Campaa de Apoyo a la Gestin Pedaggica de docentes en Servicio 2011

ndice

Formacin tica y Ciudadana?

Parte 1

Un nuevo concepto de ciudadana

El modelo de formacin para una ciudadana democrtica
Sentido de pertenencia: identidad cvica
Educar para el desarrollo del sentimiento de
pertenencia a una comunidad cvica
tica y moral
Los principios morales
Los valores morales
Norma moral
La profesin docente
El sentido de la profesin
Importancia moral y social
Exigencias ticas de la docencia
Contrato moral del docente con la educacin
El profesor, nace o se hace?
Cmo, dnde y cundo puedo disear, implementar
y evaluar el contrato moral con la educacin?
El contrato moral con los alumnos: qu les puedo ofrecer?
El contrato moral con los colegas de trabajo: qu les puedo ofrecer?
El contrato moral con la escuela en la que trabajo: qu le puedo ofrecer?

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Parte 2

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El uso de materiales y recursos didcticos

Parte 3

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Propuestas para el aula

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Formacin tica y Ciudadana?

A modo de introduccin
Ante el desafo de abordar la Formacin tica y Ciudadana, es inevitable
hacernos preguntas como:
Qu tipo educacin se requiere en la actualidad?
Qu tipo de ciudadano o ciudadana se necesita formar?
Qu valores, comportamientos y actitudes cvicas son las que hoy
caracterizan al buen ciudadano y ciudadana?

Es importante, antes de establecer unos objetivos y seleccionar unas

estrategias de enseanza-aprendizaje, tener presente qu tipo de ciudadano
y ciudadana es el que pretendemos formar, y cul es la nocin de ciudadana
que guiar nuestra prctica pedaggica.
Para la elaboracin de este Mdulo, se ha considerado como punto de partida
la nocin de que la sociedad necesita hoy ciudadanos y ciudadanas
comprometidos con un conjunto de valores que guen sus comportamientos y
acciones. Por eso, como docentes, debemos de apostar por la formacin de
personas:
1. Activas: con capacidad y sensibilidad para desarrollar un
comportamiento participativo, libre y comprometido con la comunidad.
La sociedad democrtica no necesita slo ciudadanos que voten, sino de
ciudadanos y ciudadanas informados que tengan inters activo en su
comunidad.
2. Responsables: conscientes de sus derechos y de sus deberes con la
comunidad. Personas que superen la posicin de "derecho a tener
derecho" con conciencia tambin de las obligaciones, reconociendo que la
calidad de nuestras vidas depende tanto o ms de nuestras propias
acciones que de las que pueden hacer otros (el gobierno, los
representantes, etc.) por nosotros.
3. Abiertas a la interculturalidad: con la diversidad y el dilogo como
valores cvicos. Se requiere de la construccin de una identidad cvica,
para lo cual es imprescindible aprender a convivir, a dialogar y a
conciliar intereses individuales, grupales, con otros grupos culturales que,
en algunos casos, pueden representar culturas muy diferentes a la
nuestra.
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4. Crticas y solidarias: que se siten en el espacio pblico desde

posicionamientos crticos. Personas con conciencia de justicia, de
igualdad de oportunidades para todos y todas, contribuyendo a la lucha
contra la exclusin, facilitando el acceso a los bienes y servicios y a la
participacin social de los sectores sociales tradicionalmente ms
marginados: grupos tnicos, personas con dificultades fsicas o psquicas,
o con dificultades socio-econmicas o laborales, etc.
5. Respetuosos del medio ambiente y la promocin de un desarrollo
sostenible como valores cvicos: personas conscientes de los abusos
contra el medio ambiente, que amenazan la calidad de vida del presente
y fundamentalmente del futuro.

Ante tales necesidades, nos abocaremos a profundizar aspectos que hacen a

la formacin de ciudadanos y ciudadanas paraguayos/as de las prximas
generaciones. Entre estos aspectos, se pueden mencionar: el modelo de
ciudadana y su resignificacin, la tica profesional, el contrato moral del
docente, los recursos y los materiales didcticos, entre otros.

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Parte

Para empezar
Actividad 1
Analiza la siguiente frase y emite tu opinin al respecto:
El ciudadano se construye para que la sociedad se transforme y ese
proceso de construccin ciudadana es un proceso de transformacin
social. 1
De acuerdo a lo declarado por Cepeda, crees que como sociedad paraguaya
estamos haciendo esfuerzos por buscar alternativas que nos permitan
resolver los conflictos de una manera pacfica, superar la exclusin social,
abrir nuevos espacios para la participacin ciudadana, enfrentar los altos
ndices de corrupcin y lograr relaciones ms armoniosas en las instituciones
educativas, los lugares de trabajo, los espacios pblicos y en cada hogar de
nuestro pas?
En qu aspectos tenemos una deuda pendiente como sociedad? Por qu?
Comparte tus opiniones con los dems.

UN NUEVO CONCEPTO DE CIUDADANA

La nocin clsica sobre ciudadana vinculada al concepto de nacionalidad
resulta totalmente insuficiente para los retos democrticos y sociales que
nuestra sociedad debe afrontar en la actualidad.

