jueves, 10 de septiembre de 2009

EJEMPLO DE INFORME
POR:
Carmen Sofa Meja Rodrguez
N.L. 17
4 A
Licenciatura en Educacin Primaria
Lunes, 27 de abril de 2009
PRESENTACIN
El presente informe est destinado a la maestra Martina Milagros Robles
Snchez, responsable de la asignatura de Observacin y Prctica Docente II.
As como a todos aquellos promotores del aprendizaje interesados en mejorar
su competencia didctica.
Sin duda, recuperar informacin significativa que contribuya a realizar procesos
de planeacin efectivos, constituye una de las principales tareas de todo
estudiante normalista. Por tal motivo, este trabajo manifiesta el acercamiento a
la escuela primaria ----------- rescatando algunas prcticas implementadas por
la catedrtica -------------, titular de _______.
Con la finalidad de que los profesores en formacin reflexionen sobre la
diversidad de factores que inciden en la labor docente y desarrollen una actitud
crtica respecto a su papel en el aula y la escuela, se ofrece este material.
Efectivamente, este anlisis tiene como objetivo valorar las prcticas y
distinguir las que son adecuadas de las que no, siempre en la bsqueda de
nuevas estrategias que favorezcan el proceso de enseanza aprendizaje de
los escolares.
Ampliar la visin integral sobre el trabajo docente, al distinguir las prcticas
educativas que son congruentes con los propsitos de la educacin primaria de
aquellas que deben modificarse, es el propsito central de este escrito.
Para facilitar el cumplimiento de lo anterior, el informe se encuentra
estructurado en indicadores, los cuales hacen referencia principalmente al
contexto escolar, las caractersticas del grupo, las estrategias de trabajo, el
desarrollo de la clase y la relacin maestro alumno. En la parte final, se
incluyen algunas conclusiones y recomendaciones respecto a la observacin
sensible del recinto educativo y del grupo escolar con el cual se estuvo en
contacto durante la semana comprendida del 02 al 06 de marzo de 2009.
Confo en que este material servir de apoyo a los futuros docentes para
propiciar que sus educandos construyan las competencias indispensables que
les permitirn adquirir un aprendizaje permanente e integrarse con xito en la
sociedad del futuro.

NDICE DE CONTENIDOS
Introduccin................................................................................................... 6
Datos de identificacin de la escuela.. 7

 Personal docente.... 8
Caractersticas del entorno escolar..... 9
Caractersticas del edificio escolar.... 11
El interior de la escuela....... 13
Caractersticas del grupo escolar.. 15
El interior del aula. 17
La enseanza de las diversas asignaturas.. 19
Implementacin de estrategias didcticas significativas 24
Tratamiento de los contenidos en los libros de texto......... 26
Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula 28
Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares.... 29
Administracin del orden. 30
Capacidad de percepcin y respuesta a imprevistos, a las caractersticas del
grupo y a algunos nios en especial............................ 31
Preparacin y uso adecuado de materiales educativos y recursos
visuales.. 33
La relacin maestro - alumno. 34

Conclusiones. 35
Sugerencias o recomendaciones... 37
Anexos
Fotografas.... 39
Fuentes de referencia.. 4
INTRODUCCIN
El anlisis que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido

dentro de las aulas; es decir, a las formas en que la competencia didctica se

manifiesta en las diversas actividades que implica la labor docente.
Este es un breve estudio de las relaciones de la escuela y su entorno, de los
rasgos particulares de su contexto y de las tareas que los catedrticos,
educandos, directores y padres de familia llevan a cabo en el mbito escolar.
De esta manera, se examina la complejidad del trabajo que se efecta en el
recinto educativo y la importancia que ste tiene para las comunidades donde
se ubica.
En este escrito reflexivo, no podemos dejar a un lado la relacin entre el
personal docente y los padres de familia, las expectativas que stos tienen
respecto al plantel escolar, y las formas en que participan en los procesos
educativos. As pues, se valora el reto que involucra para los maestros
establecer relaciones de respeto y confianza con las madres y los padres de los
pupilos.
El tratamiento de contenidos programticos acordes con las caractersticas del
grupo, la aplicacin de estrategias didcticas, las acciones diseadas para
trabajar y comunicarse con los nios de manera eficaz y respetuosa, el uso del
tiempo durante la jornada, y la toma de decisiones frente a imprevistos y
conflictos en el aula, son otros de los aspectos que en el presente informe se
describen.
Asimismo, se hace una valoracin profunda de la manera en que se organizan
y conducen las actividades del grupo en su conjunto, se atienden a los alumnos
de manera diferenciada y se establece un ambiente de orden en el aula.
En pocas lneas, en este anlisis se hace nfasis en el conocimiento de los
criterios que el profesor debe considerar para crear ambientes favorables para
el aprendizaje y mantener una dinmica de trabajo congruente con las
necesidades del grupo y con los propsitos educativos.

