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BREVE ANALISE DO PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR

Elenice Bibiano de Oliveira

Resumo
Este artigo tem como objetivo salientar a importncia de uma aula
prazerosa no ensino superior, assim como demonstrar habilidades e
competncias que permitam o professor encontrar a melhor forma para que
isso acontea, ou seja, desenvolvendo estratgias criativas para facilitar a
construo do ensino-aprendizagem sem presses, como trabalhar as relaes
interpessoais e procurar desenvolver mtodos e tcnicas que facilitem uma
aprendizagem efetiva e eficaz.
Palavras-chave: Dinmica. Ensino. Estratgias. Superior.
Introduo
O objetivo do artigo fazer uma reflexo sobre a metodologia que estamos
desenvolvendo com nossos alunos e acadmicos e refletir sobre as
possibilidades de mudana. J que todos buscam aperfeioamentos para seu
campo de trabalho apesar de estarem cansados da semana de intensos
afazeres visam o conhecimento como objeto de melhoria no s profissional
como pessoal. Faz-se necessrio um repensar imediato na forma de ministrar
as aulas, pois a qualidade de ensino almejada por todos s conseguida
quando o aluno entende e aproveita os temas mediados, por isso, a
importncia da aplicao da ludicidade e dinmicas na disciplina.
Cabe ainda lembrar que a metodologia aplicada de extrema importncia para
a assimilao do contedo, a aula no deve ser maante, mas sim, instigante
tendo em conta o contexto vivido pelos alunos: trabalhadores em busca
constante da qualificao profissional devido s transformaes ocorridas na
sociedade, principalmente na economia e na expanso comercial, denominada
globalizao, provocadas pelas mudanas no sistema de produo industrial
entre as dcadas de 1970 e 1980.
Neste contexto Masetto, (2003, p.88) explica as diferenas entre estratgias e
tcnicas usadas em sala de aula:

Estratgia e tcnica no so a mesma coisa, o autor nos coloca


que a estratgia um termo mais amplo que tcnica. Estratgia
uma maneira de se decidir sobre um conjunto de disposies,
ou seja, so os meios que o docente utiliza para facilitar a
aprendizagem dos estudantes. Tcnica so recursos e meios
materiais que esto relacionados aos instrumentos utilizados
para atingir determinados objetivos.

Se o professor der significado ao conhecimento que trabalha, isto


comea a fazer sentido para o discente. A ideia construir uma ponte ente o
presente/cotidiano e o passado. Elaborar uma pergunta para o presente, e
buscar resposta no passado.
Destarte, Libneo, (1985, p.137) assevera que:

O trabalho docente deve ser contextualizado histrica e


socialmente, isto , articular ensino e realidade. O que significa
isso? Significa perguntar, a cada momento, como produzida a
realidade humana no seu conjunto; ou seja, que significado tm
determinados contedos, mtodos e outros eventos pedaggicos,
no conjunto das relaes sociais vigentes.

Devemos trabalhar na perspectiva de que o professor no o nico


detentor do conhecimento, onde s ele fala e os alunos, passivos, escutam ou
fingem prestar ateno. O papel do novo educador no contexto atual de
mediador do conhecimento, criando oportunidades para que os alunos
busquem pensar por si mesmos e onde haja discusses e reviso de ideias,
propondo situaes de desconstruo de opinies apressadas e dando
alternativas de superao de dificuldades desenvolvendo assim um processo
de autonomia intelectual, no qual importante a instaurao de dialogo entre o
professor e o aluno. Como afirma Garrido (2002, p. 45):

No dilogo, as ideias vo tomando corpo , tornando-se mais


precisas. O conflito de pontos de vista agua o esprito crtico,

estimula a reviso das opinies, contribui para relativizar


posies [...]. neste momento do dilogo e da reflexo que os
alunos tomam conscincia de sua atividade cognitiva, dos
procedimentos de investigao que utilizaram aprendendo a
geri-los e aperfeio-lo.

No obstante para que este processo seja colocado em prtica, dentro


das salas de aula, necessrio vencer a resistncia e a preguia pedaggica,
que abate os futuros profissionais e muitas vezes a ousadia e a criatividade
parece ainda assustar os acadmicos, mas devemos lutar desconstruir
preconceitos estabelecidos a muito tempo.

1 - Novo paradigma no Ensino superior: Ensino x Aprendizagem


A grande preocupao atual ou foco da educao superior o ensino no
seu sentido mais comum, onde professores se atentam a transmisso de
informaes e experincias consolidadas para o crescimento profissional de
seus alunos esperando que estes retenha o conhecimento e leve para sua
pratica profissional.
Contempla - se nesta ao trs pilares:
a) Organizao curricular, que beneficia os contedos e tcnicas saturadas que
abrange somente conhecimentos prprios da rea que muitas vezes no
atendem as necessidades e exigncias profissionais que se pretende formar no
curso;
b) Composio do corpo docente que muitos so capacitados no ponto de vista
profissional (especialistas, mestres e doutores) em sua rea de conhecimento,
mas nem por isso, competentes do ponto de vista pedaggico. Isso porque o
mais importante aqui o domnio e a atualizao do contedo a ser
transmitido;
c) A metodologia, que deve cumprir o programa, no tempo determinado e
abrangendo a sala toda e neste percurso avaliar segundo o desempenho e
participao dos alunos;
Neste contexto, o professor o sujeito deste processo, no qual ele
quem dita s aes a serem executadas, instrui, avalia, media, orienta mostra,

