1) Expliquen el significado de cada una de las siguientes expresiones:

a- el docente despliega y organiza la enseanza de los

contenidos en un especial entramado de distintas dimensiones.
Esta frase indica que en estas configuraciones entrama las
diferentes dimensiones que son: Objetivos, Contenidos,
Curriculum, Actividades, Evaluacin. Esta dimensin evala los
conocimientos aprehendidos por los estudiantes para buscar
respuestas que sean pie para lo que quiere abordar el docente,
preguntas formuladas y respondidas por el docente, para
indagar las posturas o creencias previas del estudiante sobre el
tema; pistas para ayudar a la comprensin del estudiante, sin
los cuales no podra profundizar sobre el tema para contribuir a
la construccin de significados compartidos con los
estudiantes.b- el mtodo no remite solo al momento de la interaccin en el
aula
El tratamiento didctico del contenido plantea una
problemtica compleja e implica una serie de decisiones
relativas a los procesos de elaboracin curricular, de
programacin de la enseanza y de la interaccin en clase, se
parte de concebir a la enseanza como una prctica social, una
accin compleja, intencional, singular, contextuada, tica y
poltica; es una forma de intervencin destinada a mediar en la
relacin de un aprendiz y un contenido a aprender; una
actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a
transmitir como por las caractersticas de sus destinatarios.
c- Las estrategias implican una secuencia y se van entrelazando
con el objetivo de favorecer una compresin cabal
Las estrategias, como curso de accin que permite la
implementacin del mtodo, implican una secuencia, difieren
en el proceso de construccin del conocimiento y se van
entrelazando con el objeto de favorecer una comprensin cabal.
Seguramente, la edad de los estudiantes, sus intereses, su
entorno cultural, las tradiciones de la enseanza en el rea, el
acceso a las fuentes, nos orientaran para elegir la secuencia
ms adecuada. Elegido el mtodo planeado la secuencia,
diseamos la estrategia para los diferentes momentos y
proponemos actividades.-

2) Por qu plantear lo metodolgico como una construccin?

3) Describan las distintas estrategias de enseanza y sus
posibilidades para favorecer un buen aprendizaje. Ejemplifiquen
una en el mbito de la economa.
1) los casos en la enseanza: el caso es una herramienta o
instrumento para la enseanza de un tema, son esencialmente
interdisciplinarios y plantean verdaderos problemas y permite
abordar los temas en toda su complejidad.
Ensear mediante el estudio y anlisis nos ofrece una estrategia
novedosa e interesante, si los casos son bien seleccionados,
seguramente se ver favorecido la compresin del tema que los mismo
encierran. Hay dos tipos de perspectivas para planear los casos:

Consiste en seleccionar casos reales.

En construirlos para la enseanza.
En ambas situaciones de estrategia de trabajo mediante casos
pueden ser una manera de abordar un tema o, superando la
estrategia particular.
Para llevar esta estrategia a la prctica deban tener un puente con
los temas relevantes del currculo que se pretende ensear, es
probable que el caso pueda guardar relacin con varios de ellos.
Una vez hecho eso, deben dictarse pregunta para orientarlos a la
bsqueda, luego el docente debe seleccionar materiales para
poder profundizar el anlisis.

2) Los Problemas en el aprendizaje: es una estrategia en la que

presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente
consiste en la eleccin de situaciones problemticas y la orientacin que
las indaguen de manera significativa. El problema debe ser tan
desafiante como para inquietar, por esto el docente debe encontrar la
adecuacin del problema para sus estudiantes.
Si bien no todos los temas del currculo se pueden ensear mediante las
estrategias descriptas, hay temas que podemos desarrollar de modos
atractivo.
3) la simulacin como estrategia: los juegos de roles para la
experimentacin en situaciones de conflicto permiten al estudiante
aceptar compromisos, valor del encuentro con los otros, compartir
responsabilidades y posibilitara a los docentes monitorear las conductas

de los estudiantes y alertar frente a aquellas inapropiadas y re

orientarlas.
Los juegos en los que aprendemos a actuar como los dems favorecen
nuestro aprendizaje acerca de las conductas morales que forman parte
de la ciudadana.
4) el trabajo grupal: el aprendizaje cooperativo, como modelo de
enseanza impulsa un conjunto de estrategias que hace que la
enseanza y el aprendizaje se conjuguen en los mismos sujetos y no
dependan de las exposiciones o indagaciones del docente.
La tarea del docente en este caso se la puede diferenciar de 2 maneras:

Las reas de diseo de la actividad: es importante pensar la

actividad que promueven la participacin de cada uno de los
integrantes.
Referidas a la ayuda para su concrecin: en la realizacin de la
actividad, la intervencin del docente debera limitarse a la ayuda
ptima para alentar a los alumnos a participar, solamente en los
casos en que la dinmica no favorezca la integracin de todos.

