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Curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores

Unidade
Temtica 2 Simulaes
Pedaggicas
Iniciais
Formador (a): Marta Pinto

www.maissaber.com ** 91 454 99 40 ** 253 457 170 ** geral@maissaber.com

Curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores

ndice
I.

CONTEDOS A ADQUIRIR ...................................................................................... 3

II.

OBJETIVOS ............................................................................................................... 4

III.

CONTEDOS PROGRAMTICOS ....................................................................... 5

1.

SIMULAO PEDAGGICA E AUTOSCOPIA ...................................................... 5


1.1.
1.2.

2.

AUTOSCOPIA INICIAL E FINAL ................................................................................. 5


ETAPAS DA AUTOSCOPIA....................................................................................... 6

INSTRUMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO...................................................... 7


2.1.
2.2.
2.3.

PLANO DE SESSO DA SIMULAO PEDAGGICA INICIAL E FINAL ............................ 7


RECURSOS DIDTICOS APLICADOS NA SIMULAO PEDAGGICA INICIAL E FINAL ..... 8
PROGRESSO VERIFICADA NAS SIMULAES PEDAGGICAS QUANTO AO DOMNIO DE
DESENVOLVIMENTO DA FORMAO ................................................................................. 9
2.4. PROJETO DE MELHORIA ....................................................................................... 12
2.5. AUTOFORMAO ............................................................................................... 12
3.

MOMENTOS DE UMA SESSO ............................................................................. 12


3.1.
3.2.
3.3.

4.

INTRODUO ..................................................................................................... 12
DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 12
CONCLUSO ...................................................................................................... 13

PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA ..................................................... 13


4.1.
4.2.

CONTEDOS DO PROJETO ................................................................................... 14


AVALIAO DO PROJETO ................................................................................... 15

5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 16

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I. Contedos a adquirir
1. Sub-mdulo 1: Preparao e Concretizao das simulaes
1.1. Caractersticas

da

tcnica

de

simulao

pedaggica:

Contedos terico-prticos sobre as simulaes pedaggicas e


preparao das simulaes;

1.2. Processo de desenvolvimento das simulaes pedaggicas:


gravao vdeo do desempenho de cada formando.
2. Sub-mdulo 2: Anlise e projeto de melhoria
2.1.

Anlise

observados

autoanlise
(identificao

dos
de

comportamentos
aptides

de

pedaggicos
preparao,

desenvolvimento e avaliao de uma sesso de formao);


2.2.

Diagnstico

das

competncias

demostradas

adquirir/melhorar;
2.3.

Elaborao de um projeto de melhoria para acompanhamento

da progresso das aprendizagens.

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II. Objetivos
No final do mdulo dever ser capaz de:
Objetivos gerais:
Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao;
Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no
processo de ensino-aprendizagem;
Apresentar

alternativas/sugestes

de

estratgias

pedaggicas

diversificadas;
Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a
comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de
formao.
Objetivos especficos:
Definir os conceitos de simulao pedaggica e autoscopia;
Distinguir autoscopia inicial de final;
Identificar as etapas de uma simulao pedaggica;
Identificar os instrumentos e critrios de avaliao das autoscopias;
Reconhecer a importncia da avaliao e dos instrumentos de
avaliao;
Descrever as principais aptides necessrias para a preparao,
desenvolvimento e avaliao de uma sesso de formao;
Identificar

os

comportamentos

pedaggicos

adequados

adquirir/melhorar durante o decurso da ao;


Propor

utilizao

de

estratgias

recursos

pedaggicos

diferenciados;
Distinguir os momentos de uma sesso de formao;
Desenvolver a capacidade de autoanlise/crtica e anlise e grupo;
Conhecer o projeto de interveno pedaggica.

