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IX SIMPSIO NACIONAL DE EDUCAO

III COLQUIO INTERNACIONAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS E


FORMAO DE PROFESSORES

De 28 a 30 de setembro de 2016

OS SENTIDOS DE INCLUSO E FORMAO DOCENTE: DILOGOS COM A


EDUCAO PROFISSIONAL
Graciela Fagundes Rodrigues1
Jose de Brum Bertazzo2
Vantoir Roberto Brancher3
Grupo de Trabalho??

Resumo: Este estudo apresenta um recorte dos resultados do projeto de Pesquisa intitulado
As representaes de Incluso em um Instituto Federal de Educao do RS: repensando
processos formativos e tem como objetivo investigar os sentidos de incluso manifestados
pelos docentes de um instituto federal de educao e como estes sentidos relacionam-se com a
sua formao inicial e continuada sobre a temtica. Para o alcance do objetivo pretendido,
desenvolveu-se uma pesquisa de abordagem qualitativa. Os dados foram coletados atravs de
entrevista semiestruturada, realizada com uma amostra de 10% dos docentes efetivos da
instituio participante. Aps transcritas as entrevistas, os dados coletados foram submetidos a
anlise de contedo categorial temtica, sendo geradas duas categorias de anlise: Sentidos da
Incluso e Formao sobre Incluso. Os resultados apontaram para a compreenso dos
participantes de que a incluso est associada a escolarizao, assim como a aspectos que se
direcionam para uma mudana de atitude social e de oportunidades, sendo o seu pblico alvo
desse processo, conforme a maioria dos participantes, formado apenas por pessoas com
deficincia ou alguma dificuldade. A respeito da formao, as respostas predominaram
apontando o IF onde atuam os docentes como a principal fonte de formao referente a
temtica da incluso.
Palavras-chave: Incluso. Formao Continuada. Institutos Federais de Educao.
1 Introduo
Esta escrita proveniente da pesquisa institucional As representaes de Incluso
em um Instituto Federal de Educao do RS: repensando processos formativos 4. Tal
pesquisa, integra um dos eixos de investigao do Grupo de Estudos e Pesquisas em

Apoio:

Licenciatura em Educao Especial (UFSM). Mestra em Doutoranda em Educao (UFRGS). Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha. Grupo de Estudos e Pesquisas em Formao Inicial e
Continuada de Professores. graciela.rodrigues@iffarroupilha.edu.br
2
Licenciatura em Educao Especial (UFSM). Mestra em Educao (UFSM). Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia Farroupilha. Grupo de Estudos e Pesquisas em Formao Inicial e Continuada de
Professores. joisebertazzo@gmail.com
3
Pedagogo, Especialista em Educao Especial, Mestre e Doutor em Educao. Professor do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha. Grupo de Estudos e Pesquisas em Formao Inicial e
Continuada de Professores. Vantoir.brancher@iffarroupilha.edu.br
4
Pesquisa registrada no Comit de tica da Instituio sob n. 34526114.7.0000.5574.

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Formao Inicial e Continuada de Professores5, vinculado a um Instituto Federal de Educao


da regio sul do Brasil. Constitui objeto de investigao, as representaes de incluso
institudas nos servidores desse instituto e como estas representaes tm repercutido nas
aes, programas e projetos desenvolvidos na Instituio. Nesse momento, a pesquisa
encontra-se na etapa de anlise dos dados e escrita do relatrio final.
visvel o aumento da procura pela Educao Profissional (EP) de nvel tcnico,
seja ela integrada, concomitante e subsequente ao Ensino Mdio. Esse crescimento relacionase, em alguma medida, com a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia (IFs) atravs da Lei n. 11.892 de 2008 (BRASIL, 2008a). Anterior a isso, cabe
mencionarmos que a EP assumia um papel perifrico dentro das polticas educacionais, no
sentido de que se destinava a uma parcela da populao cuja demanda de mo de obra no
associava-se com a sua escolarizao. Encontravam-se dissociadas a educao com a
formao para o mundo do trabalho, haja vista o Decreto n. 2.208 de 1997 que separou o
ensino mdio propedutico da EP. Aps sete anos, revoga-se o referido Decreto e prope-se
ento, a articulao da EP com o ensino mdio por meio do Decreto n. 5.154 de 2004
(BRASIL, 2004). Isso demonstra, portanto, as indefinies que foram constituindo-se, no
decorrer dos anos, acerca da Educao Profissional, ora ocupando espaos perifricos ora
resgatando-a para ser uma das vias principais da formao integral dos cidados.
Assim, os IFs protagonizam, no cenrio atual, um importante papel frente
consolidao de polticas pblicas de Educao Profissional, na medida em que congregam
dentro de sua estrutura organizacional a educao propedutica integrada a Educao
Profissional e o Ensino Superior.
Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional,
pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de
conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas (Art. 2,
BRASIL, 2008).

