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Fascculo 1
Serie Estrategias de EnseanzaAprendizaje en la Educacin Secundaria
Mayo 2016
Crditos
Direccin General de Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Fascculo 1
Serie Estrategias de Enseanza- Aprendizaje en la Educacin Secundaria
Revisin y aportes:
Equipo Tcnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................... 4
METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO .............................................................................................. 5
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE .................................................................................................................. 11
ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA ......................................................................................................................... 14
LA PEDAGOGA DE LA PREGUNTA .......................................................................................................................................... 15
TIPOS DE PREGUNTAS: ........................................................................................................................................................... 16
LAS PREGUNTAS COMO ANLISIS DEL PENSAMIENTO .......................................................................................... 17
CUESTIONAR LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO ................................................................................................ 18
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
INTRODUCCIN
La revolucin educativa es una revolucin social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos estn centrados en el tema
educativo, urge que la educacin y la escuela estn en las palabras de los docentes como
agentes de transformacin social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a travs de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto slo es posible cuando se conciben experiencias a travs de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresin creativa del docente, a travs de las tcnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivacin, curiosidad
cientfica y la fascinacin por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisin y actualizacin curricular, el desafo de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificacin y de enseanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su prctica pedaggica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currculo, as como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje se deriva de las
races que emerge a la escuela, para consolidar los procesos ulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prcticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y tcnicas de
enseanza aprendizaje que estn orientadas desde el Diseo Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascculo presentar una estrategia de enseanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicacin o fases, entornos de
aprendizaje para su implementacin.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra prctica, constituyndonos en comunidades aprendientes.
Mirando mi
prctica
Nueva
planificacin
Tabla 1.Proceso de estudio con
Lectura y
anlisis de la
gua
Unidades aprendiente
Socializacin
Implementacin
del diseo
Mirando mi prctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a travs de preguntas literales, (qu,
cmo, cules, cundo, dnde, quines, para qu) Opcional otros mtodos y tcnicas para
levantar informacin. Usted puede utilizar (foda, triple diagnstico...)
1. Qu conoce de las estrategias propuestas por el currculo?
2. Cmo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. Cules cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicacin de una estrategia?
4. Cundo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. Quines participan en la seleccin, diseo e implementacin?
6. Para qu se aplica una estrategia?
7. Qu otras estrategias conoces?
Triple Diagnstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un mtodo que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prcticas. Todas lo elementos
que estn en la realidad se relacionan entre s, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnstico:
1. Qu conocimientos tiene de la Estrategia de Indagacin Dialgica?
2. Cmo la aplico en el aula?
3. En el centro se estn aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. Cmo se visualiza la implementacin de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. Cmo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
3. Implementacin de la
estrategia
Seleccin por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
caractersticas de los/las estudiantes, la situacin de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
Documento borrador en edicin.
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Los tcnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedaggicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaa a los/las
coordinadores/as pedaggicos en su prctica, los especialistas de las reas
intervienen en la implementacin efectiva de la estrategia en el aula. Redaccin
de informes con registros de evidencias de la implementacin de la estrategia.
4. Socializacin de
experiencias relevantes
5. Planificacin
MINERD, 2016.Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario, versin Jornada de Verano
MINERD,2016.idem
Mediante esta estrategia se formulan las preguntas a lo largo del proceso enseanza y
de aprendizaje al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para
verificar la comprensin y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es
importante tener clara la intencin y relacionarla con las competencias especficas y
contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. Debe tambin darse la
oportunidad para preguntar, ensendoles a construir y plantear preguntas que no se
limiten a una sla respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud crtica
para favorecer el desarrollo de pensamiento analtico, reflexivo y crtico con el
propsito de garantizar una comprensin de la realidad y su consiguiente
transformacin. 1
Ceballos plantea la teora de Freire sobre La Dialogicidad2 en la educacin, como accin
liberadora, ms que herramienta es una estrategia de construccin dialctica de
pedagoga preventiva de formar sujetos capaces de vivir en armona con s mismo y los
dems. En este sentido el ser humano se construye en la intersubjetividad, en la
relacin dialgica con otros seres humanos.
Apunta Ceballos (2007) que el punto de partida para el proceso dialgico es el
conocimiento del contexto, se trata de ver y reconocer la realidad propia, la del otro y
la otra y la realidad donde estn situados/as, la historia de ese ser humano, en el que se
comparte la palabra en un contexto comn, es el sentido humanizador y humanizante
de la dialogicidad.3
La estrategia de Indagacin Dialgica desde la visin de Freire de pedagoga social,
plantea que la comunicacin implica una reciprocidad que no puede romperse.
