Expresin Oral.

Conjunto de tcnicas para comunicarse oralmente con efectividad, en otras palabras, expresar lo
que se piensa sin barreras.
Formas de la expresin oral
La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la espontnea y la reflexiva. La expresin oral se produce de
forma espontnea, para llamar la atencin de los dems, narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos,
estados de nimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los ms diversos temas. La
expresin oral espontnea por excelencia es la conversacin, que se utiliza en las situaciones cotidianas de la vida.
Cuando se expone de forma reflexiva algn tema, se hace, generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y
analizado detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza en los discursos acadmicos, conferencias, charlas,
mtines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicacin.
Expresin oral espontnea
La principal finalidad de la expresin oral espontnea es la de favorecer el rpido intercambio de ideas entre las
personas, pero puede tener otras. La persona que habla es el centro del discurso coloquial, dirigido a un 't' que
escucha. A su vez, el 't' se convierte en 'yo' cuando le contesta.
La estructura del discurso es generalmente abierta, porque el texto se produce en el momento mismo en el que se
habla. El emisor puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo, en funcin de la reaccin que cause en quien le
escucha.
La expresin oral, por lo general, es dinmica, expresiva e innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el
tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de
la voz, los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del
discurso; tambin influyen la intencin y el estado de nimo de quien habla.
En la expresin oral se reflejan las variedades lingsticas geogrficas, sociales y de estilo, que ponen de manifiesto la
procedencia y la cultura de quien se est expresando. Las oraciones suelen ser breves y sencillas. El contexto, la
situacin y los gestos favorecen la elipsis (omisin o supresin) de palabras:
Vienes conmigo? S (voy contigo).
Al estar el discurso poco elaborado, en la expresin oral son frecuentes:

Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones: esto...; claro que...; porque s,
porque lo digo yo!

Las palabras comodn (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como cosa, cacharro, y el uso
genrico de verbos como haber, hacer o tener.

Las muletillas, palabras que se repiten por hbito, costumbre, etc.: bueno, eh, no?
Las locuciones (grupos de palabras), los refranes o las frases hechas: tela marinera; de tal palo, tal astilla;
echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: qu me cuentas!, vienes o no?
Las incorrecciones lingsticas, como la prdida de la -d- intervoclica del participio: como; el uso del
infinitivo por el imperativo: seguir, seguir as...; o el apcope (eliminacin de sonidos) de ciertas palabras: *na por
nada, *pa por para.

Los errores de concordancia, las frases sin terminar: si yo te contara...

Las metforas coloquiales: alucinar, echar chispas.

Los sufijos diminutivos o aumentativos, y las intensificaciones: poquito, cachito; mogolln; ser algo la repera o
una autntica maravilla.

Las frmulas de apertura o cierre de la conversacin: qu tal?, hasta pronto; y las de transicin: y tal, y ya
est, y punto.

Las frmulas expresivas para mostrar conformidad, desacuerdo, enfado, etc.: por supuesto, desde luego; qu
va!, de ningn modo; qu se ha credo?

Expresin oral reflexiva

La principal funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al oyente. La estructura del
texto y la propia construccin sintctica estn ms elaboradas que en la expresin oral espontnea. El vocabulario es
ms amplio, escogido y variado. El registro lingstico (las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto o, al
menos, cuidado. Se procura evitar las incorrecciones lingsticas.
Cuando describimos a alguien, explicamos cmo es fsicamente, la ropa que lleva, los rasgos significativos de su
personalidad, lo que le gusta o desagrada...; es decir, todo lo que forma parte de su forma de ser y su apariencia.

