Tema 23

Las NEE de los alumnos y alumnas con autismo o con otras

alteraciones graves de la personalidad. La identificacin de las NEE
de estos alumnos.
Introduccin
El actual sistema educativo en nuestro pas se fundamenta en los
principios de normalizacin e integracin educativa. Desde esta
perspectiva veremos, a lo largo del presente tema cmo se puede dar
una respuesta a las NEE de los alumnos con autismo y otras
alteraciones graves de la personalidad, en un continuo de atencin a la
diversidad.
Nuestro Sistema Educativo establece un currculo lo
suficientemente abierto y flexible como para responder a las
necesidades de la comunidad escolar, y deja que seamos los docentes
quienes adaptemos las prescripciones educativas en sucesivas
concreciones, ajustndolas a las necesidades especficas de los
alumnos. Por tal motivo este es un tema fundamental para el
desempeo de nuestra labor como profesionales de apoyo a la
Educacin Especial.
Desde esta concepcin el nio autista o con trastornos de la
personalidad precisa de una atencin especial segn sus caractersticas
y necesidades, siendo nosotros como especialistas en pedagoga
teraputica, los principales agentes encargados de dar a estos alumnos
una respuesta educativa adecuada.
Es por ello que el tema que nos ocupa tiene gran relevancia para dar
esa respuesta, ya que nos va a permitir conocer las dificultades de estos
alumnos e intentar aproximarnos al anlisis de los contextos sociofamiliares y escolares que puedan incidir en estas dificultades con el fin
de ajustar la ayuda que necesiten durante el proceso educativo.
En este tema abordaremos, en un principio, desde una
Fundamentacin terica, el concepto de trastornos graves del desarrollo
tal y como aparecen en el Manual Diagnstico y Estadstico de los
trastornos Mentales (DSM-IV). A continuacin nos centraremos en los
aspectos diferenciales que presentan estos trastornos, haciendo
especial hincapi en las alteraciones cognitivas, del lenguaje y la
comunicacin, sociales y alteraciones de la conducta.
Por ltimo, y como ncleo esencial del tema, abordaremos la
identificacin de las NEE de estos alumnos, desde una perspectiva
interactiva, teniendo en cuenta tanto la realidad personal del alumno
como su contexto socio-familiar y escolar.

1. Las NEE de los alumnos/as con autismo o con otras alteraciones

graves de la personalidad.
1.1. Concepto de NEE
Los alumnos con trastornos graves de la personalidad, al igual que
los dems dficits, son considerados como a.c.n.e.e. tanto en la Ley
Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo (LOGSE) como en la actual Ley Orgnica 10/2002
de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. (LOCE)
El RD 1318/2004, de 28 de mayo, permite que podamos hablar
actualmente de LOGSE y de LOCE:
Los a.c.n.e.e. son aquellos que requieren, en un periodo de
escolarizacin o a lo largo de toda ella y en particular en lo que se
refiere a la evaluacin, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o por
manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrn
una atencin especializada, con arreglo a los principios de no
discriminacin y normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir
su integracin. (LOCE captulo VII seccin 4)
Esta nueva ley introduce el concepto de Necesidades Educativas
Especficas para referirse al alumnado con desventaja social,
extranjeros, superdotados intelectualmente, y alumnos con NEE.
Pero qu son el autismo y las alteraciones graves de la
personalidad?
1.2. Concepto de autismo y otras alteraciones graves de la
personalidad.
El trastorno autista, junto con el trastorno de Rett, el trastorno de
Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado
del desarrollo no especificado, configuran el grupo de los llamados
Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), que tienen su inicio en
la infancia.
Los TGD, y en concreto el autismo, comparten algunas
caractersticas con otros trastornos, como la presencia de alteraciones
en la afectividad y las relaciones interpersonales. Por ello, resulta
necesario realizar, antes de continuar, ciertas aclaraciones que permitan
diferenciar algunos trminos que, por diversos motivos, han sido
vinculados con el autismo. Para ello nos basaremos en la clasificacin y
los criterios diagnsticos de la Asociacin Americana de Psiquiatra,
DSM-IV y de la OMS, CIE-10.

