforo da teoria heliocntrica.
Reconhecer que a construo do conhecimento cientfico se faz lentamente e condicionada por razes de ordem ideolgica,
cultural, econmica e poltica.
Realizar pesquisas neste domnio e seleccioComo conhecemos o Universo?
nar informao em diferentes fontes.
Apresentar correctamente os resultados das
suas pesquisas.
Indicar os vrios meios utilizados pelas agncias espaciais para obter informaes sobre o
Universo: naves tripuladas e no tripuladas e
telescpios.
Dar exemplos de misses tripuladas e no tripuladas j realizadas.
Indicar o significado das siglas NASA, ESA e
ISS.
Luz visvel e invsivel Reconhecer que a anlise da luz emitida
pelas estrelas nos d informaes sobre
estes astros.

Questo orientadora

Tarefas de pesquisa:
1.4 e 1.5 (pg. 27 do manual).

Questes:
1.13 e 1.14 (pg. 42 do manual);
4 e 5 (pg. 46 do manual);
6 (pg. 47 do manual);
12 e 13 (pg. 8 do Caderno
de Actividades).

Questes:
1.13 e 1.14 (pg. 42 do manual);
6 (pg. 47 do manual);
10 e 11 (pg. 7 do Caderno
de Actividades).
Tarefas de pesquisa:
1.2 (pg. 27 do manual).

Actividades

Raciocnio.

Conhecimento
substantivo.

Comunicao.

Conhecimento processual.

Conhecimento epistemolgico.

Competncias

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Tipos de telescpios

Contedos

E o que existe para alm de Quasar


Andrmeda?
Buraco negro
Big bang
Como evoluiu o Universo?

Existem outras galxias para Enxame de galxias


alm da nossa? Podemos
observ-las?

O que h para alm do siste- Galxia


ma solar
Formas das galxias

Questo orientadora
Reconhecer que as estrelas emitem luz visvel
e luz invisvel.
Indicar que luz pode ser captada por vrios
tipos de telescpios: telescpios terrestres
(entre eles os radiotelescpios) e telescpios
espaciais.
Reconhecer a atmosfera terrestre como uma
janela aberta luz visvel e invisvel (microondas, ondas de rdio, ultravioleta, etc.).
Justificar por que motivo os telescpios terrestres no captam todo o tipo de luz.
Definir galxia.
Designar por Via Lctea, ou simplesmente
Galxia, a galxia a que pertencem a Terra e
o sistema solar.
Situar o sistema solar na Via Lctea.
Indicar a forma da nossa Galxia.
Indicar os nomes e as formas de galxias prximas da Via Lctea.
Atribuir a designao de enxame de galxias
a um grupo de galxias.
Designar por Grupo Local o enxame de galxias a que a Via Lctea pertence.
Reconhecer que a Galxia roda em torno do
seu centro.
Definir quasar.
Definir buraco negro.
Definir big bang.
Designar por big bang a teoria que explica o
incio do Universo.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Conhecimento
substantivo.

Comunicao.

Conhecimento processual.

Conhecimento epistemolgico.

Competncias

Questo:
1.5 (pg. 27 do manual).
Tarefa:
1.3 (pg. 27 do manual).

Questes:
1.4 (pg. 27 do manual);
1.12 (pg. 42 do manual); Raciocnio.
7 (pg. 47 do manual);
6, 7, 8 e 9 (pgs. 6 e 7 do
Caderno de Actividades).

Actividades

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Contedos
Reconhecer que as galxias se afastam umas
das outras e, consequentemente, o Universo
est em expanso.
Indicar a idade do Universo.
Reconhecer que o Universo deve ser infinito.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

1.2 Da Terra para o espao: Unidades de distncia Dar exemplos de unidades de distncia utilidistncias no Universo
em astronomia: unidades
zadas no dia-a-dia.
Em que unidades de compri- astronmicas, anos-luz e Indicar as unidades de distncia utilizadas em
mento se medem as distn- parsecs
astronomia: unidades astronmicas, anos-luz
cias no Universo?
e parsecs.
Indicar o significado de 1 UA e de 1 ano-luz.
Indicar a quantos quilmetros corresponde 1 UA
e 1ano-luz.
Indicar a relao entre o ano-luz e a unidade
Qual a unidade de compriastronmica e o ano-luz e o parsec.
mento apropriada
Converter distncias expressas em quilmepara medir distncias no sistros, em anos-luz e unidades astronmicas e
tema solar?
vice-versa.
Exprimir distncias em anos-luz, em unidades
astronmicas ou em parsecs e vice-versa.
Indicar a unidade de distncia mais adequada
E quando queremos medir
numa determinada situao.
distncias s estrelas, qual Velocidade da luz
Indicar o valor, e o respectivo significado, da
a unidade de comprimento
velocidade da luz no vcuo e no ar.
apropriada?
Calcular a distncia percorrida pela luz num
Quais so as dimenses da
certo intervalo de tempo.
Via Lctea?
Concluir que as imagens que captamos de
A que distncia estamos do
tudo o que existe distante no Universo so
centro da Via Lctea?
imagens do passado.

Questo orientadora

Tarefa de pesquisa:
1.11 (pg. 41 do manual).

Questes:
1.6, 1.7 e 1.8 (pg. 33 do manual);
1.15 a 1.20 (pg. 43 do manual);
8 e 9 (pg. 47 do manual);
1 a 7 (pgs. 10 e 11 do Caderno de Actividades).

Actividades

Comunicao.

Raciocnio.

Conhecimento processual.

Conhecimento substantivo.

Competncias

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Contedos

Actividades

Competncias

Questes:
1.10 (pg. 39 do manual);
1.21 (pg. 44 do manual);
1, 2 e 4 (pgs. 13 e 14 do
Caderno de Actividades).

Indicar o mtodo de triangulao como um Construo de modelos:


dos processos utilizados para medir distn- Tarefa 1.7 (pg. 33 do manual);
cias entre a Terra e astros prximos.
Actividade n.o 3 (pg. 16
Construir uma escala.
do Caderno de Activida Reconhecer que as estrelas, que constituem
des).
uma constelao, no se encontram prximas
umas das outras.
Conhecimento substantivo.
Indicar a constituio do sistema solar.
Questes:
1.9 (pg. 39 do manual); Conhecimento processual.
Explicar a formao do sistema solar.
Raciocnio.
Indicar que a massa do sistema solar est 11 (pg. 47 do manual).
praticamente toda concentrada no Sol.
Indicar o Sol e Jpiter como os dois astros de
maior massa do sistema solar.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Movimentos de transla- Distinguir movimento de translao de movimento de rotao.


o e de rotao
Indicar que Vnus e Urano so os nicos
planetas do sistema solar que tm movimento de rotao contrrio ao sentido de
rotao da Terra.
Indicar a forma das rbitas descritas pelos
planetas em torno do Sol.
Enumerar as caractersticas comuns a todos
os planetas do sistema solar.
O que distingue entre si os Perodos de translao e Distinguir perodo de translao de perodo
planetas do sistema solar? de rotao
de rotao.
Associar o valor do perodo de translao de
Velocidade orbital
um planeta durao do ano.
Associar o valor do perodo de rotao
durao do dia.

1.3 O sistema solar


Como se formou o sistema
solar?

Questo orientadora

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O que caracteriza o Sol, os


asterides e os cometas do
sistema solar?

Questo orientadora

Enumerar os vrios parmetros em que diferem os planetas.

Relacionar a velocidade orbital dos planetas


com a sua distncia ao Sol.

Reconhecer a velocidade orbital como uma


caracterstica de um planeta.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Actividades

Indicar a forma da rbita descrita por um


cometa em torno do Sol.

Localizar a Nuvem de Oort e a Cintura de Kuiper em relao ao sistema solar.

Nuvem de Oort e Cintura Referir as regies de onde provm os cometas: Nuvem de Oort e Cintura de Kuiper.
de Kuiper

Indicar as vrias partes que possvel distinguir quando um cometa se aproxima do Sol.

Questes:
Indicar que o Sol o maior astro do sistema 1.22 e 1.23 (pg. 44 do masolar.
nual);
Indicar que o Sol, os asterides e os cometas 3 (pg. 13 do Caderno de
possuem perodo de translao e de rotao.
Actividades).
Indicar que o perodo de rotao do equador
do Sol maior que o perodo de rotao em
locais prximos dos respectivos plos.

Construir uma escala.

Pesquisar, seleccionar e apresentar informao sobre as caractersticas de um dado planeta.

Estabelecer relaes entre valores de uma Questo:


1.24 (pg. 44 do manual).
mesma grandeza.
Tarefa de pesquisa:
Planetas terrestres e Classificar os planetas do sistema solar em
1.8 (pg. 39 do manual).
terrestres e jovianos.
jovianos

Contedos

Competncias

14

2006

De que depende a
temperatura da
Terra?

Questes:
1 (pg. 98 do manual);
1 (pg.18 do Caderno
de actividades).

Factores que deter- Indicar a massa e o tamanho de um planeta como


minam a existncia
os factores determinantes para a existncia de
de atmosfera
atmosfera e respectiva composio.
Indicar os factores que determinam a temperatura
amena do planeta.
Efeito de estufa e
Reconhecer o papel protector da camada de ozono
buraco de ozono
relativamente s radiaes ultravioleta.
Indicar o que se entende por buraco de ozono.
Descrever o efeito de estufa.
Indicar as consequncias da diminuio da camada de ozono e do efeito de estufa excessivo.
Indicar os factores humanos que esto na origem
da diminuio da camada de ozono e no excessivo
efeito de estufa.
Indicar os objectivos do Protocolo de Quioto.
Realizar pesquisas e seleccionar informao em
diferentes fontes, neste domnio.

Competncias

Por que h atmosfera?

Actividades

Conhecimento subs Questes:


tantivo.
2.1 e 2.2 (pg. 55 do
Conhecimento promanual);
cessual.
2.27 (pg. 93 do ma Comunicao.
nual).

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Factores que deter- Indicar os factores que fazem da Terra um planeta


minam a existncia
com vida.
de vida na Terra

Contedos

O que faz da Terra um


planeta com vida?

2.1 A Terra e o sistema solar

Questo
orientadora

A Terra no espao Planeta Terra

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

15

Movimento de rotao
Perodo de rotao

Contedos

Movimento de translao
Perodo de translao

Consequncias do movi- Consequncias do


mento de translao da
movimento de transTerra
lao da Terra

Como nos podemos


orientar pelo Sol?

Por que nasce e se


pe o Sol?
Por que vemos as estrelas mudarem de posio
no cu nocturno?

Por que h dia e noite?

Consequncias do movi- Consequncias do


mento de rotao da
movimento de rotaTerra
o da Terra

Questo orientadora

Enumerar as consequncias do movimento de translao


da Terra.

Apresentar correctamente os resultados das suas pesquisas.


Designar o movimento de um astro, em torno do seu
eixo, por movimento de rotao.
Definir perodo de rotao de um astro como o intervalo
de tempo que ele demora a completar uma volta completa em torno do seu eixo.
Enumerar as consequncias do movimento de rotao da
Terra.
Explicar a sucesso dos dias e das noites.
Indicar o sentido do movimento de rotao da Terra.
Interpretar o movimento aparente do Sol e das estrelas.
Explicar por que motivo a estrela Polar a nica estrela
que parece fixa no cu nocturno.
Indicar como varia a sombra de um corpo ao longo do dia.
Explicar a variao do comprimento da sombra de uma
vara durante o dia.
Descrever um mtodo para nos orientarmos a partir do Sol.
Indicar o relgio de Sol como um instrumento cujo funcionamento se baseia na variao da posio da sombra
de uma vara.
Construir um relgio de Sol.
Designar o movimento de um astro, em torno do Sol, por
movimento de translao.
Definir perodo de translao de um astro como o intervalo de tempo que este demora a completar uma volta
completa em torno do Sol.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Tarefa:
2.3 (pg. 55 do manual).

Questes:
2.3 e 2.4 (pg. 55 do
manual);
6 (pg. 98 do manual).

Tarefa:
2.2 (pg. 55 do manual).

Tarefa de pesquisa:
2.1 (pg. 55 do manual).

Actividades

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.
Comunicao.

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.
Comunicao.
Atitudes.

Competncias

16

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

O Sol nasce sempre a


Este e pe-se sempre
a Oeste?

Por que diferente o


cu nocturno ao longo
do ano?

Por que varia o aquecimento da Terra nas


diferentes estaes do
ano?

Por que h estaes do


ano?

Questo orientadora

Contedos

Tarefa:
2.4 (pg. 61 do manual).
Questes:
2.6 e 2.7 (pg. 61 do
manual).
5 (pg. 98 do manual).

Questes:
2.5 (pg. 61 do manual);
2.22 e 2.23 (pg. 92 do
manual);
2.24 a 2.26 (pg. 93 do
manual).

Actividades

Indicar que o Sol nasce exactamente a Este e se pe


exactamente a Oeste apenas nos equincios.

Questes:
3 (pg. 98 do manual);
Relacionar o aparecimento de novas constelaes ao 2, 3 e 4 (pg. 20 do Caderno de Actividades).
longo do ano com o movimento de translao da Terra.

Relacionar a sucesso das estaes do ano com o movimento de translao e a inclinao do eixo da Terra.
Identificar, numa representao esquemtica do movimento de translao da Terra, as posies: solstcios de
Junho e Dezembro e os equincios de Maro e Setembro.
Associar cada equincio e solstcio ao incio de uma
estao do ano.
Relacionar a existncia de anos bissextos na Terra com o
seu perodo de translao.
Relacionar a inclinao do eixo da Terra com a desigualdade dos dias e das noites.
Indicar, para cada hemisfrio, em que solstcio ocorre o
dia mais longo e o mais curto.
Identificar os equincios como os dias do ano em que os
dias e as noites tm a mesma durao em todo o planeta.
Indicar a variao da altura do Sol no hemisfrio Norte e
Sul ao longo do ano.
Relacionar a variao do comprimento da sombra de
uma vara ao longo do ano, no mesmo ponto da Terra,
com a altura do Sol.
Relacionar a variao da altura do Sol ao longo do ano
com o maior ou menor aquecimento de um local.
Explicar a diferena de temperaturas registadas no
Vero e no Inverno nos hemisfrios Norte e Sul.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

17

Quando h um eclipse
da Lua?

A Lua e o Sol vistos da


Terra: eclipses

Por que h fases da


Lua?

Sombra e penumbra Designar por sombra uma regio totalmente escura.


Designar por penumbra uma regio parcialmente iluminada.
Indicar em que fase da Lua pode ocorrer um eclipse da Lua.
Caracterizar os eclipses totais, parciais ou penumbrais
Eclipse da Lua
da Lua.
Tipos de eclipses Identificar num esquema o tipo de eclipse lunar que
lunares: totais, parpode ocorrer em diferentes posies.
ciais e penumbrais
Realizar pesquisas e seleccionar informao em diferentes fontes.

Movimento de trans- Caracterizar o movimento de rotao e de translao da


lao e rotao
Lua.
Perodo de translao Explicar por que motivo a Lua vira sempre a mesma face
e rotao
para a Terra.
Fases da Lua
Indicar nomes de algumas misses de explorao da Lua.
Identificar as fases da Lua.
Reconhecer que a forma da regio da Lua que iluminada se altera ao longo do movimento deste astro em
torno da Terra.
Explicar cada uma das fases da Lua.

Por que vemos sempre


a mesma face da Lua?

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Indicar consequncias da inexistncia de atmosfera na Lua.
Designar por continentes as zonas claras observadas na
Lua e por mares a zonas escuras.
Indicar que os mares correspondem a plancies e os continentes a montanhas.
Indicar Galileu como o primeiro cientista a observar a
Lua com um telescpio.
Indicar os nomes dos primeiros astronautas a pisar solo
lunar.

Contedos

A Lua vista da Terra:


a face oculta da Lua e
as fases da Lua?

Questo orientadora

Competncias

Tarefa:
2.6 (pg. 69 do manual).
Tarefa de pesquisa:
2.7 (pg. 69 do manual).

Questo:
4 (pg. 20 do Caderno de
Actividades).
Tarefas:
2.5 (pg. 69 do manual);
Actividade n.o 4 (pg. 22 do
Caderno de Actividades).
Questo:
5 (pg. 20 do Caderno de
Actividades).
Tarefa:
2.14 (pg. 91 do manual).

Questes:
Conhecimento
2.8 (pg. 69 do manual);
substantivo.
2 (pg. 98 do manual);
Conhecimento
1, 2 e 3 (pg. 20 do Caderprocessual.
no de Actividades).
Raciocnio.
Comunicao

Actividades

18

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

O que a trajectria?

Movimentos no Universo:
trajectria e velocidade

2.2 Movimentos
e foras

O que so trnsitos planetrios?

Por que no h eclipses


em cada Lua cheia e em
cada Lua nova?

Mas como que a Lua,


muito menor do que o
Sol, pode encobri-lo?

Quando h um eclipse
do Sol?

Questo orientadora
Apresentar correctamente os resultados das suas pesquisas.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Actividades

Definir trnsito de um astro.


Dar exemplos de trnsitos planetrios.
Reconhecer a importncia da observao de trnsitos
planetrios na deteco de planetas extra-solares.
Classificar um eclipse solar como um trnsito da Lua.

Trajectria
Tipos de trajectrias:
rectilneas e curvil- Definir trajectria.
neas
Classificar as trajectrias em rectilneas e curvilneas.
Dar exemplos de trajectrias curvilneas.
Indicar a trajectria descrita no espao pelos vrios
astros do sistema solar.