http://www.ecured.cu/Expresi%C3%B3n_Oral
TIPOS DE DISCURSOS ORALES
Los discursos son textos orales o escritos, cuya funcin comunicativa es ensear o convencer a un pblico o auditorio
sobre algo. En ellos, predomina la funcin apelativa del lenguaje.
En un acto de habla, el discurso puede manifestarse de dos formas: individual o monlogo, o de modo interlocutivo o
dilogo.
En este caso, nos abocaremos a los que se produce en forma individual. Este se caracteriza por centrar su atencin en
el emisor, su propsito y mensaje. Es decir, establece un acto comunicativo unidireccional. El emisor no espera
establecer un dilogo explcito y directo con el pblico o auditorio a quien dirige su mensaje.
Algunas manifestaciones del discurso individual pueden ser las siguientes:
Alocucin: (del latn allocutio, -onis = hablar en pblico) Discurso breve que ese caracteriza por cumplir una
funcin introductoria en ciertos eventos como celebraciones, actos, inauguraciones, etc.
Arenga: (probablemente es un trmino que viene del gtico = reunin del ejrcito) Discurso pronunciado en tono
solemne con el propsito de enardecer el nimo de los que escuchan.
Conferencia: (Del latn conferentia, Conferre = llevar junto con) Disertacin en pblico sobre un tema de carcter
poltico, literario, cientfico, se caracteriza por la preparacin exhaustiva del tema por parte del conferenciante.
Pblico especializado en el tema.
Disertacin: (del latn: dissertatio, dissertare= entretejer) Discurso o exposicin ordenada de un tema o punto
particular de una materia ms amplia.
Charla: (probablemente del italiano: ciarlare) Disertacin distendida y sencilla con el fin de divulgar una
experiencia particular, un punto de vista sobre un tema. Pblico general.
Homila: (del griego Homilia= reunin). En la liturgia catlica, es el comentario de tono cercano y sencillo que se
hace en la misa sobre la lectura de la Biblia.
Mitin: (del ingls meeting = reunin) Este discurso se caracteriza porque el emisor expone ardientemente una idea
o reivindicacin social o poltica.
Perorata: (Del latn perorare = hablar o hacer un discurso) Discurso o razonamiento inoportuno, cuyo resultado
llega a ser fastidioso para el auditorio o receptor.
Sermn: (Del latn sermo, -onis = conversacin, dilogo) es un discurso que se caracteriza por presentar una
predicacin de carcter religioso o moral. Suele tener una finalidad didctica, promueve mandatos y normas de
conducta para los receptores.
Filpica: (de Filipo, rey de Macedonia, contra el que Demstenes pronunci muchos discursos) Discurso violento
contra alguien.
Monlogo teatral: Expresin de un discurso a un pblico en el contexto de una creacin teatral. El personaje

expresa sus reflexiones, sentimientos y pensamientos, de carcter ntimo, subjetivo y generalmente apela a la funcin
potica del lenguaje. El personaje, ente de ficcin, abandona la actitud dialogante con los otros personajes que
intervienen en la obra.
Aparte: Discurso que se desarrolla en una obra teatral y cuya principal caracterstica es que es un comentario
aislado que realiza un personaje al margen del dilogo.
Discurso narrativo: este discurso expone una serie de hechos a travs de una trama y argumento. El discurso
narrativo si bien predomina en textos literarios, tambin se los puede encontrar por ejemplo, en los noticieros. Su
estructura contiene un inicio, nudo y desenlace. A lo largo de este se presenta una intriga que es la que mantiene al
receptor atento ya que no se la resuelve hasta el final.
Discurso expositivo: los discursos de este tipo buscan explicar de manera concisa, clara y objetiva una temtica en
particular. La estructura de estos discursos est compuesta por una introduccin, en la que se aclara el tema que ser
tratado, la explicacin y, por ltimo, un resumen o eplogo donde se repasen las principales nociones tratadas.
Discurso argumentativo: este discurso tiene la funcin de convencer al receptor sobre una determinada cuestin
por medio de su entendimiento lgico. Para esto, los argumentos a los que acuda el emisor deben ser sustentados de
manera racional, debe sonar convincente, no se debe avasallar al receptor, sino que este sienta que se transmite una
verdad universal. La estructura de este tipo de discursos se compone de una tesis o idea a demostrar, que se plantea al
principio, luego se exponen los argumentos y finalmente la conclusin, en la que se reafirma la idea inicial pero con las
justificaciones racionales ya expuestas.
Discurso informativo: este tipo de discursos, tambin conocidos bajo el nombre dereferencial, transmite datos
con precisin y de manera concreta provenientes de la realidad. El emisor expone su discurso de manera objetiva y
directa, tratando de dejar a un lado sus opiniones personales. El discurso informativo se caracteriza por el uso de la
tercera persona, tiempo verbal indicativo, oraciones impersonales y en el que muchas veces se presentan conceptos
tcnicos.
Discurso publicitario: este discurso tiene como funcin vender algn servicio o producto. Para alcanzar dichos
objetivos, debe resultar atractivo a sus receptores, llamar su atencin, ser breve, dejar de lado toda aquella
informacin sobre el producto que puedan perjudicar las ventas. Tambin debe ser variado y carente de monotona.
http://www.tiposde.org/general/56-tipos-de-discursos/
http://manulen.blogia.com/2007/010209-tipos-de-discursos-orales-y-escritos.php