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III. Contedos Programticos


1. Simulao pedaggica e Autoscopia

O curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores pretende dotar os


formandos de competncias psicossociais e tcnicas, de forma a serem
capazes de desempenhar corretamente a atividade de formador.
Ser formador ser um animador pedaggico consciente dos mtodos e das
tcnicas mais adequadas ao seu grupo de formao e um exemplo de
atitudes e desempenho.
A simulao pedaggica a realizao de uma atividade pedaggica que
representa uma situao para se vivenciar determinados comportamentos.
A utilizao desta tcnica tem como objetivo que os formados identifiquem as
suas

principais

aptides,

expressas

em

termos

de

comportamentos,

indispensveis na preparao, desenvolvimento e anlise de uma sesso de


formao e que desenvolvam ferramentas de autoanlise e de identificao
de comportamentos pedaggicos a adquirir e a melhorar.
A autoscopia a gravao de uma atividade pedaggica pensada e
realizada pelo formando com o intuito de ser visionada, observada
atentamente, autoavaliada e heteroavaliada pelos colegas e pelo formador.
1.1.

Autoscopia Inicial e Final

Num curso de formao inicial, a existncia de dois momentos distintos e com


uma certa distncia permite:
-

Treinar

competncias

na

rea

da

preparao,

animao/desenvolvimento e anlise/avaliao das sesses de formao;


- Desenvolver capacidade de crtica, de sntese e de trabalho de grupo;
- Diagnosticar comportamentos pedaggicos a melhorar.
A Autoscopia Inicial tem a durao de 10minutos, com um tema relacionado
com a experincia profissional e/ou formativa do formando e sem a
orientao direta do formador. O formando dever planificar, em casa, a sua

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sesso de formao, valorizando a estrutura de organizao e a forma de
apresentao, em vez do contedo.
A Autoscopia final realiza-se no final do curso, com a durao de 20minutos,
com um tema obrigatoriamente relacionado com a experincia profissional
e/ou formativa do formando e com uma orientao anterior, ao longo de
toda a formao por parte dos formadores, na preparao da sesso e dos
documentos tcnico-pedaggicos.
Ao longo da ao de formao, o formando ir desenvolver um projeto de
interveno pedaggica, descrito no final deste manual. Uma das sesses do
mdulo planificado neste projeto ser desenvolvida na autoscopia final.
1.2.

Etapas da Autoscopia

O procedimento da tcnica ativa da autoscopia engloba as seguintes etapas:


- Preparao da autoscopia: corresponde fase de planeamento, ou seja, ter
conscincia do tempo, dos contedos programticos, dos objetivos gerais e
especficos, dos mtodos e tcnicas pedaggicas, dos recursos a utilizar
(apresentao, manual, quadro, fotocpias, etc.), do momento de avaliao
(diagnstica, formativa e sumativa) com o respetivo instrumento (tarefa
diagnstica, exerccio de aplicao ou de consolidao, teste de avaliao
terica e prtica), e do espao (sala de formao com a disposio do
mobilirio, dos meios, etc.).
- Processo de desenvolvimento da autoscopia: corresponde aos 10/20minutos
facultados ao formando para ministrar a sua sesso enquanto formador. Todos
os formandos dinamizam, sucessivamente, a sua sesso tendo em conta como
pblico-alvo os restantes formandos e formador.
- Anlise das simulaes pedaggicas realizadas e definio de linhas
orientadoras para projetos de melhoria: Nesta etapa visualizam-se as
gravaes

das

simulaes,

nomeadamente

os

momentos

chaves,

promovendo um debate de grupo. Cada autoscopia ser objeto de anlise


por parte do formando gravado, dos seus colegas que colaboram como
formandos e do formador que identificar os pontos de sucesso e os pontos a
melhorar, dando dicas para aperfeioar o futuro desempenho enquanto
formador.

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Na autoscopia final podero ser sugeridos pontos de melhoria e percursos


para autoformao. Este ltimo momento extremamente importante uma
vez que o formador deve reforar as competncias adquiridas pelo formando,
as competncias a adquirir e a evoluo entre as duas autoscopias.