Comunicar es comunicarse en torno al significado - significante. De esta forma, en la
comunicacin, no puede haber sujetos pasivos. Segn Freire, lo que caracteriza la
comunicacin, es que ella es dilogo, as como el dilogo es comunicativo. En relacin
dialgica comunicativa, los sujetos interlocutores se expresan a travs de un mismo
sistema de signos lingsticos. Para que el acto comunicativo sea eficiente, es
indispensable que los sujetos, recprocamente comunicantes, estn de acuerdo y se
reconozcan entre s como interlocutores y reconozcan como sujetos situados en un
determinado contexto, lo que es conocer la realidad del otro/a.
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
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LA PEDAGOGA DE LA PREGUNTA
Qu son las preguntas?_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Segn Pimienta 2013, Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en
diversos campos del saber. En la enseanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente ser propiciar situaciones en
las que los/las estudiantes se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran
los objetos, eventos, procesos, conceptos.
Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos, impulsan el
pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa
en el pensar. Es solamente cuando una contestacin genera otras preguntas que el
pensamiento contina. Una mente sin preguntas es una mente que no est viva
intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no comprender. Las preguntas
a.
b.
c.
Requiere la pregunta que consideremos contestaciones que enfrenten puntos
de vista?
Preguntas sin sistema: Cul es su autor preferido? Cul es el personaje principal del
cuento?
Preguntas sistema: Cul es la dimensin del aula de clases? Cmo se aplica el
craquelado en madera? Cmo lograr la armona en un coro?
Preguntas sistema en conflicto: Cules situaciones del entorno, la comunidad, la
escuela, afectan la calidad de los aprendizajes? Qu alternativas de solucin se
plantean para resolver las diferentes situaciones?
6. Cuestionar suposiciones:
Este tipo de preguntas es utilizada en el descubrimiento y el mtodo cientfico. Cul
es la hiptesis sobre este hecho? Por qu considera relevante la idea del
compaero/a? Cul es la idea planteada en el anlisis de este caso?
La Estrategia de Indagacin Dialgica, est inmersa y relacionada con todas las otras
estrategias propuestas en las Bases Curriculares, en todos los niveles y rea del
conocimiento, desde esta perspectiva de integralidad, se plantean las preguntas
complejas desde las diferentes asignaturas, este tipo de interrogantes se utiliza en los
proyectos, resolucin de problemas, estudios de casos, simulaciones, tpicos
generativos.
b.
Incluye alguna dimensin biolgica, sociolgica, cultural, poltica, tica,
psicolgica, trascendente, histrica, o alguna otra?
Para cada dimensin de pensamiento inherente en la pregunta, se formula una
pregunta que le lleve a considerar complejidades que de otra manera no vera.
Cules temticas podemos trabajar desde las diferentes reas del conocimiento?
Estn presente las reas del conocimiento, hemos dejado alguna?
Cmo influye la violencia intrafamiliar en la calidad de los aprendizajes de los y
las estudiantes?
Econmico El nivel econmico de la familia influye en la violencia intrafamiliar?
Educativo La formacin en gnero, masculinidad y feminidad influyen en la violencia
intrafamiliar? Qu hacen las instituciones educativas?
tico Cules son las contribuciones a la investigacin y a la bsqueda de soluciones?
Social La exclusin, falta de oportunidades, la pobreza, son factores que inciden en
este problema? Cmo se visualiza?
Qu preguntas puedes plantear desde lo poltico, cultural, trascendental, psicolgico,
histrico?
Poltico_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Cultural
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Trascendental_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Psicolgico_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Histrico_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
El enfoque de competencia promueve un sujeto autnomo, capaz de actuar en
situaciones diversas, en este orden la estrategia de Indagacin abre un horizonte para
la comprensin de la realidad y la intervencin en esta y en la vida de los sujetos. Son
frecuentes los planteamientos de los/las estudiantes al decidir por el mejor mtodo
para resolver un sistema de ecuaciones simultneas
a) Cul de los mtodos para resolver sistema de ecuaciones, es el ms idneo?
b) El mtodo elegido es el correcto?
c) Despus de concluir el primer ciclo se plantean preguntas Cules habilidades,
destrezas y conocimientos se han desarrollado para insertarse a las diferentes
modalidades?
d) Cules implicaciones puede tener en el desempeo de un estudiante al elegir la
modalidad equivocada?