Trnsitos

Indicar em que fase da Lua pode ocorrer um eclipse do Sol.


Eclipse do Sol
Tipos de eclipses so- Caracterizar os eclipses totais, parciais ou anulares do Sol.
lares: totais, parciais Identificar, num esquema, o tipo de eclipse solar visualizado por diferentes observadores.
e anulares
Indicar por que motivo a Lua tapa o Sol durante um
eclipse solar.
Questes:
Indicar medidas de preveno na observao de eclipses 4 (pg. 98 do manual);
solares.
6 a 9 (pgs. 21 e 22 do
Caderno de Actividades).
Indicar as condies necessrias para que ocorra um
eclipse do Sol ou da Lua.

Contedos

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.
Comunicao.

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

19

O que a velocidade
mdia?

O que a velocidade?

Questo orientadora

Velocidade

Contedos

Actividades

Indicar que a velocidade uma grandeza fsica vectorial.


Caracterizar a velocidade de um corpo em direco, sentido e valor.
Questo:
Indicar o significado fsico de cada uma das caractersti 2.13 (pg. 73 do manual).
cas da velocidade.
Representar o vector velocidade de um corpo em diferentes pontos da sua trajectria rectilnea.
Identificar o vector velocidade que traduz uma dada
situao.
Representar o vector velocidade que traduz uma dada
situao.
Reconhecer que no movimento da Terra em torno do Sol
Questes:
a velocidade est sempre a mudar de direco.
2.10 e 2.13 (pg. 73 do
manual).
Definir velocidade mdia como o quociente entre a dis
2.28 a 2.30 (pg. 93 do
tncia percorrida e o tempo gasto a percorr-la.
manual)
Indicar as unidades de distncia e intervalo de tempo no SI.
2.31 (pg. 94 do manual);
Indicar unidades de distncia e de intervalo de tempo
7 a 9 (pg. 99 do manual);
diferentes das do SI.
1 a 4 (pg. 23 do Caderno
Reconhecer que a distncia percorrida corresponde ao
de Actividades).
comprimento da trajectria descrita.
Converter o valor de uma distncia expressa em unida- Tarefas:
des astronmicas em quilmetros.
2.8 e 2.9 (pg. 73 do
Determinar o permetro de uma circunferncia.
manual).
Determinar a velocidade mdia de um corpo.
Indicar a unidade de velocidade e velocidade mdia no SI.
Indicar unidades de velocidade e velocidade mdia que
no sejam do SI.

Identificar o tipo de trajectria descrita por um corpo em


diferentes situaes.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Competncias

20

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Que tipos de foras


existem no dia-a-dia?

O que so foras?

Movimentos no Universo: foras

Questo orientadora
Dar exemplos de situaes do dia-a-dia em que actuam
foras.
Reconhecer que uma fora resulta da interaco entre
dois corpos.
Enumerar os efeitos da actuao de foras nos corpos.
Designar por dinammetro o aparelho que mede o valor
de uma fora.
Indicar a unidade SI de fora.
Traar o vector fora numa dada situao.
Caracterizar um vector fora.
Identificar o vector fora que traduz uma dada situao.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Questes:
2.32 (pg. 94 do manual).

Questes:
2.14 e 2.15 (pg. 81 do
manual);
2.33 (pg. 94 do manual);
5 (pg. 24 do Caderno de
Actividades).

Actividades

Fora gravtica

Reconhecer que uma fora gravtica sempre de natureza atractiva.


Reconhecer que a fora gravtica universal.
Indicar que a fora gravtica exercida pela Terra sobre
um corpo est sempre dirigida para o centro da Terra.

Questes:
2.16 (pg. 81 do manual);
2.35 (pg. 94 do manual);
6 (pg. 24 do Caderno de
Actividades).

Foras elctricas e Reconhecer que as foras elctricas e magnticas


Tarefa 2.10 (pg. 76 do
foras magnticas
podem ser repulsivas ou atractivas.
manual).
Reconhecer que a intensidade da fora magntica entre
manes tanto maior quanto menor for a distncia entre
manes.
Reconhecer que nem todos os objectos metlicos so
atrados por manes.
Indicar metais que so atrados por manes.

Foras distncias e Distinguir foras distncia de foras por contacto.


foras por contacto Dar exemplos de foras distncia.

Fora

Contedos

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Conhecimento
epistemolgico.
Raciocnio.
Comunicao.

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

21

Qual a relao entre


peso e massa?

De que depende o peso


de um corpo?

O que o peso de um
corpo?

Peso e massa

Por que existem mars?

Por que no cai a Lua


para a Terra?

Por que rodam os planetas em volta do Sol?

Questo orientadora

Reconhecer que o peso uma fora gravtica.


Definir peso.
Definir vertical do lugar.
Caracterizar o vector peso.
Representar o vector peso em diferentes situaes.
Enumerar os factores de que depende o peso de um corpo.
Reconhecer que o peso de um corpo diminui com o
aumento da distncia do corpo ao centro da Terra.
Reconhecer que o peso de um corpo aumenta com a massa.

Relacionar a existncia de mars com a aco da fora


gravtica exercida pela Lua e pelo Sol.

Indicar por que motivo a Lua no cai para a Terra.


Reconhecer que se a Lua no fosse atrada pela Terra
passaria a descrever uma trajectria rectilnea.

Reconhecer que as foras gravticas actuam entre quaisquer dois corpos com massa.
Reconhecer que as foras gravticas actuam sempre aos
pares, tendo o mesmo valor e direco mas sentidos opostos.
Associar a aco da fora gravtica no Universo forma
arredondada dos astros.
Reconhecer que o movimento de translao dos astros
de menor massa em torno dos de maior massa se deve
aco de foras gravticas.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Relao peso massa Distinguir peso de massa.


Reconhecer que o peso e a massa so grandezas directamente proporcionais.
Indicar o valor da constante de proporcionalidade entre
o peso e a massa de um corpo superfcie da Terra.

Peso
Vertical do lugar

Contedos

Questes:
2.36 e 2.37 (pg. 94 do
manual).
Questo:
2.19 (pg. 89 do manual).

Questes:
2.18 (pg. 89 do manual);
7 (pg. 24 do Caderno de
Actividades).

Tarefa de pesquisa:
2.11 (pg. 81 do manual).

Questes:
2.17 (pg. 81 do manual);
9 (pg. 25 do Caderno de
Actividades).
Actividade n.o 5 (pg. 26 do
Caderno de Actividades).

Actividades

Competncias

22

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Magnetismo terrestre

Por que flutuam os


astronautas no espao?

Qual ser o peso de um


corpo nos outros planetas?

Questo orientadora

Imponderabilidade

Contedos

Actividades

Calcular o peso de um corpo superfcie de outro planeta. Questes:


2.20 e 2.21 (pg. 89 do
manual);
2.38 (pg. 94 do manual);
11 (pg. 99 do manual);
Construir um dinammetro rudimentar.
10 (pg. 25 do Caderno de
Actividades).
Reconhecer que os astronautas no esto a flutuar no
Tarefa:
espao.
Reconhecer que sobre os astronautas actua uma fora 2.12 (pg. 89 do manual).
Questes:
gravtica.
Dar exemplos de situaes na Terra onde se possa expe- 12 (pg. 99 do manual).
rimentar a sensao que os astronautas tm quando 8 (pg. 24 do Caderno de
Actividades).
esto no espao.
Indicar as consequncias para o ser humano da permanncia no espao em imponderabilidade.
Dar exemplos de experincias que actualmente se reali- Tarefas de pesquisa:
2.15 e 2.16 (pg. 91 do
zem no espao.
manual).
Pesquisar e seleccionar informao em diferentes fontes, sobre este tema.
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os Tarefas:
2.13 (pg. 89 do manual);
resultados das suas pesquisas.
2.14 (pg. 91 do manual).
Indicar a bssola como um instrumento cujo funcionamento se baseia na interaco magntica entre a res- Questes:
2.39 e 2.40 (pg. 95 do
pectiva agulha e a Terra.
manual);
Construir uma bssola.
10 (pg. 99 do manual).

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.

Competncias

2006

Como reconhecer a
enorme variedade de
materiais?

Como que a qumica


ajuda a compreender
o mundo material?

3.1 A grande variedade de materiais

Quais as regras de
saber estar/trabalhar
num laboratrio de
qumica?

Quais so os smbolos
de segurana e os cuidados a ter no manuseamento de produtos
qumicos?

Segurana no laboratrio
Que material se pode
encontrar num laboratrio de qumica?

Questo
orientadora

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Relacionar aspectos do quotidiano com a qumica.


Reconhecer que enorme a variedade de materiais
que nos rodeiam.
Materiais naturais e
artificiais
Dar exemplos de materiais naturais e artificiais.
Dar exemplos de matrias-primas.
Matrias-primas
Reconhecer que as matrias-primas so recursos
limitados.
Reconhecer a necessidade de reutilizar e reciclar os
materiais.
Apresentar os resultados de pesquisas feitas neste
contexto.

Aplicar regras de saber estar/trabalhar num laboratrio.

Material de labora- Identificar material de laboratrio mais comum.


Manusear material de laboratrio em segurana.
trio
Efectuar leituras em aparelhos de medida.
Smbolos de segu Identificar e indicar o respectivo significado dos smrana
bolos de perigo mais comuns presentes nas embalagens.
Regras de segurana Indicar algumas regras para a utilizao, em segurana, do material de laboratrio.

Contedos
Conhecimento
processual.

Competncias

Actividade n. 7 (pg. 33
do Caderno de Actividades).

Tarefa de pesquisa:
3.1 (pg.109 do manual).

Conhecimento
Questes:
processual.
3.2 e 3.4 (pg.109, do
manual);
3.24 (pg.156 do
manual);
Ficha de trabalho n. 8
(pg. 32 do Caderno de
Actividades).

Questes:
Ficha de trabalho n. 7
(pg. 28 do Caderno de Atitudes.
Actividades).
Conhecimento
substantivo.
Actividade n. 6 (pg.
30 do Caderno de Actividades).

Actividades

Terra em transformao Materiais

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

23

24

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Por que que um pintor


da construo civil junta
diluente s tintas?

3.3 Tipos de misturas

Ter o termo puro o


mesmo significado na
qumica e na linguagem
quotidiana?

3.2 Substncias e
misturas de substncias Como se pode
indicar se um material
uma substncia ou uma
mistura de substncias?

Questo orientadora

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Actividades

Questes:
3.7 e 3.8 (pg.121 do
manual);
3.27, 3.28 e 3.29 (pg. 157
do manual);
Ficha de trabalho n. 10
(pgs. 36 e 37 do Caderno
de Actividades).

Soluo, soluto e sol- Designar as misturas homogneas por solues.


vente
Utilizar correctamente os termos: soluo, soluto, sol Tarefa 3.4 (pg.120 do
Solues concentravente, soluo concentrada, soluo diluda e soluo
manual).
das e diludas
saturada.

Identificar amostras em que a existncia de impurezas


ou a adio de outras substncias vantajosa.
Apresentar os resultados de pesquisas.
Misturas homog- Caracterizar misturas homogneas, heterogneas e
neas, heterogneas e
coloidais.
coloidais
Classificar um conjunto de misturas em homogneas,
heterogneas e coloidais.
Dar exemplos de misturas homogneas, heterogneas e
coloidais.

Reconhecer a existncia de vrias classificaes dos Questes:


3.5 e 3.6 (pg. 113 do
materiais.
manual);
3.25 e 3.26 (pgs. 156 e
Substncias e mistu- Distinguir substncias de misturas de substncias.
157 do manual);
ras de substncias
Classificar materiais em substncias ou misturas.
Ficha de trabalho n. 9
Identificar os componentes mais e menos abundantes de
(pg. 34 do Caderno de
uma mistura a partir da anlise do respectivo rtulo.
Actividades).
Determinar a massa ou a percentagem de um dado compo Significado do termo
nente numa amostra a partir da anlise do respectivo rtulo. Tarefa de pesquisa:
puro
3.3 (pg. 113 do manual).
Indicar o significado do termo puro em qumica.
Diferenciar a terminologia utilizada no quotidiano com a Actividade n.o 8 (pg. 35 do
utilizada em cincia.
Caderno de Actividades).
Reconhecer que a existncia de impurezas em substncias ou a deliberada adio de substncias pode ser uma
vantagem.

Contedos

Comunicao.

Raciocnio.

Conhecimento
processual.

Conhecimento
substantivo.

Raciocnio.
Comunicao.

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

25

O que distingue essas


transformaes?

3.4 Transformaes
fsicas e transformaes qumicas da
mstria

Composio quantitativa de uma soluo

Questo orientadora

Actividades

Questes:
3.9 e 3.10 (pg. 127 do
manual);
3.30 (pg. 157 do manual);
Ficha de trabalho n. 11
(pg. 41 do Caderno de
Actividades).
Indicar os diferentes estados fsicos da matria e
Tarefa 3.6 (pg. 125 do
mudanas de estado.
manual).
Mudanas de estado Identificar em situaes do quotidiano a mudana de
fsico
estado que ocorre.
Tarefa 3.7 (pg. 126 do
Reconhecer que as mudanas de estado so exemplos
manual).
de transformaes fsicas.
Executar as tcnicas laboratoriais de dissoluo, pesa- Tarefa:
gem e evaporao secura.
3.8 (pg. 127 do manual).
Aplicar regras de saber estar/trabalhar num laboratrio.
Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades Actividade n. 10 (pg. 42
do Caderno de Actividalaboratoriais realizadas.
des).

Distinguir qualitativamente solues concentradas de


diludas.
Aplicar regras de saber estar/trabalhar num laboratrio.
Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
laboratoriais realizadas.

Exprimir a composio quantitativa de uma soluo em Tarefa 3.5 (pg. 121 do


manual).
g/cm3 ou g/dm3.
Efectuar clculos simples relativos composio quantitativa expressa em massa de soluto por volume de soluo. Actividade n. 9 (pg. 40
do Caderno de Activida Preparar laboratorialmente solues aquosas a partir de
des).
um soluto slido e por diluio.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Transformaes fsi- Distinguir transformaes fsicas de transformaes qucas e transformaes


micas.
qumicas
Identificar transformaes qumicas e transformaes
fsicas.
Reconhecer a importncia das transformaes qumicas.

Contedos

Comunicao.

Raciocnio.

Conhecimento
substantivo.

Competncias

26

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Qual pesa mais, um quilograma de chumbo ou


um quilograma de algodo?

Distinguir substncias
recorrendo a propriedades fsicas.

3.5 Distinguir substncias I

Questo orientadora

Distinguir ponto de fuso, ponto de solidificao e ponto


de ebulio.
Reconhecer que o ponto de fuso e de ebulio so propriedades que permitem identificar substncias, sendo
critrios de pureza das substncias.
Indicar em que estado fsico se encontra uma substncia, a uma dada temperatura, conhecidos os seus pontos
de fuso e de ebulio.
Construir grficos temperatura versus tempo a partir de
dados registados numa tabela.
Identificar em diferentes ramos de um grfico que traduz
a variao da temperatura de uma amostra no tempo, os
estados fsicos em que se encontra a amostra.

Ponto de fuso

Ponto de ebulio

Definir densidade.
Indicar o significado da densidade de um material.
Ordenar materiais por ordem crescente de densidade.
Indicar a unidade em que se exprime a massa volmica.
Calcular a densidade de um material.
Efectuar clculos de massa ou de volume de uma amostra conhecida a sua densidade e massa ou volume.
Determinar laboratorialmente a densidade de materiais
slidos.
Reconhecer que a densidade ajuda a caracterizar uma
substncia.
Reconhecer que a densidade de um material no depende da sua forma e tamanho.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Densidade

Contedos

Actividade n. 11 (pg. 8
do Caderno de Actividades).

Tarefas de pesquisa:
3.10 e 3.11 (pg. 133 do
manual);
Tarefas:
3.21 e 3.22 (pg. 155 do
manual).

Tarefa 3.9 (pg. 130 do


manual).

Questes:
3.11, 3.12 e 3.13 (pg. 133
do manual);
3.31, 3.32, 3.33 e 3.34
(pgs. 157 e 158 do
manual);
Ficha de trabalho n. 12
(pg. 44 do Caderno de
Actividades).

Actividades

Comunicao.

Raciocnio.

Conhecimento
processual.

Conhecimento
substantivo.

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

27

3.6 Separar substncias presentes numa


mistura

Como distinguir substncias pelas suas propriedades qumicas?

Distinguir substncias
recorrendo a propriedades qumicas.

3.5 Distinguir substncias II

Qual o papel do anticongelante que se mistura na gua dos


radiadores dos automveis? Qual o papel do
sal adicionado ao gelo
nas estradas?

Questo orientadora

Indicar alguns ensaios qumicos usados na identificao


de substncias.
Distinguir substncias a partir das diferenas de comportamento qumico.
Aplicar regras de segurana na manipulao de substncias inflamveis.
Apresentar os resultados de pesquisas.
Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
experimentais.

Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades


experimentais.

Apresentar os resultados de pesquisas.

Indicar que se uma amostra for quimicamente pura,


durante uma mudana de estado fsico, a sua temperatura permanece constante.
Indicar que a existncia de impurezas numa amostra se
traduz numa diminuio do ponto de solidificao e num
aumento do ponto de ebulio.
Classificar uma amostra em substncia ou mistura a partir da anlise de um grfico temperatura versus tempo.
Indicar que durante uma mudana de estado coexistem,
simultaneamente, dois estados fsicos.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Actividade n. 12 (pg. 151


do Caderno de Actividades).