Estos retos sociales exigen:

Educar en ciudadana desde nuevos planteamientos, como ser:

Formacin con mayor apertura, donde la heterogeneidad, las

diferencias, lo distinto, tenga cabida.

Formacin con mayor amplitud, para que se trascienda del

territorio y la comunidad ms mediata a comunidades cvicas
globales y virtuales.

Formacin que abarque la complejidad, que posibilite el

reconocimiento de identidades y ciudadanas mltiples.
Tomar en consideracin que no es lo mismo "ser" que "sentirse"
ciudadano o ciudadana.
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Cepeda, M.J. (2004) Ponencia Ciudadana y Estado Social de Derecho. Foro

Educativo Nacional de Competencias.

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En la nocin de ciudadana subyacen dimensiones interdependientes aunque

diferenciadas que exigen acciones y compromisos educativos.

EL MODELO DE FORMACIN PARA UNA CIUDADANA DEMOCRTICA

Es necesario avanzar creando ambientes educativos donde haya lugar para

todos, e incorporando estrategias educativas que favorezcan el
empoderamiento de los grupos a partir de una pedagoga de la inclusin y la
equidad. Este sentimiento de pertenencia o identidad cvica no ha de
confundirse con la identidad cultural. Sin embargo, las diversas identidades
culturales han de ser tenidas en cuenta en el proyecto de sociedad que
pretendemos construir; se hace necesario, desde la educacin, desarrollar
procesos abiertos de socializacin en la construccin de esas identidades, que
faciliten la incorporacin de elementos nuevos y el dilogo con todas las
personas. Tambin la autonoma personal ha de articularse con el desarrollo
del sentimiento de pertenencia.
La formacin de competencias ciudadanas se lleva a cabo desde:
La comprensin de los problemas y asuntos pblicos que afectan a
nuestra comunidad.
El conocimiento de nuestros derechos y responsabilidades as como
del funcionamiento prctico de una democracia.
La asuncin de valores claves en el desarrollo de la ciudadana:
libertad, justicia, equidad, solidaridad, reconocimiento y valoracin
de la diferencia, dilogo, participacin, responsabilidad social.
La adquisicin de una competencia comunicativa.

Desde una ciudadana global, se insiste en la capacidad para analizar

problemas desde mltiples perspectivas, facilitando procesos globales ante
problemas y cuestiones mundiales, as como la formacin para una
ciudadana activa, responsable y crtica. Implica el desarrollo de habilidades
para una participacin efectiva, como cauces reales para su ejercicio. Esto
supone la bsqueda y/o creacin de espacios de encuentro, donde ciudadanos
y ciudadanas deliberen juntos sobre los problemas pblicos.
En el mbito escolar, favorecer una cultura democrtica en la organizacin
del aula puede ser una buena contribucin a la formacin ciudadana de sus
miembros. El sentimiento de pertenencia, competencia ciudadana y
participacin se implican mutuamente.

La prctica de la ciudadana en el marco escolar potencia el desarrollo del

sentimiento de pertenencia y de la competencia ciudadana y puede facilitar el
ejercicio ciudadano, no slo en la institucin educativa, sino en marcos ms
amplios que pueden ser la familia, el barrio, la ciudad.
SENTIDO DE PERTENENCIA: IDENTIDAD CVICA
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Las nuevas concepciones sobre la ciudadana, sin olvidar la dimensin legal

("ser ciudadano"), ponen el acento en el proceso social por el cual las
personas, sintindose miembros de una comunidad poltica, comparten en ella
valores, normas, y participan activamente en la resolucin de los asuntos
pblicos que les conciernen. Es en ese espacio comn donde se desarrolla y
crece el sentimiento de pertenencia a la comunidad. Este sentimiento
constituye un elemento clave en la prctica de la ciudadana.

El reconocerse miembro de esa comunidad genera un compromiso personal

de implicarse en su construccin. La identidad cvica, por su propia
naturaleza, exige la participacin en la construccin de proyectos que se
reconocen como propios.
EDUCAR PARA EL DESARROLLO DEL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA A
UNA COMUNIDAD CVICA

Facilitar la construccin de la identidad cvica de las nuevas generaciones,

desde estos nuevos parmetros, es una condicin bsica para el desarrollo de
la ciudadana y constituye tambin un gran reto para los centros educativos.
Para ello, la institucin escolar debe constituirse en un espacio creativo de
socializacin en el que las diferentes identidades que all se encuentran
puedan entrar en un juego de mutuo reconocimiento y comprensin.

A continuacin, se presentan algunas sugerencias que pueden orientar para

elaborar propuestas que permitan avanzar para encontrar elementos
comunes sobre los cuales construir el proyecto social de modo a contribuir
con el desarrollo de un clima de relaciones cvicas a nivel institucional.