Datos de identificacin de la escuela

Nombre de la escuela primaria:
Turno: Matutino.
Tipo: Organizacin completa.
Contexto escolar: Urbano.
Horario: 8 a 12:30 pm.
Clave:
Zona: 029.
Subsidio: Federal.
Ubicacin:

 Municipio:
Matrcula escolar: 393 alumnos.
Fecha de la visita: Semana del 02 al 06 de marzo de 2009.

Personal docente
Director:
Titulares de grupo:
Educacin Fsica:
USAER:
Computacin e Ingls:
Intendencia:

Caractersticas del entorno escolar

La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden
visualizar viviendas de concreto y mltiples negocios.
La escuela primaria ---------- se localiza en el municipio de Villa de lvarez, en
la calle Rafael ----------- # ----, colonia -----------. Las mejores referencias para
llegar al recinto educativo son las avenidas: ----------La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar
viviendas de concreto y mltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos
los servicios pblicos, como agua potable, drenaje, electricidad, telfono y
calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa
mucho movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones
pasajeros, taxis, automviles y motocicletas, medios de transporte por los que
es posible acceder a la escuela.
Las personas que habitan en esta parte del Estado, se dedican principalmente
a actividades industriales, comerciales y de servicios; es decir, trabajan en
fbricas, negocios y oficinas. Por ello, predomina la clase media, que se
caracteriza por mantener un buen nivel de vida.
Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la poblacin a la que se
presta el servicio educativo, son: desintegracin familiar, desinters de los
padres por la formacin y educacin de sus hijos, carencia de recursos
econmicos y presin del grupo de amigos. Aunque, se presentan en un bajo
porcentaje, estas problemticas llegan a repercutir en el aprovechamiento
escolar de los estudiantes.

En trminos generales, la relacin comunidad - escuela es satisfactoria, lo cual

se comprueba en la organizacin de las diferentes situaciones acadmicas,
tales como la preparacin de los desayunos escolares, la atencin a la
cooperativa, la planeacin de festejos y la asistencia a las juntas de padres de
familia.

Caractersticas del edificio escolar

Se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las actividades
administrativas, pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin de calidad.
Amplio y bonito recinto educativo en tonos verde, cuyas excelentes
condiciones permiten un ambiente ptimo de trabajo. Consta de un slo piso,
est delimitado por rejilla y posee todos los servicios pblicos.
El plantel es de organizacin completa y subsidio federal. Atiende a 393
alumnos a travs de 12 maestros frente a grupo, un profesor de Educacin
Fsica, un miembro del equipo de USAER, la catedrtica de computacin e
ingls, los dos intendentes y la mxima autoridad de la escuela primaria. Todos
ellos, permanecen en el recinto de 8:00 a 12:30 pm.
Las funciones correspondientes a cada uno de los personajes anteriores, son
efectuados de manera responsable en los diversos espacios que tiene el
plantel, tales como las 12 aulas (dos por grado escolar), la direccin, el saln
de USAER, el aula de usos mltiples, el patio cvico, la cancha deportiva, la
cooperativa, los sanitarios y las extensas reas verdes. Cabe destacar que
gracias a los conserjes, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado.
Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo
para dos alumnos, un escritorio para el docente, un pintarrn, un pizarrn, dos
libreros, la pequea biblioteca, un garrafn de agua y material didctico
distinto. La ventilacin e iluminacin son adecuadas, contando cada saln con
aire acondicionado, dos grandes ventanas y cuatro lmparas. En pocas lneas,
el espacio fsico resulta cmodo.
Es importante mencionar que el tercer ciclo escolar posee el equipo de
Enciclomedia, el cual ofrece a los docentes y a los estudiantes fuentes de
informacin diversas y actualizadas, as como la oportunidad de construir un
aprendizaje ms significativo en el saln de clases.
Efectivamente, se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las
actividades administrativas, pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin
de calidad.