Histricamente el autismo fue considerado un tipo de psicosis

infantil, es necesario sealar que aunque ambos comparten alteraciones
del lenguaje, la afectividad y el contacto interpersonal, en la actualidad
todas las clasificaciones internacionales los consideran trastornos
diferentes y pueden diferenciarse de varias formas.
La esquizofrenia y otros trastornos psicticos, a diferencia de los
TGD, rara vez se inician a una edad tan temprana. Adems, en los TGD
hay una ausencia de ideas delirantes y alucinaciones evidentes y las
alteraciones en la afectividad y el lenguaje son ms relevantes.
Desde que en 1943 Leo Kanner planteara la primera definicin de
autismo, asocindolo a un trastorno afectivo, hasta hoy en que las
principales clasificaciones lo consideran un trastorno del desarrollo,
muchos aspectos siguen siendo desconocidos, entre ellos la posible
etiologa que lo acompaa. Las explicaciones actuales se basan en
teoras biolgicas y psicolgicas.
Los TGD se caracterizan por una perturbacin grave y
generalizada de varias reas del desarrollo: Las habilidades para la
interaccin social, las habilidades para la comunicacin y la presencia
de comportamientos, interesen y actividades estereotipados.
Describimos a continuacin los principales caractersticas de cada
uno de ellos.
El TRASTORNO AUTISTA se caracteriza por un desarrollo anormal
o deficiente de la interaccin y comunicacin social adems de tener un
repertorio muy pobre de actividades e intereses. Cursa en un 75% de los
casos con retraso mental, la prevalencia es de 2-5 casos de cada
10.000 sujetos. Aparecen antes de los 3 aos retrasos o alteraciones en
la interaccin social, el empleo comunicativo o el juego simblico.
Las manifestaciones varan mucho en funcin del nivel de desarrollo
y de la edad cronolgica del sujeto.
El nio autista tiene al menos 2 de los siguientes rasgos relacionados
con un trastorno cualitativo de la relacin:
- T importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la
mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los
gestos para regular la atencin social.
- Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales.
- Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir
placeres, intereses o logros con otras personas.
- Falta de reciprocidad social o emocional.

Presenta tambin, al menos 1 de las siguientes manifestaciones

relacionadas con T de la comunicacin:
- Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral que no
intenta compensar con gestos o mmica.
- En sujetos con habla, T importante en la capacidad de iniciar o
mantener conversaciones.
- Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje.
- Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de
imitacin social.
Tambin presenta al menos 1 de los siguientes patrones de conducta:
- Preocupacin excesiva por un foco de inters restringido y
estereotipado.
- Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales no
funcionales.
- Estereotipias motoras repetitivas.
- Preocupacin persistente por partes de objetos.
En cuanto al TRASTORNO DE RETT podemos establecer como
caracterstica principal la aparicin de mltiples dficits una vez
transcurrido un periodo de funcionamiento normal de 5 o 6 meses y que
se asocia siempre a retraso mental severo o profundo.
Se manifiesta por ausencia de actividad funcional con las manos,
dedicadas repetitivamente a estereotipias de lavado o retorcimiento,
aislamiento, retraso importante en la capacidad de andar que se pierde
si se ha adquirido, prdida de capacidades de relacin, ausencia de
competencia simblicas y de lenguaje, microcefalia progresiva,
alteracin de patrones respiratorios, ausencia de relacin con objetos y
pronstico pobre a largo plazo.
Es menos frecuente que el autismo y slo ha sido diagnosticado en
mujeres.
En cuanto al TRASTORNO DE ASPERGER algunos autores lo
consideran un autismo de nivel intelectual y lingstico alto. Sin embargo
para otros s se distinguen cualitativamente. Esta ltima es la opcin
adoptada por la DSM-IV que estamos siguiendo. Se constata una
marcada torpeza motora.
El TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL es un trastorno muy
poco frecuente, que se caracteriza por una regresin en muchas reas
de actividad despus de un perodo de, por lo menos, dos aos de
desarrollo normal.
Aparecen prdidas, al menos en dos de las siguientes reas:

Lenguaje expresivo y receptivo.

