CONFERENCIA

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES

Dr. Alexander Lus Ortiz Ocaa;

Ph. D en Educacin.

INTRODUCCIN
El aprendizaje humano, sus particularidades y la naturaleza de las relaciones que lo
explican, constituye una de las esferas del conocimiento cientfico a la que se le presta
mayor atencin en la actualidad. Proporcionar alternativas de respuesta al problema de
la calidad del aprendizaje es preocupacin fundamental para los educadores,
enfrascados en la tarea esencial de promover el crecimiento personal en el proceso de
enseanza aprendizaje, el cual est relacionado con la capacidad para aprender como
expresin personalizada del proceso de aprendizaje.
El perfeccionamiento de la direccin y organizacin del proceso de enseanza, lleva
implcito que se tomen en cuenta las posibilidades de los escolares de acuerdo con el
nivel de logros alcanzado, y a partir de ah configurar una enseanza que estimule el
potencial de desarrollo; slo de esta forma es que se cumple el principio de la
enseanza como conductora, es decir como gua del desarrollo.
El potencial de desarrollo antes aludido posee carcter subjetivo, lo cual requiere para
su estimulacin de un enfoque personalizado; esta concepcin exige una Pedagoga de
la Diversidad como expresin de una visin imprescindible que debe marcar toda labor
educativa ya que, todos somos diferentes, diversos dentro de una unidad, por lo tanto,
todo esfuerzo educativo debe partir de reconocer a esa diversidad.
A partir del reconocimiento de la diversidad se hace necesario establecer un
diagnstico desarrollador, para el que conviene trazar las estrategias pedaggicas, la
determinacin de los mtodos, las vas, los procedimientos, que no pueden constituir
desde luego un esquema rgido porque existen tantos caminos pedaggicos como
problemas especficos seamos capaces de reconocer.
El diagnstico por el maestro de la capacidad de aprendizaje de los alumnos, le permite
guiar con mayor acierto el proceso de enseanza aprendizaje, al contar con el nivel real
de desarrollo que estos van alcanzando en el proceso, como base para estimular el
mismo a partir de las potencialidades de los sujetos.
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms
acerca de las diversas teoras de psicologa que existen y han existido durante muchos
aos. En este trabajo plantearemos un problema comn y frecuente en cualquier nio

de edad escolar, independientemente de cual se la edad exacta. Este problema es

acerca de las dificultades de aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.
A travs de las diversas fuerzas de la psicologa, como lo son: las teoras conductistas,
las humanistas y el psicoanlisis; trataremos de conseguir las principales causas y
posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.
Veremos segn cada tipo de teora o fuerza cuales pueden ser los mtodos empleados
para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en nios que
asisten al colegio.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y
cuales son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no slo
en la poca escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las consecuencias a largo
plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de mediadoras entre
nuestros alumnos y los profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana como
vnculo entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que en la mayora de los casos de
problemas, lo nios tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las
causas primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen estar
teniendo o presentando el mismo.
Por ltimo anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como nuestras
compaeras aprendamos ms acerca de una ctedra que va muy ligada con nuestra
carrera, la psicologa.
MARCO TERICO REFERENCIAL DEL DIAGNSTICO DEL APRENDIZAJE
El marco conceptual para el diagnstico del aprendizaje que ofrece este resultado no
es una teora misma o una nueva teora pedaggica cubana. Es slo una plataforma
terica general para el anlisis del diagnstico como proceso, para la atencin oportuna
que el maestro debe brindar a sus escolares en el proceso de enseanza aprendizaje y
su accionar metodolgico correspondiente.
El marco conceptual, constituye la plataforma categorial fundamental en la que se ha
de enraizar, potenciar y desarrollar el diagnstico de la capacidad de aprendizaje. No

