O Ita Que Eu Conheci - A5

OITAQUEEUCONHECI
ProfessorMarcoAntonioG.Cecchini
Marode2011
CONTEDO
GuisadeApresentao
Graduao:ModeloEducacional..............1a14
PsGraduao:CriaoPioneira............. 15a26
Destaque:DisciplinaConsciente.............. 27a33
GuisadeApresentao
Emmarode1961,aTurma65chegavaaoITApara
iniciar seu curso de Engenharia. Cinquenta anos se
passaramdesdeento,easlidaamizadecultivada
noscincoanosdeconvivnciaentreestudos,brinca
deiras, viagens, atividades acadmicas, comparti
lhando alegrias e tristezas, perdura at hoje. Neste
ltimo fim de semana de maro, reunimonos em
CamposdoJordo,paracomemoraros50ANOSDE
AMIZADE,reveramigosebotaropapoemdia.
Lembramos, ento, de convidar o Professor
Cecchini,paracompartilharconoscoessemomento
de alegria, num gesto de homenagem ao nosso
querido professor, que tanto contribuiu para nossa
formao profissional e tambm pessoal. Devera
mos ter feito isso antes, verdade, mas cinquenta
anosummarcoespecial,equeremoscrerqueno
sejam muitos os mestres que, depois de meio
sculo, ainda so lembrados com carinho por seus
antigosalunos.
Nessaocasio,elenosbrindoucomOITAQUEEU
CONHECI, composto por trs depoimentos que
discorrem sobre a criao e evoluo do curso de
graduao, um segundo que descreve os primeiros
passos da psgraduao e um terceiro sobre a
disciplinaconsciente.Tratasedeumavisohist
rica, ampla e precisa de algum que viveu cada
etapa desses processos, destacando os valores e
alicerces sobre os quais foi construdo o ITA. Para
ns que vivemos parte dessa histria como alunos,
entre 1961 e 1965, os fatos relatados nos levam a
recobrar a significncia que esses anos tiveram na
nossaformao.Osvalorescultivadosnoambiente
de disciplina consciente nos deram tmpera que

nos acompanhou nesses 50 anos, de forma inequ
voca,edaqualnosorgulhamosmuito.
Os tempos passam; o Brasil foi palco de profundas
mudanas desde os anos 50 e 60, quando aqueles
alicerces foram lanados. Nem tudo foi preservado
emsuaformaoriginalnaconcepodenossaAlma
Mater. Os jovens de hoje, criados em outro ambi
ente,comoutrosvalores,commuitomaisrecursos
parachegarsinformaes,dificilmenteseadapta
riam ao regime e rigor pelos quais passamos, com
esforo e dedicao sim, mas at com relativa
facilidade. As mudanas so inevitveis; como
destacado pelo prprio autor, o modelo original
sofreu alteraes, que so naturais, mas pequenas
diante a importncia do que ainda conservado.
Temos certeza de que os ideais dos fundadores do
ITA permanecem vivos; assim, este relato no
poderia ficar restrito a um crculo de pessoas que
direta ou indiretamente tenham participado desta
saga,masmereceumadivulgaomaisextensa.
Solicitamos, destarte, a anuncia do Professor
Cecchini para divulgar mais amplamente este
preciosodocumento,poissetratadeumregistrode
grandeimportnciadasetapasvividase,sealgofoi
perdido nesse percurso, o relato poderia servir
como base de discusso para reverter possveis
danos ocorridos. Isto vale no s para o ITA, mas
paratodoocontextoeducacionalbrasileiro.
Turmade1965
marode2011
OModeloEducacionaldoITAeaContribuioNorteAmericana1
2OModeloEducacionaldoITAeaContribuioNorteAmericana
O MODELO EDUCACIONAL DO ITA E A

CONTRIBUIO NORTE-AMERICANA
1. Utilizar professores estrangeiros, sobretudo

americanos, para ensinar no Brasil, em lugar de enviar
estudantes brasileiros para estudar no exterior, como era a
prtica vigente, inclusive no prprio Ministrio da Aeronutica.
A eficcia dessa diretriz j havia sido testada, com sucesso,
com a participao de professores europeus, no ano de 1935, na
criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, onde me
formei qumico, com a qual se completou a criao da prpria
Universidade de So Paulo.
Palestra proferida pelo Prof. Marco A. G.

Cecchini, no dia 15 de agosto de 2007, no ITA,
dentro do Programa Tecnologia e Sociedade,
promovido pelo Departamento de Humanidades.
Inicialmente, parabenizo as professoras Nilda e Claudete, do Departamento de Humanidades do ITA, promotoras

deste ciclo de palestras que se prope, entendo, a rever
aspectos da histria do ITA e de suas realizaes. A data
oportuna: h 60 anos o ITA iniciava seus cursos, em carter
experimental, nas dependncias da Escola Tcnica do Exrcito
(hoje IME), no Rio de Janeiro, j com professores americanos
contratados.
H 60 anos o modelo educacional do ITA comeava a
ser moldado.
sobre esse modelo que devo fazer a minha
apresentao. um tema que me entusiasma h mais de meio
sculo e do qual tenho vivncia, de mais de 41 anos de ITA,
como professor, e mais de quatro anos como Reitor. Por isso,
aos parabns s citadas professoras, junto os meus agradecimentos.
I.
As quatro diretrizes
Nunca demais relembrar que o ITA representa a

materializao bem sucedida de um sonho do ento Coronel da
Aeronutica Casimiro Montenegro Filho, de criar uma instituio brasileira de ensino de engenharia apoiada em quatro
diretrizes.
2. Criar demanda em dois campos do conhecimento

que a extenso territorial do Brasil impunha como indispensveis para a sua integrao e o seu desenvolvimento: transporte de longo alcance e comunicaes. Foi, assim, decidido
formar engenheiros aeronuticos e eletrnicos, embora no
houvesse demanda por essas especialidades.
3. Utilizar atributos do ensino de uma bem sucedida
instituio de ensino tecnolgico americana, o MIT, e ao
mesmo tempo, atender s reiteradas reivindicaes e aspiraes
de educadores brasileiros.
Essa instituio, o ITA, assim formulada, era ousada,
at mesmo, revolucionria, e poderia receber contestaes do
meio educacional vigente. Da a necessidade da quarta diretriz.
4. Subordinar o ITA ao Ministrio da Aeronutica, para
proteg-lo. Este Ministrio era novo e tinha competncia em
assuntos de natureza civil, contrariamente aos outros dois
Ministrios Militares.
Segundo relata em sua aula inaugural de 1974 o
Professor Paulo E. Tolle, dois Ministros da Educao, em visita
ao ITA, na dcada de 1950, observaram que a instituio no
obedecia s normas de seu Ministrio e atribuiu a esse fato o
sucesso que ITA j alcanara como instituio de ensino
universitrio.
O Coronel Montenegro, oficial de prestgio na Fora