Desde el rea Formacin tica y Ciudadana, se pueden proponer a los

estudiantes acciones que constituyen buenos ejercicios referidos a la
pertenencia a una comunidad cvica, como:
Reconocimiento crtico de su realidad.
Promocin de trabajos de investigacin acerca de las realidades
polticas de la localidad o del departamento.
Anlisis de los valores cvicos imperantes, tanto los positivos como
los negativos, sus formas de expresin, las tradiciones y prcticas, la
actuacin de los personajes y lderes. Comparacin de estas
realidades con las de otros lugares.
Desarrollar una autocomprensin y valoracin.
Actividad 2

En grupos de tres o cuatro integrantes, analiza lo expuesto hasta aqu y

responde:
-

Qu implica pertenecer a una comunidad cvica?

Qu significado tiene para ti, mirando tu entorno la siguiente idea?
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El sentimiento de pertenencia a una comunidad poltica determinada

da lugar a lo que denominamos identidad cvica. La persona va
construyendo su "identidad cvica" al establecer vnculos afectivos y
efectivos con los dems miembros de la comunidad en el ejercicio de su
ciudadana.
-

Cmo crees que se puede facilitar la participacin cvica de los que

parecen tener menos oportunidades sociales?

TICA Y MORAL

Etimolgicamente, tica deriva de dos vocablos griegos: eqoz y hqoz. eqoz

significa costumbre, hqoz significa morada, lugar donde se vive. Tambin
cuadra de los animales o guarida de las fieras salvajes. Despus, se us para
denominar la marca de origen de los animales: carcter. Con el tiempo pas a
significar el carcter, o sea el modo de ser de la persona: conjunto de
cualidades y disposiciones que definen a una persona. Al latn se tradujo
como mores: costumbre y carcter.
tica: Ciencia normativa de la actividad humana en orden al bien.

Moral: Descripcin de los actos de las personas respecto a un ordenamiento

tico determinado. Popularmente, se utiliza tambin como descripcin de
estado de nimo.

LOS PRINCIPIOS MORALES

Son los imperativos de tipo general que nos orientan acerca de qu hay de
bueno y realizable, de malo y evitable. Son imperativos universales que son
inherentes a la naturaleza humana. En el campo profesional, son imperativos
universales inherentes a la naturaleza de cada profesin. Sin estos principios,
no tendra sentido la profesin.
LOS VALORES MORALES

Los valores morales son cualidades inherentes al ser humano cuando ste se
manifiesta autnticamente en cuanto tal, es decir, conforme a la dignidad de
la persona y en consonancia con el sentido profundo de su existencia. Sin
valores nadie puede construir su proyecto de vida, ni puede convivir en
sociedad. Los valores orientan la vida. Funcionan a travs de nuestras
actitudes y actos. El valor es una cualidad estructural que tiene existencia y
sentido en situaciones concretas.
NORMA MORAL

Es la expresin imperativa y obligatoria concreta para aplicar el valor moral

en la realidad. Tambin puede obscurecer el valor moral porque no recoge
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toda la amplitud de su sentido. Tiene una funcin social, pues por su

estructura social, el ser humano necesita unos parmetros (implcitos o
explcitos) de convivencia que garanticen la conducta grupal objetiva (las
reglas de juego). Estos parmetros ayudan a bajar las tensiones de
relacionamiento social y dejan ms libertad para la creatividad y el desarrollo
de la personalidad individual. La norma moral debe ser formulada de manera
positiva, antes que negativa; motivada antes que categrica; orientadora y
abierta, antes que cerrada.

LA PROFESIN DOCENTE

El vocablo se origina desde el mbito religioso. Profesin de fe: misin

impuesta por Dios a cada uno. La persona debe ejercer por mandato divino y
de manera excelente. De aqu su doble caracterstica:
1. VOCACIN: ser llamado a tener una actitud ante la vida y concretarla en un
proyecto de vida.
2. CONVICCIN: Tener fe en la bondad de la actividad que se desarrolla.
Realizarla con la mayor perfeccin y dignidad posible.
Ahora, bien nos preguntamos: Qu es la profesin? Segn Ann Scharp:

Profesar es estar llamado y convencido a hacer algo y realizarse en

la vida. La profesin es una actitud de vida. La profesin, ms que
un medio de vida, es una conviccin, un modo de encarar la vida. Es
responder a la pregunta: cmo me voy a ver frente a la sociedad y a
los desafos que ella me plantea? Es una opcin fundamental que se
cristaliza en una visin positiva de futuro acerca de uno mismo.

La opcin fundamental se concreta en actitudes, las que se

construyen con valores del colegiado profesional que orientan la
conducta de sus miembros hacia el bien.

EL SENTIDO DE LA PROFESIN
1. El profesional debe encontrar un sentido en la misma actividad.
Slo all obtiene legitimidad. El sustento que se obtiene a travs de
su ejercicio es un fin externo.
2. Es ejercida por un conjunto de personas (no slo es individual),
colegas, con quienes un profesional forma una comunidad
collegium, metas, mtodos y un ethos determinado (carcter de la
profesin).
3. El profesional tiene una identidad especfica por pertenecer a su
comunidad y ejercer un tipo de actividad.
4. Genera un tipo de pertenencia al grupo con quienes comparte esa
identidad.
IMPORTANCIA MORAL Y SOCIAL
1. Proporciona un bien especfico a la sociedad.
2. Crea identidad y comunidad en los individuos que la practican.
3. Favorece la creacin de redes sociales y potencia las virtudes.
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Impulsa la excelencia para alcanzar metas.