Tarefa 3.12 (pg. 133 do


manual).

Questes:
Ficha de trabalho n. 13
(pg. 50 do Caderno de
Actividades).

Actividades

Separao magntica Reconhecer que os processos fsicos de separao de Questes:


componentes de misturas devem ser adequados ao tipo 3.14 e 3.15 (pg. 141 do
manual);
de mistura.
Extraco por solvente
3.35 e 3.36 (pg. 158 do
manual);
Identificar diferentes tcnicas de separao.

Testes qumicos

Contedos

Comunicao.

Conhecimento
substantivo.

Conhecimento
processual.

Comunicao.

Conhecimento
substantivo.

Raciocnio.

Competncias

28

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Como identificar o oxignio resultante da


decomposio do xido
de mercrio?

Transformaes por
aquecimento.

3.7 Transformar uma


substncia noutras I

Que mtodos de separao podemos utilizar


para separar dois lquidos?

Que mtodos de separao podemos utilizar


para separar o solvente
de uma soluo?

Como separar dois slidos ou um slido de um


lquido?

Questo orientadora

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Actividades

Questes:
3.16 e 3.17 (pg. 147 do
manual);
3.37 (pg. 158 do manual);
Ficha de trabalho n. 15
(pg. 53 do Caderno de
Actividades).

Actividade n.o 12 (pg. 51


do Caderno de Actividades).

Tarefa 3.15 (pg. 141 do


manual).

Tarefa 3.16 (pg. 144 do


Pesquisar e seleccionar informao em diferentes fontes.
manual).
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os Tarefa de pesquisa:
3.17 (pg. 147 do manual).
resultados das suas pesquisas.
Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
Actividade n. 14 (pg. 54
laboratoriais.
do Caderno de Actividades).

Reconhecer que existem transformaes que ocorrem


por aco do calor.
Designar por termlise uma transformao qumica por
aco do calor.
Transformaes qumi- Dar exemplos de transformaes qumicas por aco do
cas por aco do calor
calor.
Escrever a equao de palavras que traduz uma transformao qumica por aco do calor.

Cromatografia

Destilao fraccionada

Destilao simples

Decantao

Utilizar tcnicas de separao dos componentes de mis- Ficha de trabalho n. 14


(pg. 152 do Caderno de
turas heterogneas e homogneas em diferentes estaActividades).
Evaporao do soldos fsicos.
vente
Tarefa 3.13 (pg. 138 do
Interpretar a separao por destilao.
manual).
Cristalizao
Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
Tarefa 3.14 (pg. 140 do
Centrifugao
laboratoriais.
manual);

Filtrao

Contedos

Comunicao.

Conhecimento
substantivo.

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

29

Transformaes por
efeito da luz

Transformaes por
efeito da electricidade

Transformaes por
aco mecnica

3.7 Transformar uma


substncia noutras I I

Questo orientadora

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Transformaes qu- Reconhecer que existem transformaes que ocorrem


micas por aco mepor aco da corrente elctrica, da luz e por aco meccnica
nica.
Dar exemplos de transformaes qumicas por aco da
Transformaes qucorrente elctrica, da luz e por aco mecnica.
micas por aco da Escrever a equao de palavras que traduz uma transforelectricidade
mao qumica por aco da luz, da corrente elctrica ou
por aco mecnica.
Transformaes qu- Designar por electrlise uma transformao qumica por
micas por aco da luz
aco da electricidade.
Designar por fotlise uma transformao qumica por
aco da luz.
Pesquisar e seleccionar informao em diferentes fontes.
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.

Contedos

Actividade n. 14 (pg. 54
do Caderno de Actividades).

Tarefa de pesquisa:
3.19 e 3.20 (pg. 153 do
manual).

Tarefa 3.18 (pg. 150 do


manual);

Questes:
3.18, 3.19, 3.20, 3.21 e 3.22
(pg. 153 do manual);
3.38 e 3.39 (pg. 158 do
manual);
Ficha de trabalho n. 15
(pg. 53 do Caderno de
Actividades).

Actividades

Comunicao.

Conhecimento
substantivo.

Competncias

30

2006

Contedos

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Representar a energia por E.


Indicar a unidade de energia no SI.
Converter um valor de energia expresso em calorias
em joules e vice-versa.
Determinar o valor de energia contida numa dada
amostra de produto alimentar, a partir da anlise do
rtulo da respectiva embalagem.
Calcular a energia dissipada na prtica de exerccio
fsico.

Definir sistema.
Distinguir fonte de receptor.
Identificar em situaes concretas a fonte e o receptor de energia.
Reconhecer que a energia no se cria nem se destri, mas se transfere entre sistemas.

Reconhecer que as substncias no so energia, mas


contm energia.
Reconhecer que a energia no uma fora, mas que
pode ser transferida de um corpo para outro por
aco de foras.
Reconhecer que so as foras que fazem mover um
corpo e no a energia.

Dar exemplos de situaes do dia-a-dia em que a


energia se manifesta.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

4.2 Os tipos fundamentais de energia:


energia cintica e Tipos fundamentais Indicar os dois tipos fundamentais de energia que
energia potencial
de energia
existem: energia cintica e energia potencial.

O que acontece ener- Sistema


gia existente nos cor- Fonte e receptor de
pos?
energia
Transferncia de
energia
Em que unidades se
mede a energia transferida entre sistemas?

O que (e no ) a Energia
energia

4.1 Energia e transferncia de energia


entre sistemas

Questo
orientadora
Competncias

Questes:
4.3 (pg. 169 do manual);
4.22 (pg. 212 do manual);
4, 5 e 6 (pgs. 55 e 56 do
Caderno de Actividades).
Tarefa:
4.1 (pg. 169 do manual).

Questes:
4.1 e 4.2 (pg. 169 do
manual);
4.22 (pg. 212 do manual);
1 e 2 (pg. 218 do manual);
2 e 3 (pg. 55 do Caderno de Actividades).

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.

Questes:
Conhecimento
4.20 (pg. 212 do manual);
substantivo.
1 (pg. 55 do Caderno de Conhecimento
Actividades).
processual.
Raciocnio.

Actividades

Terra em transformao Energia

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

31

E se um corpo no tiver
nem energia cintica
nem energia potencial
no ter nenhuma energia?

H outras formas de
energia potencial alm
da energia potencial
gravtica?

De que depende a energia potencial gravtica


de um corpo?

Energia cintica

De que depende a energia cintica de um


corpo?

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Tarefa 4.2 (pg. 173 do


manual).

Actividades

Energia interna

Reconhecer que um corpo possui energia a nvel microscpico.


Definir energia interna.
Realizar pesquisas e seleccionar informao em diferentes fontes.
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.

Tarefa de pesquisa:
4.3 (pg. 177 do manual).

Questes:
4 (pg. 218 do manual);
4.6 (pg. 177 do manual);
11 (pg. 57 do Caderno de
Actividades).

Questes:
4.4 e 4.5 (pg. 177 do
manual);
4.23 (pg. 212 do manual);
3 (pg. 218 do manual);
Energia potencial Associar a energia elstica deformao de um corpo. 7, 8 e 9 (pgs. 56 e 57 do
elstica
Caderno de Actividades).
Concluir que quanto maior for a deformao do corpo
maior ser a sua energia potencial elstica.
Associar a energia potencial elstica fora elstica.

Associar a energia cintica ao movimento de um corpo.


Indicar os factores de que depende a energia cintica de
um corpo.
Reconhecer que a energia cintica aumenta com a
massa e a velocidade.
Energia potencial
Definir energia potencial como um tipo de energia que
est armazenada nos corpos e pronta a manifestar-se na
forma de energia cintica.
Energia potencial gra- Reconhecer que a energia potencial gravtica est assovtica
ciada s foras gravticas exercidas sobre um corpo.
Indicar os factores de que depende a energia potencial
gravtica de um corpo.
Reconhecer que a energia potencial gravtica aumenta
com a massa e a altura.
Identificar em situaes concretas que tipo fundamental
de energia se manifesta e como varia.
Relacionar as energias cinticas ou potenciais de corpos.

Contedos

Questo orientadora
Raciocnio.
Comunicao.

Competncias

32

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Que fontes de energia


renovveis existem?

4.4 Fontes de energia

Tambm h transformao de energia potencial elstica em energia


cintica? E o contrrio?

E a energia cintica de
um corpo pode transformar-se em energia potencial gravtica?

4.3 Transformaes
entre energia potencial e energia cintica

Questo orientadora

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Actividades

Distinguir fonte de energia renovvel de no renovvel. Questes:


Fontes renovveis e Dar exemplos de fontes de energia renovvel e no 4.9 e 4.10 (pg. 189 do
no renovveis
manual);
renovvel.
4.26 e 4.27 (pg. 213 do
manual).

Tarefa:
Reconhecer que podem ocorrer transformaes de ener- 4.4 (pg. 183 do manual).
gia potencial elstica em cintica e vice-versa.

Questes:
Reconhecer que, se no for desprezvel a resistncia do 4.7 e 4.8 (pg. 183 do
manual);
ar, a energia mecnica no constante pois parte
4.25 (pg. 212 do manual).
transferida para a vizinhana.
Indicar que, se a resistncia do ar no for desprezvel, a
energia inicial do corpo igual soma da sua energia
final com a energia transferida para a vizinhana.

Transformaes de Distinguir transformao de transferncia de energia.


energia
Reconhecer que na queda de um corpo a sua energia
potencial gravtica se transforma em energia cintica.
Indicar que, se a resistncia do ar for desprezvel, a
energia total do sistema se conserva.
Reconhecer que no movimento ascendente de um corpo
a energia cintica se transforma em energia potencial.
Identificar, na queda e no lanamento de um corpo, os
pontos da trajectria em que:
a energia potencial mxima e mnima;
a energia cintica mxima e mnima.
Identificar em situaes concretas as transformaes e
transferncias de energia que ocorrem.

Contedos

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.
Comunicao.

Conhecimento
substantivo.
Raciocnio.

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

33

O que acontece quando


colocamos em contacto
dois corpos a temperaturas diferentes?

4.5 Processos de transferncia de energia:


calor, radiao e trabalho

Que fontes de energia


no renovveis existem?

Que transformao e
transferncias de energia ocorrem numa central hidroelctrica?

Questo orientadora

Actividades

Designar por calor o processo de transferncia de ener- Tarefa 4.7 (pg. 192 do
manual).
gia entre corpos a diferentes temperaturas.
Reconhecer que, na transferncia de energia por calor, o
corpo a maior temperatura cede energia ao de menor
temperatura.
Reconhecer que a transferncia de energia cessa quando os dois corpos em contacto passam a ter a mesma
temperatura.

Calor

Equilbrio trmico

Enumerar os processos atravs dos quais se transfere Questes:


energia entre sistemas: calor, radiao e trabalho.
4.12 a 4.14 (pg. 197 do
manual);
Relacionar a temperatura de um corpo com a agitao

4.29 (pg. 213 do manual).


trmica dos respectivos corpsculos.
Indicar tipos de termmetros.

Construir um pequeno modelo de uma central elica.

Tarefa 4.16 (pg. 211 do


manual).
Tarefas de pesquisa:
Realizar pesquisas e seleccionar informao em diferen 4.5 e 4.6 (pg. 189 do
tes fontes.
manual).
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os Actividade n. 15 (pg. 61
resultados das suas pesquisas.
do Caderno de Actividades).

Indicar as vantagens e desvantagens da utilizao de


energias renovveis e no renovveis.

Questes:
Indicar as transformaes e transferncias de energia 5 e 6 (pg. 219 do manual);
13 e 14 (pgs. 58 e 59 do
que ocorrem numa central termoelctrica.
Caderno de Actividades).

Designar as energias renovveis e no renovveis de


acordo com a sua fonte.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Temperatura

Contedos

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.
Comunicao.

Competncias

34

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Como se transfere a
energia por calor nos
slidos, lquidos e gases?

Questo orientadora
Designar por equilbrio trmico a situao em que os
corpos em contacto tm a mesma temperatura.
Explicar o que sucede a nvel microscpico durante uma
transferncia de energia por calor at se atingir o equilbrio trmico.
Indicar as grandezas fsicas de que depende a energia
transferida por calor: massa, diferena de temperatura e
tipo de material.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Indicar os dois mecanismos de transferncia de energia


por calor: conduo trmica e conveco.
Condutividade trmica Indicar que a conduo trmica s ocorre em slidos e a
conveco em lquidos e gases.
Dar exemplos de bons e maus condutores trmicos.
Descrever o mecanismo da conduo trmica.
Designar por condutividade trmica de um material a
grandeza que nos indica se o material bom ou mau
condutor.
Indicar que quanto maior for a condutividade trmica de
um material melhor condutor ele ser.
Identificar materiais bons e maus condutores de calor
por comparao dos respectivos valores de condutividade trmica.
Explicar por que experimentamos sensaes diferentes
de quente e frio quando tocamos em materiais diferentes mesma temperatura.
Conveco
Descrever o mecanismo de conveco.
Reconhecer que na conduo trmica os corpsculos
apenas se agitam, enquanto na conveco se movem e
originam correntes ascendentes e descendentes.

Conduo trmica

Contedos

Questes:
5 e 7 (pg. 64 do Caderno
de Actividades).

Tarefa 4.8 (pg. 196 do


manual).

Questes:
4.30 e 4.31 (pg. 213 do
manual);
8 (pg. 219 do manual);
6 e 8 (pgs. 63 e 64 do
Caderno de Actividades).

Questes:
4.9 e 4.10 (pg. 197 do
manual);
Tarefa 4.17 (pg. 211 do
manual).

Actividades

Competncias

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

35

Como se transfere a
energia por calor nos
slidos, lquidos e
gases?

Questo orientadora

Trabalho

Radiao

Contedos
Identificar em situaes concretas quando ocorre o
mecanismo de conduo trmica ou de conveco.
Designar por radiao o processo de transferncia de
energia atravs da propagao da radiao electromagnticas.
Reconhecer que no processo de transferncia de energia
por radiao no necessria a existncia de um meio
material entre a fonte e o receptor.
Associar a emisso de radiao por um corpo respectiva
agitao trmica dos seus corpsculos.
Reconhecer que na transferncia de energia, por radiao ou calor, a energia interna do corpo que a recebe
aumenta.
Construir um forno solar.
Enumerar medidas para construo de uma casa ecolgica tais como orientao, vegetao envolvente, materiais para reduzir perdas por conduo.
Explicar o funcionamento de um forno solar.
Realizar pesquisas e seleccionar informao em diferentes fontes.
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
Designar por trabalho o processo de transferncia de
energia por aco de foras.
Calcular o trabalho realizado por uma fora em situaes
concretas.
Identificar em situaes concretas quando ocorre transferncia de energia por calor, radiao ou trabalho.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Questes:
4.17 (pg. 201 do manual);
4.28 (pg. 213 do manual);
7 (pg. 219 do manual);
9 e 10 (pg. 64 do Caderno
de Actividades).

Tarefa:
4.12 e 4.13 (pg. 201 do
manual).

Questo:
15 (pg. 60 do Caderno de
Actividades).

Tarefa:
4.11 (pg. 201 do manual).

Actividades

Competncias

36

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Conservao da ener- Enunciar a Lei de Conservao da Energia.


Explicar por que motivo se deve minimizar o consumo
gia
energtico.
Enumerar medidas a tomar para diminuir o consumo
energtico numa casa.
Realizar pesquisas e seleccionar informao em diferentes fontes.
Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.

Conservao e degradao de energia

Distinguir energia fornecida, energia til e energia dissipada.


Indicar que o valor da energia fornecida igual soma
dos valores da energia til com a energia dissipada.
Indicar o significado do rendimento de um aparelho.
Reconhecer que no existem rendimentos superiores a
100%.
Determinar o rendimento de um aparelho.
Indicar que o rendimento uma grandeza adimensional.
Determinar a energia til e/ou a energia dissipada,
conhecido o rendimento e a energia fornecida.

Definir potncia.
Indicar o significado da potncia de um aparelho.
Indicar a unidade de potncia no SI.
Definir 1 kWh.
Determinar a potncia de um aparelho.
Determinar a energia dissipada num aparelho elctrico
em kWh.

Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)

Rendimento

Potncia

Contedos

Rendimento de um aparelho

Como calcular o valor


de energia gasta num
aparelho elctrico?

4.6 Transferncia de
energia em aparelhos elctricos
Potncia elctrica

Questo orientadora

Tarefas de pesquisa:
4.14 e 4.15 (pg. 209 do
manual);
Actividade 16 (pg. 65 do
Caderno de Actividades).

Questes:
4.35 (pg. 214 do manual);
4.37 (pg. 216 do manual).

Questes:
9, 10 e 11 (pg. 219 do
manual);
13 e 14 (pg. 65 do Caderno de Actividades).

Questo:
4.33 (pg. 214 do manual).

Questes:
4.18 e 4.19 (pg. 209 do
manual);
4.32 e 4. 34 (pg. 214 do
manual);
11 e 12 (pgs. 64 e 65 do
Caderno de Actividades).

Actividades

Conhecimento
substantivo.
Conhecimento
processual.
Raciocnio.
Comunicao.

Conhecimento
substantivo.
Raciocnio.