De igual modo sucede al finalizar la secundaria para ingresar a la universidad, la toma
de decisiones tambin requiere una serie de interrogantes en dimensin compleja.
Cul debe ser la meta principal al decidir de estudiar educacin?
Cules son los argumentos que validan la decisin de estudiar una carrera?
Cules preguntas puede plantearse un estudiante al tomar una decisin?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS GUAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Las tomas de decisiones permiten resolver problemas, aqu se visualiza la relacin
entre la estrategia planteada ABP y la indagacin, planteando preguntas para las
diferentes fases de un problema, visualizarlo como un impedimento para el logro de
metas, la construccin de aprendizaje y el desarrollo de competencias, aqu se
presentan algunas de las interrogantes ms comunes.
Docentes________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Estudiantes_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS PARA ACLARAR Y PRECISAR
La estrategia de indagacin requiere de niveles de comprensin entre los hablantes, las
preguntas poco precisas no generan respuestas, lo ms importante no generan otras
cuestionantes, por lo que se precisa de descomponer en factores las preguntas o en Subpreguntas.
Cules son las causas del embarazo en la adolescencia?
1. Cules factores sociales inciden en el embarazo en la adolescencia?
2. Qu nivel de educacin sexual e integral reciben los/las adolescentes en las
escuelas?
3. Este tipo de educacin sexual es efectiva?
4. Cul es el papel de las instituciones que trabajan a favor de nios, nias y
adolescentes para la prevencin del embarazo?
5. Cules son los programas y polticas de estado que trazan lneas de accin para
la solucin de este problema?
6. Qu otras sub-preguntas pueden elaborarse en torno a este tema?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Una pregunta multifactorial se descompone en las mltiples causas que pueden generar
un mayor nmero de respuestas y de nuevas cuestionantes.
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
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Los /las estudiantes al leer un texto Cules preguntas pueden realizar para interpelar
el
texto?____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________.
Conceptos:_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Lo que s
Lo que aprend
rea: ______________________________________________________
Competencias especficas:___________________________________________________
Lo que s
Lo que aprend
EL DEBATE QU ES?
Es un dilogo abierto, dirigido por un moderador, que puede ser un estudiante en la que
se plantean argumentos a favor y en contra de una teora planteada, se requiere de la
investigacin, preguntas claras, el respeto de las ideas y la escucha atenta para el
debate.
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
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El Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, define el debate como una
estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos
contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una
posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian puntos de vista
contradictorios sobre un tema elegido.5
En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir
argumentos que sirvan para sustentar su postura, por tanto el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de debate el estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.
Los pasos para preparar el Debate planteados en el Diseo Curricular del Primer
Ciclo de Educacin Secundaria son:
Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se
construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas,
opiniones de expertos, etc.
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin
de su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y
controlado.
Algunos autores desarrollan otros pasos, como Pimienta 2012, quien plantea que el
debate se prepara considerando preguntas guas (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser
el moderador, quines participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y
cules sern las normas). A partir de esto se desarrollan los siguientes pasos:
a) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
b) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de
defensores o estar en contra de la afirmacin planteada.
MINERD,2016. Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, versin Jornada de
Verano.
5
Tema: Los 12 aos de Balaguer son considerados por algunos historiadores como los
gobiernos donde menos se respetaron los derechos humanos. Joaqun Balaguer padre
de la Democracia
Grado: Tercer grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 1er Grado del Nivel
Medio)
Preguntas sugeridas
a) En los 12 aos de los gobiernos de Balaguer se respetaron los derechos
humanos? Por qu?
b) La poltica de construccin de viviendas, ddivas a los seguidores,
estancamiento econmico favoreci la permanencia de Balaguer en el
poder? Por qu?
c) El derecho a la vida es un derecho universal? Por qu?
d) Existen algunas personas que fueron perseguidas durante este perodo?
Quines? Por qu?
e) La libertad de expresin, de circulacin, est consagrada en la
constitucin de la Repblica Dominicana? Dnde? Por qu?
f) Eran idneas la forma de protesta y resistencia de las personas en esa
poca? Cules? Por qu?
g) En la actualidad se repiten patrones de los 12 aos de Balaguer? Dnde?