Instituye un control moral de los que ejercen la misma actividad.
Es un servicio prestado a otras personas en cuanto personas con
dignidad.
Su especificidad radica en el hecho de que promueven la humanidad
misma del ser humano. En este sentido, es preparar a personas que
van a tratar a otras como personas.
Reconoce la historicidad del ser humano por cuanto ste se hace en
el tiempo, con el influjo de la cultura del entorno.

EXIGENCIAS TICAS DE LA DOCENCIA

Se hace un nfasis especial en:

Rigor metdico.
Respeto a los saberes de los
educandos.
Crtica vs. ingenuidad.
Corporizar la palabra con el
ejemplo.
Asumir riesgos y novedades.
Reflexin crtica sobre la
prctica.
Reconocimiento de ser
condicionado.
Respeto a la autonoma del
educando.
Practicar el buen juicio
(sentido comn)
Humildad y tolerancia.

Curiosidad y aprehensin la
realidad.
Alegra y esperanza.
Conviccin de que el cambio
es posible.
Seguridad, competencia
profesional.
Generosidad.
Compromiso con la persona,
la realidad y con la verdad del
conocimiento.
Libertad y autoridad.
Tomar decisiones
conscientemente.
Saber escuchar.
Disponibilidad para el dilogo.

CONTRATO MORAL DEL DOCENTE CON LA EDUCACIN

Sociedad, tecnologa, Internet, investigaciones todo avanza a un ritmo
vertiginoso e imparable. Parece que todo cambia y nada permanece. Lo que
hoy est presente, maana puede que ya no est. Pero, y los valores?, y la
escuela?, y el profesorado?
El objetivo bsico y primordial de la educacin permanece contra viento y
marea. El desarrollar social, cognitiva y afectivamente a los miembros ms
jvenes de nuestra sociedad parece quedar en manos de profesores que ven
cmo la sociedad en su conjunto delega en ellos, casi nica y exclusivamente
dicha responsabilidad. Ante este panorama en movimiento y esta potente
demanda social, el profesor de hoy, ms que nunca, se ve en la necesidad de
firmar un contrato moral con el mundo de la educacin, en particular, y con
la sociedad en general.
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Si un estudiante, menciona la frase: qu bueno es mi profesor de, podemos

deducir, en una primera instancia, que su profesor sabe mucho de la materia
que ensea, pero, seguro que la frase dicha alude solo a eso?

Sabemos que no slo pasa por el conocimiento de una disciplina, pues para
lograr nuestros objetivos educativos, sean de la naturaleza que sean,
necesitamos actuar y pensar a sabiendas de que todo lo que se aprende se
ensea. Incluso en la educacin en valores. Este gran principio de la
educacin nos obliga por razones obvias, incluso ticas con nuestra
profesin, a firmar un contrato moral con la educacin, un compromiso
sistemtico y consciente con nuestra profesin, la docencia.
EL PROFESOR, NACE O SE HACE?

Tecnologa, Internet, era digital, etc., parecen ser palabras que todava
separan ms si cabe el mundo escolar con el mundo exterior. Cuando la
sociedad ha dado diez pasos hacia delante, la escuela parece dar solamente
uno.

A simple vista, se presenta un panorama de color gris para la escuela del

futuro, de un futuro que no est tan lejano como puede parecernos, teniendo
en cuenta la velocidad de los cambios que se vienen produciendo en las
ltimas dcadas. Pero, en este panorama, dnde ubicamos al profesor y su
funcin?

Podramos decir que ante la situacin descrita, el docente es uno de los

profesionales que ms rpido deber adaptarse a dichos cambios. En
palabras de Martnez (1998), urge una nueva escuela, una nueva forma de
entender y de ejercer el profesorado. Se trata de una frase con un gran sentido
y que abre grandes esperanzas en la educacin en general y en las escuelas
en particular.
Una nueva escuela que demanda diversas cosas. Por un lado, una gran
flexibilidad sobre su forma de hacer y sobre el sentido de su existencia
(educar), con la doble dimensin de socializar a sus alumnos y ayudarles a
que se desarrollen como personas nicas e irrepetibles (Coll, 1990). Por otro
lado, una nueva escuela que exige ser inflexible en la formacin del
profesorado. El profesional de la educacin de hoy en da, ms que nunca, ha
de asumir e interiorizar el compromiso de su funcin social, ha de firmar el
contrato moral de su profesin.

Los trabajos de Vigotsky y sus seguidores, demuestran que el profesor, el

profesional de la educacin, es un gua del proceso de enseanza y un experto
en el dominio del lenguaje para ensear algo a alguien. Pero hay otra
caracterstica que define al profesor de hoy en da. El profesional de la
educacin debe ser un gestor de la informacin (Martnez, 1998), ha de
canalizar en forma y contenido el currculum escolar. Se ve en la necesidad de
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gestionar los contenidos escolares (conceptos, procedimientos y actitudes,

valores y normas) que el alumno aprende.