Area Brasileira, cuidaria de proteger o ITA contra eventuais
contestaes, dentro do prprio Ministrio, visto que a Instituio fora organizada como uma entidade civil e a ela havia
sido conferida autonomia em assuntos educacionais at mesmo
acima das instituies federais de ensino superior da poca.
foi incorporada ao ensino brasileiro, algumas at por influncia

direta do ITA, como veremos.
II.
O ensino da engenharia no Brasil antes de 1950
Em 1947, quando o ITA iniciou sua fase experimental,

havia apenas quinze escolas de engenharia no Brasil. A grande
maioria, doze, era pblica federal, uma era pblica estadual
(Escola Politcnica de So Paulo) e duas privadas. Todas
ofereciam curso de engenharia civil, porque era a construo
civil, o transporte por terra e a produo de insumos para a
construo civil os setores da indstria que demandavam engenheiros. Nessa poca formavam-se cerca de mil engenheiros e
mais de 90% deles eram engenheiros civis.
Nas escolas de engenharia brasileiras da dcada de 1940

que, como salientamos, em sua grande maioria era pblica
federal, vigorava o sistema de ctedras, preenchidas por
concurso pblico. O professor catedrtico era dono da
matria que ensinava e, com isso, imobilizava o currculo do
curso, o qual, em conseqncia, incorporava com dificuldade
as inovaes da tecnologia, em crescimento acelerado.
Alm disso, o currculo tinha que obedecer a um
padro. Tinha que ser cpia do currculo da Escola de
Engenharia da Universidade do Brasil e no levava em conta
aspectos regionais, nem as qualificaes especiais dos
docentes. curioso que essa cpia era praticada naturalmente,
sem que houvesse qualquer disposio legal que a tornasse
obrigatria.
O ITA foi criado numa poca em que o Brasil iniciava

sua industrializao. Mais engenheiros, mais engenheiros
especializados (assim entendido os no civis) era o clamor
do mercado brasileiro de mo de obra de ento.
O ensino era inteiramente voltado para a formao

profissional, era essencialmente terico e, na maioria das
vezes, no cobria todo o programa aprovado. Justificativa: falta
de recursos e de professores, alm das freqentes greves
estudantis.
Esse clamor foi atendido. Enquanto foi necessrio

quase um sculo e meio para serem criadas quinze escolas de
engenharia, a partir de 1950, em apenas dez anos, esse nmero
duplicou e em vinte anos esse nmero mais do que quadruplicou.
A grande maioria dos professores, em regime de

trabalho de tempo parcial, no estava envolvida em pesquisa na
escola e limitava s salas e aos horrios escolares seu contacto
com os alunos. Vigorava o entendimento de que ao ensino
universitrio no cabia a tarefa de educar.
Para entender o impacto causado pelo modelo

educacional iteano preciso descrever, sucintamente, a
situao do ensino de engenharia na dcada de 1940. Hoje,
algumas caractersticas do modelo podero parecer evidentes.
A razo simples. Parte das caractersticas do modelo iteano
O modelo educacional do ITA visava corrigir todos os

aspectos negativos acima mencionados, e acrescentar alguns
atributos inovadores.
III.
O modelo educacional do ITA: o aluno da graduao
Vou apresentar o modelo educacional que encontrei em

1953, quando fui contratado, e as alteraes sofridas at 1994,
quando me aposentei. O novo Regulamento, de 2006, pelo que
pude observar, trouxe poucas alteraes no modelo educacional
que deixei em 1994.
O modelo educacional do ITA era inovador tanto no
objetivo, quanto nos seus atributos. O ITA no pretendia
formar apenas o engenheiro competente e criativo, mas
tambm o cidado responsvel.
O modelo era centrado no aluno. Para demonstrar a
importncia do aluno, o ITA inovou criando uma Diviso de
Alunos, diretamente subordinada Reitoria. A essa Diviso
subordinavam-se todos os professores, enquanto conselheiros
de alunos, que serviriam de elo importante no relacionamento
administrador escolar-aluno. O relacionamento professor-aluno
era garantido pelo regime de dedicao exclusiva de
professores e alunos e moradia no mesmo campus. Esse
relacionamento era abrangente e ocorria tanto na escola quanto
no alojamento do aluno e at mesmo na moradia do professor.
O Regulamento do ITA de 1975 rebaixou hierrquicamente a Diviso de Alunos e a subordinou a uma Diviso
Administrativa, o que, a meu ver, foi um erro. O Regulamento
atual recolocou a Diviso de Alunos praticamente na sua
posio original.
O ensino no-tcnico, semelhana dos currculos de
engenharia americanos, foi entregue ao Departamento de
Humanidades.
Mais tarde, em 1976, o mrito desse ensino foi
reconhecido pelo Conselho Federal de Educao que o incluiu
nos novos currculos mnimos dos cursos de engenharia
brasileiros. Eu tomei parte da comisso do MEC, a Comisso

de Especialistas do Ensino de Engenharia, que preparou a
resoluo do CFE e, por isso, posso afianar de que essa
alterao foi diretamente influenciada pelo ITA.
Em 1952, um componente importante foi introduzido
no modelo educacional do ITA, por deciso corajosa e ousada
do ento Reitor, Professor Joseph Morgan Stokes. Ele delegou
competncia ao CASD para administrar, em carter exclusivo,
a disciplina dos alunos e propor as medidas corretivas, a
includo o desligamento do faltoso, sem direito ao retorno. Essa
delegao foi ratificada pela Congregao do ITA em 1955. O
corpo discente assumiu o compromisso e criou o regime de
disciplina consciente que passou a ser orgulho do ITA. Essa
deciso teve tambm o grande mrito de transformar os alunos
em colaboradores, tirando-os da tradicional posio de
contestadores.
Foi, e continua sendo, muito difcil convencer a
comunidade educacional brasileira sobre o funcionamento
desse regime. Contava-nos o Professor Pompia, um dos
arquitetos e fervoroso defensor do modelo educacional do ITA,
que aps expor o regime aos visitantes, que eram muitos na
dcada de 1950, um deles o procurava discretamente e perguntava se o que ele havia ouvido era verdade ou era conversa
para enganar os professores americanos do ITA, sempre
presentes nas visitas.
O ITA inovou ao realizar o exame de admisso de
alunos em todo o territrio nacional, aproveitando as
facilidades de transporte que lhe eram propiciadas pelo
Ministrio da Aeronutica. Os admitidos recebiam bolsas que
incluam: estudo, alojamento, alimentao, assistncia mdica
e dentria e uma pequena soma em dinheiro. O componente
pecunirio foi muito importante no incio. Muitos alunos
lutavam com dificuldades financeiras. Eu tive um aconselhado
que mandava dinheiro para a casa dos pais. Antes de o ITA

completar 10 anos de funcionamento em sua sede atual, o perfil
social do aluno admitido mudou e o componente pecunirio foi
abolido.
e Professor Pleno. Todos eles vinculados a departamentos.

Nenhum deles era dono de matria. Essa estrutura
departamental, que se opunha de ctedra, constituiu um
grande atrativo para a contratao de professores brasileiros.
Essa foi a razo pela qual, juntamente com outros professores
da USP, vim a conhecer o ITA em 1952 e, no ano seguinte, fui
contratado.
IV.
O modelo educacional do ITA: o professor
O corpo docente do ITA contava com bom nmero de

professores estrangeiros, sobretudo americanos, ou contratados
nos Estados Unidos, que tinham os mesmos direitos e as
mesmas obrigaes acadmicas dos brasileiros. Algumas aulas
eram dadas em ingls. famoso e, at mesmo, anedtico, o
caso do Professor Bradley Young que em onze anos de atividade no ITA no falava portugus. Seus familiares tambm no
falavam. A empregada domstica aprendeu ingls.
Infelizmente, a partir de 1975, professores estrangeiros
somente podem participar do corpo docente na qualidade de
visitantes.
Os professores recebiam remunerao acima do
mercado de trabalho, o que compensava a falta da previdncia
social. Ainda na dcada de 1950, porm, a remunerao caiu e
a falta da previdncia passou a pesar. A mobilidade do corpo
docente cresceu acima do normal e assim permaneceu at
1978. Em 1963, por exemplo, mais de 20% do corpo docente
foi renovado.
Os professores recebiam assistncia mdico-dentria e
residncia mobiliada no campus. Eu, como Reitor, no incio de
1960, dispunha de uma quota de residncias para ceder aos
novos professores contratados. O fato de a residncia ter sido
projetada por Oscar Niemeyer constitua um atrativo a mais. O
direito a residncia foi abolido, com o crescimento do CTA.
Os professores eram classificados em quatro categorias:
Auxiliar de Ensino, Professor Assistente, Professor Associado
V.
O modelo educacional do ITA: a Congregao
Todos os Professores Assistentes, todos os Professores