1.2 http://es.slideshare.net/guest0e8a93/las-unidades-de-la-lengua-presentation
http://elies.rediris.es/elies17/cap313.htm
http://html.rincondelvago.com/lengua-y-sistema-linguistico.html

1.3 http://es.slideshare.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-oral
Estimulacin del lenguaje: Cmo favorecer el lenguaje oral
Aprende sobre la estimulacin del lenguaje en los nios
Cuando se pretende estimular el lenguaje en los nios es importante que estos se mantengan motivados y que
interacten con otras personas.
Desde los primeros meses de vida los padres deben estimular a los nios por medio de aprobaciones como las sonrisas,
ruidos que a los nios les gusten y motivarlos a producir con su propia lengua y labios, vocalizaciones e imitacin de
sonidos producidos por los adultos y las cosas que los rodeen.
Por medio del juego se puede realizar la estimulacin del lenguaje en los nios, usted debe saber que el juego y el
lenguaje van siempre de la mano, pues cada vez que los nios estn jugando reproducen sonidos y se habla
constantemente.

Cuando los nios ya tienen un poco de su lenguaje desarrollado comienzan a jugar con el lenguaje, por ejemplo
deforman los sonidos, hablan con los labios juntos o con la boca abierta, dicen palabras al revs y dems, todo ello est
aportando a la estimulacin y la adquisicin del lenguaje oral.
Hay algunas reas que se relacionan especialmente con la adquisicin del lenguaje y las cuales es preciso estimular,
pues estas abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla.
Al realizarse actividades que estn ligadas de forma directa con la expresin oral como por ejemplo las narraciones, las
dramatizaciones, los juegos de rol, los juegos de palabras, las adivinanzas, las canciones e incluso las poesas sencillas,
se estimula directamente el lenguaje de los nios.
Algunas de las actividades que puede realizar con los nios con el fin de llevar a cabo la estimulacin del
lenguaje son:

Cuando el nio este jugando con algn mueco, puede nombrarle cada parte del cuerpo del mueco, sealarla
y tocarla.
Mustrele al nio varios objetos con diferentes colores y pdale por ejemplo que lede la manzana roja, el
lpiz azul. Despus se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color, finalmente ser el
nio quien haga las peticiones al adulto.
Lale un cuento que tenga dibujos vistosos, luego se le pide que mencione a los personajes y que explique qu
hacen en los dibujos.Despus de leer el cuento pdale al nio que invente un ttulo, o el final del cuento.

6 Consejos que debe tener presentes a la hora de laestimulacin del lenguaje en los nios

Es muy importante respetar el ritmo personal del nio cuando se expresa.