2. Instrumentos e critrios de avaliao


Um instrumento um meio de registar uma situao pedaggica, para mais
tarde no existirem dvidas, nomeadamente, no momento da avaliao:
contnua/formativa e sumativa. O formador deve estar sempre munido de
fichas/grelhas elaboradas consoante os objetivos e/ou desempenhos que
pretende avaliar.
No caso das autoscopias existem vrias fichas/grelhas elaboradas consoante
as competncias mais relevantes.
2.1.

Plano de sesso da simulao pedaggica inicial e final

Na planificao da sesso de formao, cada formando dever respeitar os


seguintes critrios:
- Estrutura:
Identificao do tema a tratar, dos contedos, da durao prevista
(tempo), do pblico-alvo e do contexto de ensino-aprendizagem
(adequao ao perfil de entrada dos formandos);
Definio dos objetivos da sesso ou do mdulo e determinao de uma
estratgia pedaggica (mtodos e tcnicas pedaggicas);
Descrio dos critrios e das formas de avaliao dos formandos e da
sesso, indicando os instrumentos de avaliao da aprendizagem a
aplicar.
- Materiais de apoio:
Seleo ou conceo de recursos didticos adequados estratgia

pedaggica preconizada;
Recurso

plataformas

colaborativas

de

aprendizagem

comunidades virtuais como suporte interativo da formao;

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ou

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Preparao de instrumentos de avaliao dos formandos e da


formao, em harmonia com os objetivos;

Sistematizao da planificao da sesso ou mdulo e os materiais de


apoio, segundo organizao lgica e coerente.

Um plano de sesso deve conter os seguintes itens:


- Designao do mdulo;
- Pblico-Alvo;
- Nmero da sesso;
- Durao da sesso;
- Objetivos gerais;
- Objetivos especficos;
- Contedos programticos (tpicos e sub-tpicos da matria);
- Mtodos e Tcnicas Pedaggicas;
-

Recursos

Tcnico-Pedaggicos

(equipamento

material

com

referncia plataforma colaborativa e de aprendizagem);


- Atividades pedaggicas associadas;
- Avaliao (formas de avaliao e instrumentos).
Na autoscopia inicial, o formando, tambm, dever elaborar um plano de
sesso (esquema da autoscopia inicial). Este plano ser entregue ao formador.
No processo de desenvolvimento da autoscopia, os formandos iro utilizar o
vdeo projetor e computador (apresentao de diapositivos).
2.2.

Recursos didticos aplicados na simulao pedaggica inicial e


final

Tambm essencial, tanto na autoscopia inicial como final, cada formando


ter em considerao a qualidade dos recursos:
- Qualidade dos recursos:

Rigor Tcnico: elaborao dos recursos de forma criteriosa e rigorosa,


em consonncia com o contedo da formao e adequados
estratgia pedaggica definida e aos pblicos-alvo;

Estruturao:

conceo

dos

recursos

aplicando

os

princpios

pedaggicos e tcnicos, especficos dos diferentes suportes;


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Criatividade: conceo ou seleo de recursos com inovao,

originalidade e aproximao a modelos reais.


2.3.

Progresso verificada nas simulaes pedaggicas quanto ao


domnio de desenvolvimento da formao

O desempenho de cada formando no decorrer da sua prestao enquanto


formador, tambm, ser avaliada, respeitando os critrios seguintes:
1) Domnio do assunto: domnio da matria segurana das intervenes
e

criatividade

(enquadramento

naturalidade

no

terico-prtico

desenvolvimento

das

propostas

da

de

matria

atividade,

acessibilidade do discurso, adequao ao pblico-alvo, raciocnio


lgico e autnomo, capacidade de partilha e argumentao);
2) Comunicao dos objetivos: em termos de atividades observveis e
motivantes, comunicao das condies de realizao e dos critrios
de xito (comunicao oral e escrita, clareza dos objetivos, adequao
aos contedos e reforo ao longo da sesso);
3) Verificao dos pr-requisitos: verificao constante e individualizada
dos