Ademais, ao abordarmos acerca desse tipo de Instituio, estamos nos remetendo a


uma histria recente, porm com pginas j redigidas, escritas do presente e vindouras, isso
expressa a dinmica dos cenrios e com eles, os desafios associados. Dentre os desafios,
citamos a presena de estudantes com deficincia nos diferentes nveis e modalidades (Ensino
Mdio, PROEJA e Ensino Superior) nas quais se constitui a docncia nos IFs. Por essa razo,
os direcionamentos do texto desdobram-se para compreenso dos sentidos que permeiam a
5

Grupo composto por servidores Docentes e Tcnico-Administrativos em Educao, registrado no Diretrio dos
Grupos de Pesquisa no Brasil. Espelho do grupo disponvel em:
<http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/4078045978538383>.

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incluso a partir da voz dos docentes e como essas vozes dialogam com a formao inicial e
continuada desses profissionais, em especial, a partir das suas prticas pedaggicas com
estudantes com deficincia matriculados em um Campus de um IF.
O conceito de sentido entendido, a partir da Teoria Histrico-Cultural com base nas
proposies de Vygotsky. Desse modo, o entendemos como contextual, reconstrudo por cada
sujeito a partir de suas prticas sociais e que resultam do significado. Este ltimo delimita as
palavras, viabilizando a linguagem humana (RODRIGUES, 2011). Conforme Vygotsky
(1993, p. 333), o sentido refere-se a soma de todos os eventos psicolgicos evocados na
conscincia graas a ela (palavra). Portanto, o sentido sempre uma forma dinmica, varivel,
que tem diversas zonas de estabilidade diferente. E o significado, segundo ele apenas uma
dessas zonas do sentido, a mais estvel, coerente e precisa. Portanto, se o significado est
relacionado a delimitar os conceitos, nos interessa entender os sentidos, pois estes so
contextuais, elaborados pelos sujeitos a partir de suas vivncias nos diferentes contextos que
participa.
Para isso, investimos na descrio das aes inclusivas que subsidiam as prticas
pedaggicas na instituio, na reflexo sobre as polticas educacionais de formao docente
vinculadas ao contexto da Educao Profissional (EP) e aos processos inclusivos. Por fim, so
apresentados os dados provenientes de entrevistas que se articulam entre o conceito de
incluso e como este dialoga com a formao acerca desta temtica para os servidores
docentes que integram a presente anlise.
2 Aes inclusivas num IF: um olhar dentre outros
A investigao anunciada na introduo, desenvolve-se em sete Campi que, junto a
outros mais, integram um IF da regio sul do Brasil. A instituio compe-se de uma estrutura
multicampi, na qual se aliam unidades administrativas, como a Reitoria, os Polos de Educao
a Distncia e os Centros de Referncia. Nos deteremos, neste tpico, na contextualizao de
um desses Campi, o qual se constitui como um dos locus da pesquisa.
O Campus em anlise6 recebeu autorizao de funcionamento em 2010 e iniciou suas
atividades no mesmo ano, portanto so seis anos de funcionamento. Para contextualizarmos a
dimenso do cenrio institucional, alguns dados quantitativos que nos do pistas dessa
realidade sero anunciados. Em relao ao nmero de servidores, so 117 no total, dentre os
quais, 60 Docentes e 57 Tcnico-Administrativos em Educao. O quadro de estudantes
6

Por questes ticas e de sigilo identidade dos servidores participantes do estudo, o nome do Instituto Federal,
do Campus, assim como sua cidade sede no sero divulgados.