Habilidades sociales y respuesta adaptativa.
Control de esfnteres.
Juego
Habilidades motoras.

Por ltimo, el concepto de TRASTORNO GENERALIZADO DEL

DESARROLLO NO ESPECIFICADO se usa cuando existe la evidencia
de una alteracin grave y generalizada del desarrollo de las habilidades
de comunicacin no verbales o de la interaccin social recproca o
cuando hay comportamientos, actividades o intereses estereotipados
que no encuadran en otros trastornos.
Una vez repasados los distintos trastornos de la personalidad,
pasamos a detallar cuales son los aspectos diferenciales ms
destacados del trastorno autista, en las diferentes reas del
desarrollo. Concretamente nos centraremos en alteraciones
cognitivas, del lenguaje y la comunicacin, sociales, de conducta y
motoras.
2. Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo del
espectro autista.
2.1. Alteraciones cognitivas.

Los sujetos con autismo presentan una serie de anomalas en

cuanto al funcionamiento cognitivo cuyos rasgos definitorios son:
Dificultades de abstraccin. Existen dificultades de abstraccin
general de significados en contextos amplios, igualmente para relacionar
ideas significativamente. Aparece una incapacidad para inferir reglas
que permitan prever acontecimientos y dificultades derivadas del dficit
de lenguaje interno.
Alteracin de la funcin simblica representacional. Las
representaciones tienen como base las imgenes internas y estas
suponen una de las mayores dificultades de los autistas, ya que
presentan alteraciones graves en la imitacin, al tener problemas para
identificarse con el otro, es decir, en cuanto a la empata y la teora de
la mente.
Problemas de comprensin del lenguaje. Los problemas de
comprensin en los nios autistas hacen que se produzcan alteraciones
cognitivas como la dificultad para procesar secuencias temporales,

entender frases con un contexto significativo, extraer reglas fonolgicas,

morfolgicas o sintcticas. Aparecen tambin dificultades en el lenguaje
pragmtico y un dficit en la transferencia de una modalidad sensorial a
otra, ya que responden a un solo aspecto, de ah la dificultad para el
aprendizaje.
2.2. Alteraciones del lenguaje y la comunicacin.

Los nios autistas presentan un dficit bsico en la capacidad para

usar el lenguaje como medio de comunicacin social. Si bien los
aspectos fonolgicos y sintcticos pueden seguir el mismo curso que el
desarrollo normal, las alteraciones ms significativas se producen en el
desarrollo semntico y pragmtico.
Hay nios que nunca adquieren un lenguaje hablado ni intentan
compensar con gestos o mmica, salvo cuando quieren satisfacer
alguna necesidad material (apuntan con el dedo, llevan al adulto hacia lo
que desean)
Los nios que adquieren el lenguaje presentan alteraciones como
un retraso en la construccin de las habilidades de comprensin
lingstica, Errores en la combinacin de fonemas que ya dominan,
Deficiencias en el tono, nfasis, ritmo y entonacin y calidad de la voz,
Lenta adquisicin y dificultades en el empleo de trminos espaciales y
temporales. Dificultades para el empleo de la funcin pragmtica de la
conversacin. Deficiencias en la velocidad. Emisiones ecollicas. Los
nios autistas son capaces de producir emisiones ecollicas con una
longitud mucho mayor que sus emisiones espontneas. Muchas de ellas
son aprendidas de la televisin, pueden ser inmediatas o diferidas,
pudiendo repetir frases odas hace semanas. Fracaso en el inicio de
conversaciones elementales. Uso del tu en lugar del yo. Falta de
expresin emocional. Carencia de imaginacin. Uso excesivo de
imperativas y Muy poco uso de declarativas.
2.3. Alteracin motriz.

Los casos van desde un buen manejo de la psicomotricidad gruesa

y fina a una torpeza y angustia ante actividades fsicas. A menudo
aquellos casos que durante la niez destacaban por su agilidad
muestran, a partir de la entrada en la edad adulta, mala coordinacin y
una postura y una marcha que evidencian su alteracin.
En ocasiones las competencias motrices varan segn la tarea
propuesta.