No es la mejor estrategia para evaluar el aprendizaje personal de los

estudiantes, porque es una tarea en grupo, deber evaluar el producto
alcanzado.
4) Enumeren los elementos bsicos que contiene un modelo bsico
de planificacin y expliquen cada uno de ellos.
Dentro del modelo bsico de planificacin podemos encontrar los
siguientes elementos bsicos:
Las metas, objetivos o expectativas de logro: los mismos
aluden a la intencin con las que se llevan a cabo las
acciones.
En la enseanza no solo se alcanzan las metas
explcitamente buscadas; el desarrollo de las actividades
promueve metas que no se pretendan. Esto puede ser grave
o generar efectos colaterales no buscados que dificulten la
tarea y requieren un replanteo de la misma. Las metas u
objetivos han recibido el nombre de expectativas de logro.
Toda accin de enseanza supone la fijacin de objetivos sea
para una clase determinada, un ciclo lectivo o una unidad de
aprendizaje.

Hay muchas maneras y diversas tcnicas para formular

objetivos precisos y tiles, lo que no debe olvidarse es que,
as como lo enseado es mltiple, los objetivos de la tarea
que se propone tambin lo debe ser puede ser que el
maestro no formule por escrito o que no los piense de
manera explcita, pero son objetivos que estn actuando y
que se intentan alcanzar.

La seleccin del/los contenidos: la seleccin de los

contenidos a ensear que realiza el maestro es necesaria
porque sera imposible o no es conveniente presentar a los
alumnos absolutamente todos los contenidos tal y como
estn delineados en el curriculum.
Para realizar la seleccin de los contenidos los docentes
deben tener un conocimiento profundo de los mismos,
cuando esto no ocurre se ven obligados a depender de la
seleccin asignada por otros. El docente antes de
seleccionar un contenido, debe investigar, leer, profundizar
acerca de lo que va a incluir como objeto de enseanza, no
debera restringir su indagacin a los libros que usaran los
alumnos sino que siempre en conveniente recurrir a
diferentes fuentes y luego tomar la decisin. La seleccin se
hace a partir de un cierto men de opciones que se
encuentra en el documento curricular, debe destacar otro
aspecto es la interpretacin y contextualizacin que el
docente debe realizar.
En la actualidad en nuestro pas se distinguen tres tipos de
contenidos: contenidos conceptuales (hechos. Ideas y
conceptos), contenidos procedimentales (interpretacin de
datos, aplicacin de hechos y conceptos, habilidades etc.) y
contenidos actitudinales (valores, actitudes y sentimientos).
La precisin y delimitacin de los contenidos, lo que
generalmente se llama el alcance de los contenidos,
depende sobre todo del tiempo disponible para desarrollarlo.
El tiempo escolar siempre es insuficiente frente a los
conocimientos existentes y por eso el tiempo afecta a l
seleccin de contenidos que se realiza. Frente a esta
seleccin cabe adoptar dos puntos de vista que son polares:
1 Se puede elegir tratar muchos temas, el problema
consiste en la forma superficial en que debern
tocarse los diversos aspectos o la imposibilidad de

detenerse en aquellos que susciten mayor inters o

requieran otro tipo de tratamiento.
2 Se puede elegir tratar unos pocos temas en la creencia
que estos sern profundamente formativos y
sustanciales.
La organizacin y secuencia del/de los contenido/s: La forma
de organizacin del contenido son diversas y segn sean los
objetivos y las estrategias de enseanza propuestas,
organizar los contenidos que va a presentar a sus alumnos
de acuerdo a su mejor entender. El marco general para
organizar el contenido le viene dado por la parcelacin
previa en areas curriculares y por las especialidades de los
docentes.
En la organizacin de los contenidos podemos encontrar
bsicamente tres criterios: la organizacin de los contenidos
por disciplina: toma la especializacin del conocimiento en
campo disciplinario con fundamentaciones tericas y
epistemolgico de cada uno; la organizacin del contenido
por actividades e intereses introducir a los alumnos en un
proceso de bsqueda y exploracin personal y grupal y la
organizacin del contenido por temas o proyectos de trabajo
introduce a los alumnos en el proceso de investigacin en
temas o problemas de debate social, como forma de
reconstruir el conocimiento.
Las tareas y actividades: convertir los contenidos en
actividades que constituyan verdades experiencias de
aprendizaje.
Las tareas son las formas como los alumnos entran en
contacto con los contenidos; es decir el alumno lee,
comprende, observa, analiza, etc. a travs de todo esto
aprende de determinada manera.
Los docentes necesitan contar con un repertorio de tareas
apropiadas, para poder elegir en el momento preciso
aquellas ms adecuadas y estimulantes; el patrn de
actividades debe ser diverso, rico y flexible. El docente no
presenta actividades teniendo en cuenta solamente, las
caractersticas del contenido a ensear, tambin lo hace
teniendo en cuenta finalidades y propsitos ticos y
polticos.