pr-requisitos

(promoo

da

utilizao

descoberta

de
pelo

instrumentos
formando,

de

diagnstico

avaliao

de

conhecimentos, competncias e atitudes, valorizao da partilha de


experincias,

promoo

da

motivao

do

processo

de

aprendizagem);
4) Adequao dos mtodos e tcnicas pedaggicas: utilizao pertinente
e flexvel dos mtodos e tcnicas pedaggicas, adaptao dos
mesmos aos objetivos definidos, ao pblico-alvo e situao de
aprendizagem (adaptao ao ritmo e estilo de aprendizagem,
diferenciao pedaggica, utilizao de diversos mtodos e tcnicas
como facilitadores da aprendizagem e promoo da autonomia/ao
do formando);
5) Motivao:

motivao

sistemtica

diversificada

adeso

espontnea de todos os participantes (valorizao dos reforos,


facilitao da compreenso clareza do discurso, objetivos explcitos,

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atividades

adequadas,

recursos,

etc.,

valorizao

da

ateno

facultada ao grupo e adequao das atitudes/comportamentos


entusiasmo e tica);
6) Atividades dos participantes: promoo sistemtica de atividades
criativas, inclusivas e facilitadoras da aprendizagem e relao
pedaggica (atividades adequadas aos contedos e pblico-alvo,
valorizao da aprendizagem por descoberta formando ativo, da
avaliao das aprendizagens alcanadas e do reforo e controlo do
tempo);
7) Facilitao da estruturao do contedo: estruturao explcita,
organizada e objetiva do contedo, facilitao da compreenso,
reteno e generalizao dos saberes e realizao de snteses parciais
e finais (contedos adequados aos objetivos quantidade e qualidade,
clareza do discurso e reformulao, reforo frequente dos objetivos e
contedos);
8) Recursos Didticos: utilizao sistemtica e estruturante dos recursos,
adaptao dos mesmos a cada ponto-chave da sesso e criatividade
na conceo e seleo dos mesmos diferenciao pedaggica
(utilizao frequente, adequao aos objetivos, contedos, pblicoalvo

mtodos

tcnicas

valorizao

do

processo

de

aprendizagem);
9) Comportamento fsico demonstrado na interao com o grupo:
controlo constante do volume e clareza da voz, dos seus movimentos e
das suas intervenes e relacionamento positivo com o grupo
comunicao nivelada e comportamento fsico adequado ao espao
(atitude emptica que facilita a compreenso, clareza e adequao
da comunicao verbal e no verbal discurso, entoao, projeo
de voz, expresso, etc.);
10) Moderao das discusses de grupo: moderao de discusses de
grupo, promoo da interao pedaggica, colocao de perguntas
e estimulao da discusso e da criatividade dos participantes
(promoo da participao contnua dos formandos, estimulao da
descoberta e partilha, promoo do processo de aprendizagem

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ateno, motivao e atuao dos formandos e valorizao das


intervenes dos formandos);
11) Autoconfiana: autoconfiana demonstrada na relao pedaggica
muita segurana, calma, controlo emocional e esprito empreendedor
(domnio das reaes emocionais e confiana em si, atitude agradvel,
emptica, disponibilidade e entusiasmo);
12) Verificao dos resultados da aprendizagem: verificao dos resultados
da aprendizagem individualmente para cada objetivo da sesso,
recurso

autoavaliao

sistematicamente

(avaliao

da

aprendizagem alcanada, individualizada e de acordo com os


objetivos e valorizao da autoavaliao e do reforo);
13) Comunicao

dos

resultados

de

aprendizagem:

comunicao

individual dos resultados no final da sesso, partilha das respostas


corretas, das estratgias de recuperao e de enriquecimento das
aprendizagens (feedback aos formandos, transmisso correta dos
resultados da aprendizagem, apoio individualizado, reforo e abertura);
14) Gesto do tempo: controlo flexvel e equilibrado do tempo em funo
da estratgia traada e dos ritmos do pblico-alvo (tempo adequado
aos contedos, objetivos e pblico-alvo ritmo de aprendizagem
respeitado, diviso do tempo de acordo com os mtodos e tcnicas,
preocupao demonstrada em relao ao tempo capacidade de
gesto);
15) Criatividade pedaggica: criatividade e esprito empreendedor no
planeamento da sesso, nos instrumentos preparados e atividades
desenvolvidas

(originalidade

da

planificao,

que

favorece

motivao, interao e aprendizagem);


16) Planeamento de atividades com recurso a plataformas colaborativas e
de aprendizagem PCEA: planificao da utilizao de PCEA na
realizao de sesses de trabalho e de comunicao online (depsito
de documentao e promoo de trabalhos de pesquisas online, troca
de documentao e comunicao online.