No interrumpa al nio cuando este contando algo.
No se anticipe a las respuestas aunque el nio tarde en darlas.
Si el nio comete errores en su lenguaje, no se ra, estimlelo repitiendo constantemente la expresin.
Tambin se puede utilizar el mtodo de correccin indirecta de las palabras del nio, respondindole frecuentemente,
repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas y aadiendo las que no dice, pero siempre despus de que l
haya acabado de hablar.
Utilice constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado.
Acostumbre al nio para que aprenda a escuchar y que l tambin sea escuchado. A mirar a los ojos de
la persona que habla, a no interrumpir a los dems hasta que no hayan acabado su frase o comentario.

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/estimulacion-del-lenguaje-como-favorecer-el-lenguaje-oral.html

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/estimular-desarrollo-del-lenguaje.html

Actividades para estimular el desarrollo del lenguaje en los nios

La voz y el habla nos permiten comunicarnos con las dems personas, as que el correcto desarrollo del lenguaje
oral resulta fundamental para todos los seres humanos.
El lenguaje humano es un proceso de imitacin que se da por medio de diferentes estmulos que estn a nuestro
alrededor todo el tiempo.
Adquirir el lenguaje oral es bsicamente, la capacidad que adquirimos para comunicarnos de forma verbal y lingstica
a travs de las conversaciones en situaciones determinadas, teniendo en cuenta el contexto y el espacio temporal.
En otras palabras, es la capacidad de entender y utilizar smbolos verbales como una manera de comunicacin.

El desarrollo del lenguaje oral en los nios

Desde las primeras semanas de nacidos, los nios comienzan a interpretar miradas, sonrisas y rostros, mientras
escucha las interpretaciones lingsticas que dan las personas que se encuentran a su alrededor.
Las verbalizaciones que los bebes escuchan, son de gran importancia para su correcto desarrollo lingstico, el cual
forma parte de toda la dimensin social y continuamente se refina.
El desarrollo del lenguaje en los nios puede darse con un ritmo diferente, pues aunque hay ciertas caractersticas que
han permitido establecer un patrn en la adquisicin de este, la verdad es que no todos los nios comienzan a la
misma edad, ni finalizan en el mismo tiempo el proceso de aprendizaje del lenguaje.
Siempre se recomienda realizar una estimulacin del desarrollo del lenguaje oral, que contribuya a su correcto
desenvolvimiento.
Actividades para estimular el desarrollo del lenguaje oral en los nios
Para es estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los nios, es importante que reciban ejemplo, comprensin y
apoyo por parte de todo su ncleo familiar, y en general, de todas las personas a su alrededor.
Para esto recomendamos que siempre se hable con un lenguaje claro, bien vocalizado y evitando los diminutivos, se
debe respetar al nio, no interrumpirlo cuando hable ni anticiparse a sus respuestas, en caso de que cometa errores
nunca os burlis de l, ensearle a escuchar y a ser escuchado.
1.

Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al nio una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que
nos d por ejemplo la manzana roja El banano amarillo etc.Luego deben cambiar de rol.
2.
Reproducir en algn dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o situaciones, por ejemplo, el sonido
del tren, el canto de los pjaros, el ladrido de un perro, etc.El nio debe identificar los sonidos.
3.
Los juegos de asociacin auditiva son muy buenos para la estimulacin del lenguaje. Por ejemplo pedirle que
diga 5 palabras que comiencen por la letra a o que termine las frases, por ejemplo un gigante es grande, y un enano
es
4.
Leerle cuentos a los nios es una gran forma de estimular su imaginacin y creatividad, adems de ayudarles
en gran medida a la adquisicin de su lenguaje, adems que es una actividad que a ellos les encanta, as que fomenta el
habito de la lectura diaria. Se recomienda los libros con dibujos vistosos para pedirle al nio que identifique
personajes y situaciones, tambin pueden jugar a ponerle el ttulo al cuento o a cambiarle el final.