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composto pela matrcula de, aproximadamente, 711 alunos nos diferentes nveis e
modalidades no regime presencial, 231 nos cursos oferecidos na modalidade de educao a
distncia e 24 realizando estudos de Ps-Graduao (Lato Sensu). Em sntese, o quadro de
discentes formado por 966 estudantes.
So ofertados Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio. Na modalidade de
Educao de Jovens a Adultos, oferecido um Curso Tcnico atravs do Programa Nacional
de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao
de Jovens e Adultos (PROEJA). Tambm trs cursos subsequentes presenciais e dois na
modalidade de educao a distncia. Os cursos de nvel superior esto organizados por duas
licenciaturas e dois tecnlogos. Em nvel de Ps-Graduao (Latu Sensu), o Campus possui
uma oferta at o momento.
Diante do exposto, mencionamos que as reas de conhecimento proporcionadas aos
estudantes articulam-se a um cenrio dinmico e de busca constante da qualificao
profissional articulada com as demandas da regio a qual a instituio integra. Presenciamos,
a cada dia, inmeros desafios, tanto em relao aos contextos sociais diversificados dos quais
provm os estudantes, quanto a matrcula e frequncia de estudantes que apresentam
deficincia, necessidades educacionais especiais associadas a quadros de dficit de ateno e
hiperatividade e dificuldades de aprendizagem, principalmente. Desse modo, mostram-se
necessrios o planejamento e o desenvolvimento de aes inclusivas em nvel institucional
que propiciem reflexes e aes num cotidiano educacional caracterizado pela diversidade
que nos peculiar.
Diante disso, a Instituio dispe de uma organizao didtico-pedaggico que
contempla a valorizao das temticas direcionadas a relaes tnico-raciais, indgenas,
pessoas com deficincia, gnero e orientao sexual. A materializao desse tpicos, no
cotidiano educacional, desdobra-se em aes pontuais de formao tanto para os servidores
quanto para os alunos atravs de ncleos que se dedicam a cada uma das questes
mencionadas.
Em termos de infraestrutura, a instituio conta com uma Sala de Recursos
Multifuncionais, na qual so disponibilizados recursos de Tecnologia Assistiva e materiais
pedaggicos acessveis. Alm disso, o Atendimento Educacional Especializado (AEE)7, um
servio disponibilizado e desenvolvido por um profissional especializado no Campus, alm de
7

De acordo com o Decreto n. 7.611/2011 o AEE compreendido como o conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedaggicos organizados institucional e continuamente [...] para complementar e/ou
suplementar a escolarizao de estudantes pblico-alvo da Educao Especial (BRASIL, 2011).

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possuir regulamento prprio em mbito institucional. A partir do pblico-alvo delimitado pela


Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL,
2008b), temos a matrcula e frequncia de alunos com deficincia intelectual, auditiva, visual
e fsica, totalizando nove estudantes com deficincia e dois casos de alunos com necessidades
educacionais especiais no provenientes de uma situao de deficincia. A seguir, no Quadro
1, apresentamos a distribuio dos estudantes em relao ao nvel de ensino e etapa que se
encontram8:
Quadro 1 Distribuio dos alunos com deficincia e com necessidades educacionais especiais
regularmente matriculados no Campus em anlise.
Nmero de estudantes
Educao Superior
02
Ensino Mdio Integrado
03
Educao Bsica
Ensino Mdio PROEJA
04
Curso Tcnico Subsequente
02
Total
11
Fonte: Elaborao das autoras.

O ncleo que dedica-se s questes que envolvem pessoas com deficincia,


desenvolve aes cujo objetivo a efetivao do processo inclusivo desses alunos, o que
inclui, por exemplo, a implementao de polticas; orientao aos docentes; acompanhamento
e orientao aos discentes; minimizao de barreiras arquitetnicas, comunicacionais,
metodolgicas e atitudinais (SASSAKI, 2010), auxlio nos processos seletivos da instituio,
entre outros. Compondo ainda as aes inclusivas do Campus, temtica na qual esse tpico
tratou, os fazeres visam a formao de todos os envolvidos, pois entende-se que o
comprometimento deva ser plural em prol da formao humana de todos.
3 Educao Profissional e processos inclusivos
No Brasil, o total de matrculas no Ensino Mdio 9 em 2014, foi de 8.300.189
(MEC/INEP, on-line). Entre o perodo de 2008 a 2014 os dados apresentados pelo INEP
apontam um ligeiro decrscimo nesta etapa (-0,8%). Em contrapartida, se analisarmos as
matrculas na EP sob a forma concomitante e subsequente em 2014, observamos um total de
1.374.569, o que representa um acrscimo de 72,8% entre o perodo de 2008 a 2014,
conforme a fonte mencionada e que ilustramos no quadro abaixo.
Quadro 2 Evoluo do nmero de matrculas na educao bsica por modalidade e etapa de ensino Brasil - 2008/2014

Etapa/modalidade de ensino
8

2008

Perodo de anlise
2010
2012

2014

Com o propsito de preservamos a identidade dos alunos, no faremos meno a tipologia referente a gnero,
por isso a opo por utilizarmos para todos o substantivo aluno.
9
Inclui as matrculas de Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio.