El interior de la escuela
Dentro de la escuela podemos encontrar al director, a los maestros, alumnos,
conserjes y padres de familia, desempeando cada uno de ellos su rol.
Son varios los personajes involucrados en la jornada escolar. Dentro de la
escuela podemos encontrar al director, a los maestros, alumnos, conserjes y
padres de familia, desempeando cada uno de ellos su rol. Todo recinto, debe
tener bien definido su organigrama a fin de organizar y distribuir entre sus
integrantes las diferentes actividades del proceso educativo, siempre en busca
de mejorar el nivel de calidad.
Jerrquicamente, primero est el director, en este caso -------------, cuyas
funciones son: administrativas, pedaggicas y financieras. As pues, se le
puede observar organizando documentos, contactando autoridades, revisando
necesidades por grupo y solicitando recursos materiales o econmicos.
Luego, aparecen los docentes, que de 8:00 a 12:30 pm. desarrollan varias
comisiones, como la responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos
establecidos en el artculo 3 constitucional, la guardia semanal durante la
entrada y el recreo, la realizacin del peridico mural y la organizacin de
ceremonias.
Por su parte, los infantes en compaa de sus catedrticos llevan a cabo
diversas actividades educativas, deportivas, culturales y recreativas. Es comn
verlos participar en las diferentes clases que reciben y en actos
complementarios, tales como las ceremonias especiales y desfiles.
Enseguida, estn los que tienen a su cargo la limpieza de las aulas, el
mantenimiento de las reas verdes y el cuidado del mobiliario; es decir, los
conserjes, los cuales se aprecian por todo el recinto en el cumplimiento de sus
responsabilidades. Ellos, son los que brindan la posibilidad de laborar en un
lugar sano y agradable.
Al final, se distinguen los padres de familia, quienes hacen su presencia al
llevar a sus hijos, proporcionarles su desayuno o recogerlos. Coinciden al estar
satisfechos con el funcionamiento del plantel educativo, pues consideran que
el trabajo desarrollado por el personal docente demuestra organizacin y
disciplina. Tanto mams como paps, visitan a los profesores para informarse
sobre el rendimiento escolar de sus pupilos o para justificar sus faltas. Por lo
general, nicamente se les permite el ingreso a la hora de la salida. Algunos
forman parte de la sociedad de padres de familia.
La comunicacin, colaboracin y apoyo entre comunidad escuela son vitales
para el logro de los objetivos educativos. Parte esencial de ello, son las
reuniones bimestrales por grupo, convocadas por el director y encabezadas por
los diversos titulares con la intencin de entregar resultados y dar a conocer la
forma de trabajo y evaluacin.

Por los distintos roles ya descritos, en el transcurso de la tarea acadmica se

puede observar en los pasillos a los maestros conversando, a los nios jugando
y al director supervisando las diferentes actividades. Los menores acuden con
frecuencia a los baos o a tomar agua. Algunos docentes, visitan la direccin
para entregar documentos, solicitar un permiso, firmar un papel o simplemente
para platicar con la autoridad acerca de cualquier tema.
Propiciar la participacin conjunta de autoridades educativas, catedrticos y
padres de familia en labores que contribuyan a elevar la calidad de la
educacin, es una de las tareas que se ha impulsado demasiado en esta
escuela, consiguiendo una excelente integracin y socializacin.

Caractersticas del grupo escolar

Grado: 6 A.
Nmero de alumnos: 37.
Hombres: 16.
Mujeres: 21.
Edad: 10 a 12 aos.
Estatura:
Nios: 129 / 146 cm.
Nias: 133 / 146 cm.
Peso:
Nios: 29 / 37 kg.
Nias: 29 / 37 kg.
Comportamiento:
Las relaciones del infante con los dems son mximas.
Su conciencia ya es autnoma.
Interioriza ms las normas del grupo que las provenientes del docente o de
los padres.
Tiene el sentimiento de justicia.
Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de
la escuela.
Es capaz de autocrtica y puede comprender el razonamiento de los otros.
La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en
el grupo.
Se interesa por juegos ms severos.

El interior del aula

El aula representa un escenario social conformado por los maestros y los
alumnos, el cual tambin contempla los contenidos, las actividades diseadas,
las herramientas para realizar las prcticas, y las formas de evaluar.
El saln de clases es el espacio destinado a la enseanza y al aprendizaje.
ste, debe propiciar un ambiente adecuado para la educacin de los
estudiantes.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los
maestros y los alumnos, el cual tambin contempla los contenidos, las
actividades diseadas, las herramientas para realizar las prcticas, y las formas
de evaluar. Todos estos aspectos, interactan entre s para imprimir a cada
saln un sello especial y autntico.
El grupo de 6 A, est integrado por 37 educandos, 16 de los cuales son
hombres, y 21 mujeres. La edad de ellos, oscila entre los 10 y 12 aos.
Hortencia Morentn Diego, es la docente encargada de guiarlos en su proceso
educativo.
Existe una correcta disposicin de las mesas de trabajo, que se orientan hacia
el fondo de la clase donde se sita la catedrtica. Los menores estn
acomodados segn sus habilidades, conocimientos, actitudes y sexo. Cuando
se forman equipos, se distribuyen en 8 de 4 integrantes y en uno de 5,
fomentando as, la cooperacin y la socializacin.
Sin duda, uno de los criterios considerados para la disposicin de los infantes,
es el comportamiento. Por tal motivo, los ms inquietos se ubican adelante.
Adems, se procura separar subgrupos para evitar que platiquen y originen
desorden.
Referente a la clase, siempre se est produciendo e invitando a los escolares a
participar. Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las
cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; es decir, se ponen en
juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios
para el logro de los propsitos establecidos en el plan y programa de estudio
de educacin primaria.