Competncias

5 N
. FDIICCHEA S D E D I A G N S T I C O

Captulo 1 Universo
1. Indica tipos de astros que conheas.
2. Assinala as opes que consideras verdadeiras:
A. O Sol a estrela mais brilhante do Universo.
B. O Sol a maior estrela do Universo.
C. O Sol a estrela mais prxima da Terra.
D. O Sol est fixo no espao.
E. O Sol e todas as outras estrelas so rochas com a forma de .
3. Faz um desenho com o Sol, a Terra e os vrios planetas que conheces, mostrando a posio e o movimento
destes astros no espao.
4. O que so chuvas de estrelas?
5. Considera as seguintes questes sobre o Universo:
5.1 O que existe no Universo? (Escolhe a opo correcta.)
A. Apenas a Terra.
B. A Terra, o Sol e milhares de estrelas.
C. Apenas o sistema solar.
D. Apenas a Via Lctea.
E. Apenas a Via Lctea, a Andrmeda e as Nuvens de Magalhes.
F. Nenhuma das opes anteriores.
5.2 Se escolheste a opo F na alnea anterior, indica qual a tua opinio.
5.3 Escolhe a opo que pensas ser a correcta: O Universo
A. tem a Terra no seu centro.
B. tem o Sol no seu centro.
C. tem a Via Lctea no seu centro.
D. no tem centro.
5.4 Escolhe as afirmaes que consideras verdadeiras:
A. O Universo no aumenta nem diminui de tamanho.
B. O Universo infinito.
C. O Universo est a expandir-se.
D. O Universo est a contrair-se.
5.5 Que meios usamos para conhecer melhor o Universo?
2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

37

Captulo 2 Planeta Terra


1. Por que existe noite? (Escolhe a opo correcta.)
A. Porque as nuvens tapam o Sol.
B. Porque o Sol se esconde atrs das montanhas.
C. Porque o Sol d um volta completa em torno da Terra uma vez por dia.
D. Porque a Terra descreve uma volta em torno do Sol uma vez por dia.
E. Porque a Terra roda em torno do seu eixo.
2. Como varia a sombra de uma vara ao longo do dia? (Escolhe a opo correcta.)
A. Aumenta ao longo do dia.
B. Diminui ao longo do dia.
C. No varia de tamanho ao longo do dia.
D. Diminui at ao meio-dia e depois aumenta at ao anoitecer.
3. Por que existem estaes do ano?
4. Por que existem fases da Lua? (Escolhe a opo correcta).
A. Porque a Lua muda de forma ao longo do ms.
B. Porque a sombra da Terra cai sobre a Lua.
C. Porque a zona da Lua que iluminada varia ao longo do ms.
D. Nenhuma das opes anteriores correcta. Justifica a tua escolha.
5. Indica qual a fase da Lua que est representada em cada uma das figuras ao lado:
6. O que um eclipse?
7. Por que no caem da Terra os habitantes do hemisfrio Sul?
8. Imagina dois astronautas superfcie da Lua. Um dos astronautas diz que, superfcie da Lua, consegue
levantar halteres que, na Terra, tm 300 kg de massa. A massa dos halteres : (Escolhe a opo correcta.)
A. 300 kg na Terra e 300 kg na Lua.
B. 300 kg na Terra e 50 kg na Lua.
C. 300 kg na Terra e 1800 kg na Lua.
D. 300 kg na Terra e 10 kg na Lua.
E. Nenhuma das opes anteriores correcta. Justifica a tua escolha.
9. Por que parecem flutuar os astronautas no espao? (Escolhe a opo correcta.)
A. Como no esto na Terra deixam de ter peso.
B. No espao a gravidade muito pequena.
C. Como no espao no h ar, tambm no h gravidade.
D. Nenhuma das opes anteriores correcta. Justifica a tua escolha.

38

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Captulo 3 Materiais
1. Classifica os materiais seguintes como naturais ou artificiais: ar, tijolo, granito, gua, acar, azeite, iogurte,
petrleo, maionese e carvo.
2. Todas as matrias-primas so recursos limitados no nosso planeta. Indica os recursos no renovveis que
conheces.
3. Completa as igualdades:
150 cm3 = ____________ dm3

2,4 dm3 = ____________ L

5,5 kg = ____________ g

1,7 cm3 = _____________ mm3

13,5 cm3 = ___________ mL

17 mg = ____________ g

4. Assinala com X as situaes em que a substncia que se obtm no final no diferente da substncia da qual
se partiu.
As abelhas convertem o nctar das flores em mel.
Um fsforo parte-se.
A gua dos oceanos congela.
5. Completa o diagrama seguinte, indicando o nome de um estado fsico da matria, A, e das mudanas de fase,
B, C e D.

A. _______________________
B. _______________________
C. _______________________
D. _______________________

6. Representa um recipiente com uma mistura de gua e azeite e faz a respectiva legenda.

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

39

Captulo 4 Energia
1. Assinala as opes que consideras verdadeiras:
A. S os seres vivos tm energia.
B. A energia uma substncia.
C. Os alimentos so armazns de energia.
D. Na digesto dos alimentos liberta-se a energia que os alimentos contm.
E. Uma pessoa s tem energia se estiver em movimento.
F. Energia o mesmo que fora.
G. Nenhuma das opes anteriores correcta.
Se escolheste a ltima opo, justifica a tua escolha.
2. A Matilde tem um cubo de gelo a derreter na sua mo. Para esta situao, indica:
2.1 A fonte de energia.
2.2 O receptor de energia.
3. D exemplos de fontes de energia que sejam:
3.1 Poluentes.
3.2 No poluentes.
4. Estabelece a relao entre as letras da Coluna I e os nmeros da Coluna II.
Coluna I

Coluna II

1. Quilograma
2. Graus Centgrados
3. Graus Celsius
4. Caloria
5. Joule
6. Quilowatt hora

A. Temperatura
B. Massa
C. Energia

5. So exemplos de material bom condutor trmico, respectivamente:


A. Alumnio e ferro.
B. Madeira e cortia.
C. Madeira e alumnio.
D. Cortia e ferro.
E. Alumnio e madeira.
6. Por que devemos poupar energia?
7. O que devemos fazer em nossas casas para economizar energia?

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6 . R E C U R S O S C O M P L E M E N TA R E S A O M A N U A L

6.1 TEXTOS DE APOIO


Captulo 1
Texto complementar 1.1
A origem da Lua
Ningum sabe muito bem como que a Lua surgiu. Quando a Humanidade apareceu j a Lua c estava... Existem trs hipteses clssicas.
H quem diga que a Lua foi companheira da Terra desde os mais
remotos primrdios do sistema solar. H quem diga que uma parte da
Terra (talvez onde hoje o oceano Pacfico) se separou a certa altura
para formar a Lua. E h at quem afirme que a Lua foi um corpo estranho
que colidiu com uma Terra existente anteriormente.
As amostras de rochas lunares trazidas pelos astronautas norte-americanos foram datadas com suficiente rigor, usando a radioactividade natural. As mais velhas tm cerca de 4 mil milhes de anos. Sabe-se
hoje que a Lua tem aproximadamente a idade da Terra, cerca de 4,5 mil
milhes de anos, remontando ambas s origens do sistema solar (quer
Fig. 1.1 Imagem da Lua, mostrando as zonas claras
isto dizer que o Sol tem tambm, mais ou menos, essa idade). Contudo, a (elevaes) e escuras (depresses).
Terra e a Lua nem sempre foram vizinhas como so hoje.
A teoria actualmente mais plausvel a indicada pela terceira hiptese. A Lua teria resultado de um violento
choque da Terra com um astro vindo de fora, ficando os dois corpos a mover-se nas rbitas que hoje conhecemos.
Embora no se saiba muito sobre o incio da Lua, sabe-se de certeza uma coisa: a Lua teve uma condio inicial que a
levou a permanecer em rbita da Terra desde h vrios milhes de anos. Teve, pois, uma condio inicial feliz. H
planetas que tm condies iniciais infelizes, porque acabam por colidir e desaparecer.

Texto complementar 1.2


As leis dos planetas
Desde o tempo de Galileu e Newton que o sistema solar tem sido considerado um sistema ordenado, um sistema
obediente s leis da fsica. Todo o comportamento, tanto de mas (a carem) e luas como de planetas e estrelas,
pode ser explicado invocando a Lei da Gravitao Universal de Newton, segundo a qual a fora entre dois corpos
celestes varia proporcionalmente ao inverso do quadrado da distncia, e a segunda lei de Newton, que diz que um
corpo responde a uma fora mudando a sua velocidade.
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No sculo XVIII, sculo das luzes, julgava-se que j se tinha feito totalmente luz sobre o sistema solar. O rei francs Lus XV mandou construir no Palcio de Versalhes uma nova ala e no meio dela mandou colocar um mecanismo
de relgio muito sofisticado. Esse relgio reproduzia bastante bem o movimento dos vrios planetas conhecidos na
altura em torno de um sol central e majesttico. Inclua tambm algumas luas, a girar pacatamente em torno dos respectivos planetas. O planetrio do rei ia girando devagar, no palcio, numa imitao que se pretendia perfeita do
movimento do mundo.
Como se move ento o mundo? As leis que regem o movimento dos planetas tinham ficado estabelecidas no
sculo anterior. Essas leis foram descobertas pelo astrnomo alemo Johannes Kepler, contemporneo de Galileu.
Newton apoiou-se nas leis de Kepler para obter a Lei da Gravitao Universal.
As leis de Kepler so trs:
1. As rbitas dos planetas so elipses (uma elipse uma figura cnica, uma vez que resulta, por exemplo, de
se efectuar um corte por um plano num cone);
2. Os planetas varrem reas iguais em intervalos de tempo iguais (isto , uma linha que vai do Sol ao planeta
cobre, ao mover-se, reas iguais em tempos iguais);
3. Os quadrados dos perodos das rbitas so directamente proporcionais aos cubos dos tamanhos das rbitas
(por tamanho da rbita entende-se o comprimento do eixo maior da elipse).

Captulo 2
Texto complementar 2.1
A Lua e a ma
Existem, em fsica, muitas histrias to lendrias como a da
queda das pedras da torre de Pisa. Uma das lendas mais famosas
a da ma de Newton, que, ao que parece, foi inventada pelo prprio para assegurar a prioridade da sua descoberta da gravitao
universal.
Isaac Newton teve um dia de se refugiar na sua regio natal,
Lincolnshire, no corao da Inglaterra. Estava Newton sentado
debaixo de uma macieira, talvez a amadurecer as suas ideias,
quando lhe caiu inopinadamente uma ma em cima da cabea.
Certamente que a ma estava demasiado madura. Ao mesmo
tempo, a Lua brilhava poeticamente nos cus. Fez-se ento luz no
esprito de Newton, que compreendeu nesse preciso momento
(quando balbuciou aha!) que a fora causadora da queda da
ma na sua cabea era do mesmo tipo da que fazia a Lua mover-se em volta da Terra.
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Fig. 2.1 Newton debaixo da macieira (Cartoon de Jos Bandeira).

Nascia assim a fsica, tal como hoje a conhecemos, como uma tentativa de unificar vrios fenmenos naturais
aparentemente distintos. Pergunta: por que que a Lua no caiu na cabea de Newton? Ou melhor, por que que a
Lua no cai nas nossas cabeas?
Newton criou a fsica nesse instante de inspirao, em que a ma lhe teria feito compreender que os fenmenos do cu so regidos pelas mesmas leis que os fenmenos da Terra.
O facto de a Lua no cair nas nossas cabeas explica-se facilmente invocando o papel das condies iniciais.
O movimento de um qualquer objecto determinado no apenas pela fora que sobre ele actua, mas tambm pelas
condies no incio do movimento.
A fora da gravidade sobre a Lua pode faz-la cair apressadamente nas nossas cabeas ou faz-la girar tranquilamente volta da Terra. A Lua teve uma condio inicial que lhe assegurou a sobrevivncia, isto , a manuteno
em rbita em torno da Terra.
Que aconteceria se um ser muito poderoso, parado, pegasse na Lua e depois simplesmente a largasse? No existem dvidas: ento a Lua cairia mesmo sobre a Terra. E demoraria cerca de cinco dias a atingir a Terra.

Texto complementar 2.2


As mars: uma s Lua e um s Sol
Os ecologistas tm repetido muitas vezes que h s uma
Terra. Tm razo no sentido de que este o nico stio realmente habitvel que conhecemos. Contudo, ningum repete
suficientemente duas outras verdades fundamentais: que h
s uma Lua e que h s um Sol.
A Terra tem s uma Lua. No de mais referir a importncia para o destino da Terra do facto de haver uma s Lua.
O movimento regular dos oceanos no planeta Terra tem a
ver com a proximidade de uma Lua relativamente grande. Se
existissem vrias luas, o fenmeno das mars no seria to
facilmente previsvel como hoje. Basta comprar um jornal
dirio para encontrar as horas das mars e escolher a melhor
hora do banho: se alguma mar no coincidir com a anunciada,
pode o leitor ter a certeza de que se trata simplesmente de
uma gralha e no de uma falha nas leis de Newton. Se, tal
como em Jpiter e em Saturno, existisse volta da Terra uma Fig. 2.2 Forma da Terra sem foras gravticas (A), sob a aco das foras gravticas exercidas pela Lua (B) e pela Lua e pelo Sol (C) (distorpequena multido de luas, dar-se-ia constantemente um con- es exageradas).
fuso fluxo e refluxo de guas, que no teriam outrora propiciado,
como j foi dito, passagem lenta da vida das guas para a terra.
E, mesmo que os veraneantes chegassem a existir, no conseguiriam encontrar no jornal as horas exactas das
mars. Um nmero excessivo de luas complicaria a vida a toda agente.
H s um Sol. O facto de haver um s Sol foi e essencial para a nossa Terra.
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Captulo 3
Texto complementar 3.1
gua, indispensvel vida
A vida, tal como a conhecemos, no possvel sem gua. Desde logo, cerca de 60% a 70% da constituio do
ser humano gua, a qual desempenha no nosso organismo mltiplas funes.
A gua perdida na respirao, na transpirao e na urina tem de ser reposta todos os dias. O mesmo se passa
com outros animais. As plantas tambm no subsistiriam sem gua, que um ingrediente indispensvel da respectiva seiva e participa na fotossntese. Alm disso, a gua o meio em que vivem os peixes e outros seres vivos e contribui, com o seu vapor, para uma atmosfera adequada vida. O nosso planeta contm muita gua, embora
distribuda de forma desigual.
A gua necessria ao ser humano e aos outros seres vivos no deve conter sais em excesso (como sucede com a
gua do mar) nem produtos poluentes.

Fig. 3.1 A poluio da gua leva morte de seres vivos.

Por outro lado, a gua desempenha tambm um papel crucial na produo de energia elctrica. Basta pensar nas
centrais de produo de energia elctrica, sejam elas centrais hidroelctricas (que exigem barragens) ou centrais termoelctricas e centrais nucleares (em que se produz vapor de gua a alta presso).

Texto complementar 3.2


Venenos em plantas e animais
No h substncias txicas, mas sim doses txicas!
Mesmo os medicamentos teis em pequenas quantidades podem ser fatais em maiores quantidades. Por exemplo, a aspirina tomada em excesso pode conduzir morte.
Muitos animais e plantas contm venenos que podem ser fatais para o ser humano. o caso de certas rs e serpentes venenosas, algumas das quais existem no nosso pas. No mar tambm possvel encontrar espcies vegetais e
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animais com venenos muito perigosos. A medusa (ou alforreca) Chironex fleckeri (Fig. 3.2)
existe nos mares da Austrlia: uma s gota desta espcie pode matar um ser humano.
Estas medusas habitam os mares quentes da Ocenia e um simples toque no seu
tecido pode ser bastante perigoso. As picadas venenosas so uma reaco natural de
muitos seres vivos e uma forma de proteco de cada espcie aos ataques externos.

Texto complementar 3.3


Chuvas cidas
A gua das chuvas no gua pura. Desde logo, tem algum dixido de carbono do
ar nela dissolvido. Isto torna a gua das chuvas ligeiramente cida. Mas o que justifica falar-se de chuvas cidas a presena de cidos mais fortes, ainda que em pequenas quantidades, como o cido sulfrico e o cido aztico. Na origem destes cidos
nas chuvas esto os xidos de enxofre e os xidos de azoto que existem, como
poluentes, na atmosfera. A principal fonte destes xidos poluentes reside na queima
de combustveis para efeitos de energia, como sejam a utilizao de gasolina e gasleo em veculos motorizados e a combusto de fuel em instalaes industriais e em
centrais termoelctricas para produo de electricidade. As chuvas cidas destroem
rvores e outras plantas, afectam os solos, a vida dos peixes e as prprias pessoas e
corroem alguns monumentos (Fig. 3.3).
Quando economizamos energia, estamos a contribuir para reduzir as quantidades
de gases poluentes na atmosfera responsveis pelas chuvas cidas. Outros papis
cabem aos cientistas e aos engenheiros na medio e controlo desses gases e na concepo de equipamentos menos poluentes, aos industriais na adaptao e instalao
destas novas solues e aos governos na criao de normas e leis que assegurem o
mnimo de prejuzos do ambiente.

Fig. 3.2 Alforreca dos mares da Austrlia (Chironex fleckeri). Esta alforreca
pode matar um ser humano com uma
s picada.

Fig. 3.3 Coluna de calcrio na S


Velha, em Coimbra. As chuvas cidas
aceleram a destruio dos monumentos de calcrio.