No podemos olvidar que el objetivo de un proceso de enseanza es que se

consiga un aprendizaje, por lo tanto, parte de nuestros intereses como
profesores a la hora de ensear, van a tener que estar centrados ms en cmo
se aprende que en cmo se ensea.

Cierto es que el buen cocinero nace, que el buen mecnico nace, que la
persona con esa gracia especial para contar chistes nace con dicha habilidad
para hacerlo. Tambin, es cierto que hay personas que nacen con la habilidad
especial de ensear, ya sea por su forma de hablar, su paciencia, su
personalidad, etc. Todo esto es evidentemente cierto, pero no es menos cierto
que la potencialidad del trmino contrato moral nos permite saltar por
encima de esta reflexin. La escuela es una institucin social, la educacin es
un hecho social, la persona es un animal social, y el profesor es un trabajador
social.
Si hay una profesin donde resalte la importancia de dejar de lado los
problemas o circunstancias personales apartados por unas horas, esta es la
educacin. No se pide con esto una tarea ni fcil ni sencilla para el
profesorado. Precisamente, la forma de actuar sistemtica, dentro de un
orden, y acorde con lo que se predica, es la va ms potente para llevar a cabo
un proceso de educacin moral, de educacin en valores. Esta es una de las
dimensiones que llevada a cabo, da el prestigio social que se merece la
profesin docente. Una forma de actuar totalmente implicada con el objetivo
que persigue, y que al mismo tiempo, exige uniformidad y continuidad en las
actuaciones.
Como vers, hasta el momento, se ha mencionado sobre conceptos,
compromisos, contrato, voluntad, o en otras palabras el tener pasin por la
educacin. Pero, sabemos que: la voluntad mueve montaas, como se dice
vulgarmente hablando. Quizs s, la mayora de las veces, es el ingrediente
que falta para conseguir muchas cosas. De todas formas, la educacin por su
complejidad necesita algo ms que buena voluntad, algo ms que un
compromiso slido, algo ms que un contrato moral, esa es la forma de
actuar, es la coherencia de vida.

CMO, DNDE Y CUNDO PUEDO DISEAR, IMPLEMENTAR Y EVALUAR

EL CONTRATO MORAL CON LA EDUCACIN?

Tenemos que hacer el esfuerzo de concretar y explicitar el campo de

actuacin del contrato moral del profesorado con el mundo de la educacin.
Esta premisa no es otra que la de responder, de una forma ms o menos
extensa y sin llegar a concretar, a la pregunta: qu mueve el mundo de la
educacin hoy en da?
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Partiremos de una dualidad de conceptos presentada por Martnez (1998),

en la que enfrenta las reglas con las relaciones. Puede que en un pasado,
no muy lejano, el mundo escolar, fuese en cierto modo un mundo de reglas.
Un mundo de reglas y de roles, muy bien establecidos y repartidos entre las
diferentes personas que forman parte de una institucin educativa. El
profesor era aquella persona que enseaba algo y que evaluaba, al final, lo
aprendido por el alumno, que era la persona que escuchaba al profesor y
ejecutaba de forma sistemtica las rdenes que le mandaba. Al mismo
tiempo, haba otras figuras como el director, el jefe de estudios, los tutores,
personas con diversos poderes y/o facultades administrativas, para tomar
decisiones sobre el funcionamiento de la escuela. Se trataba pues, de un
mecanismo que funcionaba y/o caminaba hacia delante, debido a toda esta
serie de reglas que cada uno cumpla en la medida de lo posible con base en
un rol y/o posicin en la institucin.

En este escenario, el profesor tena una funcin bsica y primordial, que era
la funcin de que daba sentido y prestigio a su profesin. Su tarea era
ensear a sus alumnos el contenido del que era experto. De este modo, el
profesor de ciencias, tena que ensear la ciencia a sus alumnos. En ese
sentido, la libertad de ctedra era casi total; el profesor dispona de total
libertad para ensear su disciplina a sus alumnos, siempre que respetara las
reglas establecidas en la institucin educativa en la que desarrollaba su
trabajo.

En la sociedad actual, en esta nueva reorganizacin de las instituciones

sociales con la funcin de educar, y con el nuevo concepto de educacin como
algo integral en el proceso de desarrollo de las personas, se le pide al
profesor actual que conserve su funcin de ensear contenidos, pero que
asuma al mismo tiempo otras funciones ms.

El aumento de la desestructuracin familiar en los ltimos aos hace que el

profesor tome cartas en el asunto respecto de la educacin moral y de la
educacin en valores. Por lo tanto, aparece una nueva escuela basada ms en
relaciones que en reglas o que se ha de ver centrada ms en las relaciones
que en las reglas. Este es, pues, uno de los cambios que ha sufrido el mundo
de la educacin en los ltimos aos. Ha pasado de ser un mundo de reglas a
ser un mundo de relaciones humanas.
EL CONTRATO MORAL CON LOS ALUMNOS: QU LES PUEDO OFRECER?