2.4. Alteraciones sociales.

En este apartado nos referimos a la incapacidad para establecer

relaciones sociales y la falta de respuesta y motivacin hacia las
personas.
Podemos hablar de un fracaso en el uso de la mirada como
intercambio comunicativo y en su falta de apego.
No existen respuestas emocionales hacia los dems y no tienen
apenas empata.
El inicio del juego interactivo es muy limitado.
Alrededor de los cinco aos estas alteraciones pueden no ser tan
evidentes, pero siguen manifestndose dificultades en el juego
cooperativo, en el establecimiento de la amistad, falta de respuestas a
emociones, dando lugar a graves trastornos de adaptacin y conducta.
La integracin social es muy baja, pues no hay interaccin, ni
habilidades sociales propias de la edad, por todo ello, como ya hemos
dicho aparecen graves trastornos de conducta.
2.5. Alteraciones de la conducta.

En los nios autistas se dan ms conductas desadaptadas que

pueden suponer un riesgo para su propia integridad fsica y la de las
personas que le rodean.
Aparecen conductas autoagresivas hacia s mismo, con el objeto de
lesionarse, como pellizcarse, morderse, consumir sustancias no
comestibles.
Las agresiones tambin aparecen hacia los dems.
Las conductas autoestimulativas estereotipadas son conductas
motoras repetitivas sin finalidad aparente, suelen manifestarse en
balanceos, las manos en los ojos, ...
La hiperactividad se manifiesta como una conducta inespecfica, de
alta frecuencia y persiste largo tiempo.
Una vez analizadas las caractersticas y aspectos diferenciales de
los alumnos con TGD, a continuacin, trataremos de abordar cmo
identificamos las NEE que presentan estos alumnos, en un triple
anlisis del alumno, contexto familiar y escolar en el que est
inmerso.
3. La identificacin de las NEE de estos alumnos.
Para poder determinar las NEE que presentan nuestros alumnos y
organizar la respuesta educativa que mejor se ajuste a tales
necesidades, debemos partir de una evaluacin amplia del alumno y de
el entorno en el que se encuentra.

Esto es, una evaluacin psicopedaggica, amparada en la Orden

de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento
para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica y se establece el
dictamen y los criterios de escolarizacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales, y que esta misma disposicin
define como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin
relevante relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal y/ o acadmico, y para fundamentar o concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos
pueden precisar para progresar en el desarrollo de distintas capacidades
La evaluacin psicopedaggica la lleva a cabo el Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica, general o el EAT, el DO, con
la ayuda del EOEP Especfico de TGD en caso necesario, y con la
colaboracin de todos los profesionales y personas que intervienen en el
proceso de E-A del alumno, incluida la familia.
En la evaluacin psicopedaggica se recoge informacin del
alumno y de su entorno socio-familiar y escolar.
3.1. Informacin sobre el alumno.

Del alumno se analiza su historia de aprendizaje, el desarrollo

general, el NCC y el estilo de aprendizaje.
3.1.1. Historia de aprendizaje.
En cuanto a su historia de aprendizaje, es importante conocer la
historia escolar del alumno, la intervencin del EAT, centros donde ha
estado, metodologa de trabajo y evolucin del alumno, qu tipo de
adaptaciones se han llevado a cabo y el sistema de comunicacin que
utiliza.
3.1.2. Desarrollo general.
En este apartado es obligado analizar:
Aspectos biolgicos: considerar distintas anomalas que hayan
podido afectar al desarrollo como gestacin, parto, lactancia,
Aspectos intelectuales, aptitudes, compresin de conceptos, ... en
los que normalmente suelen tener retraso.
Aspectos del desarrollo motor, como problemas de desplazamiento,
control postural, capacidad manipulativa, adquisicin del esquema
corporal, lateralidad... en general se aprecian determinadas conductas
motoras frecuentes, poco flexibles y estereotipadas.
Aspectos sensoriales, puesto que suelen usar la visin perifrica,
tienen una aparente sordera, aparente insensibilidad a temperaturas
extremas e hipersensibilidad a otros estmulos tctiles, les gusta oler y
exploran chupando.