ofrece nuevas concepciones sino que constituye una sistematizacin de todos los
resultados cientficos a los que en la investigacin se ha arribado.
La construccin de un marco conceptual para el diagnstico de la capacidad de
aprendizaje, se acerca a un modelo terico (Fig 1.1) que cumple las funciones
metodolgicas siguientes:
1. Orientar la concepcin y estructuracin de la investigacin en el proceso de
enseanza aprendizaje para un diagnstico desarrollador.
2. Fundamentar la elaboracin de modelos educativos para el diagnstico de la
capacidad de aprendizaje en y a travs del proceso de enseanza aprendizaje.
PRINCIPALES FUNDAMENTOS TERICOS.
1. La Pedagoga como ciencia, la cual permite la estructuracin, organizacin y
direccin, en el marco institucional escolar y extraescolar del proceso
educativo conscientemente organizado y dirigido al logro de los fines de la
educacin. Especialmente la Didctica como rama de la Pedagoga que propicia
incursionar en el proceso de enseanza aprendizaje.
2. La

Psicologa,

esencialmente

la

Psicologa

Educativa

que

influye

fundamentalmente en los enfoques actuales de la educacin, a travs de las

corrientes Histrico Cultural, Humanista y Cognitiva.
MODELO DIDCTICO DEL DIAGNSTICO DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
La idea fundamental que rige esta experiencia y que en este epgrafe se fundamenta
es, que la concepcin de un modelo didctico del diagnstico en el proceso de
enseanza aprendizaje que tome en consideracin:
1. El diagnstico del aprendizaje como una configuracin.
2. Las relaciones entre configuraciones.
3. Las fases como estadios en los que estas relaciones se expresan.

Puede constituir el sustento terico de una metodologa para diagnosticar la capacidad

de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje del primer ciclo de la
Educacin Primaria.
Los presupuestos tericos del modelo lo ubicamos en:
1. El enfoque Histrico Cultural de Vigotsky y seguidores (1929-1995)
2. El Proceso Docente Educativo como una configuracin (Fuentes H. 1998)
3. El diagnstico como proceso de evaluacin e intervencin (MINED, 1994)
El diagnstico lo concebimos como un proceso permanente, continuo de
construccin y valoracin de la prctica educativa para la sensibilizacin y
determinacin de las necesidades educativas de los escolares, que estn en la
base de la creacin y actualizacin de las potencialidades de un aprendizaje
desarrollador.
A partir de los presupuestos tericos antes declarados, el modelo holstico
configuracional para caracterizar el diagnstico en el proceso de enseanza
aprendizaje define el siguiente sistema de categoras:
1. Configuraciones del proceso: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo y
resultado.
2. Fases del proceso.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos
del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica
principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o
durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina

dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina

discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias
en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los
nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que
ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja
atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo
con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres,
supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las
realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el
estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los
psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o
comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son
tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atencin muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a
edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un
nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la
escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla
problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos

fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela

porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas

en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.

Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas

de las inhabilidades para aprender.

Los

problemas

de

aprendizaje

pueden

ser

de

dos

tipos:

Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola

cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para
el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco
tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de
aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes
de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
El conocimiento cada vez ms profundo de cmo se organiza y dirige el proceso de
enseanza y aprendizaje est estrechamente vinculado a los aportes de la Psicologa y
Pedagoga contemporneas, permitiendo al educador alcanzar un dominio de los
fundamentos cientficos del proceso de diagnstico de la capacidad de aprendizaje, lo
cual hace que su actividad resulte ms eficiente y creativa y por lo tanto menos
agotadora, al tiempo que alcanza logros superiores en la formacin del educando
convirtindose de hecho en un nuevo eslabn de la transformacin de la prctica
social.

El modelo didctico para el estudio de la capacidad de aprendizaje del escolar tiene

como propsito fundamental facilitarle al maestro una alternativa coherente,
desde un enfoque integrador de los aspectos esenciales que se comprometen
en el aprendizaje para su diagnstico y estimulacin. El abordaje del
diagnstico de la capacidad de aprendizaje desde esta propuesta es un
instrumento educativo que permite orientar el proceso de la enseanzaaprendizaje centrado en la dosificacin de las ayudas necesarias, para que se
desarrollen las potencialidades de los alumnos.
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los
logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los
alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de
caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o
habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la
coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como
tambin

las

dificultades

preceptales

desniveladas,

trastornos

motores,

comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas

acadmicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.

Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender

conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo
como un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error.

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el

proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conductas en el aula. Trat la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes
negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de
utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde
el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada de los
aos 30. La Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las obras
de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza" y "Mquinas de
enseanza", donde se formulan unas propuestas de enseanza programada lineal.
Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza es considerada como la
aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del
medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos
de conducta planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas
alternativas y asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas
corre! ctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la
instruccin en pequeas unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco
que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se
daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de
evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y
frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante diera
respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.

La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el

aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los
casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual una
respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento
operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento
operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo,

respuesta operante y estmulo reforzante.

Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la

conducta que se logra mediante la prctica y una interaccin recproca de los
individuos y su ambiente.
APLICACIN:
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa.
Esto significa que despus de cada actividad que los alumnos realizan, despus de que
se discuti y contrast un tema, despus de que se logr el objetivo planteado con
anterioridad, el maestro deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el
alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo puede ser una felicitacin,
calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado
en cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los
alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en
sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se
deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la ltima clase. Pasados la hora
comienza la de lectura y luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada
que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el saln de

clases ha sido mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisin por parte
del maestro y otros miembros del colegio. La falta de motivacin por parte del maestro
para brindar individualizacin a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un
saln de clases empeora la situacin de un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados
como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos
didcticos se dividen en un gran nmero de pasos, muy pequeos y se refuerzan uno
por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para
que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global
Skinner se opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad,
sensacin, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos fsicos. Al hablar de
problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos de una conducta, no de
una debilidad fsica mental. La conducta para Skinner es el movimiento de un
organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio organismo o
por varios objetos externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la
actividad de la educacin; la gente cambia constantemente las probabilidades de
respuestas de otras personas mediante la formacin de conciencias de reforzamientos.
El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. ES decir, que una los
problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona, pueden ser
modificados por medio de los estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa
adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn guiados por
deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino que se presentan por diversas
causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta
(como la de prestar la debida atencin en clases y brindar el mejor esfuerzo), las
probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos reforzamientos
naturales de la conducta! , pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales.
Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante, las
distintas especies han dado resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que
puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, nios y ms
recientemente con sujetos humanos con algn padecimiento psictico. A pesar de las
enormes diferencias filogenticos, todos estos organismos han demostrado tener

extraordinaria similitud de propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda

demostrado que por medio del experimento de Skinner se logr que por medio de la
condicin operante se lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, nios en
especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier nio que asista al colegio,
y que tenga algn problema de aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de
motivacin primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades
elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o
el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que,
segn l explican la determinacin del comportamiento humano. Este orden de
necesidades sera el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser
humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las
situaciones de peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de
agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en
familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto,
poder, etc.
5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica,
puesta de sol, etc.
6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto
superadora permanente.

En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica del

comportamiento infantil y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en que el
nio auto construye el modelo de s mismo, a partir de la interaccin con los padres, es
de vital importancia para su futuro. El modelo prctico que tiene de s mismo el nio
ser ms seguro, vigoroso y confiado cuanto ms apegado haya estado a su madre,
cuanto ms accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto ms
estimulante, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto
podemos decir que el apego y la vinculacin afectivas y cognitivas, de manera estable
y consciente, se establece entre un nio y sus padres como consecuencias de las
interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas
innatas del nio (temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero
tambin y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las
interacciones con l. Es muy difcil que un nio llegue a confiar en s mismo, que sea
capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el sentimiento de confianza
respecto de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en s
mismo y en otros (como el modo en que responde a las motivaciones), forman parte del
sentimiento bsico de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en
un mismo proceso.
APLICACIN:
Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento
emocional y muchas otras caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su
personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son
inseguros, que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un
problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos nios que perciben a la madre como
una base que no es segura, juego exploratorio con independencia de ella, actitud
negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa
de ella, etc. Independientemente de que la madre sea as o no, el hecho es que por su
modo de comportarse el nio percibe y se construye como una persona evitativa, y en
consecuencia trae problemas de distracciones y de carencia de inters por el
aprendizaje.