Texto complementar 3.4


Explosivos
Os explosivos so usados para fins militares, mas tambm para fins pacficos,
como em pirotecnia (foguetes de festa e fogo-de-artifcio) (Fig. 3.4), na abertura de
tneis para estradas e caminhos-de-ferro, em minas para extraco de minrios, na
demolio de edifcios, etc. Devem ser manuseados com extremo cuidado! O qumico
sueco Alfred Nobel, que inventou a dinamite no sculo XIX, encorajou a utilizao
deste poderoso explosivo para fins pacficos e deixou a sua fortuna para premiar, em
cada ano, os indivduos que mais se notabilizassem nas cincias, na literatura e na
promoo da paz.
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Fig. 3.4 O fogo-de-artifcio uma


aplicao dos explosivos.

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Captulo 4
Texto complementar 4.1
Quente e frio
Toda a gente sabe distinguir o frio do quente. Para tornar quantitativa essa distino inventou-se uma propriedade
chamada temperatura. Um corpo quente est a uma temperatura mais alta do que um corpo frio. Se pusermos em
contacto um corpo quente e um corpo frio, a temperatura final intermdia entre as temperaturas iniciais dos dois
corpos. Calor a palavra usada para designar o processo que ocorre quando se juntam dois corpos a temperaturas
diferentes. Diz-se que ocorreu uma transferncia de energia como calor no processo que conduziu ao equilbrio. No
equilbrio existe uma nica temperatura comum aos dois corpos.
Durante muito tempo pensou-se que o calor correspondia a uma substncia misteriosa, o calrico, que ocupava os
corpos. Mas hoje o calor define-se no como algo que exista dentro dos corpos, mas sim como algo que dilata os corpos.
Um termmetro comum um corpo no interior do qual uma substncia se dilata quando em contacto com um
outro corpo mais quente. Galileu foi o inventor do primeiro termmetro, quando reparou na dilatao do ar quente
dentro de um tubo. Uma barra metlica pode tambm funcionar como um termmetro, uma vez que dilata quando
aquecida. A Torre Eiffel, que mede cerca de 300 m de altura, pode ser vista como um gigantesco termmetro da cidade
de Paris, porque nos dias grandes de Vero, quando o Sol aperta, cresce 6 cm em relao ao seu tamanho mdio. Um
termmetro de mercrio serve bem para medir a temperatura do corpo humano, porque o mercrio sobe regularmente com o fluxo de calor do corpo. Quando o mercrio do termmetro clnico pra de subir porque est mesma temperatura que a axila.

Texto complementar 4.2


Fontes de energia renovveis
No Livro Verde da Comisso Europeia, de 20 de Novembro de 1996 (Energia para o futuro: fontes renovveis de
energia), so apontadas como vantagens de se recorrer s fontes de energia renovveis:
serem consentneas com a estratgia global de desenvolvimento sustentvel;
permitirem reduzir a dependncia da Unio Europeia (UE) das importaes de energia e assegurarem assim a
segurana do aprovisionamento;
contriburem para melhorar a competitividade global da indstria europeia;
terem efeitos positivos no desenvolvimento regional e no emprego;
a opinio pblica ser favorvel.
A generalizao da utilizao das energias renovveis confronta-se com os seguintes obstculos:
os custos de investimento so elevados e os perodos de recuperao muito longos;
os diferentes actores envolvidos na tomada de decises que afectam o sector das energias renovveis
conhecem mal o potencial destas;
uma atitude de resistncia geral s mudanas;
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os problemas tcnicos e econmicos de ligao s redes de electricidade centralizadas no tm actualmente


soluo;
existem dificuldades associadas s flutuaes sazonais de certas energias (elica e solar);
algumas energias (os biocombustveis) requerem uma infra-estrutura apropriada.
As necessidades energticas da UE so cobertas em 50% com produtos importados e, se nada se fizer, dentro de 20
a 30 anos, este nmero aumentar para 70%. Tal dependncia externa implica riscos econmicos, sociais, ecolgicos e
fsicos para a UE, como se pode ler no Livro Verde, de 29 de Novembro de 2000 (Para uma estratgia europeia de segurana do aprovisionamento energtico). A importao de energia representa 6% do total de importaes e, em termos
geopolticos, 45% das importaes de petrleo provm do Mdio Oriente e 40% das importaes de gs natural provm
da Rssia. Ora, a UE no dispe ainda de todos os meios para modificar as tendncias do mercado internacional. Esta
sua fraqueza est claramente patente nos grandes aumentos dos preos do petrleo nos ltimos anos.

6.2 NOTCIAS DOS MEDIA


Apresenta-se de seguida um conjunto de notcias divulgadas pelos media e em particular, retiradas da Internet, que
tm uma relao estreita com os contedos abordados nos vrios captulos do manual. Podem ser usadas na sala de
aula, individualmente ou em grupo, para trabalhos de casa, fichas de trabalho ou testes de avaliao.
Centro de Astrofsica do Porto, 2006/03/03
http://www.astro.up.pt/divulgacao/index.php?WID=451&Lang=pt

TSF Online, 2006/02/25


http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp

TSF Online, 2005/12/02


http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp

TSF Online, 2006/01/25


http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp

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TSF Online, 2006/02/22


http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp

Jornal de Notcias, 07/10/2005

Jornal de Notcias, 18/09/2005

TSF Online, 10/08/2004

TSF Online, 10/02/2005

Jornal de Notcias, 12/08/2005

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Pblico, 08/02/2006

Pblico, 08/02/2006

Pblico, 10/02/2006

6.3 ADIVINHAS
Apresenta-se de seguida um conjunto de adivinhas cujas respostas so conceitos abordados nas diferentes unidades. Podem ser usadas nos mais variados contextos lectivos, apresentadas nas aulas como momentos mais
leves ou em fichas de trabalho a desenvolver pelo professor. Na sua maioria, so de estrutura e resposta simples,
destinando-se, essencialmente, a motivar alunos com mais dificuldades.

Captulo 1
1.1

1.5

Estrela bela e de trs letras


Brilha no alto da serra
das estrelas existentes
A mais prxima da Terra

Planeta nosso vizinho


do Benfica tambm
o segundo mais perto
Um Marciano l vem...

1.2

1.6

Brilham por todo o cu


Mais no escuro como breu
Podem ver-se os seus sinais
Na lapela de um judeu

Comigo vs bem o cu
Tal como fez Galileu
Televiso e teletexto
So palavras como eu

1.3

1.7

satlite natural
branca, bela e brilhante
Ora cheia, ora nova
Ora em quarto minguante

Brilha forte com a Lua


E luz prpria no tem
to quente e irrespirvel
Que no vive l ningum

1.4

1.8

L este verso atento


Uma chave ele tem
Atenta primeira letra
Um corpo celeste contm

Sou o maior de todos


Um planeta dos gigantes
Tudo pesa mais em mim
Tenho luas abundantes
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1.9

1.10

Sobre mim os corpos pesam


Sujeitos s mesmas leis
Sou um planeta vaidoso
Pois tenho muitos anis...

Podia ser animal


Mas sou constelao
Cinco vezes o meu lado
Mostram-te a direco...

Captulo 2
2.1

2.6

Se souberes quantos metros


Um automvel andou
E souberes o tempo gasto
Podes saber quanto eu sou...

Diz a lenda que pensava


Debaixo da macieira
Caiu-lhe a ma em cima
Fez cincia de primeira

2.2

2.7

Sou grande num automvel


Conduzido com prego a fundo
No Sistema Internacional
Valho metro por segundo

Sirvo para medir foras


Tenho molas c por dentro
Corpos em mim vo pra Terra
Apontando pro seu centro

2.3

2.8

Nos meus dias, dois no ano


Noite e dia so iguais
Lano Outono e Primavera
Em datas especiais

Sou uma fora especial


Que vos mete o p no cho
Sou mais intensa na Terra
Do que sou em Pluto

2.4

2.9

Uma vara presa ao cho


Do nascer ao pr-do-Sol
Sombra que vai mexendo
A passo de caracol

Fiquei leve de repente


De voar tenho vontade
Tenho peso mas flutuo
im...

2.5

2.10

Sou um ano especial


Aconteo sorrateiro
Tenho um dia a mais
Sempre metido em Fevereiro

No o mesmo que peso


Mais de si, mais peso h
dinheiro e esparguete
Afinal, o que ser?

50

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Captulo 3
3.1

3.6

Chamam-me dois nomes, s vezes


Mas nem precisava do pura
Pois sou s mesmo o que sou
J que no sou mistura

Mistura de ferro e sal


Pra fazer separao
Com um man me fars
Posso ser a soluo...

3.2

3.7

Sou mistura de substncias


Pois tenho ferro e carvo
E sou duro e rijo farta
Usam-me na construo

Separar gua e sal


Sem a gua aproveitar?
No Vero, ainda melhor
Comigo, basta esperar...

3.3.

3.8

Quero uma soluo


Feita muito de repente
Tenho acar, o soluto
S me falta o...

Sou um bom processo


Fsico de separao
Deixo passar a gua
Mas os resduos, no...

3.4

3.9

Comigo, como mtodo,


Podes partir de gua e sal
E obteres, separados
Um e outro, no final

Qual coisa, qual ela


Que permite separar
Dois lquidos imiscveis
E ambos aproveitar?

3.5

3.10

Mistura de gua e lcool


Papel e tinta de caneta
Sobe e fica s cores
A pinta que era preta

Sempre que eu aconteo


Novas substncias h
Na vida, no laboratrio...
Quem sou eu, quem me dir?

Captulo 4
4.1

4.2

Sou um tipo de energia


E tipo fundamental
Associo-me a movimento
E no sou potencial...

Posso existir numa pilha


Ou num elstico esticado
Posso existir numa mola
Num corpo, mesmo parado

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

51

4.3

4.7

Quando aconteo no quarto


Aqueo toda a diviso
O ar quente sobe e mexe
Acontece a...

Saio de dentro da Terra


Energia para aquecer
Sou usada na Islndia
Nos Aores podes-me ver

4.4

4.8

A luz feita de mim


Seja visvel ou no
Raio X, gama e rdio
So da minha radiao

Em ventoinhas no monte
Graas ao vento passando
Vou produzindo energia
Com as turbinas rodando

4.5

4.9

Sou uma forma de energia


Capaz de estar em bom plano
Sou renovvel e limpa
Vivo muito do metano

Gastam-me e no h mais
Pois renovvel no sou
Ando em jazidas, sou preto
Na fogueira tambm estou

4.6

4.10

Sou central de energia


Quando a turbina girar
Forneo energia elctrica
Sempre que a gua passar

Todos os carros me usam


Depois de me destilar
Quando saio nos meus poos
Seja na terra ou no mar

Resposta s Adivinhas
Captulo 1

52

Captulo 2

Captulo 3

Captulo 4

1.1 Sol

2.1 Velocidade mdia

3.1 Substncia

4.1 Energia cintica

1.2 Estrelas

2.2 Velocidade

3.2 Ao

4.2 Energia potencial

1.3 Lua

2.3 Equincio

3.3 Solvente

4.3 Conveco

1.4 Lua

2.4 Relgio de Sol

3.4 Destilao

1.5 Marte

2.5 Ano bissexto

3.5 Cromatografia

4.4 Radiao
electromagntica

1.6 Telescpio

2.6 Newton

3.6 Magnetizao

4.5 Biomassa

1.7 Vnus

2.7 Dinammetro

3.7 Evaporao

4.6 Central hidroelctrica

1.8 Jpiter

2.8 Peso

3.8 Filtrao

4.7 Energia geotrmica

1.9 Saturno

2.9 Imponderabilidade

4.8 Energia elica

1.10 Ursa maior

2.10 Massa

3.9 Decantao
lquido-lquido
3.10 Reaco qumica

4.10 Petrleo

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

4.9 Carvo

7. UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

Foi publicado um Manual Multimdia, baseado no texto deste manual mas com inmeros recursos digitais que
permitem usar as tecnologias da informao e comunicao (TIC) no ensino das cincias Fsica e Qumica. Apresentamos neste guio um conjunto de materiais com vista a criar mais possibilidades de usar as TIC com proveito no ensino da disciplina.
Deu-se preferncia a WebQuests, tendo coberto todos os captulos: uma sobre os captulos 1 e 2 (2020 viagem
no espao) e outras duas para os captulos 3 (A Qumica no rasto do crime) e 4 (Sensibilizando para as energias
limpas).
WebQuest uma actividade de pesquisa orientada em que toda ou a maior parte da informao com que os
alunos trabalham provm de recursos na Internet.
Bernie Dodge, 1995

Apresenta-se ainda, no final deste guio um conjunto de informaes que podem ajudar a explorar um programa
de acesso livre na Internet, capaz de servir os captulos 1 e 2 o Celestia. Apesar de estar em ingls, tem comandos
simples e poder ser usado nas aulas de Cincias Fsico-Qumicas ou Ingls.
A Astronomia uma rea de interveno privilegiada com vista integrao das TIC no currculo.

Para estudar a Terra e o sistema solar, o recurso simulao com material experimental e com programas de
computador uma sugesto que se apresenta para explorar os movimentos da Terra de modo a explicar a sucesso
dos dias e das noites, as estaes do ano, as fases da Lua e os eclipses da Lua e do Sol. Outras simulaes possibilitam visualizar o movimento simultneo dos planetas e satlites, o que fundamental para os alunos o descreverem.
In Currculo Nacional Competncias essenciais para as Cincias Fsicas e Naturais

O trabalho atravs de WebQuests tem-se revelado uma boa estratgia de ensinar e aprender, utilizando a Internet. simples e eficiente e no necessita de grandes conhecimentos de informtica. Alm de ser um modelo que utiliza diversas estratgias para motivar os alunos, apela tambm autenticidade e criatividade. Pelas tarefas
genunas e prticas, pelos recursos concretos que so apresentados aos alunos, pela prpria publicao dos seus
resultados, as WebQuests revestem-se, em geral, de grande interesse. Aos alunos pede-se que realizem algo que,
alm de dar significado ao que fazem na sala de aula, os leve a resolver problemas, a participar em debates/discusses temticas, a lidar com alguns aspectos da realidade, a desenvolver competncias num determinado aspecto ou
perspectiva de um tpico, ou a desempenhar um determinado papel num grupo. Tudo isto, como sabido, envolve,
forma e motiva fortemente os alunos.
Para obter uma maior eficcia e clareza nas propostas, uma WebQuest concebida e construda segundo uma
estrutura lgica que contm os seguintes elementos estruturantes:
Introduo
Tarefa
Processo
Recursos
Concluso
Avaliao
Destinatrios
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De seguida, apresenta-se uma verso em papel de vrias WebQuests, assim como algumas sugestes de explorao das mesmas pelos alunos.
Sendo a WebQuest uma actividade de pesquisa orientada em que a maior parte da informao com que os alunos trabalham provm de recursos na Internet haver vantagem adicional se a explorao desta se fizer a partir da sua verso on-line, que se encontra disponvel no CD de Apoio ao Professor ou no stio associado ao manual (www.projectos.TE.pt/links).
Os recursos, previamente seleccionados, ficam disponveis de imediato bastando clicar sobre os respectivos nomes.
A explorao das WebQuests, como todas as interaces pedaggicas usando a Internet, devero fomentar nos
alunos uma atitude crtica (nem tudo o que est na Internet correcto e positivo) e tica (copy-paste desonesto,
a menos que se cite a fonte).

7.1 WEBQUEST CAPTULOS 1 E 2


2020 viagem no espao
INTRODUO
No Universo imenso, numa das muitas
cidades de estrelas a Via Lctea mora, num
dos braos, um sistema muito especial: o sistema solar. O sistema solar formado pelo Sol e
oito planetas principais, planetas secundrios,
asterides, meteorides e cometas.
O Sol a estrela que nos ilumina e nos aquece. Parece-nos a maior e a mais brilhante de todas as estrelas que
vemos no cu porque a que est mais perto da Terra. A massa do Sol muito maior do que a do conjunto de todos
os outros astros que constituem o sistema solar. Esta grande massa responsvel pelos movimentos de todos os
astros que giram sua volta.
Como se ter formado o sistema solar?
Quais as principais caractersticas do Sol, dos planetas, cometas e dos restantes astros do sistema solar?
Que tipos de movimentos realiza o planeta Terra e quais as suas consequncias?
O peso de um corpo o mesmo em qualquer planeta do sistema solar?
O seguinte desafio vai permitir-te conhecer melhor o Universo e responder s perguntas apresentadas.

TAREFA
O desafio proposto o seguinte:
Corre o ano de 2020 e a Agncia Espacial Europeia (ESA) convidou-te a ti e tua equipa para integrarem o seu
prximo projecto e a viajar pelo espao.
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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Este projecto inclui uma viagem pelo espao a bordo de uma nave espacial, onde ters como misso a recolha de
informaes e imagens de modo a responderes s questes colocadas inicialmente.
Sers um astronauta descoberta de novos mundos.
A ESA pode contar contigo?
PROCESSO
Para que te possas tornar um bom astronauta necessitas de possuir alguns conhecimentos sobre o sistema solar
e sobre as caractersticas dos astros que o constituem.
Ests preparado para esta grande aventura? Ento vamos comear!
Divide-se a turma em seis grupos.
Cada grupo ter de escolher umas das seguintes tarefas: (no podem existir dois grupos a realizar a mesma
tarefa!)
Grupo

Tarefa a desempenhar

Recolher e organizar informaes sobre:


o sistema solar e a sua origem;
o Sol;
a Lua.

Recolher e organizar informaes sobre os planetas:


Mercrio e Saturno identificando os principais aspectos de cada planeta.