Un taller de estimulacin del lenguaje oral

Rubn Loureiro Silva y Sandra Brandariz Castro
Fotografas de Sandra Brandariz Castro
Cuadernos de Pedagoga, N 433, Seccin Experiencias, Abril 2013, Editorial Wolters Kluwer Espaa

http://www.cuadernosdepedagogia.com/content/Documento.aspx?
params=H4sIAAAAAAAEAO29B2AcSZYlJi9tynt/SvVK1+B0oQiAYBMk2JBAEOzBiM3mkuwdaUcjKasqgcplVmVd
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5XWRL6dFZlqU6By/Uqvd+/Lrm+tV/tkXeauNXmXLi5yaUR/F+TXhyN+fZ2WT/z+qoVf1vgAAAA==WKE

Una hora a la semana, durante todo el curso, el alumnado realiza actividades de discriminacin auditiva, de
articulacin de fonemas o de atencin y memoria vinculadas con sus centros de inters. El objetivo de este taller no
es otro que detectar posibles problemas en el lenguaje oral y prevenir dificultades en el escrito, a travs de una
metodologa ldica y significativa, y con recursos tanto tradicionales como de ltima generacin.
Rubn Loureiro Silva, orientador. CEIP Alfonso D. Rodrguez Castelao, de Ordes (A Corua).
Sandra Brandariz Castro, maestra de Audicin y Lenguaje. CEIP Alfonso D. Rodrguez Castelao, de Ordes (A Corua).
Con la intencin de potenciar el desarrollo de la competencia comunicativo-lingstica del alumnado, en el CEIP
Alfonso D. Rodrguez Castelao, de Ordes, desarrollamos un taller de estimulacin del lenguaje oral que combina
tradicin y tecnologa, ya que empleamos desde recursos tan antiguos como las marionetas hasta las ms actuales y
sofisticadas aplicaciones de mviles de ltima generacin.
Las investigaciones realizadas en los ltimos aos por diferentes autores confirman la eficacia de los programas de
estimulacin del lenguaje oral en edades tempranas como factor para la prevencin de problemas de lectoescritura en
Educacin Primaria. Nuestro taller se lleva a cabo en los cursos inmediatamente anteriores, en el ltimo nivel del
segundo ciclo de Educacin Infantil, con alumnos y alumnas de entre cuatro y seis aos que mayoritariamente se
caracterizan por proceder de familias de un nivel sociocultural y econmico medio bajo, as como de familias de origen
extranjero (Marruecos, Rumana, etc.) y de etnia gitana.
Por eso, una de las finalidades educativas de nuestro programa de estimulacin del lenguaje oral es que sirva como
medida de educacin compensatoria para el alumnado ms desfavorecido, si bien en general pretende optimizar el
aprendizaje del proceso lectoescritor, detectar y prevenir problemas en el lenguaje oral, minimizando as las
posibilidades de una posterior aparicin de dificultades en el lenguaje escrito, y detectar precozmente dificultades
auditivas.
De forma ms especfica el programa persigue estimular las capacidades cognitivas bsicas, potenciar el desarrollo de
las bases anatmicas y funcionales del lenguaje, favorecer y reforzar la adquisicin completa del sistema fonolgico,
promover el desarrollo de las habilidades metafonolgicas, estimular la organizacin semntica, favorecer el desarrollo
morfosintctico, estimular los aspectos pragmticos del lenguaje, e informar y dar pautas de actuacin a familias y
docentes.
Los contenidos que se trabajan en el taller (referidos a las diversas dimensiones del lenguaje, a sus bases anatmicas y
funcionales, y a procesos cognitivos bsicos), y que sirven para conseguir estos objetivos, se abordan de manera
integrada y transversal con aspectos significativos del currculo de Educacin Infantil, como las estaciones del ao,
conceptos temporales y espaciales o el vocabulario (flora y fauna del entorno, etc.).
Los contenidos del programaLos contenidos trabajados durante el desarrollo del programa son, a
ttulo de ejemplo y agrupados por categoras, los que siguen:- Dimensiones del lenguaje, para
diferenciar la dimensin forma (se trabaja la morfosintaxis, la fontica y la fonologa a travs de
actividades prcticas de respiracin y de soplo, entre otras) de la dimensin contenido (se trabajan
los aspectos semnticos del lenguaje con actividades sobre vocabulario de animales, del tiempo, de
las festividades locales, etc.) y la dimensin uso (se potencia el desarrollo de los aspectos semnticos
del lenguaje).- Bases anatmicas y funcionales del lenguaje, con actividades relacionadas con la
discriminacin auditiva, la agilidad bucofacial, la respiracin o el soplo.- Procesos cognitivos bsicos,
centrados en cuatro grandes ncleos: atencin, memoria, percepcin y razonamiento.Adems, este
programa de estimulacin contribuye al desarrollo de algunas de las competencias bsicas,
establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE), como son la competencia
comunicativo-lingstica, el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Actividades ldicas y significativas

