REFORMAS EN EDUCACIN SUPERIOR.

PRCTICAS Y MODOS DE
SUBJETIVACIN DOCENTE

RESUMEN TESIS DOCTORAL

JAVIER RICARDO SALCEDO CASALLAS

DIRECTORA
DOCTORA MARA CRISTINA MARTNEZ PINEDA

DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL, UNIVERSIDAD DISTRITAL Y
UNIVERSIDAD DEL VALLE.
BOGOT, 9 DE MAYO DE 2013

RESUMEN
La investigacin que aqu se presenta se circunscribe en el marco de los trabajos
adelantados por el grupo de investigacin Educacin y cultura poltica, lnea de
investigacin: redes, movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas, del nfasis
Educacin, Cultura y Desarrollo en el Doctorado Interinstitucional en Educacin de las
Universidades Pedaggica Nacional, Distrital Francisco Jos de Caldas y Universidad del
Valle. En el nfasis, grupo y lnea de investigacin, el estudio de las polticas y de la
dimensin poltica de los sujetos se torna relevante como elemento articulador entre las
categoras educacin y cultura, desde las cuales se comprenden las relaciones de podersaber a travs de una mirada socio-histrica de las mismas.
El anlisis de los modos de hacer y de subjetivacin docente que se producen en la
universidad latinoamericana en el marco de las reformas educativas instaladas desde las
lgicas de la globalizacin del mercado neoliberal durante las dos ltimas dcadas, se
reconoce en la actualidad como modernizacin porque se experimenta el paso de una
sociedad de disciplina a una sociedad de control, en donde la educacin ya no se centra en
la institucin, el sujeto y el entorno, sino en el individuo o sujeto de redes de
comunicacin (Martnez, 2009, p. 15), que tejen nuevas representaciones de educacin
superior, como institucin mercantil y de los sujetos institucionalizados en ella; y los
dispositivos de poder que se dinamizan en sta, a partir de la globalizacin, de orden
econmico y poltico devenidos bajo la forma de reforma a esta institucin social.
Se presume que la distribucin de estos dispositivos afectan a la Educacin
Superior, y dentro de ella a los educadores universitarios, y que dicha afectacin deviene en
lo que se ha dado en llamar capital humano y capital cognitivo, mientras el uno educa,
el otro hace productivo el conocimiento educado: dos tipos de capital que, o se usan para el
desarrollo humano o, en otra direccin, para la promocin del capitalismo educativo que se
inserta en la universidad pblica y privada a travs del contenido normativo de las reformas
con el fin de instalar prcticas nuevas de organizacin y agenciamiento de una educacin
para el mbito superior, necesarias de estudiar para desentraar las condiciones de
posibilidad que encarnan posiciones econmico - polticas de un tipo de universidad
distinto al que se acostumbra, que promueve transformaciones a los modos de hacer, de
saber y de poder de los maestros universitarios y, por ende, un tipo distinto de estudiante,
de profesional y de sociedad, bajo las condiciones de desigualdad social propias de
Colombia (Martnez, 2004; Mollis, 2008; Puiggrs, 1996; De La Garza, 2008; Figueroa,
2002; Feldfeber, 2009; Oliveira, 2009; Sobrinho, 2008; lvarez, 2004; Leher, 2009; Rullani,
2007; Aronson, 2007; Laval, 2003; Cuevas, 1993; Mignolo, 2007).

En este mismo sentido modernizante, el problema plantea la exigencia metodolgica

de estudiar las prcticas cotidianas de la docencia, la investigacin y la productividad
intelectual, de la evaluacin docente, de la gestin acadmica, de las relaciones
docentes/docentes, docentes/discentes, docentes/docentes directivos, creadas entre los
intersticios de los sistemas de produccin de la reforma a la educacin superior, Ley 30 de
1992 y sus decretos reglamentarios, que como distintas maneras de hacer (Certeau, 2007)
re-crean en el interior de estos sistemas, modos de subjetivacin docente del espacio
organizado, quizs modificando su funcionamiento, contribuyendo a su posicionamiento
creando otras formas operativas de hacer que sin resistirse originan subjetividades
inditas. Es lo que advierte Certeau citando a Foucault y a Bordieu, se ha puesto especial
atencin en el anlisis de los sistemas de disciplinas que ejercen el poder y sus efectos en
la estructura social pero igualmente resulta urgente sealar cmo una sociedad entera no
se reduce a ella, irradiando la exigencia indicativa por los procedimientos mudos, por los
espacios de realizacin, de fabricacin, de poitica oculta que disemina maneras de hacer
que se apropian del espacio organizado modificando el orden socio-poltico.
El trabajo investigativo que aqu se plantea exige, al decir de Zemelman (2003)
modificar las estructuras parametrales que remiten el despliegue del pensamiento a
determinados mbitos gnoseolgicos () que se caracterizan por el hecho de definir las
posibilidades de respuestas dentro de las alternativas que se contienen en el lmite dado, sin
incorporar la apertura hacia aquello que ha sido excluido de antemano por las mismas
estructuras parametrales (p. 58).

Ello plantea la exigencia de reconocer una serie de ejes de tensin propios de la

modernizacin que provocan este tipo de investigacin, en torno a formas nuevas de
relaciones de poder y de saber en Amrica Latina, a saber: 1) la crisis del capitalismo; 2) la
globalizacin y la hegemona neoliberal y sus reconfiguraciones hasta el social-liberalismo
y 3) las resistencias contra la mercantilizacin de la educacin; descifrar los dos primeros
aspectos exige identificarlos como formas de poder que revisten el escenario educativo con
nuevos saberes que introducen prcticas coloniales; esto exige descubrirlas a partir de su
funcionamiento, y de las formas de poder y de saber, para comprender cmo intervienen en
la constitucin del sujeto. Y descifrar la segunda, permite avanzar en la comprensin de los
campos de resistencia (hacer) como prcticas decoloniales transformadoras de las formas
de poder y de saber coloniales u otras -se hace nfasis- que sin resistirse configuran nuevas
prcticas y modos de subjetivacin.
Desde estas circunstancias se precisan las siguientes preguntas:

Cules son los modos de hacer y de subjetivacin docente que se estn

produciendo en la universidad latinoamericana a partir de las reformas educativas
instaladas por las lgicas de la globalizacin del mercado neoliberal?
Preguntas derivadas:
Cmo se han entronizado las formas de colonialidad de las prcticas de
gubernamentalidad en la universidad latinoamericana?
La entronizacin de las reformas educativas mercantilistas en la universidad ha
generado mutaciones en las prcticas y en la produccin de subjetividades de los profesores
universitarios?
Las llamadas epistemologas del Sur y las perspectivas decoloniales estn
materializando otras posibilidades para la Educacin Superior de Colombia?
Cohabitan en la Universidad prcticas instituyentes (decoloniales) u otras que
pueden ser reconocidas como de resistencia o alternatividad u otras formas nuevas, al
proceso de mercantilizacin de la educacin?