Por qu?
h) Se diferencian las nuevas formas de protestas de los/las jvenes a las
implementadas durante los 12 aos? En qu? Por qu?
i) En la escuela Cules prcticas evidencian la convivencia armoniosa? En
el aula?
j) Consideras que las prcticas autoritarias inciden en el cumplimiento de
las actividades? De qu forma?
k) En las familias y comunidad, hay respeto de los derechos humanos? Por
qu? Cmo se evidencia?
l) Es pertinente este debate para el aprendizaje de este tema? Por qu?
MESA REDONDA QU ES?
La mesa redonda es una tcnica que permite la expresin de puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de un equipo de estudiantes que sern los expertos. Son
dirigidas por un moderador, que puede ser un estudiante del mismo grado o de otro
diferente. Su finalidad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un
tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista.
Cmo se realiza ______________________________________________________________.
Segn Pimienta 2012 las fases de preparacin de la mesa redonda consiste en:
a) Fase de preparacin:
El ambiente debe favorecer la escucha, la atencin para las preguntas que permitan
reflexionar sobre lo planteado. (Organizacin de las preguntas, opiniones en
tarjetgrafo, murales, blogs pedaggicos)
FASE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
Cules son los pasos que permiten desarrollar competencia a travs de la aplicacin
de esta estrategia?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Qu elementos del enfoque de competencia tengo que tener en cuenta?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Cules tcnicas son las ms efectivas?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
El centro va a organizar una Feria cientfica para 1,200 personas, si el centro tiene unas
dimensiones de 300 metros cuadrados Cmo organizar la actividad de forma que cada
persona pueda desplazarse y dejar 100 metros cuadrados de circulacin.
El objeto de estudio te lleva a la fuente: Libros especializados, personal a entrevistar,
docentes, estudiantes.
Para definir el hecho o fenmeno a investigar se siguen los siguientes pasos:
a) Determinar el problema y sus dimensiones.
Pertinencia: Cules son las implicaciones de indagar sobre este problema, beneficios a
la comunidad educativa y la comunidad local.
Viabilidad: este problema, hecho o fenmeno se puede indagar, (lugar, fuentes
primarias y secundarias, participantes, existen los recursos?)
b) Definir la relacin del hecho o fenmeno con las competencias especficas a
desarrollar y los contenidos Qu se debe conocer? Qu se debe saber hacer?
Qu valores y actitudes desarrollar?
El docente con los estudiantes definen las fuentes de informacin, un libro, el contexto,
personas, revistas, imgenes, videos. Puede ser un lugar (aprendizaje In-situ.) se
relaciona con la Estrategia de Insercin en el Entorno.
DISEO Y CONSTRUCCIN:
Cmo demostrar lo aprendido?
_________________________________________________________________________
Cmo movilizar lo aprendido a un nuevo escenario?
_________________________________________________________________________.
En este paso el estudiante de forma autnoma disea y construye su produccin,
resuelve un problema, construye un producto aplicando lo aprendido con el desarrollo
de esta estrategia, este resultado tiene que movilizar conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, tener una cualificacin esttica, tica, de originalidad y creatividad.
En este paso se pueden utilizar las tcnicas (SQA, Qu s, qu quiero saber, qu
aprend) (RA-P-RP. Respuesta Anterior- Pregunta,-Respuesta Posterior)
En este paso la metacognicin, le permite al estudiante reconocer la calidad y
originalidad del producto, adems de valorar el recorrido de lo aprendido en la
aplicacin el docente evala, originalidad, creatividad, pertinencia y la aplicacin en el
desarrollo de competencias especficas.
PRESENTACIN DE RESULTADOS:
En este paso se presentan los resultados mediante diversas tcnicas y actividades, entre
las que podemos utilizar estn (Simposio, Mesa redonda, Panel, Foro, Blogs, Debate) se
relaciona con la Estrategia Expositiva de Conocimientos Elaborados.
Es relevante en este paso tener una gua, matriz, escala valorativa, escala estimativa,
rbrica, para ir recopilando las informaciones y las evidencias que demuestren el
desempeo.
EVALUACIN
En este ltimo paso se valora la estrategia en funcin de las diferentes actividades, en
la secuencia didctica, los resultados, la motivacin del estudiante y el conocimiento del
docente en la aplicacin de la estrategia.
Para evaluar la estrategia de Indagacin Dialgica, se toma en cuenta los siguientes
indicadores para el docente y el estudiante.
DOCENTE:
Situacin de Aprendizaje
Identificacin
rea/ Asignatura
Lengua Espaola
3 Semanas
En la actualidad los estudiantes de diferentes barrios interactan en los centros educativos, Cmo dan a conocer a los
visitantes los sitios de inters histrico y cultural de su comunidad? Para estos fines mediante la indagacin dialgica
reconocen e identifican los lugares para presentarlos en una gua turstica, teniendo en cuenta la estructura textual,
valorando la importancia de conocer y mostrar la cultura de su comunidad.