El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se muestran seguros.

Su comportamiento se caracteriza por la percepcin de la madre como una base
segura, juego exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separacin de
la madre, actitud de bsqueda activa de contacto corporal y proximidad con la madre,
conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la interaccin. Igual que en el caso
anterior, independientemente de que la madre sea as o no, esto hace que el nio
perciba y se construya como una persona disponible y respondiente, que es sensible,
accesible y colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el nio se
atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms cooperativo.
Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las
causas ms comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se
debe en gran medida a la relacin profesor-alumno y padre-hijo. La motivacin que se
le da a un nio en casa, el hecho de que este nio tenga sus necesidades bsicas
cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en si mismo y la
seguridad de interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del
aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente presente
problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de
vergenza, los sentimientos de ira y clera a la hora de realizar cualquier tarea o
actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta de inters por realizar
actividades educativas normales para cualquier otro nio.
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanlisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extraas" y "los bajos
rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que
en lugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier
ndole, etc., es necesario develar para responder adecuadamente. Para develarlo se
puede emplear el psicoanlisis, ya que por medio de este, el paciente podr conocer
mejor cules son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un nio,
irremediablemente nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que devela la
otredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la transgresin, es decir,

la cara oculta de la racionalidad cientfica. Es el psicoanlisis el que convoca a una

lectura distinta; introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como efecto de
lo cultural, como el trastocador del orden social, es el subversivo de las leyes
simblicas. La lectura a travs del psicoanlisis ha aportado al campo de la sociedad y
la cultura el inconsciente como expresin ms radical que resiste e insiste en la
revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente en
sus orgenes. La diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las experiencias y
relaciones del nio con sus padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica
las diferencias individuales en la personalidad sugiriendo que diferentes personas, se
las arreglarn en distintas formas, con sus pulsiones fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez porque no
siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno
de sus miembros. Desde la perspectiva psicoanaltica, encontramos que el ser humano
pre-existe antes de ser concebido, ya que desde antes de que siquiera se le planeara o
se supiera de su existencia, ocupa un lugar en la imaginacin y discurso de los padres,
de tal manera que cuando nace un beb, ste ya tiene una representacin en el deseo
y fantasma de los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre
que se pone en juego con su propio narcisismo, de igual forma los padres fueron
alguna vez pre-concebidos por los suyos y as sucesivamente.
APLICACIN:
Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se piensa
habitualmente. Ms all de los enfoque se parte de algo que no anda segn lo
esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenmeno educativo entonces puede
ser ledo desde diferentes discursos como psicologa, pedagoga, historia del nio, etc.
Y es de aqu donde se piensa que la problemtica abordar el tipo de abordaje o
solucin. Que un nio presente dificultades en el aprender puede llevar a rpidas y
errticas soluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos aquellos elementos
que marcan la fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas
educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemticas, con un
comportamiento diferente al esperado o con una toma de conocimientos inferior,
superior o desigual a la media estadstica.</! P

Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los
mejores elementos pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un
nio frente al material de estudio "adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la
repeticin, bastarn por si solas para llevar adelante un proceso educativo. De esta
manera se suele perder de vista que frente a los pedidos de recetas milagrosas, de
tcnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogas para optimizar la captacin
educativa, se esconde la demanda de resolucin del malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultades
educativas en un lugar no comprometido, alejado as cualquier dficit ya sea individual
(en los genes, la herencia o la naturaleza) o pedaggico (educadores, mtodos de
enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la bsqueda de
las maneras ms facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar
sin dudas cual es la problemtica, por ejemplo las matemticas o la ortografa. Pero no
se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en un nio o en la metodologa,
se obtura as la posibilidad de preguntarse por los modos de aparicin de los
problemas educativos. Por ejemplo por qu se comete reiteradamente un mismo
error? Por qu aparecen conflictos frente a determinados hechos? Qu dice un nio
de su no aprender? Qu dice un padre o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de la constitucin
de un sujeto en relacin al significante. Desde esta lgica cuando se trata de pensar en
el trabajo psicoanaltico con nios, se parte de la idea que la constitucin subjetiva
ocurre tanto para nios como para adultos, por lo tanto no se podra dividir la clnica
entre nios o adultos. No se podra ser psicoanalista "de" nios, sino que se podra
mencionar la especificidad de trabajar "con" nios (sus tiempos, recursos,
caractersticas) etc.
La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo
tanto la trama significante est ligada a un discurso que precede y determina a un nio,
la historia familiar, social, la historia, las creencias, etc. Si es que el nio puede situarse
como sntoma de la pareja de los padres, como se ubica en el fantasma materno, como
ocupa o desocupa un lugar flico. As los padecimientos infantiles estn en relacin a lo
estructural, y es trabajo de anlisis trabajarlos, construirlos en relacin a un circuito

pulsional y fantasmtico (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es
necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar"
de algo, sino que se piensa en una articulacin significante y estructural, y como es que
un infante puede articular una posible pero necesaria prdida flica, ! en el sentido de
se encuentre con la ausencia materna, con el vaco del Otro. El anlisis permitir
realizar las operaciones lgicas para acotar el deslizamiento metonmico del sujeto bajo
el significado dado por el Otro, y as llegar a sostener un fantasma relacionado pero
diferenciado de la fantasmtica parental.
El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al nio,
entre ellos "la trama educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado,
sino que la presencia del Otro es requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va ms
all del mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan,
remite a la trama deseante y a la estructura del inconsciente. El psicoanlisis apunta a
develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es
soportado por una persona, sino por el decir mismo de los enunciados que circulan.
Soportar esta circulacin permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino
que aparece como devenir, en tanto producto. Si el nio no aprende, entonces algo
dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se
sabe a su vez que estas ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante
subjetiva y a lo que los otros se propongan. Se debe abordar el lugar de un nio en su
familia, lo que se espera de l, lo que se dice de l. El infante tiene teoras,
concepciones, representaciones, y estas no se constituyen desde las percepciones
sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna, sus
dficit, y sus fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje estn en
relacin directa al modo de inscripcin de la castracin simblica. Ocurre que no hay
posibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna fisura en la dupla
madre flica hijo narcisista. El nio necesita inscribir una falta en el Otro. En la
educacin no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.

CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la
cual este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan de una persona
a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose
por lo general en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino
por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con
niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje,
entre las cuales podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri
natales, las madres y padres mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma
manera estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito,
aritmtica, razonamiento y habilidades para la organizacin; factores primordiales en la
escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras psicolgicas.
La primera, el conductismo, donde analizamos las teoras de Skinner acerca de las
recompensas y el castigo, llegando a la conclusin que la motivacin en los nios es de
gran importancia, ya que el esfuerzo que los nios dan en el Colegio debe ser
recompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el que se encuentren.
Los problemas de aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de
los estmulos y recompensas adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del psiclogo
Abraham Maslow, quien dise la jerarqua motivacional en siete niveles y que sirven
para explicar el comportamiento humano. A travs de esta jerarqua pudimos apreciar
que si un nio presenta problemas de aprendizaje, posiblemente tenga algunas de sus
necesidades bsicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad,
de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder
desarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron
ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco ms acerca de
la teora y de su relacin con los problemas de aprendizaje.

Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por Sigmund
Freud, con la cual tambin se dio gran importancia a la relacin padres hijos en cuanto
a las posibles causas de los problemas de aprendizaje. El psicoanlisis parte de la idea
de que no hay nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aqu donde
influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel e
exigencia del medio, etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles soluciones a las
causas y orgenes de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orgenes es
mucho ms fcil poder llevar a un diagnstico adecuado y de esta manera comenzar a
buscar una posible solucin al problema.
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