Aspectos comunicativo-lingsticos, valorando por separado el

lenguaje expresivo del comprensivo, si se dan repeticiones, ecolalia
diferida, transferencias de significado por analoga, si se da
generalizacin.
Aspectos de insercin social, con capacidad para relacionarse con
otros, evaluando la calidad de las interacciones y el sistema utilizado.
Aspectos emocionales, como el aislamiento, el rechazo al contacto
fsico, las autoagresiones y las conductas atpicas.
3.1.3. Nivel de competencia curricular.
Existen alumnos que pueden seguir el currculo ordinario aun con
adaptaciones muy significativas, y otros que seguirn el currculo que se
marque en un centro especial o en la modalidad combinada.
Para determinar el NCC hay que determinar lo que el alumno es
capaz de hacer con relacin a los objetivos y contenidos de las
diferentes reas curriculares, remitindonos a los criterios de evaluacin
establecidos en los ciclos y reas curriculares. En ocasiones es
necesario hacer adaptaciones para poder llevar a cabo esta evaluacin.
3.1.4. Estilo de aprendizaje.
Se evaluarn aspectos como intereses, nivel de atencin, a qu
tipo de estmulos responde mejor, cules son sus estrategias de
aprendizaje, la motivacin, niveles de frustracin, apoyos que necesita o
cmo responde a los diferentes agrupamientos.
3.2. Informacin sobre el entorno.

Es as mismo fundamental analizar el contexto escolar, familiar y

social.
Del centro, se analizarn los aspectos que dificultan o favorecen la
integracin de estos alumnos, qu medidas de atencin a la diversidad
contempla el centro en los diferentes documentos, Proyecto Educativo,
Proyecto Curricular-Programacin Didctica segn LOCE, Plan de
Atencin a la Diversidad, RRI, PAT. Las coordinacin entre los distintos
profesionales del centro y con los servicios externos.
Del aula, se analizar la adecuacin de la programacin de
objetivos y contenidos, as como los aspectos metodolgicos y
organizativos. El uso que se hace del espacio, los materiales y
equipamiento, la actitud y experiencia del profesor, y el clima social de la
clase. As mismo se analizar la interaccin entre iguales y la relacin
del alumno con el profesorado.
De la familia, cules son sus expectativas, actitud de cada miembro,
pautas educativas, relaciones, nivel de colaboracin. La autonoma que
permiten al alumno en casa y en el barrio.

Del Contexto social, los recursos que ofrece y el uso que la familia
hace de ellos (asociaciones, campamentos,...)
Finalizada la evaluacin psicopedaggica, el orientador del centro
recoger los resultados obtenidos en un informe confidencial, de
carcter tcnico y administrativo: el informe psicopedaggico.
Dicho informe es el documento sntesis que recoge la situacin personal
y acadmica del alumno en el momento de la realizacin de la evaluacin, que
nos permite determinar si presenta o no necesidades educativas especiales y
tomar decisiones relativas al ajuste de la respuesta educativa (OM de 14 de
Febrero de 1996)
3.3. Determinacin de las NEE.

Una vez analizado el contexto donde est inmerso el alumno, y

evaluado el propio alumno en todos sus aspectos, estaremos en
disposicin de identificar las NEE y las modificaciones o ajustes que
habr que realizar para que la respuesta educativa sea la ms adecuada
posible.
Indudablemente las necesidades de cada alumno varan de unos a
otros, no obstante, mencionamos a continuacin una serie de
necesidades educativas especiales, que en mayor o menor medida,
presentan todos los alumnos con TGD, y que giran en torno a los tres
grandes ncleos de dificultades que los definen: la comunicacin, la
interaccin social y la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados.
En cuanto a la interaccin social:
- Necesidad de incrementar su motivacin por relacionarse con otras
personas, ofreciendo oportunidades de interaccin placentera con
iguales y adultos a travs del contacto fsico, el juego, etc.
- Necesidad de desarrollar sus capacidades de atencin y accin
conjunta a travs de juegos de interaccin , el uso de la mirada para
el logro de deseos, etc.
- Necesidad de potenciar habilidades sociales bsicas de relacin,
comenzando por los contactos oculares, el reconocimiento de
expresiones emocionales, etc.
Respecto a la comunicacin:
- Necesidad de propiciar conductas de peticin, de cualquier clase,
potenciando especialmente las realizadas a travs de signos o
lenguaje oral.