Associados e todos os Professores Plenos eram membros natos
da Congregao, cujo Presidente era eleito entre seus pares.
Pertencer Congregao era um mrito e este era o critrio
usado na eleio de alguns Auxiliares de Ensino como
membros. A Congregao tinha autonomia para estabelecer
critrios para a admisso e promoo de professores, para a
admisso, promoo e graduao de alunos, para aprovar
anualmente, em carter final, o currculo dos cursos e para
exercer a crtica aos atos do Reitor, em assuntos escolares. Na
Congregao discutia-se e sedimentava-se o modelo educacional. O Regulamento de 1975 alterou profundamente a Congregao, tirando-lhe a originalidade. Atualmente ela presidida
pelo Reitor e apenas parte do corpo docente mais qualificado a
compreende. Ela perdeu tambm competncia na contratao e
promoo de pessoal docente. A reduo numrica da
Congregao, conseqncia do crescimento do ITA, tem o
inconveniente de limitar as discusses em torno do modelo
educacional do Instituto que muito diferente daquele vigente
nas instituies de ensino de onde provm parte dos novos
docentes admitidos.
VI.
O modelo educacional do ITA: o currculo do curso

de graduao
Componente importante do modelo era tambm o curr-
culo.
As matrias fundamentais deveriam ocupar pelo menos
dois quintos da durao do curso. Os aprovados estariam aptos
a ensinar cincias e poderiam receber um diploma. No tenho
conhecimento de que algum aluno tenha requerido e recebido
esse diploma.
O ensino da matemtica e da fsica era oferecido com a
mesma profundidade da usada na formao de matemticos e
de fsicos.
Alm disso, o currculo deveria incluir:
- prticas em laboratrio nas matrias que as comportassem;
- aulas de oficina dadas nas frias antes do curso
profissional;
- aulas para turmas pequenas;
- aulas de repetio;
- ensino obrigatrio de humanidades;
- trabalho prtico, obrigatoriamente individual, de fim
de curso;
- currculo com validade de apenas um ano;
- escolha livre da modalidade do curso profissional
depois que o aluno completasse, com sucesso, o curso
fundamental;
- todas as matrias com o mesmo valor curricular para
todos os efeitos;
- perodos escolares longos e divididos em semestres; e

- semanas escolares de seis dias.
Os laboratrios e as oficinas do ITA eram bem
equipados com material importado dos Estados Unidos,
adquiridos com a reserva de dlares acumulada pelo Brasil por
servios prestados durante a Segunda Guerra Mundial.
Com o passar dos anos, deixaram de ser dadas as aulas
de oficina nas frias, as aulas de repetio passaram a ser
apenas de exerccios, deixou de ser obrigatria a individualidade do trabalho de fim de curso e a semana escolar passou a
ser de cinco dias.
VII.
O modelo educacional do ITA: a verificao do

aprendizado
Como foi salientado, o ITA oferecia todas as condies

para assegurar um bom ensino, mas era exigente quanto
verificao do aprendizado. A freqncia a todas as atividades
escolares e o cumprimento integral de todo o programa de
ensino aprovado pela Congregao eram obrigatrios. Aulas
no dadas configuravam situaes excepcionais e teriam que
ser repostas. Faltas de alunos, igualmente excepcionais, teriam
que ser justificadas. No eram permitidos feriados no
includos no calendrio. No seriam permitidos adiamentos
extemporneos das datas marcadas para a realizao ou entrega
de trabalhos escolares.
H um episdio que bem caracteriza a rigidez do
calendrio escolar. Eu devia dar aula no dia 25 de agosto de
1954 e soube que o nosso Presidente Getlio Vargas havia se
suicidado. Foi um trauma generalizado. As aulas sero suspensas? Foi a pergunta que ns todos professores fizemos. No,
ns temos uma programao a cumprir, disseram as autorida-
des do ITA. Todas as aulas foram dadas. S faltou algum

dizer que a morte do Presidente no estava prevista no
calendrio (!).
doutorado, exigindo em ambos os casos freqncia e aprovao

em disciplinas de contedo avanado e trabalho e defesa de
teses originais. Mais uma vez a iniciativa do ITA causou
impacto no ensino universitrio brasileiro. O modelo iteano,
em 1963, passou para a Universidade Federal do Rio de Janeiro
e juntamente com esta e a Escola de Agronomia de Viosa
inspirou o Conselho Federal de Educao, em 1965, na
definio da assim chamada ps-graduao stricto sensu, que
revolucionou a ps-graduao brasileira de todas as reas do
conhecimento.
Para assegurar aprovao em uma disciplina, o aluno

teria que demonstrar conhecimento de, pelo menos, dois teros
do programa apresentado. Os resultados das avaliaes, dos
exames, das provas, das mdias e de qualquer trabalho escolar
eram comunicados sigilosamente aos alunos, para evitar
emulaes constrangedoras. Nenhum aluno, por mais brilhante
que fosse, era dispensado do exame final abrangente de cada
disciplina. Eram oferecidas oportunidades para a recuperao
do aluno, mas haveria limites, seja no nmero de oportunidades
na mesma disciplina, seja no nmero de disciplinas onde
fossem registrados os fracassos. Alm desses limites, o aluno,
em qualquer perodo letivo e aps criteriosa anlise de uma
comisso, da qual participava o seu professor conselheiro, tinha
a sua matrcula trancada, sem direito ao retorno. Era tolerada a
repetncia em apenas uma disciplina; nunca em um semestre
letivo. No relacionamento professor-aluno vigorava o regime
de disciplina consciente, ao qual j me referi. A cola e outras
formas desonestas de proceder eram consideradas faltas graves
por toda a comunidade iteana e, como tal, punveis com o
desligamento do aluno faltoso.
VIII. O modelo educacional se completa: a ps-graduao
Eu era Reitor do ITA, em 1961, quando o modelo
educacional do ITA recebeu um componente de extrema
importncia. A ps-graduao que vinha sendo oferecida de
forma desordenada foi formalizada em cursos e grupos de
pesquisa, usando, como modelo, mais uma vez, a psgraduao americana. Pela primeira vez no Brasil foi oferecida
a ps-graduao em engenharia em dois degraus, mestrado e
Alm de propiciar oportunidades de aperfeioamento de

pessoal, a includo o prprio corpo docente do ITA, a psgraduao tinha o duplo objetivo de modernizar o ensino e
aliviar a presso que era exercida sobre o ensino fundamental
pelos docentes que queriam espao curricular para o ensino de
novas e avanadas disciplinas profissionais.
A ativao do curso de ps-graduao do ITA contou
com importante auxlio do Governo Americano, atravs da
Agency for International Development. O contacto inicial com
essa agncia foi feito em 1960, pelo Professor Samuel Sidney
Steinberg, ltimo Reitor americano do ITA, a quem eu sucedi
no cargo. Assinado o acordo, coube-me negociar a colaborao
do College of Engineering da Universidade de Michigan. Essa
colaborao durou quatro anos e meio e envolveu quatorze
professores, devidamente qualificados pela Congregao do
ITA. De acordo com relatrio daquela Universidade, que
administrou os recursos financeiros do acordo, o Governo
Americano despendeu quase um milho e meio de dlares,
essencialmente aplicado no pagamento de pessoal. Essa
colaborao permitiu tambm que, em 1962, fosse ativado o
Curso de Engenharia Mecnica do ITA.
O ITA, em 1962, obteve o auxlio de cem mil dlares
da Ford Foundation e de dez mil dlares da Science
Foundation que foram aplicados em programas de doutorado