La enseanza de las diversas asignaturas

La catedrtica trata de respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con
la intencin de beneficiar el proceso de enseanza aprendizaje de sus
escolares.
Durante la semana de observacin y ayudanta, la cual se desarroll del 02 al
06 de marzo de 2009, tuve la oportunidad de presenciar la manera en que la
profesora imparte los contenidos de las distintas asignaturas.
Lo anterior, me permite afirmar que la docente cumple con uno de los
propsitos centrales del plan y programa de estudio, que consiste en estimular
las habilidades que son indispensables para el aprendizaje permanente, pues

en la mayor parte de los momentos procur que la adquisicin de

conocimientos estuviera asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y
de la reflexin.
Las materias abordadas en el transcurso de este perodo fueron:
Espaol. El lunes, se trabaj con la leccin 11: Conservacin del medio
ambiente (pgs. 128 a 131), estudindose el contenido de elaboracin de
esquemas y cuadros sinpticos a partir de un texto informativo. Para ello, se
implement la activacin de conocimientos previos y la proyeccin de un video
referente al tema. Ambas estrategias, lograron captar la atencin de los
alumnos.
Una vez motivados, los educandos, integrados en equipos llevaron a cabo la
lectura correspondiente y contestaron las preguntas de comprensin
planteadas en la pgina 130 de su libro de texto. Dicha forma de interaccin,
fue del agrado de los pupilos al dejarles intercambiar sus ideas para obtener un
producto final. Por ltimo, se socializaron las respuestas entre todo el grupo.
Cabe aclarar que dicho contenido, se pudo relacionar con la asignatura de
Ciencia Naturales al promover el cuidado de nuestro entorno, por lo que el
aprendizaje result significativo para los estudiantes.
El jueves, adems de repasarse el contenido del cuadro sinptico, se analiz el
de elaboracin e interpretacin de grficas (pgs. 132 y 133). Entonces, se
efectu la lectura del texto El agua (pg. 132), para posteriormente,
organizar la informacin de porcentajes en una grfica.
Gracias a la secuencia didctica desarrollada, los escolares entendieron que un
cuadro sinptico es un resumen esquematizado que presenta la informacin
condensada y organizada en una sucesin de datos relacionados entre s
mediante llaves o corchetes, esto por un lado. Por el otro, comprendieron
que una grfica representa resultados obtenidos de la aplicacin de un
instrumento de la investigacin.
Sin duda, se cubri uno de los aspectos principales en la enseanza del
Espaol: la bsqueda y el manejo de informacin, ya que los alumnos fueron
capaces de emplear una serie de recursos para identificar, registrar y utilizar
datos alrededor de temas especficos.
Matemticas. La leccin 54: Los engranes y algo ms (pgs. 112 y 123) y la
leccin 55: Cuntas veces ms grande es el rea? (pgs. 124 y 125), fueron
las examinadas durante la semana.
La primera de ellas, se abord el da lunes, trabajndose el mnimo comn
mltiplo. La pgina inicial, se resolvi de manera grupal a travs del uso de la
Enciclomedia. El aprovechamiento adecuado de este recurso didctico, incit
a los educandos a participar interactivamente en la solucin de los problemas
propuestos en el libro de texto. Consecuentemente, la maestra explic cmo
sacar el mnimo comn mltiplo y puso unos ejercicios en el pintarrn para que
los pupilos los contestaran de forma individual en sus cuadernos. La
supervisin del trabajo por parte de la catedrtica, le otorg la oportunidad de
detectar dudas y de guiarlos en la aclaracin de stas.
El martes, se vio la leccin 55. Los contenidos manejados fueron: variacin del
rea en polgonos semejantes, rea del tringulo, clculo del rea y escalas
como proporcionalidad. La comprensin de estos, se alcanz gracias al uso de