3
4
5

Recolher e organizar informaes sobre os planetas:


Vnus, Terra e Neptuno identificando os principais aspectos de cada planeta.
Recolher e organizar informaes sobre os planetas:
Marte, Jpiter e Urano identificando os principais aspectos de cada planeta.
Recolher e organizar informaes sobre:
asterides, cometas e meteorides.
Recolher e organizar informaes sobre:
os tipos de movimentos que realiza o planeta Terra e quais as suas consequncias;
o peso de um corpo nos vrios planetas do sistema solar.

A partir disto, os vrios grupos elegem o seu comandante, responsvel pela misso.
Os demais astronautas devero zelar pelo sucesso da misso a cada planeta ou astro.
O sucesso da misso consiste em recolher e organizar as informaes necessrias de cada planeta, astro
escolhido, etc. e elaborar a apresentao das informaes pesquisadas com fotografias e textos explicativos utilizando o programa PowerPoint.
Quando a pesquisa estiver pronta, o comandante e seus astronautas devero apresent-la ao professor e
turma, enfatizando os principais aspectos da sua viagem.
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RECURSOS
Para que a misso que tm em mos possa ser concretizada, tm vossa disposio os seguintes recursos, disponveis a partir do stio http://www.projectos.TE.pt/links:
Grupo 1: sistema solar e a sua origem, Sol e Lua
Grupo 2: Mercrio e Saturno
Grupo 3: Vnus, Terra e Neptuno
Grupo 4: Marte, Jpiter e Urano
Grupo 5: asterides, cometas e meteorides
Grupo 6: tipos de movimentos da Terra e suas consequncias, peso de um corpo nos vrios planetas do sistema solar

A apresentao em PowerPoint dever conter:


ttulo do trabalho;
textos com as informaes mais relevantes;
imagens que sejam fiis ao contexto do trabalho (com respectivas legendas);
bibliografia;
autores;
data da realizao.

Para elaborares a tua apresentao atende s indicaes seguintes:


Clica aqui para inserir
imagens
Clica aqui para escreveres
o ttulo do slide
Clica aqui para escreveres
o texto no slide

Para inserires um novo


slide clica em Ctrl + M

Clica aqui para veres


a tua apresentao

O PowerPoint deve estar bem estruturado, para ser perceptvel pelos teus colegas, e atraente, para ser facilmente
compreendido.
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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

CONCLUSO
Agora que completaste a tua tarefa, tornaste-te um especialista no conhecimento do sistema solar e, com certeza,
que a partir de agora olhars o cu com outro interesse...
Se esta temtica te motivou e despertou o teu interesse, poders continuar a completar os teus conhecimentos
nos stios apresentados ou fazendo novas pesquisas atravs dos motores de busca usados na Internet.
Ests de parabns pela tua contribuio para o sucesso da misso!
AVALIAO
A avaliao incidir sobre os aspectos a seguir indicados. Para que possam avaliar o vosso prprio trabalho, procurem responder s seguintes questes:
1. O grupo conseguiu realizar a sua tarefa?
2. Acham que a comunicao da informao que recolheram foi clara e feita de forma adequada?
3. Sentem-se satisfeitos com o trabalho realizado?
DESTINATRIOS
Esta WebQuest destina-se a alunos do 7. ano de escolaridade na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas.
Informaes e sugestes metodolgicas de explorao da WebQuest 2020 viagem no espao
Disciplina: Cincias Fsico-Qumicas do 7. ano.
Contedo curricular: constituio do sistema solar, movimentos de rotao e translao, peso de um corpo.
Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao Internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didcticos.
Objectivos:
Pretende-se, essencialmente, que os alunos adquiram conhecimentos sobre o sistema solar, analisando,
interpretando e avaliando a informao recolhida.
Referir algumas caractersticas de todos os planetas do sistema solar e da sua estrela principal o Sol.
Reconhecer que a Terra um planeta entre muitos outros, faz parte de um sistema solar em evoluo.
Reconhecer a importncia do estudo de outros corpos planetrios para o melhor conhecimento do nosso
planeta e vice-versa.
Indicar as principais caractersticas dos asterides, cometas e meteorides.
Enunciar as consequncias do movimento de rotao da Terra e explicar a sucesso dos dias e das noites.
Enunciar as consequncias do movimento de translao da Terra e relacionar a sucesso das estaes do
ano com o movimento de translao e a inclinao do eixo da Terra.

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Reconhecer que o peso uma fora gravtica.


Enunciar os factores de que depende o peso de um corpo.
Reconhecer que o peso de um corpo diminui com o aumento da distncia do corpo ao centro a Terra.
Calcular o peso de um corpo superfcie de outro planeta.
Reconhecer que os astronautas no esto a flutuar no espao e que sobre os eles actua uma fora gravtica.
Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de certas tarefas.
Desenvolver competncias no trabalho de grupo.
Resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Nota: podemos no atingir necessariamente todos estes objectivos, tudo depender do perfil dos pesquisadores.
Sugestes metodolgicas de explorao:
O professor que queira realizar a WebQuest 2020 viagem no espao na sua aula pode utilizar as sugestes
propostas. Mas esta proposta deve ser adaptada experincia do professor de acordo com as suas competncias em
diversos domnios: utilizao do computador e seus perifricos; utilizao da Internet, das suas funcionalidades e das
ferramentas de comunicao; coordenao do trabalho de grupo, desde a seleco dos elementos at motivao da
cooperao e coordenao na apresentao dos trabalhos finais.

Aula

Aula

Constituio dos grupos de trabalho.


O professor explica o que uma WebQuest e quais so os objectivos do trabalho.
Os grupos escolhem as tarefas a desempenhar.
Os alunos navegam na WebQuest.
Os alunos pesquisam informao nos stios previamente seleccionados (e outros livros).
O professor ajuda os grupos a ultrapassar dificuldades.
Os alunos devero preparar a apresentao em PowerPoint.

Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da turma.


O professor e os colegas devero manifestar a sua opinio sobre o trabalho realizado.

Para que este conhecimento possa ser partilhado por um grupo mais amplo, poder decorrer uma sesso de
apresentao dos trabalhos que poder ser estendida a toda a comunidade.

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7.2 WEBQUEST CAPTULO 3


A qumica no rasto do crime!
INTRODUO
O Rufinho, o co do professor Silva, foi sequestrado!
No dia do teste de matemtica, o professor Silva levou o Rufinho para a escola, tal como tinha prometido aos
seus alunos.
Durante o teste fechou a porta e colocou o cozinho beira da sua secretria, dando-lhe uma bola
para brincar. Ningum entrou na sala durante a realizao do teste. Terminado o teste, preparava-se
para sair quando reparou numa nota de resgate que
estava colocada em cima da sua secretria, ao
mesmo tempo que se apercebe que o Rufinho tinha
desaparecido.
Muito aflito, o professor Silva chamou a polcia
dizendo-lhes que o ladro seria certamente um dos
seus alunos que estava na sala e que tinha deixado
no local do crime uma nota de resgate onde exigia
10 mil euros pela devoluo do Rufinho.
A polcia necessita de ajuda para resolver este crime. Ser que te podes juntar sua equipa de investigao e
ajudar a desvendar o mistrio do sequestro do pequeno Rufinho?
TAREFA
O desafio proposto o seguinte:
Os investigadores da polcia precisam descobrir quem escreveu a nota de resgate deixada ao professor Silva.
Certamente que um dos alunos que fez o teste de matemtica foi o mesmo que escreveu a nota de resgate e levou o
Rufinho.
necessrio planificar os testes a realizar e as tcnicas a usar para ajudar a polcia a desvendar este crime.
Podemos contar com a tua ajuda?
PROCESSO
Vais trabalhar com mais dois colegas, constituindo um grupo de trs investigadores. Cada membro do grupo de
investigadores deve escolher um dos trs cargos possveis.

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Cargo a desempenhar

Responsabilidades inerentes ao cargo

Promotor pblico

Planificar o rumo da investigao.


Usando uma argumentao slida, apresentar as concluses perante o tribunal e identificar
o sequestrador do Rufinho.

Tcnico de laboratrio

Recolher e organizar as provas.


Examinar as fotografias do local do crime e anotar os elementos que podero constituir
prova do mesmo.
Planificar detalhadamente os testes, indicando o material a usar e os cuidados a ter no
interior do laboratrio.
Interpretar os resultados e registar as concluses obtidas.

Responsvel pela organizao do processo

Manter os documentos da investigao em ordem.


Certificar-se que os documentos incluem todas as provas, que o laboratrio relata os resultados obtidos nos testes e que se registam as notas importantes.

Cada um, individualmente, dever tambm:


Estar com ateno s actividades que se realizam.
Respeitar a sua vez para intervir.
Participar com empenho nas actividades.
Comunicar de forma criativa e clara.
Registar raciocnios e concluses.
RECURSOS
Para que a misso que tm em mos possa ser concretizada, tm vossa disposio os seguintes recursos, disponveis a partir do stio http://www.projectos.TE.pt/links:
Promotor pblico
Tcnico de laboratrio
Responsvel pela organizao do processo

CONCLUSO
Aps a concretizao da misso que vos foi confiada, devero apresentar as vossas concluses ao tribunal.
Revelando uma compreenso mais alargada da cromatografia e das suas finalidades, explicaro como esta ajudou a
identificar o sequestrador do Rufinho.
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AVALIAO
A avaliao incidir sobre:
A fora dos argumentos usados perante o tribunal. O tribunal determinar se as provas apresentadas so
suficientemente fortes para provar quem foi o sequestrador do Rufinho.
A qualidade da investigao realizada, os registos das discusses e a interpretao dos resultados.
Anlise, reflexes e concluses dos diversos membros do grupo de investigadores.
No final, cada grupo deve fazer uma auto-avaliao do trabalho realizado, discutindo-a com o (a) professor (a)
e os colegas.
DESTINATRIOS
Esta WebQuest destina-se a alunos do 7. ano de escolaridade na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas.
Informaes e sugestes metodolgicas de explorao da WebQuest A qumica no rasto do crime!
Disciplina: Cincias Fsico-Qumicas do 7. ano.
Contedo curricular: mtodo de separao dos corantes numa mistura Cromatografia.
Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao Internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didcticos,
caderno e caneta.
Objectivos:
Pesquisar informao sobre a cromatografia e a importncia da sua utilizao no quotidiano.
Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas.
Desenvolver competncias no trabalho de grupo.
Resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Sugestes metodolgicas de explorao:
O professor que queira utilizar a WebQuest A qumica no rasto do crime! pode utilizar as sugestes propostas
na pgina seguinte.
Esta proposta deve ser adaptada experincia do professor de acordo com as suas competncias em diversos
domnios: utilizao do computador e seus perifricos; utilizao da Internet, das suas funcionalidades e das ferramentas de comunicao; e coordenao do trabalho de grupo, desde a seleco dos elementos at motivao da
cooperao e coordenao na apresentao dos trabalhos finais.

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Aula

Actividades

Constituio dos grupos de trabalho de alunos.


O professor explica o que uma WebQuest e o quais so os objectivos do trabalho.
Os alunos navegam na WebQuest.
Cada grupo selecciona uma das personagens propostas.
Os alunos pesquisam informao na Internet (e outros livros).
O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades.
Os alunos desempenham as tarefas inerentes personagem que escolheram e avanam para a resoluo do
problema.

Os grupos de alunos apresentam as suas concluses perante o tribunal e desvendam o sequestrador do co.
O professor e os restantes colegas determinaro se as provas apresentadas so suficientemente fortes para
provar que o seu suspeito seja o sequestrador.

7.3 WEBQUEST CAPTULO 4


Sensibilizando para a energia limpa!
INTRODUO
Esgotaram-se as reservas de petrleo, gs natural e carvo!
A energia vital na nossa sociedade. Dela
dependem a iluminao de interiores e exteriores, o
aquecimento e refrigerao das nossas casas, o
transporte de pessoas e mercadorias, a obteno de
alimentos e a sua preparao, o funcionamento das
indstrias, etc. O consumo de energia tem aumentado substancialmente nos ltimos cem anos. As consequncias do aumento do consumo de energia so
irreversveis: as fontes de energia no renovveis,
que necessitam de milhes de anos para se formarem, esto a esgotar-se; a quantidade de gases
poluentes que emitimos para a atmosfera e a poluio das guas tambm aumentou consideravelmente.
Imagina que em todo o mundo se esgotavam as reservas de petrleo, gs natural e carvo e que, por razes de
segurana, no se pode usar a energia nuclear.
O que podemos fazer?
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TAREFA
O desafio proposto o seguinte:
Repensar a situao em que o mundo se encontra, sem petrleo, gs natural e carvo, e tentar encontrar alternativas energticas que possam satisfazer as necessidades da nossa sociedade actual. Encontradas essas alternativas,
em conjunto como o teu grupo de trabalho, devers preparar uma campanha defendendo o uso de energias limpas e
renovveis.
O mundo necessita da tua contribuio! Pode-se contar contigo?
PROCESSO
Vais trabalhar com um grupo de trs colegas. Em conjunto, devero:
Utilizando os recursos disponveis, fazer uma pesquisa sobre as energias renovveis, nomeadamente a energia elica, das mars, geotrmica e solar.
De entre todas estas formas de energia renovveis, escolher uma delas e encontrar argumentos, fortes e
coerentes, para defender o seu uso.
Sendo uma campanha um esforo coerente e coordenado para comunicar uma ideia atravs da utilizao de
diferentes meios, o grupo dever divulgar estas fontes de energia renovveis e limpas atravs de imagens
sugestivas e de textos apelativos. Para tal, cada um dos elementos do grupo dever escolher desempenhar
uma das seguintes tarefas:
Elementos

Tarefa a desempenhar

Elaborar um cartaz com um ttulo, uma ilustrao e os argumentos a favor da energia renovvel que o
grupo escolheu.

Criar um folheto explicando em que consiste essa forma de energia e quais as suas aplicaes e as vantagens do seu uso.

Elaborar uma breve mensagem sobre o tipo de energia escolhida, para ser divulgada na rdio.

Conceber desenhos e frases que possam ser usados em t-shirts ou autocolantes.

RECURSOS
Para que a misso que tm em mos possa ser concretizada, tm vossa disposio os seguintes recursos, disponveis a partir do stio http://www.projectos.TE.pt/links:
Energias renovveis em geral
Energia das mars
Energia elica
Energia geotrmica
Energia solar
2006

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CONCLUSO
Com a elaborao desta WebQuest contribuis para a divulgao, junto da tua comunidade, das energias renovveis e das vantagens que cada uma delas possui. Ajudas a sensibilizar a populao em geral para as particularidades
de cada uma destas formas de energia renovvel, alertando ainda para a necessidade de encarar com urgncia a utilizao de energias renovveis como forma de proteger e preservar o ambiente e a vida na Terra.
AVALIAO
A avaliao incidir sobre os aspectos a seguir indicados. Para que possam avaliar o vosso prprio trabalho respondam s seguintes questes:
O grupo conseguiu encontrar bons argumentos para a sua campanha?
Acham que a comunicao de tais argumentos foi clara e feita de forma adequada?
Acreditam que a vossa campanha possa sensibilizar para a importncia destas energias renovveis na preservao do ambiente?
Apelaram a pequenos gestos individuais e colectivos conducentes a uma atitude consciente e vigilante na
moderao do consumo de energia no quotidiano?
Sentem-se satisfeitos com o trabalho realizado?
DESTINATRIOS
Esta WebQuest destina-se a alunos do 7. ano de escolaridade na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas e
comunidade educativa em geral.
Informaes e sugestes metodolgicas de explorao da WebQuest Sensibilizando para
a energia limpa!
Disciplina: Cincias Fsico-Qumicas do 7. ano.
Contedo curricular: fontes de energia renovveis.
Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao Internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didcticos,
cartolinas, folhas A4, papel autocolante, t-shirts, cola, marcadores, tesouras.
Objectivos:
Repensar a situao em que o mundo se encontra, face s fontes de energia no renovveis, e tentar
encontrar alternativas energticas que possam satisfazer as necessidades da nossa sociedade actual.
Preparar uma campanha, utilizando diferentes formas de divulgao, sensibilizando para o uso de energias
reversveis e limpas.
Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas.

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Desenvolver competncias no trabalho de grupo.


Resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Sugestes metodolgicas de explorao:
O professor que queira realizar a WebQuest Sensibilizando para a energia limpa! na sua aula pode utilizar as
sugestes propostas a seguir. Mas esta proposta deve ser adaptada experincia do professor de acordo com as
suas competncias em diversos domnios: utilizao do computador e seus perifricos; utilizao da Internet, das
suas funcionalidades e das ferramentas de comunicao; coordenao do trabalho de grupo, desde a seleco dos
elementos at motivao da cooperao e coordenao na apresentao dos trabalhos finais.

Aula

Actividades

Constituio dos grupos de trabalho de alunos.


O professor explica o que uma WebQuest e o quais so os objectivos do trabalho.
Os alunos navegam na WebQuest.
Cada grupo selecciona uma das personagens propostas.
Os alunos pesquisam informao na Internet (e em livros).
O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades.
Cada grupo dever escolher qual a fonte de energia renovvel sobre a qual pretende desenvolver o seu trabalho.
Os alunos desempenham as tarefas inerentes personagem que escolheram e avanam para a resoluo do
problema.

Os alunos devero ultimar a apresentao dos materiais que desenvolveram.


Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da turma.
O professor e os colegas devero manifestar a sua opinio sobre os argumentos, usados pelo grupo, para sensibilizar as pessoas para o uso da fonte de energia renovvel por eles escolhida, e se as formas usadas para a
sua divulgao foram devidamente exploradas.