de pessoal docente no exterior e na compra de equipamentos,
dentre os quais o primeiro computador adquirido por uma
escola de engenharia brasileira. Com o computador instalado, o
ITA iniciou as suas atividades em informtica.
O mrito do ensino fundamental foi reconhecido

publicamente pelo engenheiro do ITA, Carlos Afonso Nobre,
turma de 1974, vencedor do Prmio Conrado Wessel de 2006,
pela sua contribuio no campo da meteorologia. Ele atribuiu
ao ensino fundamental recebido no ITA a facilidade com que
se transformou de engenheiro eletrnico a doutor pelo MIT e
premiado em meteorologia.
O ITA externou seu agradecimento aos auxlios que de

diversas formas recebeu dos americanos numa cerimnia,
aprovada pela Congregao, de afixao de uma placa alusiva
colaborao no saguo da entrada principal do Instituto. A
cerimnia ocorreu em 1976, ano em que os Estados Unidos
comemoraram o ducentsimo aniversrio de sua independncia. No tenho mais visto a placa no local onde ela havia
sido afixada.
IX.
O modelo educacional: caractersticas imutveis
normal esperar que, aps mais de meio sculo de

existncia, o modelo educacional original sofra algumas
alteraes. Umas impostas pelo crescimento da prpria
instituio, outras em decorrncia da mudana da conjuntura
econmica e educacional do Pas. As principais alteraes j
foram apresentadas ao longo do texto. Trs atributos do
modelo, porm, mantiveram-se intactos, fieis ao modelo
original e so a meu ver os responsveis pelo sucesso que o
ITA desfruta como instituio de ensino de engenharia. Refirome ao valor atribudo ao ensino fundamental e ao rigor com
que desenvolvido todo o sistema de verificao do
aproveitamento escolar, no que se refere exigncia de
freqncia a todas as atividades escolares, ao cumprimento
integral do programa de ensino, verificao permanente e
integral do aprendizado. Refiro-me, tambm, ao valor atribudo
disciplina consciente, tanto pelos professores, quanto pelos
alunos.
O terceiro atributo representado pela qualidade dos

alunos, sempre muito elevada em termos de conhecimento e de
nvel intelectual, sem a qual os dois primeiros atributos no
poderiam ter resistido h tanto tempo.
IX.
O modelo educacional: os construtores
justo, ao terminar, que eu coloque em destaque nomes

de oficiais da Aeronutica e de professores que deram
importantes contribuies ao Marechal Casimiro Monte-negro
Filho na construo do modelo educacional do ITA. Refiro-me
aos, ento, Coronis Oswaldo Nascimento Leal e Benjamim
Manuel Amarante, ao engenheiro Artur Soares Amorim, aos
professores Richard Harbert Smith, Joseph Morgan Stokes e
Paulo Ernesto Tolle, formuladores iniciais do modelo; aos
professores Paulus Aulus Pompia e Luis Cantanhede de
Almeida Filho, grandes defensores do modelo e ao Professor
Jos Thomaz Senise que me ajudou a implantar a psgraduao do ITA.
ACriaodaPsGraduaopeloInstitutoTecnolgicodeAeronutica15
A CRIAO DA PS-GRADUAO PELO

INSTITUTO TECNOLGICO DE
AERONUTICA
Jos Thomaz Senise (JTS)
(Professor do ITA entre 1951 e 1971)
jtsenise@terra.com.br
Marco Antonio G. Cecchini (MAGC)
(Professor do ITA entre 1953 e 1994)
prof.cecchini@uol.com.br
fevereiro de 2011
Neste ano de 2011, o Instituto Tecnolgico de Aeronutica ITA comemora 50 anos da instalao pioneira do
Curso de Ps-Graduao em escola de engenharia, iniciado
com o mestrado, seguindo modelo americano. Esse modelo,
que implica na realizao e aprovao em um conjunto
coerente de disciplinas, assim como aprovao em tese sobre
pesquisa original realizada, foi batizado de ps-graduao
stricto sensu, em 1965, pelo Conselho Federal da Educao (Nota
1)
e adotado por todos os cursos de ps-graduao brasileiros.
Os autores deste trabalho estiveram ativamente
envolvidos na estruturao e implantao desse Curso no ITA e
desejam deixar aqui registrado o seu depoimento histrico.
I. O ITA na Dcada de 1950
Embora a semente do ITA tenha sido implantada no
Ministrio da Aeronutica, no ano de sua criao, em 1941,
quando da transferncia do Curso de Engenharia Aeronutica
do ento Ministrio da Guerra para o novo Ministrio (Nota 2), o
ano de 1950 considerado o ano de criao do Instituto
16ACriaodaPsGraduaopeloInstitutoTecnolgicodeAeronutica
Tecnolgico de Aeronutica (Nota 3). Nesse ano o Instituto

ganhou nome, foi inserido no Centro Tcnico de Aeronutica,
criado quatro anos antes (Nota 4), ganhou sede prpria em So
Jos dos Campos e foram abertas as matrculas para alunos
civis nos cursos de engenharia (Nota 3). A estrutura dessa nova
unidade universitria, inteiramente nova e, na poca, at mesmo revolucionria (Nota 5), foi moldada por Portarias emanadas
do Ministrio da Aeronutica, todas fazendo referncia apenas
aos cursos de graduao de engenheiros (Nota 6).
Contrariamente ao sistema vigente na universidade
brasileira (Nota 1), disciplinas de nvel avanado, ou os resultados
de pesquisas, convertidos em teses, no levavam a titulaes de
ps-graduao pelo ITA. Disciplinas isoladas visando extenso universitria eram aprovadas anualmente pela Congregao
e eram oferecidas a toda a comunidade qualificada, a includos
os engenheiros formados pelo Instituto e membros do corpo
docente. Aos aprovados pode-riam ser concedidos, a pedido,
certificados de aprovao em cada disciplina cursada.
Os resultados das pesquisas realizadas eram comunicados em congressos cientficos e tecnolgicos ou eram publicados, mas no constituam teses, a serem defendidas, para a
obteno do mestrado ou do doutorado.
A ateno do ITA estava dirigida para a graduao. O
modelo educacional aprovado e praticado pelo ITA exigia
dedicao integral e exclusiva dos docentes formao e
educao de engenheiros. O atendimento era individual e
permanente. Toda a primeira dcada de funcionamento do ITA
em So Jos dos Campos foi consumida na consolidao desse
modelo. Os resultados foram compensadores: a qualidade do
engenheiro formado pelo ITA foi logo reconhecida e elogiada,
seja pela comunidade acadmica, seja pelo mercado de
trabalho, seja ainda por autoridades educacionais (Nota 7).
Mas, tornava-se cada vez mais importante fazer uma

incurso no campo da ps-graduao.
II. As duas tentativas mal sucedidas da dcada de 1950
A falta de oferecimento de cursos de ps-graduao,
conducentes a titulaes, foi sentida e ressaltada pelos docentes
reunidos em Congregao, rgo mximo deliberativo do
Instituto, ao longo de toda a primeira dcada de funcionamento
do ITA, em sua sede atual. A ps-graduao, alm de
completar o modelo educacional do ITA atenderia, tambm, a
uma demanda reprimida, pois o percurso da carreira docente no
ITA exigia titulaes ps-graduadas. Alm disso, a ps-graduao propiciaria campos do conhecimento bem definidos, com
mo de obra qualificada de pesquisadores em nmero suficiente para garantir produo cientfica e tecnolgica original e
continuada.
A primeira incurso no campo da ps-graduao
ocorreu em 1951, j no segundo ano de funcionamento do ITA
em So Jos dos Campos. A Congregao dos Professores
nomeou uma Comisso, presidida pelo Professor Octavio G.
Ricardo (Nota 8), para estudar a possibilidade de o ITA oferecer
cursos de ps-graduao, qualificados para expedir diplomas
de mestre e/ou de doutor (Nota 9). Aps trs anos de estudos a
Comisso apresentou relatrio Congregao em que ela se
mostrou convencida de que h diferenas muito importantes,
quanto ao nmero e qualificao dos docentes nos diversos
departamentos, e que isto no permitiria tomar uma deciso
global. Na opinio da Comisso os departamentos devem
continuar incentivando o oferecimento de disciplinas isoladas
de extenso universitria (Nota 10).
curioso observar que nesse ano de 1954, o Congresso
aprovara a chamada Lei do ITA em que o Instituto era
qualificado para oferecer, entre outros, cursos de doutorado