Si un proceso educativo formal tiene sentido, es porque hay alumnos a los

que educar. La escuela de hoy en da exige plantearse una serie de cuestiones
para ofrecer calidad a los alumnos en el proceso de enseanza. Se trata de
cuestiones que hacen reflexionar sobre el modo de hacer.
Es necesario plantearse y analizar la actuacin que desarrolla el profesor en
el aula da a da. Hablamos del papel que desarrolla el profesor con sus
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alumnos en lo que se refiere a su manera de ser y de actuar, es decir, a su

actuacin social. El docente, en este caso, necesita enriquecerse con
informacin de otras fuentes, adems de su propia reflexin o visin de las
cosas. Por ello, debe poder reflexionar en equipo. Sea como sea, se ha de
plantear la cuestin acerca de qu puede ofrecer a sus alumnos, como
consecuencia de su compromiso social con la educacin y evaluar si
realmente lo ha ofrecido o no.
Dentro del mbito del alumno, tres son como mnimo los aspectos que hacen
al rol docente, esto es: gua del proceso de enseanza y de aprendizaje,
gestor del curriculum escolar y el ser modelo de actuacin.

Cmo docentes de Formacin tica y Ciudadana, compete destacar los

aspectos donde el profesor debe actuar y reflexionar acerca de cmo mejorar
su modelo de actuacin, como consecuencia del contrato moral adquirido. El
profesor ha de ser consecuente entre lo que hace y lo que dice en todo: en las
decisiones curriculares, en las decisiones de evaluacin, de organizacin en el
aula, de intenciones con los alumnos, etc. Una de las formas de mantener esta
consecuencia mencionada es decir todo lo que se va a hacer y lo que no se
har. El docente, en este caso, apuesta por dejar de tratar el proceso
educativo como un juego lleno de trampas o partes inesperadas para el
alumno.

El alumno ms que nunca necesita profesores explcitos en sus actuaciones,

entre otras cosas, porque de esta manera se evitarn conflictos en el aula: la
desconfianza del alumno hacia el profesor, el miedo ms que el afecto, y se
ganar en confianza y en situaciones claras y entendedoras, tanto para el
docente como para el alumno.

Como alumnos, todos hemos sido vctimas de exmenes sorpresa, que eran
perfectas estrategias para favorecer un aprendizaje mecnico y desarrollar
una desconfianza sistemtica hacia el profesor que llevaba a cabo dichas
acciones. Ese tipo de actuaciones ya no tienen lugar en el modelo de escuela
que proponemos en la actualidad.

El compromiso de hacer explcito todo, absolutamente todo, debe tener

necesariamente un carcter sistemtico, no de un solo da, ni de una sola
etapa escolar. Tambin, el docente debe propiciar un clima de aula o
microclima, en el que todos los estudiantes se sientan integrados, y del que
todos se sientan partcipes. Se trata, pues, de poder llegar a construir un
clima de aula compartido por todos, de forma que llegue a ser un producto
elaborado no slo por una persona, sino por todo el grupo que integra el aula.

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EL CONTRATO MORAL CON LOS COLEGAS DE TRABAJO: QU LES PUEDO

OFRECER?
La escuela est considerada como tal, entre otras cosas, por la presencia de
ms de un profesional de la educacin. Esto lleva consigo aspectos
significativos en cuanto a la relacin del profesor con sus colegas de trabajo.
Se destacan:
-

Voluntad y estar disponible frente a una de las demandas que se le hace a

la escuela de hoy. El profesor que quiere concretar su contrato moral con
los colegas de trabajo, ha de estar dispuesto a trabajar en equipo ante
situaciones o demandas que la escuela tenga y deba solventar como
institucin social con la funcin de educar.

Participacin activa (con cargos explcitos), y pasiva (con aportaciones

espordicas), en proyectos institucionales, ya sean educativos,
curriculares, o de cualquier otra ndole. Se trata de una dimensin o
medida, que sin ningn tipo de duda fortalece las relaciones entre
colegas.

Un dilogo constructivo y entendedor para todos. Es mucha la

informacin que se pierde o no es entendida por todos de la misma
forma, debido a la falta de dilogo entre colegas. Hablamos de un dilogo
profesional ms que un dilogo entre pasillos; un dilogo donde se pueda
ir construyendo y sedimentando una forma de hacer con los colegas de la
institucin educativa.

EL CONTRATO MORAL CON LA ESCUELA EN LA QUE TRABAJO: QU LE

PUEDO OFRECER?

El profesor que no ve la escuela en la que trabaja como algo suyo, como algo
de la que forma parte y en la que puede, dentro de sus posibilidades, aportar
cosas, pierde toda esta parte o mbito de aplicacin, a la hora de concretar su
contrato moral con la educacin. Cierto es que la escuela, administrativa y
poltico-socialmente hablando, tiene mucho que decir y que hacer para que el
profesor se sienta bien y a gusto como profesional. Sin embargo, son muchas
las cosas que el profesor como profesional de la educacin puede y debe
ofrecer a la escuela, con el objetivo de poder concretar, en la medida de lo
posible, su contrato moral con dicha institucin social.

El profesor debe ser, en cuanto le sea posible, un canalizador de informacin

desde dentro hacia fuera y desde fuera hacia dentro. En otras palabras, el
profesor ha de implicar al resto de personas, que no pertenecen a la escuela,
en el proceso educativo que se lleva a cabo. Un compromiso que se adquiere
a la hora de firmar un contrato moral, es el de acercar el mundo exterior al
mundo escolar y viceversa.