Competencia cientfica
Competencias Fundamentales
Tiempo asignado
Competencia comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias Especficas
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Establece
la
intencin
comunicativa
del
texto que van a
producir.
1. Comprende la informacin
que aparece en las guas
tursticas sobre la comunidad.
2. Produce oral y grficamente
guas turstica para dar a
conocer la comunidad a la que
pertenece.
3. Comprende guas tursticas
que lee para conocer la
comunidad a la que pertenece.
4. Produce guas tursticas para
dar a conocer la comunidad a la
que pertenece.
La
gua
Caractersticas.
turstica.
Clasifica la seleccin
en museos, plazas,
bibliotecas,
restaurantes,
hoteles, salas de
conciertos,
cines,
teatros y parques.
Delimita el alcance
de la gua ( pblico,
tema,
diseo
y
presentacin)
Recopila
la
informacin
del
lugar ( ruta de
acceso, medio de
transporte, lugares
de
alimentacin,
horario de visita,
costo de entrada,
tiempo de visita,
tiempo
de
reservacin)
Actitudinales
Utilizacin
del
sustantivo comn y
propio.
Utilizacin
de
diferentes tipos de
adjetivos.
Aplica las Tics en la
produccin final de
la gua
Secuencias Didcticas
Estrategia de Enseanza y de aprendizaje :
Tiempo
1 hora
Indagacin Dialgica
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Recogida de experiencias
previas.
Propiciar por medio de la
situacin de intercambio
estudiantil, la necesidad de
mostrar los diferentes
sitios de inters de la
comunidad a estudiantes
de otros centros
Actividades de evaluacin
Indicadores de
Tcnicas e
Tipo de evaluacin6
logro
instrumentos
Tcnica Lluvia
Metacognicin.
Produce
gua
de ideas
turstica
empleando
correctamente
las
caractersticas de
la
secuencia
textual
descriptiva,
su
Recursos
http://www
.jukeboxprin
t.com/editor
/brochure_c
reator.php
http://www
.youngmark
eting.co/viaj
eros-
Segn funcin: Diagnstica, formativa o sumativa. Segn el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluacin
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
Documento borrador en edicin.
44
educativos y comunidades
a travs de un dilogo.
Es importante mostrar
Socializacin grupal.
los sitios de inters de
nuestra
comunidad? Metacognicin: Cules son los
conocimientos relevantes del da?
Por qu?
Cules
comentarios
de
tus
Mediante la tcnica de
compaeros, han sido significativos?
lluvia de ideas, realizar
una
pregunta
detonadora Cules son
los sitios de inters de
su comunidad?
Proponer
la
organizacin
de
la
informacin
con
tarjetas.
(culturales,
histricos, recreativos,
deportivos, ecolgicos )
Posibilitar
la
organizacin mediante
la interrogante:
Cules son las
caractersticas de un lugar
histrico, cultural,
recreativo, deportivo y
ecolgico?
Registrar las informaciones
ms relevantes en los
procesos de
estructura,
registro
recursos.
Expone
el
producto
con
objetividad
apoyado
de
informacin
grfica
como
mapas, grficos,
fotografas.
Emplea
sustantivos
comunes
propios
los
y
Emplea
los
diferentes tipos
de adjetivos
Expresa
su
inters por dar a
conocer
su
comunidad
Demuestra
conocimiento de
los sitios de
inters de la
comunidad y de
patrones
culturales.
expertosahorapodranmonetizarsusrecomendac
iones-2/
Computador
a con acceso
a Internet.
Proyector
Imgenes
Mapas
Extracto de
texto,
descripcin
topogrfica
de
Garca
Lorca
metacognicin, valorar y
analizar al final de la
unidad.
Secuencias Didcticas
Actividades de enseanza
Tiempo
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Tipo de evaluacin7
Indicadores de
logro
Tcnicas e
instrumentos
Recursos
tcnica SQA
los
elementos
de la actividad
Metacognicin.
secuencia anterior
horas
Cules
son
los
elementos significativos
de la actividad anterior?
Cules informaciones
son las ms relevantes
sobre los lugares?
Metacognicin:
Cul es la
importancia de
construir
Seleccionan el objeto de estudio de preguntas
acuerdo a la situacin planteada y las significativas y
preguntas propuesta por el/la pertinentes?