(Nota 11)
.
Essa lei teve como efeito suscitar nova ao da
Congregao. Em 1956, esse colegiado aprovou moo de
Comisso Especial, presidida pelo Prof. Richard R. Wallauschek (Nota 12), propondo a abertura do doutoramento nos campos
das cincias matemtica, fsica, qumica e economia e das
engenharias aeronutica, eletrnica e mecnica. Esse doutorado
teria, em linhas gerais, a estrutura dos doutorados oferecidos
atualmente (aprovao em um conjunto coerente de disciplinas
avanadas e tese sobre tema de pesquisa original), mas o
candidato no precisaria ter o ttulo de mestre.
A ativao desses cursos encontrou a mesma dificuldade da tentativa anterior: falta numrica de professores
qualificados e deficincias de laboratrios e de equipamento
para a pesquisa.
O renome alcanado pelo ITA na graduao de
engenheiros no poderia ser comprometido por uma iniciativa
mal arquitetada ou mal executada no campo da ps-graduao.
III. A histria da criao da Ps-graduao
A histria do Curso de Ps-Graduao, atualmente em
vigor, cujo meio sculo de existncia se comemora neste ano,
comeou em 1960. Em setembro desse ano, o Reitor do ITA,
Professor Samuel S. Steinberg (Nota 13) nomeou uma Comisso
Especial, presidida pelo Professor Alexander Allen (Nota 14), e a
incumbiu de fazer um levantamento das condies a serem
oferecidas pelo ITA para que nele fossem oferecidos cursos de
ps-graduao, conducentes ao mestrado e ao doutorado.
Como a idia j vinha amadurecendo h dez anos, a misso
atribuda a essa comisso foi cumprida em poucas semanas, e o
parecer foi encaminhado ao Reitor, antes das frias de fim de

ano. O Reitor mudara. O Professor Steinberg, por razes
particulares, teve que reassumir suas funes docentes na
Universidade de Maryland, de onde ele se licenciara para servir
no ITA. O novo Reitor era um dos autores (MAGC) deste
relato. Coube a ele, com base no estudo da comisso, fazer a
proposta Congregao de criao da Ps-Graduao no ITA.
Esta acabara de aprovar uma longa anlise crtica ao Instituto,
no que concerne ao seu funcionamento e s suas metas. Nessa
anlise, feita pelos professores Paulus A. Pompia (Nota 15),
Jacek P. Gorecki (Nota 16), Octavio G. Ricardo (Nota 8) e um dos
autores (JTS) ficou claro de que o modelo educacional do ITA
estava incompleto e se tornara urgente complet-lo:
imprescindvel a organizao, em moldes regulares, de cursos
de ps-graduao, cursos esses que podero levar seja a
estudos mais avanados, seja a uma especializao que no
cabe nos cursos de graduao e ...contribuam para a evoluo
do prprio ensino de graduao; o ITA vem falhando na
conduo da pesquisa (Nota 17).
A Congregao dos Professores do ITA, a pedido do
Reitor, reuniu-se extraordinariamente no dia 4 de janeiro de
1961 com a presena de 32 de seus 35 membros e aprovou, em
carter experimental, pelo prazo de um ano e pelo voto
favorvel de 31 dos membros presentes, as disposies dadas a
seguir, em descrio resumida (Nota 18):
- a nomeao, pelo Reitor, da Comisso Permanente de
Ps-Graduao, constituda de cinco membros, escolhidos
entre os Professores Plenos e os Professores Associados
Doutores, que ser responsvel pela preparao das normas e
pela organizao e execuo dos programas de ps-graduao;
- os candidatos ao ttulo de Mestre em Cincias sero
denominados estagirios em ps-graduao, ou simplesmente estagirios;
- a durao do programa, que depende da disponibilidade de tempo do estagirio, do seu preparo e do seu aproveitamento, ser de um mnimo de um ano letivo ao mximo de
trs;
- o programa no dever levar a especializao estreita
e ser cumprido pelo estagirio no Departamento de ensino
principal, onde dever freqentar com sucesso as matrias de
especializao e trabalhar na tese, e em um ou mais Departamentos de ensino colaterais, onde as matrias freqentadas lhe
permitiro alargar os conhecimentos;
- o regime de verificao do aproveitamento escolar da
ps-graduao ser o mesmo que o vigente para a graduao,
salvo na frequncia exigida s aulas, que ser mais tolerante
(no mnimo 85%), na mdia de aprovao do currculo de
matrias, que ser mais exigente (mdia 75), e na segundapoca, que no ser tolerada;
- alm do curso de graduao completo e satisfazer
exigncias do Departamento escolhido e da Comisso de PsGraduao, o candidato ao mestrado por um Departamento de
Cincias ou de Engenharia dever demonstrar conhecimentos
de matemtica e de fsica, equivalentes aos ministrados nos trs
primeiros anos do curso de graduao do ITA, e o candidato ao
mestrado pelos Departamentos de Direito, Economia e
Humanidades dever demonstrar conhecimentos, equivalentes
aos dois primeiros anos dos respectivos cursos em escolas
superiores brasileiras;
- a tese, previamente aprovada pelo orientador, dever
ser defendida em sesso pblica, perante banca nomeada pela
Comisso de Ps-Graduao;
- o ttulo de Mestre em Cincias, com a definio do
Departamento de Ensino que o concedeu, vlido para o acesso
na carreira docente do ITA, ser concedido ao estagirio que
for aprovado em um currculo de matrias, em uma tese

aceitvel e outros requisitos estabelecidos pelas normas, pelo
Departamento de Ensino e pela Comisso de Ps-graduao.
Essas normas, vlidas apenas para 1961, foram revistas
pela Congregao em 1962 (Nota 19), e foram novamente aprovadas, com pequenas alteraes de redao. Foi eliminado o
nome de estagirio para o aluno de mestrado.
A primeira Comisso de Ps-Graduao foi constituda
pelos professores: Padraic C. Dunne (Nota 20), Luiz Valente Boffi
(Nota 21)
, Jacek P. Gorecki (Nota 16), por um dos autores deste
trabalho (JTS), que exerceu a funo de Secretrio Geral e pelo
professor Alexander Allen (Nota 14), que a presidiu. A partir de
1963, a presidncia da Comisso passou a ser exercida pelo
Professor Linn Helander (Nota 22) que servia no ITA, dentro do
Convnio com a Universidade de Michigan e do qual ele era o
coordenador, por parte dessa Universidade (ver adiante).
As limitaes de equipamento e, sobretudo, de pessoal
qualificado, em nmero, referidas no ttulo II deste trabalho,
foram em grande parte superadas pelo auxlio negociado e
recebido do Governo Norte-Americano, atravs da Agency for
International Development. O primeiro contacto com essa
Agency foi realizado pelo Reitor Steinberg, em 1960. Ao seu
sucessor na Reitoria, MAGC, coube negociar o auxlio e
defini-lo na forma de um Convnio com a Universidade de
Michigan. A esta cabia fornecer os professores, em nmero e
com as qualificaes definidas pelo ITA, assim como o
equipamento de pequeno porte que, eventualmente, eles
necessitassem para prestar a sua colaborao na ps-graduao.
O Convnio foi assinado em 1962 e durou quatro anos e meio.
Ao todo, o ITA recebeu a colaborao de 14 professores da
Universidade de Michigan, todos devidamente qualificados
pela Comisso de Competncia da Congregao do ITA (Nota
23)
.
As aulas do Curso de Ps-Graduao comearam junto