Para que essa divulgao possa ser mais eficiente e no fique confinada ao espao da sala de aula, poder ser
estendida a toda a comunidade educativa. A divulgao da informao recolhida e do conhecimento adquirido poder
ser feita pelos diferentes grupos no Dia do Ambiente (5 de Junho), envolvendo os restantes alunos da escola e sensibilizando-os para a importncia de utilizar fontes de energia renovveis.
Esta divulgao poder assumir a forma de um concurso, de um peddy-paper ou de uma mini-maratona com
questes cujas respostas podem ser encontradas nos cartazes elaborados, nos folhetos distribudos, nos autocolantes e nas mensagens que poderiam ser divulgadas atravs da rdio escolar (se existir), ou de outro meio alternativo.

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um portal de astronomia francs que fornece, entre outros tpicos de interesse, informaes
sobre a histria da astronomia, o sistema solar, as constelaes, as galxias, os quasares, assim
como os instrumentos utilizados na observao do Universo.
No stio da International Space Station (ISS) podemos encontrar aplicaes multimdia sobre a
histria e misses da ISS, entre outras temticas, pesquisas efectuadas a bordo da ISS, uma galeria de imagens, acesso a vrias ligaes relacionadas com a ISS, entre outras informaes.
Este stio sobre as escalas no Universo ajuda os alunos a adquirirem uma noo das distncias e
escalas no Universo, partindo de tamanhos familiares e passando gradualmente para tamanhos
maiores, cada um 10 vezes maior que o anterior.
Da responsabilidade do Centro de Fsica Computacional da Universidade de Coimbra, este stio apresenta aos utilizadores uma pequena viagem pelo nosso sistema solar, informaes sobre galxias,
nebulosas, alguns artigos de Nuno Crato e ainda ligaes para recursos de astronomia.

NOME: Astronomie Amateur AstroSurf


URL: http://astrosurf.com/

NOME: HSF International Space Station


URL: http://spaceflight.nasa.gov/station

NOME: Escala do Universo


URL: http://astro.if.ufrgs.br/escala/escala.htm

NOME: Astrosoft
URL: http://nautilus.fis.uc.pt/astro/

Neste stio encontramos uma ficha informativa, disponibilizada pelo jornal Pblico, com informaes claras sobre o efeito de estufa, os gases e as fontes de onde provm os gases que provocam
esse efeito.
A histria dos relgios de Sol e a sua importncia na Antiguidade, assim como uma proposta para
construir um destes instrumentos, so aspectos abordados neste stio.

NOME: Efeito de Estufa PUBLICO.PT


URL: http://www.publico.clix.pt/fichas/ambiente/
/efeito_estufa.html

NOME: Relgio de Sol


URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica5/
/leituras/relogiosol.htm

CAPTULO 2

Da responsabilidade do Instituto Geofsico da Universidade de Coimbra (IGUC), este stio disponibiliza informaes sobre a origem do sistema solar, o Sol e os vrios planetas, satlites naturais,
asterides, meteoritos e cometas, um glossrio, entre outros tpicos de interesse.

CAPTULO 1

Descrio

NOME: Cincia Planetria


URL: http://www.uc.pt/iguc/did_planets.htm

Stio

7.4 DESCRIO DOS STIOS DA INTERNET INDICADOS NO


MANUAL

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NOME: Trnsito de Vnus 2004


URL: http://www.oal.ul.pt/vt2004/

NOME: Time-lapse Animations


URL: http://www.astrosurf.com/cidadao/
/animations.htm

NOME: Eclipse anular


URL: http://www.astro.up.pt/caup/eventos/
/2005Out03/ciencia.html

NOME: Civil Rights Heroes


URL: http://www.schoolhousevideo.org/Pages/
/Space.html

NOME: Centro Cincia Viva do Algarve Lua


URL: http://www.ualg.pt/ccviva/astronomia/
/astronline/lua.htm

Apresenta informaes sobre o trnsito de Vnus que ocorreu a 8 de Junho de 2004.

Normalmente apenas dispomos de imagens estticas dos corpos celestes. Neste stio existe a possibilidade de
encontrar essas imagens em frames e, assim, produzir animaes de eclipses do Sol, da Lua, do nascer do dia
lunar, da rotao de Marte, da rotao de Jpiter, entre outras, e tudo isto a partir de imagens reais.

Da responsabilidade do Centro de Astrofsica do Porto, encontraremos neste stio informaes sobre os eclipses,
assim como a explicao por que no vemos um eclipse da Lua em cada Lua nova. Encontramos tambm informao sobre os ciclos de previso da ocorrncia de eclipses.

Alm de um conjunto de imagens dos diversos planetas do sistema solar, das fases da Lua, de eclipses da Lua,
entre outras, podemos encontrar neste stio vdeos sobre eclipses e fases da Lua.

O Centro Cincia Viva do Algarve disponibiliza neste stio numerosas informaes sobre o satlite natural da
Terra: a Lua.

Neste stio, da responsabilidade do Pavilho do Conhecimento Cincia Viva, podemos encontrar informaes
sobre a rotao da Terra, a sucesso dos dias e das noites, as estaes do ano, os solstcios e equincios e ainda
uma actividade que poder ser realizada com os alunos sobre estas temticas.

Apresenta informaes sobre as quatro estaes do ano e a relao destas com a proximidade da Terra ao Sol.
Encontramos uma animao sobre a inclinao do eixo terrestre e uma explicao clara da inclinao dos raios,
que influencia a quantidade de luz solar recebida por metro quadrado.

NOME: A Cortina da Noite Astronomia Amadora


URL: http://www.astrosurf.com/nc/astronomia/
/4estacoes.html

NOME: Cincia Viva


URL: http://www.cienciaviva.pt/equinocio/
/lat_long/cap2.asp

Descrio

Stio

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NOME: O Mocho
URL: http://www.mocho.pt

NOME: Construo de instrumentos nuticos


Bssola
URL: http://mat.fc.ul.pt/doc/ClNav/bussola/
/Bussola_ClNav.pdf

NOME: Vdeo
URL: http://ksnn.larc.nasa.gov/rtf/videos/
/RTFfloatcap.mov

NOME: Astr_Seu peso em outros mundos


URL: http://www.ufsm.br/mastr/pesos.htm

NOME: Mars Portos Principais


URL: http://www.hidrografico.pt/wwwbd/
/Mares/MaresPortosPrincipais.asp

NOME: Lanamento de satlites


URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica5/
/leituras/lancamento.htm

Stio

O primeiro portal portugus de ensino das cincias e cultura cientfica, apresenta vrios recursos de interesse, dos
quais se destacam o software educativo, os links comentados, o Caa Notcias, o Mocho responde o Mocho
em banda larga, entre outros.

CAPTULO 3

Informaes sobre a evoluo da bssola, os componentes que a constituem, quatro processos distintos para
construir este instrumento e, ainda, a forma como se deve utilizar e uma bssola.

Encontra-se aqui um pequeno vdeo sobre imponderabilidade.

Apresenta uma simulao que permite conhecer qual o valor do peso de um corpo nos vrios planetas do sistema solar, em algumas luas de Jpiter, no Sol e noutras estrelas, bastando para isso introduzir apenas o valor do
peso do corpo na Terra.

Basta introduzir o dia, o ms e o ano pretendido para obter informaes sobre o horrio previsto das mars.

Este stio apresenta informaes sobre a colocao de um satlite em rbita e a sua permanncia em rbita,
atendendo a factores como a gravidade e a atmosfera.

Descrio

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NOME: Jogo das Coisas


URL:http://www.jogodascoisas.net/

NOME: ChemSW Chemistry Software for


Windows
URL:http://www.chemsw.com

NOME: JCE Software: Chemistry Comes Alive!


URL: http://jchemed.chem.wisc.edu/JCESoft/
CCA/index.html

NOME: Lquido_Vapor
URL: http://www.molecularium.net/pt/
/liquidovapor/index.html

NOME: Galeria de Imagens: minerais


URL: http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/scenesp/geral/
/minerais.html

NOME: O Mocho
URL: http://www.mocho.pt/search/
/local.php?info=local/imagens/quimica.info

Stio

O Jogo das Coisas apresenta vrias reas de interesse e, dentro destas, vrios temas. Sugere-se, particularmente, o Jogo das Substncias onde, semelhana dos restantes, o computador pensar numa substncia e
o jogador, tentando fazer o menor nmero de perguntas possveis, procurar adivinhar a substncia que o computador pensou.

Podemos encontrar software variado para qumica, desde qumica do ambiente, modelao de molculas, regras
de segurana, entre outros.

Esta seco Qumica em Aco do Journal of Chemistry Education contm imagens, animaes e vdeos
sobre tcnicas e reaces qumicas.

Apresenta uma simulao do equilbrio lquido-vapor para as molculas de gua.

Podemos encontrar imagens de diversos minerais da coleco da Universidade de Coimbra.

Nesta seco do Mocho podemos encontrar imagens de qumicos notveis, material de laboratrio e substncias elementares.

Descrio

70

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

NOME: Clulas de Combustvel Energia do Futuro


URL: http://celulasdecombustivel.planetaclix.pt/

NOME: Que faz a Europa?


URL: http://europa.eu.int/comm/research/
/leaflets/energy/pt/index.html

NOME: Portal das Energias Renovveis


URL: http://www.energiasrenovaveis.com/

NOME: Energy Quest Energy Education from the


California Energy Commission
URL: http://www.energyquest.ca.gov/index.html

NOME: The Physics Classroom


URL: http://www.physicsclassroom.com/Class/
/energy/U5L1b.html

NOME: The Physics Classroom


URL: http://www.physicsclassroom.com/Class/
/energy/U5L1c.html

Stio

O que so? Como funcionam? Vantagens e desvantagens? Aplicaes? Estas so apenas algumas questes sobre
as clulas de combustvel que encontram resposta neste stio.

renovveis, as dificuldades e os progressos feitos neste campo, so temas abordados.

Podemos encontrar informaes sobre a relao da Europa com as energias renovveis. O desafio das energias

Apresenta informaes sobre as diversas fontes de energia renovveis, notcias, links de interesse relacionados
com as energias limpas.

Com um design particularmente apelativo, encontramos neste stio informaes sobre a histria da energia, projectos cientficos, transformao de energia, ligaes relevantes sobre energia, jogos para consolidar conhecimentos, questes frequentes sobre energia, entre outros tpicos de interesse.

Disponibiliza informaes sobre a energia potencial e, ainda, um conjunto de questes para verificar de conhecimentos.

Contm informaes sobre a energia cintica e, ainda, um conjunto de questes para verificao de conhecimentos.

CAPTULO 4

Descrio

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

71

Podemos explorar uma simulao da conduo trmica nos slidos e observar graficamente a variao da temperatura ocorrida.

Neste stio podemos explorar uma simulao da conveco trmica nos lquidos e, fixando a nossa ateno numa
molcula, podemos observar as correntes ascendentes e descendentes que se formam no lquido.

NOME: Conduo Trmica nos Slidos


URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/
/laboratorio/conducao/conducao.htm

NOME: Conveco nos Lquidos


URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/
/laboratorio/convecao/convecao.htm

NOME: Direco-Geral de Geologia e Energia


URL: www.dge.pt

NOME: Ecocasa
URL: http://www.ecocasa.org/faq.php

NOME: Um mtodo simples de construir um forno


solar
URL: http://solarcooking.org/minport.htm

Da responsabilidade da Direco Geral de Energia, este stio fornece diversas informaes sobre energia.

Apresenta um conjunto de aspectos que devemos ter em considerao de modo a poupar energia numa casa.

Um procedimento simples para construir um forno solar.

Apresenta uma simulao que permite verificar a relao entre a temperatura e a energia cintica das molculas
de gua.

Encontramos o programa Energia que um jogo de simulao que permite gerir os recursos energticos da
Terra durante um perodo de 150 anos. O jogador, medida que utiliza o programa, vai-se apercebendo do impacto que a sua gesto energtica tem sobre a vida humana.

NOME: O Mocho
URL: http://www.mocho.pt/search/
/local.php?info=local/software/fisica/energia.info

URL: http://molecularium.net/molecularium/pt/
/agua/index.html

Neste stio encontramos vrias informaes sobre energia, desde a sua histria, s fontes de energia, centrais
elctricas em Portugal e vdeos sobre energia.

Descrio

NOME: A energia um bem fundamental para a


sobrevivncia do Homem
URL: http://tudoenergia.home.sapo.pt/

Stio

7.5 CENTROS CINCIA VIVA


interessante envolver os alunos numa visita virtual (se preceder uma visita real, tanto melhor...) a Centros Cincia Viva espalhados pelo pas, que possuem recursos on-line interessantes e teis para o ensino da fsica e da qumica. Deixamos alguns exemplos, cujos stios podem ser consultados na rea Exclusiva Professores TE em
http://www.projectos.TE.pt:
Visionarium Centro de Cincia do Europarque
Centro Cincia Viva de Vila do Conde
Centro Cincia Viva de Estremoz
Exploratrio Infante D. Henrique Coimbra
Fbrica de Cincia Viva Aveiro
Planetrio Calouste Gulbenkian Lisboa
Pavilho do Conhecimento Cincia Viva Lisboa
Centro Cincia Viva da Amadora
Centro Cincia Viva de Constncia Parque de Astronomia
Centro Cincia Viva do Algarve
Centro Cincia Viva de Tavira
Centro Cincia Viva de Porto Moniz Madeira

72

2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

7.6 INFORMAES PARA EXPLORAO DO SOFTWARE CELESTIA


(Disponvel na rea Exclusiva Professores TE em http://www.projectos.TE.pt)
O Celestia um simulador em tempo-real, gratuito, que permite percepcionar o nosso Universo a trs dimenses
(3D). Uma interface do tipo apontar e ir para, permite, de forma simples, viajar para qualquer uma das mais de cem
mil estrelas, pelo nosso sistema solar, sistemas solares longnquos e outras galxias. Todo o percurso controlvel; o
zoom permite ter a percepo do espao num vasto espectro de escalas.
O Celestia est disponvel gratuitamente para Windows, Linux e Mac OS X.
Funcionalidades do Celestia
O Celestia oferece ao utilizador um vasto leque de opes para a explorao e conhecimento do Universo, tais
como as referidas seguidamente:
Permite pairar sobre cada um dos oito planetas do nosso sistema solar e visualizar as nuvens a deslocarem-se na atmosfera da Terra. Olhando atentamente, o utilizador poder ver montanhas, canais e crateras na
superfcie do planeta, com sombras projectadas sobre ele medida que o Sol se pe no horizonte.
Regressar superfcie da Terra a uma velocidade lenta ou velocidade de milhares de quilmetros por hora,
na sua prpria nave espacial.
Colocado diante do planeta Jpiter, o utilizador pode visualizar como as suas grandes luas se movimentam em
torno do planeta, provocando eclipses, projectando as suas sombras sobre a grande mancha vermelha do planeta principal.
Viajar at Saturno juntamente com a sonda Cassini quando ela se encontrou com este planeta durante 2004 e
ver a sonda Huygens descolar-se da Cassini, descendo sobre a lua Tit em Janeiro 2005.
Permite ao utilizador conduzir a sua nave espacial para junto do cometa Halley e acertar o relgio para algum
tempo atrs, acompanhando este famoso cometa ao longo de uma viagem pelo interior do sistema solar.
O utilizador pode acertar a velocidade da sua nave e, a partir da superfcie da Terra, viajar para a Estao
Espacial Internacional (ISS) ou para o telescpio espacial Hubble. Tem tambm sua disposio a possibilidade
de viajar para alm dos longnquos limites do nosso sistema solar, localizando e acompanhando as Voyager 1
e 2 medida que elas se afastam cada vez mais da Terra.
Viajar at junto de um buraco negro em rotao, prximo de um conjunto de estrelas. Observar um pulsar
embutido no interior de uma nebulosa, rodando rapidamente, medida que envia os seus raios de luz atravs
da nebulosa de gs.
Navegar at ao futuro da Terra e tornar-se testemunha do fim do nosso planeta, medida que o nosso Sol
incha e o engole, ou retroceder no tempo para se tornar testemunha da recriao da aparncia da Terra h
bilies de anos atrs. Pode ainda assistir ao choque de Orpheus, um planeta do tamanho de Marte, com a
Terra, criando a Lua e colocando-a em rbita a alguns milhares de quilmetros da Terra, ou acelerar no tempo
para o ano de 2800 e observar os enormes espelhos de gelo marcianos fundirem e tornarem o planeta num
verdejante mundo de gua, plantas e cidades do futuro.
Estas so apenas algumas das funcionalidades do Celestia. Trata-se de um programa que continua em rpida
evoluo. Vamos avanar e conhecer um pouco melhor e em mais pormenor o funcionamento do Celestia.
2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

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Requisitos de hardware
O Celestia um programa sofisticado que no descreve apenas as posies e os ambientes grficos de todo o
sistema solar em 3D; tambm descreve e desenha um cu com centenas de milhares de estrelas, em tempo real.
Para executar minimamente o Celestia, o computador necessita de ter um processador de, pelo menos, 800 MHz.
O ecr de abertura
No canto superior esquerdo, so apresentadas algumas informaes acerca do
alvo escolhido (a Terra, por exemplo); se as informaes no forem visualizadas de
imediato, basta pressionar a tecla [V] para a sua exibio. Distance indica a distncia entre a superfcie do objecto e o ponto o onde utilizador se encontra.
O Radius apresentado em quilmetros e o Apparent Diameter apresentado em graus e representa o tamanho do objecto frente do utilizador, tal como este
Fig. 1 A Terra.
o v do ponto onde se encontra.
No canto inferior esquerdo, o utilizador encontrar a velocidade qual se est a
deslocar atravs do espao Speed. No canto superior direito, apresentada a data e hora. O Celestia pode acelerar ou atrasar o tempo e viajar para o futuro ou para o passado com um toque numa tecla; nesse momento, o programa est em Real time.
Campo de viso

Fig. 2 O FOV aqui de 45. Note-se o tamanho


da Lua.