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2.4.

Projeto de melhoria

Na autoscopia inicial, atravs do debate, ser elaborado para cada


formando um projeto de melhoria pelo formador, com a colaborao dos
formandos. Este projeto servir para acompanhamento da progresso das
aprendizagens e para contraponto na autoscopia final. Para a elaborao
deste projeto sero tidos em considerao os 16 itens referidos no ponto 2.3..
2.5.

Autoformao

Na simulao pedaggica final comparado o nvel de competncias


pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo com o nvel de
desempenho demonstrado no incio da ao. Aps sntese e avaliao dos
processos

formativos

vivenciados,

sero

elaborados

percursos

para

autoformao.
O formador ir, em conjunto com os formados, sugerir pontos de melhoria e
percursos de autoformao e aprendizagem ao longo da vida que podero
ser teis numa avaliao ao formando.

3. Momentos de uma sesso


Ao longo da simulao pedaggica, nomeadamente da final, o formando
dever ser capaz de respeitar os trs momentos de uma sesso:
3.1.

Introduo

Consiste em apresentar-se, apresentar a sesso e os objetivos, testar os prrequisitos, motivar e situar os formandos, sempre demonstrando domnio do
assunto e autoconfiana.
3.2.

Desenvolvimento

Consiste em desenvolver os contedos, dinamizar a sesso, motivar os


formandos, aplicar vrios mtodos e tcnicas, realizar um exerccio/atividade
prtica, utilizar vrios recursos didticos, promover a interao e partilha,
utilizar vrios recursos didticos, promover a interao e partilha, esclarecer
dvidas, reforar e ter em ateno a sua postura/comportamento.

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3.3.

Concluso

Consiste em sintetizar, avaliar as aprendizagens, comunicar os resultados da


avaliao, facilitar a recuperao dos contedos e o enriquecimento,
reforar, esclarecer dvidas e gerir o tempo.
Seguem-se algumas dicas de comportamentos adequados:
- Enfrentar o medo de falar em pblico;
- Dominar o assunto;
- Adaptar ao pblico-alvo (analisar o perfil de entrada dos formandos);
- Elaborar um plano (tema, objetivos, contedos, mtodos e tcnicas, recursos
didticos e instrumentos/critrios de avaliao);
- Ter um plano B;
- Organizar a sala de formao em U;
- Gerir o tempo;
- Cuidar da imagem;
- Criar empatia com o grupo;
- Comunicar de forma no-verbal;
- Responder objetivamente s perguntas;
- No ficar sentado em formao;
- No virar as costas aos formandos;
- Projetar a voz;
- Criar o seu prprio estilo, ser natural, etc.

4. Projeto de Interveno Pedaggica


A construo deste projeto de interveno, desenvolvido ao longo de toda a
ao de formao e alvo de reflexo em todos os mdulos, uma mais-valia
para o futuro formador, enriquecendo e melhorando as suas competncias ao
nvel tcnico, organizacional, relacional, etc.
O contexto de interveno atual do formador muito diversificado podendo
este estar afeto a uma empresa ou atuar como freelancer, o que exige um

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conjunto de competncias alargado que vai alm das competncias tcnicopedaggicas,

nomeadamente

possuir

um

esprito

empreendedor,

capacidade de iniciativa/autonomia e forte criatividade.


Todos os formandos devero propor um mdulo de formao, a partir do qual
iro construir o respetivo plano de formao.

4.1.