la Enciclomedia, debido a que permiti a los estudiantes construir y ampliar

sus conocimientos a partir de la interaccin con actividades y videos relativos
al tema.
Por lo anterior, los escolares reconocieron el procedimiento para encontrar los
mltiplos y el mnimo comn mltiplo de un nmero. As mismo, dominaron el
clculo del rea del tringulo e identificaron la variacin que hay en la
superficie segn la medida de sus lados. Efectivamente, flexibilizaron su
pensamiento.
Ciencias Naturales. En esta asignatura, el lunes se estudi la leccin 23: La
cultura de la prevencin (pgs. 150 a 159). La anticipacin del contenido de
sta, la proyeccin de un filme titulado: "El SIDA y el cuerpo humano, la
conversacin estructurada y la lectura guiada, facilitaron que los alumnos
lograran el propsito, el cual era: conocer algunas enfermedades y la forma de
prevenirlas.
Por su parte, el video, consigui sensibilizar y concientizar a los educandos
sobre la prevencin, el cuidado y control de enfermedades. De ste, se
derivaron varios cuestionamientos acerca de las relaciones sexuales y los
mtodos anticonceptivos, a los cuales la profesora respondi clara y
responsablemente. Mientras tanto, la lectura guiada ayud a los pupilos a
develar el sentido del texto. Con la finalidad de organizar y comprender mejor
la informacin analizada, se dej de tarea la elaboracin de un mapa
conceptual.
El da martes, la sesin se bas en la revisin de la tarea y en la explicacin de
las diferencias entre la estructura del cuadro sinptico y el mapa conceptual.
He aqu, la vinculacin de contenidos entre asignaturas, en este caso, con la de
Espaol. La realizacin de un trptico referente al cuidado de la salud, fue la
tarea que se encarg a los menores, haciendo hincapi en su difusin.
Sin duda, la docente respeta el enfoque formativo de la materia. Adems
implementa diferentes formas de interaccin en el aula, tales como el trabajo
individual, en parejas o en equipos de 4 integrantes. Esta estrategia, favorece
el desarrollo cognitivo, emocional y social de los educandos.
Geografa. Debido a la jornada pedaggica y al festival de lectura, llevados a
cabo los das mircoles y viernes, no fue posible trabajar con esta asignatura,
vindose perjudicado el desarrollo de las competencias geogrficas.
Historia. La Decena Trgica, La Revolucin Constitucionalista, la
Convencin de Aguascalientes y la Constitucin de 1917, fueron los temas
abordados el jueves. A partir de ellos, se contest un cuestionario, que no fue
del agrado de los pupilos, pero que respondieron bajo la condicin de que
tenan que entregarlo para poder salir al recreo.
En esta ocasin, no se cumpli con el enfoque de la materia, ya que no se
privilegi el anlisis y la comprensin histrica, esto al abusarse de la
exposicin y la copia fiel de textos. Recordemos que es necesario interesar a
los estudiantes mediante situaciones estimulantes.
Educacin Fsica. Martes y jueves, das en los que se imparte dicha asignatura,
se efectu la misma dinmica de trabajo: calentamiento y competencias de
velocidad. Ante esto, los escolares se manifestaron inconformes y algo
apticos. Sin embargo, se sujetaron a las instrucciones del maestro.

Como se pudo percatar, la clase no abarc los propsitos generales del plan de
estudios, debido a que no se trabajaron las experiencias motrices, cognitivas,
valorales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los menores.
Formacin Cvica y tica. El da martes, se labor con el complemento
didctico: Me divierto y aprendo, examinndose la pgina 296, denominada:
Mxico, un pas democrtico. El estudio del contenido empez con el rescate
de las nociones previas a fin de facilitar la adquisicin del nuevo conocimiento.
As, los alumnos expresaron su definicin del concepto democracia y
escucharon la de los dems, enriqueciendo la propia.
Continuamente, la narracin al grupo acerca del origen del rgimen
democrtico, el trabajo en equipo y la consulta del diccionario, condujeron a los
educandos a entender los siguientes conceptos: democracia, libertad, norma,
justicia y legalidad.
Con las actividades aplicadas, se comprueba el desarrollo de la competencia
referente a la comprensin y aprecio por la democracia, logrando valorar las
ventajas de vivir en un rgimen democrtico. Adems, se promovieron algunos
valores, tales como la participacin, la tolerancia y el respeto.
Cabe destacar que no se tiene un tiempo establecido para cada materia, pero
se cuida que sea de 50 a 60 minutos, dependiendo del inters de los
estudiantes, puede ser ms o menos.
En cada una de estas asignaturas, la participacin individual y en equipo, las
tareas, el trabajo en clases, los exmenes parciales y bimestrales, y la
disposicin para laborar, son algunos de los aspectos considerados por la
docente para evaluar al menor.
Como pudimos darnos cuenta, la catedrtica trata de respetar el enfoque de
cada una de las disciplinas con la intencin de beneficiar el proceso de
enseanza aprendizaje de sus escolares. Claro est, se detectaron
actividades exitosas, otras no tanto, pero que con la creatividad del profesor se
pueden modificar para obtener mejores resultados.

Implementacin de estrategias didcticas significativas

Las estrategias de enseanza empleadas por la maestra contemplaban lo que
sus educandos ya saban, lo que han vivido y lo que les podra preocupar. Por
tal motivo, tenan como consecuencia un aprendizaje significativo.
En el desarrollo de las diversas asignaturas, destacaron algunas actividades
por resultar exitosas, esto gracias a que respondan a los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos, a sus experiencias, intereses y expectativas.
Las estrategias de enseanza empleadas por la maestra contemplaban lo que
sus educandos ya saban, lo que han vivido y lo que les podra preocupar. Por
tal motivo, tenan como consecuencia un aprendizaje significativo.
En Espaol, se promovieron las cuatro habilidades comunicativas bsicas
(hablar, escuchar, leer y escribir) mediante la lectura en voz alta de materiales
apropiados a la edad de los estudiantes, la anticipacin del contenido del texto
antes de su lectura, la prediccin de lo que iba tratar una parte del texto
despus de la lectura de un fragmento, el planteamiento de preguntas bien