com as do Curso de Graduao na segunda-feira, dia 06 do ms
de maro de 1961, com o mesmo calendrio semestral. Dos 41
alunos matriculados inicialmente, apenas 29 completaram o
primeiro semestre e 28 deles renovaram suas matrculas para o
segundo semestre. A grande maioria dos alunos era formada
por Auxiliares de Ensino do prprio ITA. Os projetos de tese
comearam a ser configurados ao longo de primeiro ano e j
em 1962 o nmero era suficiente para garantir consolidao ao
curso (Nota 24).
A entrega do primeiro certificado de Mestre em
Cincias, para o Eng. Talmir Canuto Costa, foi revestida de
solenidade. A Congregao dos Professores do ITA se reuniu
extraordinariamente em 21 de junho de 1963, somente para
essa finalidade (Nota 24). A tese versou sobre um tema da Fsica
dos Metais, foi desenvolvida no Departamento de Fsica e
Qumica e teve a orientao do Dr. Michael Jorro, professor
colaborador do ITA (Nota 25).
A coordenao da ps-graduao foi exercida pela
Comisso de Ps-Graduao durante 15 anos. Em 1975 ela
passou para a Diviso de Ensino de Ps-Graduao, criada
nesse ano (Nota 26). A estrutura do curso, porm, neste primeiro
meio sculo, manteve-se fiel ao modelo original. O mestrado
diversificou as titulaes concedidas e o doutorado, mais
exigente, passou a ser oferecido como conseqncia natural da
consolidao do mestrado. A expanso numrica foi notvel,
seja em termos de professores, seja, sobretudo, em termos de
alunos. Em entrevista concedida ao Suplemento, em 2001, o
Professor Homero S. Maciel, Chefe da Diviso de PsGraduao, na poca, apresentou as principais alteraes no
Curso de Ps-Graduao do ITA, nas primeiras quatro dcadas
de seu funcionamento (Nota 27).
IV. O impacto do modelo adotado pelo ITA

O ano de 1961 representa um marco no desenvolvimento da ps-graduao, oferecida pelas instituies universitrias brasileiras.
Coube ao ITA, em 1961, oferecer no Brasil,
pioneiramente, na rea da engenharia, o mestrado, segundo o
modelo americano, tambm chamado, entre ns, de ps-graduao stricto sensu. Nesse ano tambm foi criado o mestrado em
agronomia, pela ento Escola Superior de Agricultura e
Veterinria de Viosa que, semelhana do ITA, vinha
recebendo colaborao de professores americanos (Nota 28). Dois
anos mais tarde, em 1963, o oferecimento do mestrado a
engenheiros recebeu um grande impulso, com a criao da
Comisso Coordenadora dos Programas de Ps-Graduao em
Engenharia, COPPE, mantida pela ento Universidade do
Brasil. O Professor Alberto Luiz Galvo Coimbra, que viria a
se tornar Coordenador da COPPE, visitara o ITA em 1961 e
demonstrara um grande interesse em aproveitar a experincia
do Instituto para estruturar o mestrado em engenharia qumica,
especialidade pela qual comearia a ps-graduao dessa
Coordenao. Ele confirmou esse interesse em carta dirigida a
um de ns (JTS) em 1962 (Nota 29).
No h dvida de que a ps-graduao oferecida pelas
trs instituies universitrias acima citadas serviu de modelo
para que o conselheiro Newton Sucupira estruturasse o seu
importante Parecer que, sob o nmero 977, seria aprovado pelo
Conselho Federal de Educao, em 03 de dezembro de 1965.
Nesse Parecer ressaltado o mrito do modelo americano de
ps-graduao, adotado pelas trs instituies universitrias
(Nota 1)
.
A ps-graduao de todos os campos do conhecimento,

oferecida hoje por todas as instituies universitrias brasileiras segue o Parecer 977.
interessante assinalar que o modelo americano de
ps-graduao, iniciado e adaptado por escolas de engenharia
brasileiras, com relativamente pouca experincia nessa
modalidade de ensino, tenha conseguido alterar o ensino psgraduado de campos do conhecimento, como o das cincias,
das letras e do direito, onde esse tipo de ensino vinha sendo
desenvolvido desde a dcada de 1930 (Nota 28).
V. Notas
1. Parecer 977 de 03/12/1965 do Conselho Federal de Educao
republicado na Revista Brasileira de Educao, n 30 de setembro
/dezembro de 2005.
2. Decreto-Lei n 2961 de 01/01/1941.
3. Em publicao oficial Instituto Tecnolgico de Aeronutica - 50
Anos, de Octanny Silveira da Mota, com base na legislao
existente, escolhido 16/01/1950, data de assinatura do Decreto
27695, como a data de fundao do ITA.
4. A Portaria n 36 do Ministrio da Aeronutica ativa, em 1946, a
Comisso de Organizao do Centro Tcnico de Aeronutica. Este
Centro ativado em 1954 pelo Decreto 34701/1953.
5. Modelo Educacional do ITA e a Contribuio Norte-Americana,
trabalho de MAGC apresentado no Programa Tecnologia e
Sociedade do Departamento de Humanidades do ITA, agosto de
2007.
6. Portarias do Ministrio da Aeronutica, pela ordem de emisso: n
38, de 01/03/1950, fixa os requisitos de admissibilidade de alunos
civis aos cursos de graduao; n 88, de 24/04/1950, estabelece a
estrutura bsica e o funcionamento do ITA; n 68, 27/01/1951, cria
o Curso de Engenharia Eletrnica; n 28, de 15/01/1953, altera o
regime escolar da graduao para o que vigente at hoje; n 478,
de 20/09/1954, fixa os critrios de admissibilidade de Oficiais da

FAB e Ex-Cadetes aos cursos de graduao do ITA; n 1232, de
05/12/1962, cria o Curso de Engenharia Mecnica.
7. O ITA e a Lei de Diretrizes e Bases, trabalho de Paulo E. Tolle,
apresentado no Primeiro Simpsio do ITA, 1963.
8. Octavio Gaspar de Souza Ricardo, Professor do ITA de 1950 a
1963.
9. Ata da 9. Reunio da Congregao, realizada a 06/09/1951.
10. Ata da 31. Reunio da Congregao, realizada a 30/04/1954.
11. Lei 2165, de 05/01/1954.
12. Richard Robert Wallauschek, Professor do ITA de 1953 a 1962.
13. Samuel Sidney Steinberg, Reitor do ITA de 1956 a 1960.
14. Alexander Allen, Professor do ITA de 1960 a 1962.
15. Paulus Aulus Pompia, Professor do ITA de 1949 a 1966.
16. Jacek Piotr Gorecki, Professor do ITA de 1949 a 1963.
17. Ata da 85 Reunio da Congregao, realizada a 27/10/1960.
18. A redao original encontra-se na Ata da Reunio Extraordinria
da Congregao, realizada a 04/01/1961.
20. Padraic Cathal Dunne, Professor do ITA de 1956 a 1972.
21. Luis Valente Boffi, Professor do ITA de 1951 a 1965.
22. Linn Helander, Professor do ITA de 1961 a 1965 e Coordenador
dos professores da Universidade de Michigan no ITA, de 1963 a
1965.
23. University of Michigan AID Brazilian Program at ITA, Final
Report, julho de 1967.
25. Michael Jorro, Pesquisador do Departamento de Materiais do
IPD/CTA.
26. Portaria do Ministrio da Aeronutica n 113 de 14/11/1975