sempre se questionando sobre as necessidades de seus alunos, que


conhecimentos devem ministrar e se preocupando como o mesmo reage a este
seguimento: como receptor, assimilador ou repetidor.
Por outra parte isso acontece porque a nfase vem sendo no ensino em
vez de ser na aprendizagem. Uma simples mudana que muda tudo, pois ao
contemplar a aprendizagem estaremos privilegiando o desenvolvimento de
uma pessoa, de um profissional, em suas habilidades humanas e profissionais,
capacidades de intelectuais e atitudes e valores que integram vida
profissional.
Neste parecer, com nfase na aprendizagem o sujeito do processo
passa a ser o aluno, pois cabe a ele papel central norteando suas aes
aprendizagem produzindo conhecimento de maneira coletiva j que o saber
no se constri isoladamente. Tendo em vista que o professor neste processo
apenas o mediador pedaggico. Ao passo que sua pergunta agora ser? Qual
ser minha contribuio para a formao deste profissional?
Podemos observar que existem novos paradigmas que se faz presente
na educao. O foco sempre foi o ensino, mas para pensarmos em mudanas,
em aulas mais dinmicas, vivas, ou mesmo em um espao que enfatize o
conhecimento necessrio mudarmos o foco.de acordo com Jos Pacheco: O
problema est na ensinagem e no na aprendizagem.
Neste parecer, a contratao do profissional para ministrar aulas no
ensino superior deveria ser mais meticulosa quanto a valorizao da bagagem
acarretada pelos nossos alunos j que visamos formar profissionais
competentes cidados comprometidos. Diante disso surge uma reflexo: qual
o novo papel dos professores universitrios nestes tempos?
2- O Ldico como Recurso Educativo
Segundo sabemos o ldico importante para o desenvolvimento e
aprendizagem do individuo, j que influencia na sua vida social, alm de
auxiliar na superao de situaes novas que geralmente causa rejeio
ajudando-o a internalizar melhor o conhecimento.
Cabe ainda lembrar que por meios de jogos e brincadeiras se aprende
regras, solidariedade e a desenvolver-se socialmente, sem dizer que com isso
desenvolver habilidades imprescindveis para sua futura formao profissional

como tomada de decises, trabalho em equipe, respeito a opinio alheia,


ateno, concentrao, etc.
Por outra parte, de suma importncia estar atento quanto faixa etria
adequada para cada brincadeira ou jogos. Adems esta atividade ldica deve
estar em consonncia com os objetivos proposto para a aula. Frente a que a
sala de aula uma constante investigao e reflexo para o professor, seu
olhar atento por ser decisivo para entender a necessidade de mudanas em
sua metodologia para a construo significativa do conhecimento e a
criatividade pode ser sua grande aliada nesta etapa.
Garrido (2002) traz a baile algumas reflexes importantes para auxiliar
no desenlace desta situao:
Podemos voltar nosso olhar para os participantes: esto
envolvidos, dispersos ou confusos? Quem est alheio? Quais os
alunos que mais contribuem? Quais os alunos cuja atitude
favorece a participao da classe? Em contraposio quais os
alunos que dominam a discusso? Quem teve sua participao
inibida? Todos falaram ningum ouve ningum?

Neste sentido, Masetto, (1997, p.35) completa:


Quando o aluno percebe que pode estudar nas aulas, discutir e
encontrar pistas e encaminhamentos para questes de sua vida e
das pessoas que constituem seu grupo vivencial, quando seu
dia-a-dia de estudos invadido e atravessado pela vida, quando
ele pode sair da sala de aula com as mos cheias de dados, com
contribuies significativas para os problemas que so vividos
l fora, este espao se torna espao de vida, a sala de aula
assume um interesse peculiar para ele e para seu grupo de
referncia.
Dica: duas citaes diretas seguidas como acima deixa o trabalho visualmente meio desconfigurado,
poderia pegar a citao de MASETTO e transforma em um paragrafo de citao indireta, descrevendo as
ideias dele com suas palavras, mas assim como est no esta errado.

Entende-se que o professor deve criar alternativas para modificar sua


prtica, se necessrio for fazendo da sala de aula um espao formador alm de
espao de pesquisa, busca de informaes, conhecimentos, estabelecendo
assim, um ambiente onde o individuo possa aprender a indagar, questionar as
ideias dando novos significados as suas concepes.