seleccionadas que los ayudaran a pensar sobre el significado del texto, la

motivacin para que compartieran sus opiniones, la relacin de lo que lean con
sus experiencias y sus propios puntos de vista, y la planeacin, realizacin y
evaluacin de lo escrito.
En Matemticas, el planteamiento y la resolucin de problemas se convertan
en un reto para los infantes, el cual los impulsaba a buscar por su cuenta
posibles soluciones. A travs del trabajo en equipo, los pupilos compartan sus
ideas, manifestaban sus acuerdos y desacuerdos, y se expresaban con libertad.
Sin duda, reflexionaban en torno al problema que trataban de responder.
En Ciencias Naturales, la docente propona proyectos para los alumnos en los
temas del programa y en otros de su inters, tales como la elaboracin de
trpticos. Tambin, fomentaba la explicacin y descripcin verbal, por escrito o
por medio de dibujos de sus interpretaciones.
En Historia, se rescataron algunas ideas previas de los educandos para incidir
en la afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas. Mientras que en
Formacin Cvica y tica, se privilegi la participacin, mediante la cual los
escolares tomaban parte en trabajos colectivos dentro del aula, promovindose
as, el respeto mutuo, la crtica constructiva y la responsabilidad. Los
estudiantes se mostraban entusiasmados al hacer sentir su voz directamente
en un proceso de comunicacin bidireccional.
Cabe mencionar que en la enseanza de cada una de estas materias, la
Enciclomedia jug un gran papel al permitir aprender de una forma ms fcil
e interactiva.

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto

La maestra no restringe las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas
en los libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como plataformas
para que educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a
otros contextos y construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su
realidad.
La forma en que la catedrtica aborda los contenidos programticos en los
libros de texto, es adecuada, pues intenta un papel activo de los escolares al
emplearlos con un enfoque comunicativo y funcional.
Lo anterior, se ve apoyado en gran medida por el aprovechamiento idneo que
la profesora hace de la Enciclomedia. Gracias a este recurso tecnolgico, los
pupilos pueden vincular las diferentes lecciones con miles de recursos
educativos multimedia como imgenes, mapas, visitas virtuales, videos,
pelculas, audios, ejercicios interactivos, entre muchos otros. Dicha accin,
impacta positivamente en los procesos educativos y de aprendizaje.
Mientras ms cerca se encuentre el texto a los alumnos, mayor posibilidad
tienen ellos de participar en su interpretacin mediante prcticas colectivas y
alternativas[1]. Sin duda, dentro del trabajo en el aula, se pudo distinguir que
la consulta de los materiales impresos conlleva la formulacin y comprobacin

de hiptesis, la aplicacin del razonamiento para resolver problemas de todo

tipo y la participacin en actividades colectivas con el propsito de compartir
opiniones y aprender de la experiencia de los dems.
En pocas lneas, se observa que la maestra no restringe las propuestas de
trabajo a las actividades sugeridas en los libros de texto, sino que aprovecha
estos materiales como plataformas para que educandos transfieran sus
conocimientos, destrezas y actitudes a otros contextos y construyan
situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.

Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula

En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha
socializacin era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje
colectivo.
Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de
interaccin entre los estudiantes en el aula y en la escuela como una extensin
de su contexto familiar y social.
En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha
socializacin era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje
colectivo promoviendo la adquisicin y el ejercicio permanente de la
comunicacin oral y escrita por medio de dinmicas de grupo que fomentaran
el trabajo en parejas, en equipos y entre todo el grupo. De esta manera, se
impuls el intercambio de ideas, opiniones, intereses, necesidades y
compromisos.
El trabajo en equipo represent la forma de interaccin ms destacada, pues
ste se torn interesante al ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus
ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems. Adems, porque los
pupilos eran capaces de desarrollar la actitud de colaboracin y la habilidad
para argumentar.
Cabe mencionar que la actitud para trabajar en equipo era auxiliada por la
catedrtica, quien insista en que todos los integrantes deban asumir la
responsabilidad de la tarea por resolver, no de manera individual, sino
colectiva.
La correcta estructuracin de la clase, basada en diferentes formas de
interaccin dentro del aula posibilit que los estudiantes aprendieran
debidamente en tiempo y forma todo lo planeado.
Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares
El enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseanza del Espaol,
sino que se aplica a todas las materias.
Verdaderamente, la profesora promueve el empleo significativo del lenguaje
como medio de comunicacin para todo el contexto escolar; de esta forma
hablar, escuchar, leer y escribir se convierten en habilidades bsicas para
acceder al aprendizaje de las otras asignaturas que integran el plan y
programa de estudio.
As pues, el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseanza del
Espaol, sino que se aplica a todas las materias. Prueba de ello, son la