Contedos do projeto

Ao longo da formao cada, cada formando ir planificar um mdulo de


formao, percorrendo os seguintes campos:
- Folha de rosto (designao do mdulo de formao, autor e data);
- ndice;
- Introduo (reflexo pessoal: expectativas iniciais e atingidas,
conhecimentos,

competncias

atitudes

adquiridas

evoluo

no

desempenho enquanto formador);


- Enquadramento/fundamentao pedaggica (explicar o ponto de
partida do projeto e justificar a pertinncia pedaggica e finalidade, de
acordo com o pblico-alvo e o contexto de formao);
- Pblico-alvo/Destinatrios (definio do perfil de entrada e de sada
dos formandos e condies de acesso);
- Elementos estruturantes (local de realizao, data de incio e de fim,
horrio, entidade, rea de formao, modalidade de formao presencial,
etc., forma de organizao modular, etc., e perfil do(s) formador(es));
- Durao do mdulo (durao total do mdulo, quantidade de
sesses, durao das diferentes sesses e momentos de cada uma);
- Objetivos gerais e especficos;
-

Contedos

programticos/de

aprendizagem

(competncias

adquirir);
- Mtodos e Tcnicas Pedaggicas (estratgias de aprendizagem);
- Atividades pedaggicas/didticas;
- Recursos tcnico-pedaggicos/didticos;
- Avaliao das aprendizagens e da formao (tipos de avaliao e
instrumentos, valorizando a importncia da avaliao);

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- Incluso da possibilidade de utilizar plataformas colaborativas e de


aprendizagem para adaptao a sesses distncia;
- Concluso (reflexo final/anlise crtica).
Em anexo a este projeto, devero constar os seguintes documentos:
- Plano do mdulo;
- Plano de sesso (utilizado na simulao pedaggica final);
- Manual;
- Diapositivos;
- Procedimento (temtica, descrio do procedimento, material a
utilizar e objetivos), enunciado e corrigenda da(s) atividade(s);
- Enunciado e corrigenda do teste de avaliao;
- Grelhas de avaliao (avaliao contnua e da formao exemplos:
Ficha de observao dos participantes e ficha de avaliao da qualidade da
formao);
-

Procedimento/planificao

da

plataforma

colaborativa

da

aprendizagem.
Este projeto dever ser entregue no final da formao, na ltima sesso do
mdulo 9 Simulao Pedaggica Final.

4.2.

Avaliao do projeto

O projeto de interveno pedaggica, tambm ser avaliado respeitando os


seguintes critrios:
- Qualidade do projeto:
- Estrutura do projeto: elaborao de um relato bem estruturado,
demonstrando capacidade de anlise crtica e de sntese;
- Rigor na apresentao dos instrumentos: elaborao de instrumentos
que correspondam ao assimilado nas diferentes sesses de formao;

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- Criatividade: conceo de um trabalho sobre uma temtica
inovadora e de carter prospetivo;
- Fundamentao pedaggica: sustentao do projeto atravs de
dados concretos, que responde s necessidades do pblico-alvo e do
contexto de interveno;
- Recurso s novas tecnologias: incluso da possibilidade de utilizar
plataformas colaborativas e da aprendizagem, para adaptao a sesses
distncia.

5. Bibliografia
1. Ensino do Centro da Organizao Internacional do Trabalho A
Autoscopia na Formao, Direo de Servios de Recursos Formativos.
Gabinete de Comunicao Ncleo de Informao e Documentao
IEFP, 2006.
2. Instituto de Estudos Sociais e Econmicos IESE, Departamento de
Formao Profissional / Centro Nacional de Qualificaes de Formadores
Referencial de Formao Pedaggica Inicial de Formadores. Referenciais
de Formao. Instituto do Emprego e Formao Profissional, 2012.
3. Liliana Lopes e Margarida Pereira Formao Pedaggica Inicial de
Formadores, Fundao para a divulgao das tecnologias da informao.
Tipografia Rolo e Filhos II, 2010.
4. Maria Gabriela Silva Autoscopia, Coleo Abordagens Pedaggicas.
CNS, 1997.

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