Las actividades se disean en torno a los centros de inters comunes a la mayora del alumnado, para que resulten
significativas, ldicas y entretenidas. Las ms destacadas son las que se dedican fundamentalmente a la estimulacin y
refuerzo de tres aspectos concretos: el sistema fonolgico, el desarrollo del rea cognitiva, y las bases anatmicas y
funcionales del lenguaje.
Respecto al sistema fonolgico se proponen actividades para que los nios y nias practiquen la correcta articulacin
de los fonemas con cuentos como los de Juan Carlos Arriaza (2010). En relacin con el desarrollo del rea cognitiva se
pone el nfasis en la memoria, la atencin, el razonamiento y la percepcin. Por ejemplo, para trabajar la atencin
incluimos cambios significativos en cuentos tradicionales que deben ser descubiertos por el alumnado. Por ltimo, las
bases anatmicas y funcionales del lenguaje se abordan con actividades de respiracin, de soplo y de discriminacin
auditiva, como la que titulamos "La granja de los animales", que pretende desarrollar y potenciar la atencin auditiva y
optimizar la identificacin de sonidos iguales.
Con esta actividad, que dura de 35 a 45 minutos, el aula se convierte en una granja. Los nios y nias tienen que
hacerse pasar por diferentes animales y encontrar a su pareja, a travs del sonido de su onomatopeya ("po-po", los
pollitos; "muuuu", las vacas; "beee", las ovejas, etc).
Damos a cada nio una tarjeta con un animal, luego cierran los ojos y los distribuimos por diferentes lugares del aula.
Cuando la maestra especialista de Audicin y Lenguaje les avisa, empiezan a imitar la onomatopeya del animal que
aparece en la tarjeta y, por el sonido, tienen que buscar a su correspondiente pareja, que es otro nio o nia que emite
ese mismo sonido.
En esta actividad el nico recurso utilizado son las tarjetas de animales, pero a lo largo del taller se usa una amplia
variedad de materiales. Los hay para trabajar las bases anatmicas y funcionales del lenguaje, como pomperos, velas,
pelotas de ping-pong, tarjetas para la audicin, etc.
Mostrar/Ocultar
Para trabajar las dimensiones del lenguaje diferenciamos materiales que sirven para abordar la dimensin forma
(depresores, matasuegras, globos o el programa informtico Hamlet, que favorece la conceptualizacin fonolgica), la
dimensin contenido (lotos fonticos, vocabulario bsico en imgenes, etc.) y la dimensin uso (materiales para el
juego simblico, marionetas, Cmics para hablar I, II y III, y programas informticos como Pragma y Sintax).
El uso de programas informticos nos obliga a trabajar con el ordenador, que tambin utilizamos para navegar por
Internet (Youtube, webs didcticas). Adems empleamos otras tecnologas, como la pizarra digital y aplicaciones
mviles como Talking Tom, que resulta especialmente til para estas edades, ya que un simptico gatito interactivo
proporciona al nio un feedback muy positivo que le permite ser consciente de sus propios errores orales, a la vez que
le ofrece una dosis de motivacin y diversin.
Trabajo en grupo
El taller se lleva a cabo a lo largo de todo el curso, a razn de una sesin semanal para cada uno de los grupos, que se
desarrolla en las primeras horas de la maana porque es el momento del da en el que el alumnado tiene un mayor
nivel de atencin.
Teniendo en cuenta la edad de los nios y nias que participan en el taller, se utiliza una metodologa activa,
participativa, ldica y significativa. Se trabaja en grupos compuestos por un mximo de siete u ocho miembros, para
garantizar la funcionalidad y operatividad del programa. Estos grupos se caracterizan por una marcada
heterogeneidad en ritmos de aprendizaje, madurez lingstica, origen sociocultural, etc.
La especialista en Audicin y Lenguaje, responsable de la docencia del taller, opta por el modelado o aprendizaje
vicario como opcin metodolgica preferente, por lo til y eficaz que resulta para trabajar la articulacin de fonemas.
Los fundamentos tericos que tomamos en consideracin para la elaboracin y puesta en prctica de este taller se
basan en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel (Martn y Sol, 2003), pues partimos de los aprendizajes
previos del alumnado para que construyan nuevos conocimientos, y en la teora social del desarrollo de Vygotsky
(Cubero y Luque, 2003) que hemos desarrollado en dos fases: una primera en la que la maestra ayuda al nio a
realizar una determinada tarea para que, en la segunda fase, sea capaz de realizarla por s mismo.