activacin de nociones previas, la lectura guiada, el intercambio de ideas y la

produccin de textos efectuada en las diversas disciplinas.
El papel del maestro es planear actividades para que los nios descubran el
uso prctico de la lengua, dentro y fuera del saln de clases[2]. Dejando a un
lado los modelos tradicionalistas, que no solamente logran fatigar a los
menores con la imposicin de normas, la catedrtica propici situaciones de
aprendizaje que estuvieran relacionadas con la vida diaria de los estudiantes,
que tuvieran un sentido para ellos, que les dieran ganas de actuar, de
comunicar, de compartir con sus compaeros y de aprender ms.
Sin duda, en cada una de las sesiones se facilit la construccin del
conocimiento al trabajarse todos los contenidos escolares desde el enfoque
funcional y comunicativo del Espaol, adems de cumplirse con el establecido
para cada asignatura.
Administracin del orden
La catedrtica al definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los
sistemas de trabajo y de evaluacin consigui que el grupo laborara como tal.
Como bien sabemos, conservar la disciplina es una de las principales
preocupaciones de todo maestro. En este caso, no es la excepcin, ya que
conforma uno de los obstculos serios por superar por parte de la titular del
grupo.
Ante los 37 alumnos, la docente mostr un poco de desesperacin e
inseguridad cuando el orden se alteraba. Una de las medidas que se vea
obligada a tomar y que arrojaba buenos resultados era: la reparticin de
comisiones de tal manera que los escolares tuvieran una tarea que cumplir.
La responsabilidad compartida contribuye a dar a los nios un sentido de
independencia, al mismo tiempo que subraya el carcter organizado del
aula[3]. Efectivamente, la catedrtica al definir funciones, delimitar tareas,
discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluacin consigui que el
grupo laborara como tal.
Otro de los aspectos que mantuvo a los infantes disciplinados, fue la
implementacin de actividades didcticas significativas, tales como la
resolucin de sopas de letras y crucigramas, la proyeccin de videos e
imgenes, el trabajo en equipo y la produccin de sus propios textos.
Actuando as, fue posible crear un ambiente ptimo de trabajo y aprovechar el
tiempo y el espacio disponible de la mejor manera.
Capacidad de percepcin y respuesta a imprevistos, a las caractersticas del
grupo y a algunos nios en especial
La maestra mostr la capacidad para comprender a la diversidad como un
rasgo caracterstico de los grupos escolares.
Reconocer las diferencias individuales de los educandos y aplicar estrategias
didcticas para estimularlos, es una de las competencias que el docente debe
poseer.
En este caso, la maestra mostr la capacidad para comprender a la diversidad
como un rasgo caracterstico de los grupos escolares que se manifiesta, entre
otras situaciones, en los ritmos de aprendizaje y en las formas de

comportamiento de los nios. Para ambos casos, la catedrtica opt por la

implementacin de estrategias que permitieran el logro de los propsitos
educativos, las cuales se basaron en la atencin individualizada y en
actividades que respondieran al canal de aprendizaje de los alumnos.
Cabe aclarar que en el caso de los estudiantes indisciplinados, jams decidi
sacarlos del aula, sino que precisamente para enfrentar esta problemtica, se
apoy en las dos acciones anteriormente mencionadas.
Informando bimestralmente los avances o retrocesos de los menores y
mandando llamar a los padres de familia en horarios de Educacin Fsica o
Computacin cuando la situacin lo amerita, es una de las maneras en que la
profesora procura atender las diferentes necesidades que acontecen en el
grupo.
En cualquier experiencia educativa, el punto de partida para planificar y
organizar el trabajo de enseanza es el conocimiento que el maestro tiene de
las caractersticas y necesidades de su alumnado[4]. Atendiendo a este punto,
la docente lleva a cabo la evaluacin de las necesidades y expectativas para
poder adecuar el trabajo a los pequeos, por lo que valindose de la
flexibilidad de la planeacin, introduce en ella los intereses que los pupilos van
manifestando.
El plan de clase posibilit que se produjera el trabajo sin mayores problemas
que el de los imprevistos. Ante estos, la catedrtica tuvo la capacidad de
recorrer los ejercicios, suprimir lo que consideraba redundantes u optar por
dejarlos de tarea.
As pues, el uso cotidiano de dicho plan, la maestra lo iba mejorando al
escuchar a los estudiantes y al apreciar sus procesos de trabajos. Aqu, tom
gran valor la supervisin acerca de lo que estaban haciendo y la forma en
cmo lo realizaban.

Preparacin y uso adecuado de materiales educativos y recursos visuales

Al equipo de Enciclomedia se le da una enorme importancia, prohibiendo a
los educandos interactuar con otra clase de materiales educativos que les
permitan manipular, construir y poner en prctica todos sus sentidos.
Una de las acciones que la docente efecta para prepararse antes de impartir
la clase, radica en el hecho de reunir el material que se va ocupar.
El maestro aportar a la clase materiales destinados a fomentar el
aprendizaje. A veces esto implicar un esquema, un libro, un programa de
radio o televisin, un programa de ordenador o material aportado
principalmente por el catedrtico[5]. Cabe resaltar, como ya se seal
anteriormente, que al equipo de Enciclomedia se le da una enorme
importancia, prohibiendo a los educandos interactuar con otra clase de
materiales educativos que les permitan manipular, construir y poner en
prctica todos sus sentidos.
Sin embargo, se reconoce el acierto de la profesora al considerar en la
seleccin y presentacin de los recursos multimedia (videos, imgenes y
actividades interactivas) los intereses y las experiencias de los infantes,

favoreciendo as, la reflexin y la comprensin de los contenidos

programticos.