27. Os prximos 50 anos do ITA, entrevista concedida pelo Professor
Homero Santiago Maciel ao Suplemento, n 42 de novembro
/dezembro de 2001.
28. Tradies e Contradies da Ps-Graduao no Brasil, trabalho
de Cssio Miranda dos Santos, publicado no Educ. Soc., Campinas,
n 24, pginas 627-641, de agosto de 2003.
29. Carta de Alberto Luiz Galvo Coimbra, de 28/05/1962 endereada
a JTS.
DisciplinaConsciente27
DISCIPLINA CONSCIENTE
Depoimento de Marco A. G. Cecchini
ITA, 27 de outubro de 2009
Ouvi, pela primeira vez, falar do cdigo de tica dos

alunos (no lembro se j se usava a expresso disciplina
consciente), em 1952, quando um grupo de professores da
USP, no qual eu me inclua, chefiado pelo Professor Heinrich
Rheinboldt, visitou o ITA. O Professor Rheinboldt, um dos
construtores da USP, embora catedrtico, era inimigo
declarado do sistema universitrio de ctedras e tinha
demonstrado interesse em conhecer uma instituio
universitria pblica que tivera a coragem de adotar o sistema
departamental, repelindo o ento vigente sistema de ctedras.
Foi o Professor Paulus Aulus Pompia, chefe do
Departamento de Fsica e Qumica, que recebeu o grupo e
apresentou o ITA, colocando em destaque no apenas a
estruturao departamental da Instituio, como ainda todos os
caractersticos, alguns revolucionrios, na poca, que diferenciavam o ITA das demais instituies universitrias brasileiras.
Chamou a ateno para o papel de educador a que se propunha
o ITA, colocando o aluno no centro da atividade escolar.
Inseriu, nesse contexto, a, ento, pioneira Diviso de Alunos, o
professor-conselheiro e o cdigo de tica adotado pelos alunos
na realizao de todos os trabalhos escolares e no seu
relacionamento prprio e no do com os professores e com a
administrao.
Professores americanos, em grande nmero no ITA,
naquela poca, costumavam estar presentes nas apresentaes
do Instituto comunidade universitria. Era uma oportunidade
para estabelecer ligaes profissionais. Em mais de uma dessas
apresentaes, contou-me posteriormente o Prof. Pompia (eu
28DisciplinaConsciente
j era professor do ITA), professores brasileiros mais ntimos

dele (o Prof. Pompia tinha bom relacionamento no mundo
universitrio brasileiro), perguntavam, em separado, sigilosamente, se a conversa sobre o cdigo de tica dos alunos do ITA
era verdadeiro ou era apenas conversa para americano ouvir.
A descrena fazia sentido. Um cdigo de tica dos
estudantes americanos nas suas Universidades era bem conhecido entre ns, visitantes, pois muitos haviam frequentado
universidades americanas. Mas, como sabido, havia e h uma
diferena de atitude, frente a uma transgresso, entre o
americano e o brasileiro. Entre ns o corporativismo muito
forte e a tendncia dos membros de um mesmo grupo a de
esconder, ou mesmo, proteger o transgressor. Nunca denuncilo. E, no entanto, explicara o professor Pompia, o cdigo de
tica do ITA, nos casos extremos em que a persuaso corretiva
viesse a fracassar, alunos teriam que propor administrao
escolar sanes disciplinares srias, to srias quanto o cancelamento de matrcula, a seus colegas de curso.
Esse aparente paradoxo havia sido resolvido, naquele
mesmo ano de 1952 (no sei se antes ou depois de minha
visita), por uma resoluo inovadora, corajosa, tomada verbalmente pelo Professor Joseph Morgan Stokes, grande educador,
que, na poca, era o Reitor do ITA. Ele delegou a competncia
que tinha, em matria de disciplina escolar, para os alunos,
unidos no Centro Acadmico Santos Dumont (CASD).
Incrvel: a vigilncia foi delegada aos prprios vigiados. A
delegao compreendia a superviso, o julgamento em primeira
instncia, a execuo das medidas corretivas necessrias e, em
casos extremos, a proposio, administrao escolar, de
sanes disciplinares aos faltosos renitentes. O CASD aceitou
o desafio e estruturou um Departamento de Ordem e Orientao (DOO) para exercer essa nova atribuio. Entendi, ento, o
porqu do nome novo, disciplina consciente, para o cdigo
de tica do ITA. A adjetivao consciente fazia sentido:

implicava em aceitar criticamente a norma disciplinar
estabelecida. Nunca deixar de cumpri-la, enquanto vigente, e
trabalhar para modific-la, se ela no satisfizesse ao objetivo
disciplinar a que se propunha. Esse cdigo era, de fato, de
concepo inteiramente nova, tanto no contedo, quanto na sua
estrutura. Merecia um nome novo.
altamente significativo destacar que a prpria
delegao de competncia foi um ato de disciplina, assumida
conscientemente pelas duas partes, no exigindo um ato
formal, por escrito, para valid-la.
Essa delegao de competncia, revolucionria, nunca
foi contestada, durante os 41 anos em que eu fui professor do
ITA. A Congregao dos Professores do ITA qual eu
pertencia, resolveu, em 1955, transformar em resoluo, o que
vinha sendo aceito e praticado pela comunidade iteana h trs
anos e criou uma Comisso de Orientao Educacional (COE)
para colaborar com o DOO do CASD.
Embora eu tenha falado o tempo todo em disciplina
consciente dos alunos, sempre entendi, desde o incio, que
nesse sistema inclui-se toda a comunidade ceteana, professores,
administradores, oficialidade, funcionrios, moradores. Que ela
no se limitava apenas ao relacionamento escolar. Que no
relacionamento escolar, ela no se limitava apenas proscrio
da cola, to comum nas nossas escolas.
De 1953 a 1957 eu fui apenas professor e conselheiro
de alunos. Entendi, desde o incio, que como integrante do
sistema de disciplina consciente, cabia-me manter um ambiente
de confiana, amizade e compreenso para com os alunos. Dar
demonstraes ostensivas dessa confiana se assim fosse
necessrio. Atend-los cordialmente, a qualquer hora, na escola
e em casa (naqueles anos vigorava o sistema de dedicao
exclusiva de docentes e de alunos, todos moravam no mesmo
campus e a liberdade de movimentao era limitada pois a