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Nmero de matrculas no ensino mdio 8.366.100 8.357.675
Educao Profissional (concomitante e 795.459
924.670
subsequente)
Fonte: Elaborao das autoras.

8.376.852
1.063.655

8.300.189
1.374.569

Ao observarmos o crescente nmero de matrculas na EP, podemos inferir que um


dos motivos para esse gradativo aumento, relaciona-se com a implantao dos IFs em 2008
como mais uma opo de instituio ofertante. No entanto, tal dado questionvel no
momento em que refletimos acerca do tipo de dependncia administrativa na qual esta oferta
ocorre. Pelo quantitativo de matrculas em cada uma das dependncias em 2014, verificamos:
249.604 na esfera federal; 536.678 na Estadual; 40.927 Municipal e 957.194 na rede privada
(MEC/INEP, on-line). Tais quantitativos revelam a preponderncia, na esfera privada, de mais
de 50% das matrculas.
No Plano Nacional de Educao (PNE 2014-2024)10, a EP ganha notoriedade em
duas Metas (10 e 11). A Meta 10 corresponde Educao de jovens e adultos, nos ensinos
fundamental e mdio, na forma integrada educao profissional, para a qual proposta a
oferta mnima de 20% das matrculas para essa condio. Na Meta 11, Educao profissional
tcnica de nvel mdio fica evidente a prerrogativa de que as matrculas da Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio devem triplicar, assegurando a qualidade da oferta e, pelo
menos, 50% (cinquenta por cento) da expanso no segmento pblico. Eis o desafio para
reverter os ndices apontados acima, levando em considerao a prevalncia das instituies
privadas na oferta da Educao Profissional no Brasil.
Estabelecendo uma relao com os dados da incluso de alunos com deficincia no
ensino comum, percebe-se que a situao tem outro formato, tendo em vista que so as
instituies pblicas que concentram tais matrculas, conforme podemos ler nos seguintes
dados pesquisados11: 92,7% dos estudantes com deficincia frequentam classes regulares na
rede pblica e 24,1%, na rede privada. Temos, atualmente, 78,8% das matrculas de alunos
com deficincia em classes comuns de escolas regulares. possvel concluir, ento, que nas
etapas de escolarizao, o setor pblico tem absorvido essa demanda, o que, de certa forma,
resulta das inmeras polticas pblicas e de suas repercusses em relao organizao de
servios especializados nas escolas, para dar sustentao ao processo de incluso escolar.
Esses so arranjos organizacionais ainda pouco visveis no espao privado. Por outro lado,

10

Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educao (PNE) e d outras
providncias.
11
Informaes disponveis em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/reportagens-tpe/34061/927-dosestudantes-com-deficiencia-frequentam-classes-regulares-na-rede-publica>. Acesso em 13 jun. de 2016.

