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Universidad Autnoma de Centro Amrica

Escuela de Psicologa,
Psicologa Educativa
Howard Gardner
Profesora: Lucciene Azuola
Estudiantes: Sofa Parissos, Sergio Marn
Febrero, 2015

Howard Gardner
Biografa

Naci el 11 de julio 1943 en Scranton, Pennsylvania, Estados Unidos.

Hijo de una familia alemana que emigr a Estados Unidos para escapar del
rgimen nazi.
En 1970 antes de doctorarse es el Codirector del Proyecto Zero en la Escuela
Superior de Educacin de la Universidad de Harvard. El Proyecto Zero es un
grupo de investigacin que desarrolla, desde hace treinta aos, los procesos de
aprendizaje de nios y adultos.
Se doctor en Psicologa Social por la Universidad de Harvard en 1971.
En la actualidad es titular de la ctedra de Cognicin y Educacin John H. &
Elisabeth A. Hobbs de la Escuela Superior de Educacin de la Universidad de
Harvard, donde tambin ejerce como profesor adjunto de Psicologa.
Es profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.
Gardner es autor de 25 libros, traducidos a 28 idiomas, y de alrededor de 450
artculos.
Est en posesin de 26 doctorados honoris causa de universidades de Estados
Unidos, Bulgaria, Chile, Grecia, Israel, Irlanda, Italia y Corea del Sur y es miembro
de honor de numerosas instituciones acadmicas.
Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima
profesionales
Premio a la genialidad MacArthur Prize Fellowship (1981), el Premio Nacional de
Psicologa (EE.UU., 1984), el William James de la Asociacin Americana de
Psicologa (1987) y el Grawemeyer en Educacin de la Universidad de Louisville
(1990).
Fue elegido en 2005 y, nuevamente en 2008, uno de los 100 intelectuales ms
influyentes del mundo' por las revistas Foreign Policy y Prospect.
En Espaa, el jurado de la Fundacin Prncipe de Asturias le galardon con el
Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011.

Corriente: Cognitivismo.
Influencias:
Piaget: la dedicacin a la psicologa de Gardner es gracias a la lectura de obras de
Piaget. Seala que solamente la accin experimental mediante el juego lleva una
introyeccin correcta de los contenidos y las evaluaciones sin diferentes para cada
individuo.
Vygotsky: La enseanza recproca, entendida como el mtodo de instruccin
pensado para atender a los nios que tienen o estn en riesgo de tener
dificultades acadmicas y el aprendizaje cooperativo como estrategia que se
realiza entre iguales para la mejora del desarrollo cognitivo.
Inteligencia: La capacidad para resolver problemas o de crear productos que sean
valiosos en una o ms culturas. Fue una idea novedosa porque cambiaba radicalmente la
idea que se tena de la inteligencia como algo inamovible que se tena o no se tena. Una
de sus contribuciones ms importantes es el modelo de una escuela inteligente, basado
en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y el aprendizaje
como comprensin profunda que involucre el uso flexible y activo del conocimiento.

Inteligencias mltiples:
Ha supuesto una autntica revolucin en el campo de la educacin porque la tradicional
idea de la inteligencia que tena su correlacin en la brillantez acadmica ya no es
garanta para saber desenvolverse en la vida de manera exitosa.
La tesis de que la inteligencia natural, medida tradicionalmente mediante el coeficiente
intelectual (CI), no es un sustrato idntico en todos los individuos. Segn este
planteamiento, conocido en los mbitos acadmicos como teora de las inteligencias
mltiples, la inteligencia constituye una base biopsicolgica singular, en cuya formacin se
aglutinan diversas aptitudes y capacidades que no siempre se desarrollan en todo su
potencial a causa de la uniformidad del sistema educativo, que no presta suficiente
atencin a los rasgos diferenciales del alumno.
La educacin formal desde siempre se le ha otorgado un mayor peso y se ha considerado
como inteligencias nicas a la verbal, lgico matemtica y viso espacial, sin embargo, en
el modelo de Gardner se le dan una importancia por igual a todas las inteligencias,
promoviendo su desarrollo en todas ellas y defiende el hecho de combinarlas para un
mayor grado de competencia. Por lo que se entiende que la importancia reside ms bien
en el perfil individual de las inteligencias que cada individuo sea capaz de adquirir, ms
que el total de una nica inteligencia.
Inteligencia lingstica:
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal
a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran
ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica:
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en
bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo
para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgicomatemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia
y,
en
menor
medida,
en
la
inteligencia
lingstica.
Los cientficos,
economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen destacar en esta clase de
inteligencia.

Inteligencia espacial:
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas
est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los
profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido
personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores, fotgrafos,
diseadores, publicistas, arquitectos, creativos
Inteligencia Musical:
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y
composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
Inteligencia corporal y kinestsica:
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal kinestsica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades fsicas.
Inteligencia intrapersonal:
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender
y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia
intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre
stos. Esta inteligencia tambin les permite ahondar en su introspeccin y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
Inteligencia interpersonal:
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas
ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso, la
inteligencia interpersonal evala la capacidad para simpatizar con las dems personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos.
Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems resulta
ms
sencillo
si
se
posee
(y
se
desarrolla)
la
inteligencia
interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que
suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia.
Inteligencia naturalista:
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original de Gardner,
concretamente en el ao 1995. Gardner consider necesario incluir esta categora por
tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o
cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolucin.
Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de
las ocho ms importantes o valiosas que las dems. Generalmente, se requiere dominar
gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesin que
se ejerza. A fin de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso de la mayora de tipos
de inteligencia.
La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y
procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingstica y
lgico-matemtica. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de
educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades.
Altas habilidades
Existen ciertos trminos que Gardner identifica dentro de la alta habilidad como
Prodigiosidad: que la define como un talento extremo dentro de un campo concreto
como puede ser Lope de Vega en la literatura o Frdric Chopin en el rea de la msica.
Cuando esta prodigiosidad aparece en edades tempranas Gardner habla de Precocidad.
Considera Expertos: a los que destacan con alto nivel de competencia en alguna
especialidad concreta, sin necesidad de que exista creatividad en ello.
Y caracteriza el trmino Creativo: como la persona que es capaz de resolver conflictos y
aportar soluciones de una manera novedosa.
Por ltimo el trmino Genio: lo define como el sujeto creativo que con su trabajo es capaz
de hacer una aportacin universal, que se pueda emplear en cualquier cultura, como
puede ser el caso de Einstein, cuyos trabajos han supuesto avances que trascienden a
todas las culturas.

Resultados positivos de la teora de inteligencias mltiples en escuelas:

Minimizacin de los problemas de conducta.


Incremento de la autoestima.
Desarrollo del amor al estudio.
Entusiasmo por el trabajo de equipo y cooperacin.
Mayor aparicin de lderes positivos.
Incremento de un 40% en el aprendizaje.

Bibliografa
Gardner, H. (1999). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Paidos.

Valero, J.R. (2007). Las inteligencias mltiples. Evaluacin y anlisis comparativo entre
educacin infantil y educacin primaria. Universidad de Aliante, Espaa.
www.eltallerdigital.com,
Recuperado
de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/7710/1/tesis_doctoral_jose_valero_rodriguez.pdf

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
Recuperado el 2 de febrero, 2015.
http://www.rtve.es/noticias/20110511/howard-gardner-psicologo-del-cambio-modeloeducativo/431790.shtml Recuperado el 4 de febrero, 2015.
http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-gardner/,
Recuperado el 4 de febrero, 2015.