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Actividad 2

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En forma individual:
Elabora tu cdigo de tica. Identifica algunos principios fundamentales de la
existencia humana. Para ello, estas preguntas pueden ser orientadoras:

Qu principios te identifican como ser humano?

De ellos, cules son los principios en juego en la actividad

educativa?

Cules son las cosas que ms valoras en tu actividad profesional

educativa?

Elabora tres normas: una con la propia condicin de docente, otra

para una situacin de aula y otra aplicable en el relacionamiento
con tus colegas.

A qu normas te cies para conservar lo que valoras en tu

actividad docente?
Comparte tus conclusiones con el grupo grande.

Actividad 3
En pequeos grupos
Reflexiona y responde:

Qu papel tiene el profesorado hoy en da en la educacin del

estudiante?

Qu papel tiene la escuela de hoy en la sociedad actual?

Tiene el profesorado algn compromiso con la educacin en

valores?
Compartan sus conclusiones en plenaria.

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Parte

El uso de materiales y recursos

didcticos
La Formacin tica y Ciudadana nos plantea el reto de ir construyendo una
visin de las personas, de nosotras y nosotros mismos, de las formas de
relacin, basada en la dignidad y en el respeto de los derechos que como
seres humanos nos son propios.

As mismo plantea una forma de ser y hacer. Es una propuesta de trabajo

conjunto para fortalecer los rasgos que nos hacen ms humanos y vencer
aquellos que nos limitan o empobrecen. Para lograr esto, es necesario un
proceso de reflexin consciente y permanente sobre nuestra vida, nuestros
juicios y prejuicios, nuestras actitudes y conductas. Hacerlo no es fcil.

Estamos hablando de formas de hacer y valores que las sustentan, arraigados

muchas veces en el inconsciente. Formas de mirar y mirarnos que tienen su
origen muy atrs en nuestra historia personal y an ms lejos en la historia
social. Asumir este cambio implica iniciar un camino que requiere, de manera
intrnseca, remover incertidumbres. De ah su complejidad.

Para lograr esto, los recursos y materiales audiovisuales son

maravillosamente tiles, en tanto apelan a lo racional como a lo emocional de
las personas. Nos permiten entrar en los otros, sacudirlos y conmoverlos.
Recrear la realidad destacando lo que nos importa, es decir, guiando la
mirada hacia el punto en cuestin. Los hechos en la realidad se dan muchas
veces dispersos y entrecruzados; el material audiovisual nos permite ir ms
all de la reproduccin concreta y directa de los fenmenos de la realidad,
para guiar al estudiante hacia la reflexin abstracta y la construccin de
conceptos.

Por otra parte, usando ciertos formatos, podemos unir diferentes elementos
(personaje, forma de decir, tipo de ancdota, msica, etc.) que permitirn
generar la empata del estudiante con la historia y el tema que se presenta.

Los materiales audiovisuales no son autosuficientes. Despliegan sus

potencialidades y cobran valor en manos de quienes los emplean
adecuadamente. Por eso, no podemos ser consumidores desprevenidos de
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materiales educativos. Tenemos que acercarnos a ellos crticamente pero sin

prejuicios, con claridad sobre lo que buscamos y lo que podemos esperar que
nos brinden. Es decir, tenemos que ajustar su valor, sus posibilidades y
lmites, para que el uso del material signifique un verdadero aporte a la
construccin de relaciones ms justas, equitativas y solidarias.

El uso de los materiales audiovisuales en las clases ayuda a comentar,

interpretar, analizar, discutir, profundizar, relacionar con la propia realidad,
sacar conclusiones y extraer enseanzas. Por lo tanto, el maestro se convierte
en un activador, en un facilitador de procesos intelectuales, afectivos y de
accin que contribuyan a una mayor comprensin y respeto de los derechos
humanos a la hora de impartir aprendizajes. Y esto significa que de ser
necesario el docente puede re-crearlos, es decir, fraccionarlos, extraer partes,
reordenarlas. Por supuesto que esta re-creacin debe responder claramente
a un por qu, un para qu y un cmo.

Es importante tener claro que ningn material en s mismo agota un tema. Y

que debemos partir de reconocer las posibilidades que el material en
particular tiene. Valorar lo que aporta, en lugar de sealar lo que no cubre. El
material est ah para que lo potencialicemos con nuestros aportes a la hora
de su uso. Y para optimizar su potencial, hay que planificar cmo usarlos. Por
ello, es importante pensar en cules son las mejores condiciones para
mostrarlo, para trabajar con el grupo, dentro de qu contexto educativo, qu
trabajo previo debemos hacer, qu trabajo posterior dar mejor resultado,
etc.

A la hora de utilizar un material, es importante trabajarlo en grupos, pero con

orientacin para no caer en el activismo vaco. Esta orientacin tiene que
estar dirigida a profundizar el proceso reflexivo, a propiciar la toma de
posiciones y decisiones con autonoma, con visin de bien comn.