3- O Papel da Motivao em uma Aprendizagem Significativa


Muitos professores pecam quando atribuem o uso das tecnologias a
uma boa aula ou uma aula participativa. Nenhum recurso ou estratgia ter
resultado se no houver motivao. E para que isso acontea, ou seja, para
que o aluno sinta-se motivado para o aprendizado h que ser instigado,
desafiado a querer aprender, saber mais, estar aberto a vivenciar novas
experincias.
Sendo assim, o professor deve identificar quais os interesses do aluno em
relao ao contedo ou tema abordado para que haja empenho por parte do
mesmo e para que a aprendizagem tenha significado em sua vida, ou seja,
ambos - contedos e interesses do aluno - deve estar em consonncia.
Observe:
[...] isto pode ser feito mediante a apresentao do contedo
de maneira tal que os alunos se interessem em descobrir a
resposta que queiram saber o porqu, e assim por diante.
Convm tambm que o professor demonstre o quanto a
matria pode ser importante para o aluno. (GIL, 1994, p.60).

Gil ainda cita que para conseguir motivar seu aluno necessrio que o
professor considere alguns pontos, tais como: HUMOR- professores bem
humorados conseguem melhores resultados. ENTUSIASMO o professor pode
contagiar o aluno a gostar daquilo que ele passa com entusiasmo. APLICAO
PRATICA ministrar contedos que venha acompanhado de atividades
interessantes e criativas, que desenvolvam as habilidades necessrias para a
aprendizagem e o mundo do trabalho.
Libano (1999,p.22) explicita bem isso quando diz:
(...) responsabilidade, iniciativa, flexibilidade de mudana de
papis, rpida adaptao a mquinas e ferramentas, e formas de
trabalho que envolva equipes interdisciplinares heterogenias
(...). Desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas,
encaminhadas para um pensamento autnomo, critico e criativo
(...)

Libano ainda ressalta a importncia de o docente procurar diversificar


suas aulas com a utilizao de outros recursos (...), segundo ele cabe ao
professor ter criatividade e disposio para a melhoria de sua pratica educativa e

para que sua sala transforme-se em um ambiente de construo de


conhecimentos.

Lembrando

que

para

que

construo

acontea

imprescindvel a participao dos alunos e alunos motivados rende mais, pois


percebe que faz parte desta construo como sujeito histrico.

CONSIDERAES FINAIS
Por meio desta pequena analise foi possvel aferir o papel do professor
como sujeito de transformao de uma educao maante a uma construo
de conhecimentos tendo como agente participativo, como protagonista, o
aluno.
O que FAZENDA (1996), refora dizendo: pressupe uma integrao de novos
conhecimentos visando novos questionamentos, novas buscas, enfim, a
transformao da prpria realidade.
Entretanto, nesta troca de conhecimentos onde o professor e alunos
aprendem mutualmente criando um ambiente de aprendizagem, colaborao e
interao de conhecimentos no h regras que ditam o ensino aprendizado,
pois o que impera to somente a vontade de aprender cada vez mais.
Ainda de acordo com FAZENDA (1996), aprende-se tambm com os
alunos e aprende-se muito, mas no porque sendo mais novos, sejam
necessariamente
estabelecidas,

criativos
ambos

os

sim

porque,

participantes,

por
aluno

meio
e

das

interaes

professor,

foram

transformados.
certo que em outra de suas obras, a autora deixa bem claro que,
somente na intersubjetividade, num regime de copropriedade, de interao,
possvel o dilogo, nica condio de possibilidade da interdisciplinaridade.
Contudo, pensando em um mundo em constante transformao e
mudanas nosso sistema educativo no deve estagnar-se, deixando tanto a
desejar aos que acreditam que podem fazer a diferena na sociedade atravs
de uma formao acadmica que venha somar para seu crescimento
profissional, social e pessoal.
Se a educao a base de tudo, ento por que no faz-la acontecer de
forma prazerosa significativa?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GARRIDO, Elsa. Sala de aula: Espao de construo do conhecimento para o
aluno e de pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In:
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.(org.).
Ensinar a ensinar: Didtica para a escola fundamental e mdio. So Paulo:
Pioneira, Thomson Learning , 2002.
GIL, Antnio. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 1994..
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor; Adeus Professora? Novas
exigncias educacionais e a Profisso Docente. So Paulo: Cortez, 1999, p.22
___________________. Democratizao da escola pblica: A pedagogia crtico
social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1985.

MASSETTO, Marcos T.. Didtica: A aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
___________________.Competncia

Pedaggica

do

Professor

Universitrio .So Paulo:Summus, 2003.


http://revista.univar.edu.br/downloads/metodologiasdiferenciadas.pdf
http://www14.unopar.br/unopar/vm/ava/20092/docencia-universitariarepensando-a-aula-i-1.doc

o trabalho no est nas normas da ABNT


o resumo possui apenas 64 caracteres, o ideal seria em torno de 200 a

250 caracteres.
No primeiro tpico 1 - Novo paradigma no Ensino superior no possui
nenhuma citao de autor, pesquisa bibliogrfica aborda ideias que

autores confirmam ou no nossas ideias.


Atualizar as referencias: manter padro em todas as referencias e falta
descrever duas referencias que est como link.