Fig. 3 O FOV aqui de 12. A Terra e a Lua esto


agora ampliadas.

Atravs do Field of View ou FOV, o utilizador poder definir a quantidade de cu que pretende visualizar.
O Celestia calcula um FOV baseado no tamanho do ecr e na definio do monitor. O utilizador pode alterar o seu
FOV facilmente, pressionando a tecla [Shift ] no teclado, [left-clicking] e mover o rato para a frente e para trs, ou
primindo as teclas [ . ] ou [ , ] para mudar o FOV a partir do teclado.

Scripts e Trajectos Educacionais


O Celestia tem um pequeno trajecto previamente preparado. Para o visualizar, basta abrir o programa e seleccionar a opo Run Demo no menu Help. Para concluir, basta pressionar a tecla [Esc].

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7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Principais Teclas de Atalho


Tecla de atalho

Funcionalidades

Imagem

Atmosphere : (Ctrl+A)

Permite apresentar ou remover a atmosfera dos


planetas que a possuam.

Celestial Grid : ( ; )

Coloca uma grelha de posicionamento no cu, que


particularmente til se o utilizador pretender
localizar um objecto no cu com o seu telescpio.

Clouds : ( I )

Alguns dos planetas do sistema solar possuem


nuvens, e o Celestia capaz de as colocar em
movimento.

Comet Tails :
(Ctrl + T)

Permite desenhar, com algum detalhe, as caudas


dos cometas medida que se aproximam do Sol.

Constellations :
(Ctrl + B) ( / ) ( = )

O Celestia pode desenhar os limites [Ctrl + B] das


constelaes, os traos oficiais [/] das 88 constelaes do cu e permite ainda identific-las [=]

Eclipse Shadow :
(Ctrl + E)

Pode simular as sombras produzidas durante os


eclipses.

Galaxies : (U)

Permite recriar as galxias existentes no Universo, bem como as nebulosas. A Via Lctea uma
das galxias apresentadas com grande detalhe.

Orbits : (O)

O Celestia pode desenhar as rbitas dos diversos corpos celestes no sistema solar.

Stars/As Discs or
Points : (Ctrl + S)

Apresenta as estrelas no cu, como pontos, pontos macios ou discos. A opo mais realista a
de pontos macios.

Ring Shadows :
(no tem tecla
de atalho)

O Celestia pode simular as sombras criadas


pelos planetas, quer nos seus anis, quer noutros corpos celestes.

Locations :
(Shift + &)

Permite escrever o nome das cidades, vilas,


montanhas, rios, oceanos, etc. na Terra.

Ambient Light :
(Shift + { ) (Shift +})

Permite diminuir ou aumentar a luz ambiente de


acordo com as necessidades.

Information Text : (V)

Permite apresentar, ou remover, a informao no


ecr.

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Movimento e seleco de objectos


O movimento, em geral, um dos pontos fortes do Celestia: fcil e verstil. As teclas de movimento so importantes para desfrutar o Universo no Celestia.
No Celestia, quando o utilizador selecciona um objecto, o programa indica o seu nome e mais alguns pormenores. Para viajar at ao objecto seleccionado, h vrias maneiras:
1. Seleccionar a opo Goto ou pressionando a tecla [G], o programa leva o utilizador atravs de uma viagem
velocidade hyper-light e esta a maneira rpida.
2. Outra opo o utilizador pilotar a sua nave at ao destino desejado. Esta opo a que demora mais tempo.
3. A terceira opo consiste em seleccionar o objecto e ordenar ao programa que o centre e o siga, de seguida,
usando as teclas avanar e recuar; o utilizador aproxima e distancia a sua nave do objecto.
4. Um outra opo do Celestia permitir que, quando o utilizador selecciona um corpo celeste, possa viajar at
sua superfcie Go to Surface [Ctrl + G].

8 . R E S P O S TA S S Q U E S T E S I N T E R C A L A R E S D O M A N U A L

TERRA NO ESPAO
1. Universo
Questes
1.1 a) A Terra.
b) 1: B, D e G. 2: A e E. 3: B. 4: F. 5: B, C e G. 6: B. 7: A. 8:
B, C e H.
1.2 As estrelas no se encontram fixas no espao, movem-se
no espao.
1.3 5625 milhes de anos (225 milhes 25 = 5625 milhes).
1.4 V: B;
F: A Alguns telescpios terrestres s captam luz visvel,
outros (os radiotelescpios) captam luz invisvel (as ondas
de rdio). Apenas os telescpios espaciais captam todo o
tipo de luz. C A Grande Nuvem de Magalhes apenas
visvel do hemisfrio Sul e Andrmeda do hemisfrio
Norte. D As galxias movimentam-se em torno de si prprias e ao longo do espao.
1.5 a)
1.6 V: B;
F: A Apenas a Terra est a uma distncia de 1 UA do Sol.
C A distncia da Terra Lua muito inferior a 1,5 UA.
1.7 Percorre cerca de 1,494 108 km.

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1.8 a) 4,3 anos-luz. A luz enviada por esta estrela demora 4,3
anos a chegar Terra.
b) 4,0678 1013 km ou 2,7305 105 UA.
c) 175 sistemas solares.
1.9 D.
1.10 a) Vnus.
b) Jpiter.
c) 2,922 1023 kg.
d) i) Neptuno.
ii) Vnus.
e) aproximadamente 1,6 vezes maior.
f) Durao do dia: 10,7 h.
Durao do ano: 29,46 anos terrestres.
g) Vnus.

2. Planeta Terra
Questes
2.1 Posio da Terra no sistema solar e existncia de uma
atmosfera apropriada.
2.2 Efeito de estufa excessivo devido produo abundante de
gases como o dixido de carbono nas indstrias e nos

transportes. Para minimizar o aquecimento, temos de reduzir as emisses de gases responsveis pelo efeito de estufa, usando fontes de energia menos poluentes, reutilizando
e reciclando materiais.
2.3 B.
2.4 A e C.
2.5 No existiro estaes do ano, pois como o eixo de rotao de Mercrio no tem inclinao os dois hemisfrios
sero igualmente iluminados ao longo do ano.
2.6 A: 1, 3 e 6.
B: 2, 4 e 5.
2.7 V: A e D.
F: B Em Portugal Vero, quando o hemisfrio Norte
mais iluminado que o hemisfrio Sul.
C Quanto maior for a inclinao da luz solar menor a
altura do Sol e menor o aquecimento.
2.8 Porque na Lua no existe gua nem ventos e, consequentemente, a sua superfcie no est sujeita a aco erosiva
destes agentes.
2.9 V: A, E e H.
F: B A Lua est em fase de Lua Cheia quando ocorre um
eclipse da Lua.
C Um eclipse solar s se pode observar de dia.
D Enquanto a Lua se move em torno da Terra, este planeta tambm se move em torno de si prprio e em torno do
Sol.
F Vemos sempre uma das faces da Lua. A outra face permanece oculta pois o perodo de rotao e de translao
da Lua so iguais.
G Galileu foi o primeiro a observar com um telescpio as
imperfeies da superfcie lunar.
2.10 O planeta-ano Pluto e os cometas.
2.11 A, C e F.
2.12 a) A Ana.
b) Ana: 6,7 m/s; Rui: 3,33 m/s.
2.13 a) Quando descreveu a trajectria curvilnea.
b) Quando descreveu a trajectria curvilnea.
2.14 A, B e C.
2.15 1N
F
2.16 A: 1 e 4.
B: 1, 4 e 7.
C: 1, 3, 5 e 6.

2.17 Porque a fora gravtica que actua na Terra e a velocidade


desta no tm a mesma direco. Sempre que isto acontece os corpos descrevem trajectrias curvilneas. Se no
actuasse a fora gravtica a Terra viajaria no espao em
linha recta.
2.18

2.19 A.
2.20 O peso do corpo ser:
19,6 N na Terra;
7,6 N em Marte.
A massa do corpo em Marte ser de 2 kg.
2.21 a) A massa do corpo 42,86 kg.
b) A acelerao gravtica 1,6 N/kg. No se trata de
nenhum planeta do sistema solar.
c) Uma situao de imponderabilidade.

TERRA EM TRANSFORMAO
3. Materiais
Questes
3.1 Petrleo bruto, gs natural, carvo e minrios.
3.2 Carvo.
3.3 Energia solar, energia elica, energia das ondas, energia
geotrmica.
3.4 a) e d).
3.5
Substncia

Mistura

Cobre
gua destilada
gua oxigenada
Oxignio
Dixido de carbono
Gelo

2006

Cimento
Granito
Madeira
Leite
Ovo cozido
lcool
gua mineral
Ar

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3.6 Porque um produto genuno que no est contaminado


com impurezas.
3.7
Mistura
homognea

Mistura
heterognea

Bronze
Ar sem poeiras
Coca-Cola

Granito
Sal com areia
leo sobre gua

Mistura
coloidal

Ketchup
Leite
Sangue

3.8 a) 0,1 L ou 0,1 dm3.


b) 2,5 g.
c) 2,5 g.
3.9
Transformao fsica
Deixar sublimar uma bola
de naftalina na proteco
da roupa contra a traa.
Dissolver acar numa chvena de caf.
Obteno de gelo no congelador de um frigorfico.

Transformao qumica
Deixar azedar o leite.
Deixar azedar o vinho.
Digesto dos alimentos.
Fogo florestal.
Queima de gasolina no
motor de um motociclo.
Transformao da cor das
folhas das rvores ao longo
do ano.

3.10 Numa transformao qumica umas substncias so


convertidas noutras.
3.11 a) Como as duas coroas tm a mesma massa, a coroa do
metal menos denso o cobre tem maior volume.
b) Para sabermos o volume correspondente massa de
600 g de ouro basta dividirmos 600 g pela massa de
1 cm3:

600
volume = cm3 = 31,6 cm3
19
O volume de 600 g de cobre :

600
volume = cm3 = 67,43 cm3
8,9
3.12 Utilizam-se apenas filamentos de tungstnio, pois o
metal que apresenta maior ponto de fuso, pelo que a
sua passagem ao estado lquido ocorre a uma temperatura

78

2006

superior de qualquer outro dos metais indicados.


3.13 Uma substncia pura funde a temperatura mais alta do
que uma mistura dela com outra e entra em ebulio a
temperatura mais baixa do que uma mistura dela com
outra.
3.14 Acrescentar gua mistura (extraco por solvente); filtrar a mistura de modo a reter a pimenta (filtrao); aquecer a soluo salgada de modo a evaporar a gua, at
obter cristais de cloreto de sdio (cristalizao).
3.15 F: a) e d).
V: b), c), e) e f).
3.16 Carbonato de amnio dixido de carbono + amonaco
+ vapor de gua
3.17 Carbonato de clcio xido de clcio + dixido de carbono
3.18 Aco mecnica.
3.19 Hidrognio. No elctrodo negativo.
3.20 Para aumentar a condutividade da soluo.
3.21 Iodeto de cobre (em soluo aquosa) iodo + cobre
3.22 Brometo de prata bromo + prata

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

Tarefas
3.1 a) No incio do sculo XXI a temperatura rondaria os 15,2 oC.
b) Efeito de estufa.
c) A Terra devolve ao espao muitas das radiaes recebidas do Sol. As radiaes infravermelhas, porm, ficam
retidas na atmosfera. Sendo absorvidas principalmente
pelo dixido de carbono e pelo vapor de gua do ar,
garantem uma temperatura adequada vida. Trata-se de
um efeito semelhante ao que ocorre numa estufa de
plantas. Mas a excessiva quantidade de dixido de carbono produzido pelo ser humano, principalmente pela
indstria e pelos transportes, tem feito aumentar o efeito de estufa, conduzindo a um aumento preocupante da
temperatura do planeta. A soluo deste problema reside na reduo das emisses de dixido de carbono para
a atmosfera.
3.8 A gua das chuvas no pura. Desde logo, tem algum dixido de carbono dissolvido. Isto torna a gua das chuvas ligeiramente cida. Mas o que justifica falar-se de
chuvas cidas a presena de cidos mais fortes, como o
cido sulfrico e o cido aztico. As chuvas cidas destroem rvores e outras plantas, afectam os solos, a vida
dos peixes e das prprias pessoas e corroem alguns monumentos.

3.10 Parece estranho, primeira vista, que a gua tenha pontos de solidificao e de ebulio dados por nmeros to
certinhos; 0 oC e 100 oC, respectivamente. Mas no h
mesmo nada de estranho: a escala de temperaturas Celsius
foi definida atribuindo convencionalmente o valor 0 oC
temperatura de solidificao da gua e o valor 100 oC temperatura de ebulio e dividindo o intervalo em 100 unidades, cada uma valendo 1 oC. Por este motivo, chamou-se
durante muito tempo escala centgrada escala Celsius.
3.11 temperatura de 196 oC o azoto lquido ferve! A flor fica
quebradia, pois uma vez mergulhada em azoto lquido fica
congelada e quando lanada ao cho parte como se de uma
pea de porcelana se tratasse. Este processo serve para congelar rapidamente pizzas e outros produtos alimentares.

4. Energia
Questes
4.1 A transferncia de energia ocorre sempre da fonte para o
receptor.
A Fonte: Chama; Receptor: Panela com gua e ar envolvente.
B Fonte: Pessoa; Receptor: Caixote.
C Fonte: Aquecedor. Receptor: O ar e objectos existentes
na sala.
D Fonte: Copo de Leite; Receptor: Criana.
E Fonte: Sol; Receptor: Terra
4.2 O forno transfere 3600 J de energia para o prato e para a
comida. O forno uma fonte de energia. O prato e a comida
so receptores de energia e receberam 3600 J de energia.
4.3 Por ingerir diariamente 150 g de cereais recebe 2 325 kJ
(150 1550/100 = 2325). No final de uma semana ter
recebido 16 275 kJ (7 2325 = 16 275).
4.4 A:3; B:2; C:4; D:5; E:1.
4.5 II, III e II.
4.6.1 a) Na posio inicial.
b) Numa posio intermdia entre a posio inicial e final.
c) Quando se encontra em repouso no solo.
4.6.2 Na laranjeira, a energia total ser maior pois a laranja
possui energia interna e energia potencial gravtica. No
solo, a laranja s tem energia interna.
4.7 a) Transformao de energia potencial gravtica em energia cintica.
b) Transformao de energia potencial elstica em energia
cintica.

c) Transformao de energia potencial gravtica em cintica na descida. Transformao de energia cintica em


energia potencial gravtica na subida.
4.8 V: B e C.
F: A A energia mecnica igual soma de energia cintica e energia potencial macroscpicas.
D A meio da descida a energia cintica e a energia
potencial tm ambas o valor de 500 J.
4.9 A:3; B:2; C:4; D:1.
4.10 11,5%
4.11 As centrais nucleares no originam poluio qumica. As
centrais a petrleo e a gs natural no produzem poluio
radioactiva. Escolheria uma central a gs natural para instalar na minha zona pois a menos poluente de todas.
4.12 A:2; B:3; C:4; D:1.
4.13 At se estabelecer o equilbrio trmico, pois s nesta
situao o termmetro e o corpo estaro mesma temperatura.
4.14 A energia transferida para 2 dm3 de gua para elevar a
sua temperatura de 5 oC maior do que se s houvesse
1 dm3 de gua. Para o mesmo aumento de temperatura, a
energia transferida para um corpo depende da massa e
material.
4.15 O ar e o vidro tm condutividades trmicas baixas (a do ar
ainda menor que a do vidro). Isto significa que a propagao de energia ao longo destes materiais, e em particular no ar, mais difcil. Por isso, estes dois materiais
em conjunto constituem um bom isolador trmico.
4.16 A: Conduo; B: Radiao; C: Conduo; D: Trabalho;
E: Radiao; F: Conduo.
4.17 a) Quando o carrinho percorreu 5 m, a energia transferida com trabalho foi 500 J (100 5 = 500). Quando
percorreu 7 m, a energia transferida foi apenas de 350 J
(50 7 = 350).
b) Adquiriu energia cintica em ambas as situaes.
c) O funcionrio perdeu no total 500 + 350 = 850 J.
4.18 V: B, D.
F: A A potncia a energia transferida para o aparelho
por unidade de tempo.
C Transfere 750 J de energia por segundo.
E O rendimento de uma mquina nunca pode ser superior a 100%.
F A energia fornecida a uma mquina igual soma da
energia til com a energia dissipada.
4.19 A energia dissipada foi 2000 J.
2006

7 CFQ CINCIAS FSICO-QUMICAS 7. o ANO

79

9. BIBLIOGRAFIA

ASIMOV, I., Guia da Terra e do Espao. Porto: Campo das


Letras Editores, S.A., Coleco Campo das Cincias, 1995.
BOUVET, Jean-Franois, Sobre o Ferro nos Espinafres e Outras
Ideias Feitas, Lisboa, Gradiva, 1993.
CAMPBELL, B., LAZONBY, J., MILLAR, R. & SMITH, S., Science,
the Salters Approach, Portsmouth, Heinemann, 1996.
CANAVARRO, J, M., Cincia e Sociedade, Coimbra: Quarteto,
1998.
CUNNINGHAM, W.P. & SAIGO, B., Environmental Science, A
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