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contraditrio em relao EP no que diz respeito demanda de matrculas, pois esta tem
prevalncia de oferta nas instituies privadas.
Tendo em vista a expanso da EP, fundamental refletirmos sobre como o ingresso
de estudantes com deficincia repercute nessas instituies de ensino, uma vez que as
discusses sobre incluso restringem-se ou a etapas da Educao Bsica ou ao mercado de
trabalho, ficando um espao em aberto no Ensino Mdio, ainda mais quando associado
formao profissional. Abordar a incluso implica visualizarmos que a abrangncia do
conceito repercute em vrias esferas da sociedade na qual pessoas com deficincia possuem
total direito de participao como qualquer cidado. E um destes direitos de acesso
educao viabilizado, primeiramente, pela sua matrcula e a partir disso, pelas condies
de permanncia e de acesso aos conhecimentos. Todavia, isso traz implicaes no mbito da
formao docente assim como nos sentidos atribudos incluso pelos profissionais da
instituio.
4 Apontamentos metodolgicos:
O projeto de Pesquisa intitulado As representaes de Incluso em um Instituto
Federal de Educao do RS: repensando processos formativos tem como objetivo conhecer
as representaes de incluso institudas entre os servidores de um Instituto Federal de Ensino
do RS e perceber as possveis repercusses destas representaes nas aes, programas e
projetos desenvolvidos na Instituio. Este estudo apresenta um recorte dos resultados do
projeto supracitado e tem como objetivo investigar os sentidos de incluso manifestados pelos
docentes e como estes sentidos relacionam-se com a sua formao inicial e continuada sobre a
temtica. Para o alcance do objetivo pretendido, desenvolveu-se uma pesquisa de abordagem
qualitativa. Ao abordar a pesquisa qualitativa, Flick (2009, p. 91) ressalta que um bom
estudo qualitativo no se limitar a concluir e confirmar o que se espera que seja o resultado,
e sim produzir novas idias e formas de ver as coisas e as pessoas estudadas.
A coleta de dados se deu atravs de entrevistas semiestruturadas, compostas por 13
questes do tipo abertas e fechadas, sendo duas delas consideradas para a presente anlise: (1)
O que voc entende por incluso? e (2) Voc realizou alguma formao sobre incluso em sua
carreira?
A pesquisa foi desenvolvida com uma amostra de 10% dos servidores efetivos dos
Campi participantes. Para este momento, consideramos somente os servidores docentes do
Campus em anlise, compondo um total de cinco participantes. Prezou-se que cada

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participante fosse representante de um curso diferente, sendo convidados aleatoriamente e


respondendo a entrevista os primeiros que aceitaram participar da pesquisa, mediante
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. As entrevistas foram individuais,
gravadas e transcritas. Os dados advindos foram, posteriormente, analisados atravs de anlise
de contedo categorial temtica, procedimento que consiste em [...] descobrir os ncleos de
sentido que compem uma comunicao, cuja presena ou frequncia signifiquem alguma
coisa para o objeto analtico visado (MINAYO, 2007, p. 316).
A partir da anlise dos dados foram definidas duas categorias, sendo elas Sentidos da
Incluso e Formao sobre Incluso. A primeira categoria compreende a explicao que os
entrevistados produziram a respeito da incluso e subdivide-se em outras duas: Personagens
da Incluso e Definio de Incluso. Personagens da incluso englobam os discursos que
apontam os sujeitos ou grupos lembrados pelos entrevistados quando instigados a pensarem
sobre incluso. J a subcategoria, Definio de Incluso, abrange verbalizaes indicadoras
dos sentidos que os entrevistados atribuem ao conceito de incluso e dela excluem-se relatos
que abordem, por exemplo, o pblico da incluso, entre outros que no so percebidos como
uma explicao para o termo em questo.
A segunda categoria, Formao sobre Incluso, engloba relatos indicativos de
realizao ou no de formao que abordasse a temtica da incluso e a natureza dela (cursos
de curta e longa durao, seminrios, oficinas, experincia de vida). Dessa categoria so
excludos relatos que possam compor as demais categorias ou que no remetam diretamente
aos processos formativos sejam eles iniciais ou continuados.
4 Resultados e Anlise dos Dados
Perfil dos participantes
Os participantes so docentes de diferentes cursos do Campus, tm formao inicial
nos cursos de Qumica Industrial, Cincia da Computao, Licenciatura em Educao Fsica,
Licenciatura em Matemtica e Arquitetura e Urbanismo. O tempo de formao dos
profissionais no demasiado amplo, sendo que dois (2) concluram seu curso de graduao
no perodo de cinco a dez anos e trs (3) no perodo de um a quatro anos. Apenas um docente,
na oportunidade da coleta de dados, havia participado de um Curso de Formao Pedaggica
aps a concluso da graduao (Programa Especial de Graduao). A partir desses dados,
percebe-se que trs (3) docentes no ingressaram no curso de formao inicial, buscando
formao para atuao no magistrio.