Relacin maestro alumno

Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar.
Si bien el grupo de 6 A no es muy disciplinado, la relacin maestro alumno
est centrada en el respeto.
Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir,
en el conjunto de normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar
de comn acuerdo. Cabe mencionar que ste fue hecho con propuestas
sencillas de los nios, resultando de gran utilidad porque deslinda a la
profesora de ser la autoridad visible, sta se delega en el grupo.
Dicho reglamento, permite la creacin de un ambiente ptimo de trabajo al
cimentarse en la produccin, la participacin, la tolerancia y la responsabilidad.
Aqu, se pone en prctica una de las competencias correspondientes a la
asignatura de Formacin Cvica y tica: el respeto y aprecio a la diversidad. Por
tal motivo, se puede apreciar cmo la titular del grupo incita a los alumnos a
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
creer y vivir, logrando as una convivencia armnica.
Otro de los aspectos que favorecen la interaccin dentro del aula, es la
provisin de motivacin y apoyo que la profesora manifiesta a sus educandos.
Al suscitarse un estado de nimo adecuado, los infantes se muestran
entusiasmados en el desarrollo de las actividades sugeridas.
Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmsfera de participacin y
confianza, de dilogo y laboriosidad, de respeto e inclusin.

CONCLUSIONES
De acuerdo al enfoque constructivista, en el saln de clases deben suscitarse
situaciones de aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las
posibilidades para aprender significativamente.
Las estrategias didcticas cumplen un papel importante en la implementacin
del enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente
conforme a sus necesidades en la prctica pedaggica. De esta forma, las
estrategias didcticas son slo un medio de acercar a los alumnos al
conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias
didcticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el propsito, el
contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etctera, para llevar
a cabo su planeacin didctica.
El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de
aprendizaje; es decir, aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias
de atencin individualizada sin olvidarse del proceso educativo de los dems,
evitando as, el rezago escolar.

 Es responsabilidad del catedrtico relacionar las actividades con el mayor

nmero de contenidos y asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrn
acceder al aprendizaje de las otras materias que forman parte del plan y los
programas de estudio. Lo anterior, se debe hacer utilizando significativamente
el lenguaje como medio de comunicacin para todo el contexto escolar, pues
recordemos que el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la
Enseanza del Espaol, sino que es necesario aplicarlo en todas las
asignaturas.
La incorporacin de diversos recursos didcticos en los procesos de
aprendizaje favorece el desarrollo de las competencias de los escolares, por lo
que es importante involucrarlos en su eleccin, para seleccionar los ms
adecuados segn el trabajo que se desarrolle.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se centran principalmente en el uso de los recursos
didcticos. Considero, que este aspecto no debera limitarse al empleo de la
Enciclomedia. Existe una gran variedad de herramientas de trabajo, cuya
funcin es facilitar la enseanza en el aula.
Por ejemplo, en la asignatura de Geografa resultara til el material
cartogrfico, las imgenes geogrficas, los libros y publicaciones peridicas, las
estadsticas y grficas, y las reproducciones a escala. Mientras que en la
materia de Historia, se podra optar por la presentacin de lneas del tiempo y
esquemas cronolgicos, las imgenes, las fuentes escritas, las fuentes orales,
los mapas, los museos, y los sitios y monumentos histricos.
De esta manera, los menores obtendrn un aprendizaje permanente.
Otra de las sugerencias gira en torno a la administracin del orden. Para tener
un mayor control del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar
responsabilidades. Para ello, hay que cuidar que los nios comprendan para
qu sirve la tarea que se le ha asignado y evitar delegar demasiadas
responsabilidades.
Algunas de las tareas que se podran delegar son: mantenimiento del aula,
actividades interpersonales y actividades generales. Dependiendo del nmero
de infantes, la catedrtica puede indicar a los infantes la ordenacin de los
libros del rincn y de los materiales de clase, as como la toma de asistencia,
no con la intencin de abrumarlos, sino de que sepan cmo conducirse ante el
cumplimiento de diversas responsabilidades.
As pues, ser posible observar en los pupilos un cambio de actitud en cuanto a
la forma de trabajar, pues se mantendrn inmersos en la bsqueda de
diferentes estrategias que solucionen el reto a enfrentar.
[1] Rockwell, Elsie. Bsica. Revista de la escuela y del maestro. p. 64.
[2] Snchez Cervantes, Alberto. Cero en Conducta, p. 44.

[3] Graves, Donald H. Estructurar un aula en donde se lea y se escriba, p. 41.

[4] Garca, I. et al. Necesidades educativas especiales. Programa y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 3 semestre, p.
33.
[5] Dean, Joan. La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, p.
62.
Publicado por Mtra. Martina Milagros Robles Snchez en 20:49
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