Seleccin de materiales y recursos: la presentacin del

contenido a los alumnos requiere de soportes que los
alumnos realizar las actividades, estos soportes son
herramientas, materiales y simblicas que permiten la
expresin del desarrollo de habilidades cognitivas, practicas
y afectivas.
Las problemtica sobre que recurso utilizar esta abierta,
depende de las caractersticas propias del contenido, de las
finalidades que se persiguen y de lo que tengan disponibles
los alumnos. Podemos utilizar tres tipos de recursos:
- el ms utilizado es el lenguaje, hablado o escrito, a travs
del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen
almacenan y expresan;
- nace con la necesidad de la presencia sistemtica,
cotidiana, accesible y amigable del libro en las tareas de
ensear y aprender, no nos referimos al libro de texto o al
clsico manual, sino a la literatura de diversos tipos de
textos;
-actualmente incorporamos los ms recientes desarrollos
tecnolgicos y la cultura de la imagen la informtica,
entran como un recurso ms a disposicin del docente.

La participacin de los alumnos: el docente debe abordar las

diversidades de su alumnado y la individualidad de cada
aprendiz a partir de estrategias que le permitan atender a la
variedad sin remitir a casos individuales. Es necesario el
compromiso del estudiante, ya que este puede analizar y
enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente,
generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual o
colectivo, buscar materiales y recursos ms all de la
escuela, organizar actividades propias en forma autnoma.
La organizacin del escenario: la actividad de enseanza
ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo
disponible para la tarea, el espacio en el que desenvolver y
el agrupamiento o la forma en que estarn distribuidos los
alumnos en ese espacio. El docente podr decidir cunto
tiempo destinara a una tare, como dispondr el mobiliario y
los recursos y si sus alumnos trabajaran solo en pequeos
grupos, todos juntos o con alumnos de otros grupos, grados,
aos o secciones.

La evaluacin de los aprendizajes: la evaluacin es una

exigencia de control en toda institucin educativa, pero es
tambin la forma en el que el docente puede ir obteniendo
informacin sobre el estado en que se encuentran los
alumnos en relacin a los contenidos y a los fines
promovidos por la enseanza. El docente necesita de dicha
informacin para realizar modificaciones en las tareas
propuestas, para incorporar elementos que no los haba
tomado en cuenta o para ofrecer ayuda adicional a los
alumnos que los necesita.

5) Elaboren un cuadro comparativo donde describan las diferencias y

similitudes entra la planificacin por unidad o por proyectos.
Planificacin por unidad
Se originan a partir de un
contexto seleccionado.

Orientan el trabajo los

interrogantes que surgen del
propio recorte del ambiente
(objeto de anlisis)
Criterio de seleccin: recortes:
Que sean significativos
Que sean comunes a
todos
Objetivables
Que presupongan un
contexto: un todo de
relaciones complejas que
les de coherencia.
Considera el recorte con todos
sus elementos (a diferencia del
EJE, en el cual se selecciona una
categora para conocer sus
caractersticas especficas. (ej:
los animales, los medios de
comunicacin, las estaciones
del ao, etc.).)

Planificacin por proyecto

Se originan a partir de un
proyecto al que se quiere
arribar luego de un proceso de
elaboracin.
Los productos guan el trabajo
(no necesariamente concretos,
pueden ser la organizacin de
un festejo, programa radial,
etc.)
Criterios de proyecto:
Que sea significativo
Que parta de un
verdadero problema
Que para realizar el
proyecto sea necesario
indagar/ampliar
conocimientos sobre el
tema.
Que represente desafos
posibles
Que suponga una
planificacin conjunta
entre los nios y la
maestra.

Ejemplo: las elecciones para

presidente, el supermercado, la
feria, etc.

Ejemplo: construccin de una

maqueta, programa de radio,
proyecto anual de arte,
recetario de cocina, etc.
Tiempo: generalmente entre 15 Tiempo: es variable. Puede
das, un mes.
requerir15 das, un mes, un
ao.
Pueden articularse entre s: de una unidad didctica puede surgir
un proyecto, y viceversa. Por ej., de una unidad didctica la
fbrica de galletitas podra surgir un proyecto de recetario de
cocina
Contenidos: tendrn que ver
Contenidos: tendrn que ver
con el recorte
con el proyecto.
Inters: la unidad didctica no
Inters: se elige el proyecto por
es una excusa para trabajar
la importancia del producto, o
contenidos, si no que el recorte
por los contenidos que se van a
de ambiente interesa por s
poder trabajar en el desarrollo
mismo.
del mismo.
Evaluacin: incluida en el proceso educativo- Es:
CONTINUA:
Inicial, de proceso, de producto.
Hetero/co/auto- evaluacin.
Del docente, del grupo, del alumno.
Se realiza en un registro narrativo.
INTEGRAL:
Competencias cognitivas, de competencia y de insercin
social.
FLEXIBLE:
Lo incidental y lo planificado