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Quanto formao em nvel de Mestrado e Doutorado, 1 Doutor, 1 encontra-se em


doutoramento e os demais (3) so Mestres. O tempo de atuao desses docentes na Instituio
varia entre 3 a 5 anos. A experincia como docente em outros locais identificada somente
em 2 participantes, sendo que um deles possui mais de 10 anos de experincia como docente e
o outro 4 anos. Os demais (3) esto construindo essas experincias a partir do ingresso no IF.
Categoria 1 Sentidos da incluso
A partir da anlise das respostas dos entrevistados pergunta: O que voc entende
por incluso? foram geradas as subcategorias: Personagens da Incluso e Definio de
Incluso. Com relao aos Personagens da Incluso, observamos a ideia da generalizao
acerca de quem partcipe desse princpio, contrastando com a restrio de que somente
pessoas com deficincia ou com alguma dificuldade compem tal pblico. Os excertos 12
abaixo exemplificam tal concepo:
Todas as pessoas, deficientes ou no.
Todos ns somos diferentes.
Pessoas com deficincias [...] que tem essas dificuldade.
Em relao definio de incluso, os dados provenientes das entrevistas
contemplaram o mbito escolar como um dos promotores da incluso, mas no s. Ficou
evidente a meno a aspectos mais amplos que se articulam ao sentido de incluso manifesto
pelos docentes ao mencionarem tambm que ela perpassa: Condies de acesso e
permanncia igualando oportunidades e respeitando peculiaridades (mercado de trabalho,
universidade, escola). Outra referncia associada incluso relacionou-se a estratgia de
combate excluso, visibilidade das pessoas, interao social e a partir disso, a formao
para o futuro, Trazer para conviver com um grupo que no tem dificuldades.
Assim, os contedos manifestados pelos docentes indicam que a incluso remete a
escolarizao, como tambm associa-se a outros aspectos que se direcionam para uma
mudana de atitude social e de oportunidades, alm de dois elementos interessantes
mencionados por um docente, tais como: Sensibilidade relacionada com conhecimento.
Isso nos d pistas de que a formao sem dvida importante, porm encontra aliados na
sensibilidade e na mobilizao de aes que viabilizem o trabalho com alunos que apresentam
situaes de deficincia e necessidades educacionais especiais. O propsito est na
conscientizao de que crescemos com as diferenas e, tambm, de que a forma peculiar de se

12

Para diferenciarem-se do corpo do texto, os excertos estaro em itlico.

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relacionar com o meio e de construir conhecimentos, apresentada por discentes, requer a


sensibilidade dos profissionais que compem a instituio.
Categoria 2 Formao sobre incluso
Com base na anlise das respostas pergunta Voc realizou alguma formao sobre
incluso em sua carreira?, foram analisadas informaes referentes realizao de formao
nessa rea, natureza e local onde os participantes tiveram a oportunidade de realiz-la.
Desse modo, evidenciamos que o IF onde os docentes atuam assume crucial importncia no
que tange ao oferecimento de formaes relativas temtica em questo. Tal afirmao
sustenta-se por ser o Instituto o local predominante das formaes continuadas realizadas
sobre a temtica da incluso advinda da fala dos participantes. Quatro docentes afirmaram que
foram nessa Instituio suas formaes e somente um deles mencionou que sua formao
advm de suas experincias de vida. Nenhum deles manifestou formao em nvel inicial,
prevalecendo formaes do tipo continuadas. Sobre a natureza destas formaes, elas
desdobram-se em: cursos de curta durao e Seminrios. Um docente menciona a realizao
de um curso de Lngua Brasileira de Sinais (Libras) promovido pelo Campus.
Evidenciamos, portanto a unanimidade dos docentes em relao participao em
formaes continuadas, ou seja, nenhum deles encontra-se sem uma base de conhecimento
sobre o assunto em questo. Apesar da meno de um docente ao expressar: Nenhum curso
nessa especificidade. Experincias j vividas, o conhecimento construdo a partir de
vivncias tambm precisa ser valorizado.
A partir dessa compreenso, percebe-se que a incluso de alunos com deficincia no
se restringe a garantia de matrcula nas instituies de ensino. Embora na prtica, ainda sejam
encontradas contradies em instituies que se intitulam inclusivas, mas no asseguram a
oferta dos apoios necessrios permanncia e a aprendizagem de todos os alunos. Diante
dessa realidade, emerge a busca pela mobilizao de aes em nvel institucional que
propiciem a qualificao dos docentes que, conforme observamos, concentram-se no espao
de trabalho tanto as demandas quanto o espao de formao principalmente na temtica da
incluso.
Isso se deve, entre outros fatores, em razo da formao docente que se mostra
precria em relao incluso (PATTO, 2008). Nesse vis, corrobora Nascimento (2011,
[s.p.]), afirmando que
[...] a questo no abrange somente casos onde professores rejeitam a incluso
escolar e nada fazem para que ela se efetive, trata-se tambm de professores
conscientes de seu papel de educador, porm, que no sabem o caminho a seguir,
desconhecem as ferramentas a serem utilizadas e metodologias viveis a serem

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empregadas de acordo com cada necessidade especfica de cada aluno alvo da
educao especial, que chega a sua sala de aula.