De qu forma
docente.
es significativo
en mi vida lo
aprendido hoy?
Segn funcin: Diagnstica, formativa o sumativa. Segn el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluacin
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
Documento borrador en edicin.
46
horas
Lectura de un texto de
descripcin topogrfica
( Jardn Muerto de
Federico Garca Lorca y
la relacin del contenido
mediante las siguientes
preguntas:
Metacognicin.
Metacognicin:
Cules
han
sido
los
avances en mi
aprendizaje
hasta
el
momento?
Qu necesito
afianzar
o
profundizar?
Posibilitar la lectura de
diversas guas tursticas
clasifican
claves,
vocabulario
http://www.suncaribbe
an.net/rd_laCapital_ZC_
mapaMonum.htm
El docente orienta la
validacin de las preguntas
y la pertinencia de esta con
el equipo de estudiantes,
guiar el proceso a la
competencia especfica a
desarrollar.
Elaboracin de preguntas y
cuestionamientos al objeto
de estudio :
Presentacin de la gua en
formato digital
Posibilitar la aplicacin de
las preguntas a la gua
turstica en fsico y digital.
Motivar para la validacin
de la informacin con las
preguntas.
Las preguntas generan
otras preguntas? Generan
respuestas complejas?
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
Documento borrador en edicin.
50
Posibilitar el anlisis de la
informacin mediante la
siguiente gua
a. Cules informaciones
me permiten reconstruir el
texto?
b. Por qu es importante
mostrar los sitios de inters
de nuestra comunidad?
c. Cules son los valores
que promovemos en esta
actividad?
d. Considera que los
grupos comunitarios
realizan la labor de
promover la cultura del
barrio?
Tcnica:
Observacin
Metacognicin.
Metacognicin:
Qu
me
permite
el
analizar
informacin de
forma crtica y
reflexiva? El
anlisis de la
informacin
me permite la
toma
de
decisiones? De
qu forma?
Instrumento
s: Escala de
apreciacin
de
la
gua (estru
ctura )
Matriz
analtica con
las
evidencias,
recomendaci
ones
y
aspectos a
mejorar (c
ontenido y
sintaxis de la
gua)
variacin del
aprendizaje
desde
la
Diseo y construccin
Presentacin de resultados
situacin inicial
el
Motivar la construccin Aplicacin de los instrumentos de hasta
momento?
de un plan de escritura evaluacin
con
los
diferentes
Cules
borradores, compartir
deficiencias
la informacin a travs Socializacin de los resultados con encuentro en el
de las redes sociales, los/las estudiantes.
proceso?
enfatizar en la sintaxis
Cmo hice las
en el uso de las palabras
actividades
claves.
solicitadas?
El inicio de la gua con
La calidad y la
una
descripcin
esttica de la
topogrfica, que le
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
Documento borrador en edicin.
52
permita
a
los/las Evaluacin
estudiantes conocer los
rasgos fsicos de la
comunidad,
ros, Mediante las siguientes preguntas
montaas, elevaciones. valorar la estrategia de aprendizaje
Inducirlos a tener en con los/las estudiantes.
cuenta, el pblico a Cules actividades te resultaron
quien va dirigida, el ms animadas?
diseo
y
la
Cul es el recorrido que te permiti
presentacin.
comprender y producir guas
Horarios de visita y tursticas?
servicios de cada uno de
Docente:
los sitios de inters.
Para la construccin La estrategia permiti desarrollar
competencias
planificadas?
grfica de la gua, tomar las
Cmo se evidencia?
en cuenta:
Resolucin de las
imgenes
Mapas Urbanos
Tipos de letras
Organizacin de los
textos
Ttulos y subttulos
Informacin
relevante
destacada
Proponer ejercicios en
una prctica en libros de
gua elaborada
es la requerida?
Mejoramiento
Una vez que
reflexiones, el
paso siguiente
es mejorar:
Cmo pueden
mejorar lo que
estoy
haciendo?
Cmo puedo
mejorar
mi
participacin
en el equipo?
Redactan
acuerdos
Ejemplo:
Respetar la
opinin de los
dems.
Realizar las
actividades
asignadas en la
unidad
textos o de consulta en
el aula.
Inducir la regulacin de
la ruta de aprendizaje
con la tcnica SQA
Lo
que
se
Lo que
quiero
saber
Ser puntuales
en la entrega de
las
asignaciones
en el grado.
Lo que
aprend
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