bicicleta era o veculo de transporte comum a uns e outros).
Cabia-me devolver corrigidos, no menor prazo possvel, os
trabalhos escolares apresentados pelos alunos, discutir com
cada um, se assim fosse necessrio, o critrio de correo e
cumprir rigorosamente horrios e programas. Cabia-me, ainda,
levar ao conhecimento do DOO do CASD problemas disciplinares com alunos que eu no conseguisse resolver. Enfim,
cabia-me dar o exemplo de disciplina.
Nos anos de 1958 a 1960 fui Presidente eleito da
Congregao dos Professores do ITA e nos cinco anos
seguintes, de 1960 a 1965, fui Reitor, designado pelo Ministro
da Aeronutica. Nessa qualidade de administrador, somei ao
comportamento de professor a confiana, o respeito e o crdito
que os trabalhos da COE da Congregao e o DOO do CASD
requeriam da administrao superior do ITA. Durante boa parte
do meu perodo de Reitoria o aluno, hoje engenheiro do ITA,
Luis Oscar de Mello Becker, foi Presidente do CASD e o
aluno, tambm engenheiro do ITA, Srgio Magalhes
Bordeaux Rego, foi Diretor do DOO. Ambos, como bem
sabido, so autores de uma moo aprovada pela Assemblia
Geral do CASD, em 1963, em que so feitas consideraes
gerais sobre o sistema de disciplina consciente, sem estabelecer
normas, para no criar contradio com o prprio significado
do sistema. Como Reitor, nunca fui informado sobre os casos
examinados pelo DOO. Sabia que esse Departamento era
operante; que o colegiado que o compunha se reunia com
freqncia. No ano passado soube, com surpresa, de um relato
escrito pelo engenheiro Becker, de que ele tambm, embora
Presidente do CASD, nunca soube detalhes dos casos tratados
pelo DOO, mas tinha conscincia de que todos tinham sido
resolvidos. O DOO era operante, na sua atribuio de
orientao, e mantinha-se silencioso, como convm, na sua
atribuio de impor a ordem.
Participei de vrios episdios em que era evidente a

presena da disciplina consciente em meus alunos. Limitando
meus exemplos apenas no que se refere a trabalhos escolares
posso citar alunos que me devolviam provas corrigidas, para
correo da nota que estava acima do valor real, por erro de
soma ou distrao. Avisos de alunos para no aplicar a mesma
prova dada para outra turma porque haviam ocasionalmente
tomado conhecimento parcial das questes. Provas feitas no
alojamento incompletas, demonstrando ter sido obedecida a
durao prefixada para a sua execuo. Convm salientar que
tudo isso era observado no contexto de um sistema de
verificao do aproveitamento escolar rigoroso, em que o
desligamento do curso era uma realidade incontestvel.
Sempre que sou convidado para falar ou para escrever
sobre o modelo educacional do ITA eu coloco em destaque o
sistema de disciplina consciente e chamo a ateno para o
importante papel que ele desempenha na formao dos seus
alunos e dos seus engenheiros. um dos principais
responsveis pelo renome que a Instituio desfruta. Diria
mais: razo de orgulho para o aluno e para o ITA.
A disciplina consciente, ao longo dos 41 anos que eu
vivi o ITA, sofreu algumas crises localizadas, quase sempre
motivadas por docentes novos formados em outras instituies
universitrias. O nmero de docentes novos, at a dcada de
1980, era alto: representava da ordem de 20% do corpo
docente. Esse era o percentual de renovao anual do corpo
docente. Sempre foi possvel corrigir essas crises. Nos casos
extremos, de alguns docentes visitantes, a correo implicava
na no renovao de seus contratos. Lembro-me de um,
durante meu mandato de Reitor, cujo nome e origem no
citarei, que na primeira prova que ele ministrou, no apenas
permaneceu ostensivamente presente na sala da prova, como
ainda, disse aos alunos que, a ele, eles no enganariam com
essa conversa de disciplina consciente. Profissional
competente, sob vrios outros aspectos, no teve seu contrato

renovado pelo ITA.
Crise sria, de carter mais profundo, ocorreu em 1964,
em decorrncia da Revoluo. No discuto o mrito e a
oportunidade da Revoluo. Ela se impunha. Sei que
Revoluo no pergunta. Faz, sabendo que poder cometer
erros. Alguns erros atingiram os alicerces do modelo
educacional do ITA. O sistema de disciplina consciente sentiu
o abalo, mas resistiu.
Na moo de Becker e Bordeaux, aprovada pelo CASD
em 1963, qual j me referi l-se, fazendo referncia
disciplina consciente dos alunos: no podemos imaginar algo
mais eficiente, menos trabalhoso e mais agradvel em uma
escola do que um regime de vida que se baseia na confiana
mtua e na autocrtica individual e de grupo.
Eu, como professor do ITA me inclui nesse grupo de
felizardos e creio que o mesmo deva ter ocorrido por todos os
que foram e os que ainda so professores do ITA. Incluo
tambm a nova comunidade discente, a dos ps-graduados, que
tem a felicidade de se valer de um modelo de tica escolar
vitorioso.
Agradeo ao Reitor Reginaldo pelo convite e a todos os
presentes pela pacincia com que me ouviram.

O Ita Que Eu Conheci - A5

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

O Ita Que Eu Conheci - A5

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

OITAQUEEUCONHECI

de disciplina consciente nos deram tmpera que

O MODELO EDUCACIONAL DO ITA E A

1. Utilizar professores estrangeiros, sobretudo

Palestra proferida pelo Prof. Marco A. G.

Inicialmente, parabenizo as professoras Nilda e Claudete, do Departamento de Humanidades do ITA, promotoras

Nunca demais relembrar que o ITA representa a

2. Criar demanda em dois campos do conhecimento

O Coronel Montenegro, oficial de prestgio na Fora

foi incorporada ao ensino brasileiro, algumas at por influncia

O ensino da engenharia no Brasil antes de 1950

Em 1947, quando o ITA iniciou sua fase experimental,

Nas escolas de engenharia brasileiras da dcada de 1940

O ITA foi criado numa poca em que o Brasil iniciava

O ensino era inteiramente voltado para a formao

Esse clamor foi atendido. Enquanto foi necessrio

A grande maioria dos professores, em regime de

Para entender o impacto causado pelo modelo

O modelo educacional do ITA visava corrigir todos os

O modelo educacional do ITA: o aluno da graduao

Vou apresentar o modelo educacional que encontrei em

brasileiros. Eu tomei parte da comisso do MEC, a Comisso

que mandava dinheiro para a casa dos pais. Antes de o ITA

e Professor Pleno. Todos eles vinculados a departamentos.

O modelo educacional do ITA: o professor

O corpo docente do ITA contava com bom nmero de

O modelo educacional do ITA: a Congregao

Todos os Professores Assistentes, todos os Professores

O modelo educacional do ITA: o currculo do curso

- perodos escolares longos e divididos em semestres; e

O modelo educacional do ITA: a verificao do

Como foi salientado, o ITA oferecia todas as condies

des do ITA. Todas as aulas foram dadas. S faltou algum

doutorado, exigindo em ambos os casos freqncia e aprovao

Para assegurar aprovao em uma disciplina, o aluno

Alm de propiciar oportunidades de aperfeioamento de

Foundation que foram aplicados em programas de doutorado

O mrito do ensino fundamental foi reconhecido

O ITA externou seu agradecimento aos auxlios que de

O modelo educacional: caractersticas imutveis

normal esperar que, aps mais de meio sculo de

O terceiro atributo representado pela qualidade dos

O modelo educacional: os construtores

justo, ao terminar, que eu coloque em destaque nomes

A CRIAO DA PS-GRADUAO PELO

Tecnolgico de Aeronutica (Nota 3). Nesse ano o Instituto

Mas, tornava-se cada vez mais importante fazer uma

qualificado para oferecer, entre outros, cursos de doutorado

parecer foi encaminhado ao Reitor, antes das frias de fim de

for aprovado em um currculo de matrias, em uma tese

As aulas do Curso de Ps-Graduao comearam junto

IV. O impacto do modelo adotado pelo ITA

A ps-graduao de todos os campos do conhecimento,

de 20/09/1954, fixa os critrios de admissibilidade de Oficiais da

26. Portaria do Ministrio da Aeronutica n 113 de 14/11/1975

Ouvi, pela primeira vez, falar do cdigo de tica dos

j era professor do ITA), professores brasileiros mais ntimos

de tica do ITA. A adjetivao consciente fazia sentido:

campus e a liberdade de movimentao era limitada pois a

Participei de vrios episdios em que era evidente a

competente, sob vrios outros aspectos, no teve seu contrato

Você também pode gostar