Para evaluar el aporte de un material a la comprensin de un tema y la

incorporacin de aprendizajes por parte de los estudiantes en el campo de la
tica y la cvica no podemos implementar evaluaciones cuantitativas. No
podemos aplicar una evaluacin que solo mide manejo de informacin;
tampoco podemos quedar satisfechos con recoger opiniones, ya que stas
pueden ser solo expresiones de deseo, o estar contaminadas por presin del
grupo o la presencia del docente.

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Aporta mucho la observacin sistemtica de actitudes y conductas, an

sabiendo que stas no siempre son transparentes. Lo mejor, entonces, es una
conjuncin de formas y la evaluacin de actividades y proyectos.

A modo de ejemplos se presentan algunas ideas que pueden servir de apoyo

al docente.
1. Elaboracin de una pancarta: constituye una actividad interesante
para abordar contenidos. Mediante esta actividad, los estudiantes tienen
la oportunidad de expresar sus pareceres con respecto al ejercicio de la
ciudadana, a la manifestacin de los valores universales. Adems, este
tipo de actividades propicia el desarrollo de la creatividad.

La pancarta puede ser utilizada en una marcha pacfica, en un puesto de

pedidos, o como un cartel informativo. Para su elaboracin se considerar
lo siguiente:
Llamar la atencin a travs de la inclusin de imgenes, colores y
otros detalles.
Presentar la informacin con claridad o contener un mensaje muy
fcilmente reconocible.
Ser estimulante.
Disponer de materiales como por ejemplo: trozo de tela o de cartn,
madera o palos para sujetar, papel de colores, pintura de colores,
botones, cuerda, brillantina, revistas.
Analizar la temtica en estudio.
Disear la pancarta del tamao y color que se desea, en grupos de
trabajo.
Exponer en un lugar visible la pancarta construida.
Explicar el contenido de la pancarta en el grupo grado o a los dems
integrantes de la comunidad educativa.

2. El cine: es para el estudiante una forma activa de percibir la realidad

social, pues el alumno frecuentemente tiende a identificarse, al visionar
una pelcula, con los personajes de la misma, siendo ellos tambin un
elemento motivador y centro de inters para el estudio temtico que se
recrea en el filme.
La proyeccin de una pelcula debe ir siempre acompaada de la
explicacin del profesor con el objeto de introducir el tema y de vigilar el
riesgo de exageracin de la pelcula (no olvidemos que tambin el cine es
espectculo) cotejndola con la realidad.
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A modo de ejemplo, se presenta una ficha de trabajo que puede ser

considerada:
Ttulo de la pelcula:
Tema que aborda
Descripcin (sntesis de lo que presenta):
Beneficios o aspectos positivos (incluye enseanzas):
Posibles problemas:
Crtica personal:
3.El mural: es una estrategia pedaggica muy valedera para orientar
capacidades. Los murales son una excelente manera de encauzar la
creatividad y de captar la atencin de las dems personas. El trabajo sigue
un proceso parecido al de la pancarta. Lo importante es el mensaje que se
desea transmitir y la creatividad para hacerlo de modo llamativo y con
respeto.

4.Cdigo de convivencia: esta estrategia constituye una herramienta

pedaggica efectiva que posibilita el desarrollo de las capacidades. Es
conveniente que los estudiantes participen en la elaboracin del manual.
El mismo se elaborar de manera sencilla; en l, se expresar el
reglamento por el que se regir el comportamiento en el aula y en la
escuela. Para esto, se deber tener en cuenta que las reglas que incluyan
deben ser: justas, fciles de comprender, acordes con lo que se pretende,
posibles de cumplir y estarn en congruencia con otras normas o con los
valores de la escuela y/o de la sociedad.
Es importante considerar que los manuales de convivencia se discuten, se
aprueban, se exponen en una cartelera, con todas las firmas de los
estudiantes del grado, para poder recordarlos y para revisarlos cuando se
requiera.

5.El contrato: La tcnica del contrato consiste en acuerdos que se

establecen entre el estudiante y el profesor sobre la tarea que se va a
realizar, este implica el nivel de desarrollo de la misma y el grado de
compromiso. Puede ser una tcnica muy interesante que permita a los
estudiantes asumir compromisos consensuados y cumplirlos en tiempo y
forma, tal como sucede en la vida laboral.

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Parte

Propuestas para el aula

En grupos de trabajo:
a.

b.

Seleccionamos recursos didcticos que podemos utilizar en el aula

para desarrollar las capacidades del rea. Elaboramos un listado de
los mismos y explicamos brevemente qu potencialidades
didcticas presenta, es decir, qu podemos hacer con ellas en el
aula.
Elegimos dos de los materiales que hemos propuesto y describimos
el proceso de clase que seguiramos al utilizarlos. Incluimos las
guas de trabajo que elaboramos para los estudiantes cuando se
requieran. Por ejemplo, si elegimos trabajar con noticias del da
(como recurso didctico), qu capacidades podramos abordar, qu
haramos con la o las noticias en el aula, cmo lo haramos, cul
sera el proceso en la clase, qu orientaciones o guas daramos a los
estudiantes y cmo evaluaramos los aprendizajes.

Compartimos nuestro trabajo.

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