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- Necesidad de desarrollar la comunicacin con funcin

protodeclarativa en los nios con mayor desarrollo comunicativo.
- Necesidad de sistemas de apoyo a la comunicacin que permiten
llevar a cabo actos de comunicacin por s solos o en conjuncin con
cdigos vocales, como explica Javier Tamarit (1988). Dentro de estos
sistemas se considera de mxima utilidad el programa de
comunicacin Total de Beson Schaeffer.
- Necesidad de desarrollar el lxico y la construccin de oraciones no
ecollicas en los nios con lenguaje oral.
- Necesidad de desarrollar habilidades conversacionales y
pragmticas.
- Necesidad de facilitar la comprensin utilizando gestos evidentes y
limitando el uso del lenguaje oral.
- Necesidad de ampliar el vocabulario comprensivo, la interpretacin
de sutilezas expresivas, metforas, etc
En relacin con los patrones de intereses, comportamientos y actividad:
- Necesidad de ofrecer claves anticipatorias y de ensearles a
interpretarlas.
- Necesidad de programar pequeos cambios imprevistos vinculados
a situaciones de bienestar y relajacin.
- Necesidad de reducir las estereotipias motoras, los rituales y la
obsesin por ciertos contenidos mentales ofreciendo alternativas
funcionales de actividad.
- Necesidad de estimular la aparicin y el desarrollo del juego
simblico, interactivo y grupal.
- Necesidad de desarrollar la capacidad de imitacin como vehculo
de aprendizaje.
- Necesidad de programas de modificacin de conducta para los
problemas de conducta.
- Necesidad de habilidades de autonoma.
Adems, no podemos dejar de mencionar ciertas necesidades de ajuste
de la respuesta y el contexto educativo:
- Necesidad de apoyo especializado e individualizado.
- Necesidad de ambientes estructurados y predecibles, a la vez que lo
ms lo ms naturales posibles para asegurar la generalizacin.
- Necesidad de contenidos muy funcionales.
- Necesidad de compromiso y apoyo de la familia.
La consideracin de esta necesidades comunes junto a las
particulares de cada alumno deben guiar la toma de decisiones en lo
que respecta al tipo y claridad de los ajustes que ser preciso realizar en
11

la propuesta educativa ofrecida. Una vez determinadas las NEE se

valorar la conveniencia de asistir a un centro ordinario, especfico o en
modalidad combinada.
Conclusin
Hemos tratado un tema muy importante desde el punto de vista de
nuestra figura como PT, pues estos alumnos/as con TGD necesitan que
conozcamos muy bien su realidad personal y escolar para que nuestra
respuesta educativa sea la ms adecuada posible.
Hemos realizado un repaso desde el concepto de TGD hasta el
proceso de identificacin de NEE de forma tridimensional, atendiendo
aspectos personales, socio-familiares y escolares.
La intervencin educativa con estos alumnos ya no slo se basa en
tcnicas de modificacin de conducta, sino que se enfatiza el desarrollo
de la autodeterminacin del alumno.
Hemos visto la importancia de la evaluacin psicopedaggica a la
hora de identificar las NEE y determinar la escolarizacin para dar una
respuesta educativa adecuada basada en los principios de
normalizacin e integracin.
Bibliografa

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Editorial. Madrid. 1990.
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TAMARIT,J.: Intervencin educativa en autismo infantil I. Lenguaje y comunicacin. Ed.
Educacin y ciencia. CNREE.1989.
MARTOS, J.: Intervencin educativa en autismo infantil I. Habilidades de autonoma. Ed.
Educacin y ciencia. CNREE. 1989.
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Federacin gallega de autismo. www.autismogaliacia.org
Asociacin de sndrome de Rett. www.rett.es
Asociacin de Asperger Espaa. www.asperger.es

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