Com isso, a reflexo sobre o fazer pedaggico, acompanhado dos saberes desses
professores, ter repercusso sobre as maneiras como essas prticas apresentam-se na
Educao Profissional, contexto que subsidiou nossas reflexes.
5 Consideraes Finais
As instituies de ensino, considerando-se, ento, todos os nveis e modalidades
ofertadas, devem estar preocupadas e mobilizadas para atender adequadamente as demandas
que lhes chegam com a matrcula de estudantes com deficincia e com necessidades
educacionais especiais. Um dos principais aspectos a serem considerados diante deste cenrio
educacional, conforme perceptvel sugesto legal remete-se formao de professores.
A anlise dos dados dessa pesquisa, embora parciais, nos indicam que as formaes
relativas a temtica da incluso, ocorreram dentro da prpria instituio. Alm disso, sinaliza
o porqu de os IFs possurem na sua estrutura organizacional a previso de setores que
impulsionem as temticas concernentes a aes afirmativas, assim como um regimento que
garante a institucionalizao do Atendimento Educacional Especializado conforme
explicitado no texto.
Ao nos defrontarmos o nmero total de alunos na Instituio com o nmero de
alunos com deficincia e com necessidades educacionais especiais, a presena desses ltimos
ainda discreta. A incluso escolar uma conquista que vem se desenhando custa de muito
esforo no cenrio brasileiro. um anseio de grupos sociais historicamente desfavorecidos
que vem ganhando fora nas ltimas dcadas, em especial, a partir do trmino do perodo
ditatorial e que vem sendo motivado, tambm, por movimentos internacionais.
Considera-se, ento, que a partir de resultados de pesquisas possam ser pensadas
possibilidades para qualificar o processo inclusivo, sejam elas envolvendo discentes ou os
profissionais envolvidos com o seu ensino. Ademais, levanta-se, atravs desses estudos,
indicativos que demonstrem a necessidade de adequao das polticas pblicas e de
investimentos da Unio para que garanta-se a efetivao dos direitos j previstos legalmente a
tais sujeitos. Nesse sentido, nota-se que o processo inclusivo percebido como impulsionador
de mudanas positivas na realidade dos educandos e a prtica docente assume papel
importante para tal, permitindo a eles o exerccio da vida profissional para a qual so
preparados e sociedade local, os benefcios gerados pela atuao destes.

IX SIMPSIO NACIONAL DE EDUCAO


III COLQUIO INTERNACIONAL DE POLTICAS EDUCACIONAIS E FORMAO DE
PROFESSORES

TTULO TRADUZIDO PARA ESPANHOL OU INGLS: CENTRALIZADO, EM


NEGRITO, CAIXA ALTA E FONTE TIMES NEW ROMAN TAMANHO 12.
Abstract: This study presents part of the results of the research project entitled
"Representations of Inclusion in a Federal Institute of RS Education: Rethinking training
processes" and aims to investigate the inclusion senses expressed by teachers of a federal
institute of education and how these senses are related to their initial and continuing education
on the subject. To achieve the intended purpose, developed a qualitative research approach.
Data were collected through semi-structured interviews conducted with a sample of 10% of
effective teachers of the participating institution. After transcribed interviews, data were
submitted to thematic content analysis, which generated two categories of analysis: Inclusion
Senses and Training on Inclusion. The results pointed to the understanding of the participants
that inclusion is associated with schooling, as well as aspects that are directed to a change in
social attitudes and opportunities, and its target audience of this process, as most participants,
formed only by people with disabilities or difficulty. Regarding training, the predominant
responses pointing IF where they work teachers as the main source of training regarding the
issue of inclusion.
Keywords: Inclusion. Continuing Education. Federal Education.
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