La evaluacin realizada al final del taller confirma una importante mejora en el desarrollo del rea comunicativolingstica del alumnado. La observacin es el mtodo ms usado en este proceso evaluador, que realizan las tutoras
en colaboracin con la maestra especialista en Audicin y Lenguaje.
Adems, una entrevista al final del taller con las tutoras constata varias mejoras en la competencia comunicativolingstica, con respecto a principios de curso, que se concretan en un aumento del vocabulario, una disminucin de
los errores en la pronunciacin de fonemas y una mayor comprensin oral.
Para saber ms
Arriaza, Juan Carlos (2010): La estimulacin del lenguaje oral. Gua prctica. Madrid: CEPE.
Cubero, Rosario y Luque, Alfonso (2003): "Desarrollo, educacin y educacin escolar: la teora sociocultural del
desarrollo y del aprendizaje", en Coll, Csar; Marchesi, lvaro y Palacios, Jess (coords.): Desarrollo
psicolgico y educacin. Volumen 2. Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza Editorial, pp. 137-155.
Martn, Elena y Sol, Isabel (2003): "El aprendizaje significativo y la teora de la asimilacin", en Coll, Csar;
Marchesi, lvaro y Palacios, Jess (coords.):Desarrollo psicolgico y educacin. Volumen 2. Psicologa de la
educacin escolar. Madrid: Alianza Editorial, pp. 89-116.

Actividad para trabajar

expresin Oral
04/11/2014 por Rodrigo Caamao BasoaltoAdministrador

Objetivo: lograr un discurso narrativo y descriptivo funcional

Narraciones a partir de un relato oral
En el primer caso, el docente cuenta la historia (ya sea conocida o inventada),
dramatizndola en el grado que crea conveniente: cambiando de voz en funcin de los
personajes, enfatizando la entonacin de las frases, introduciendo silencios en
determinados momentos para mantener la atencin de los nios y aumentar los aspectos
emotivos, incluyendo sonidos adecuados a la accin a modo de ruidos de fondo (el
galopar del caballo, la lluvia, el tic-tac del reloj, la llamada a la puerta). En ocasiones, la
narracin del docente puede ser sustituida por la audicin de un cuento grabado.

A continuacin se pueden realizar diversas actividades:

El docente inicia la narracin de una historia, pero la deja incompleta. Los nios deben
continuarla y terminarla inventando el final. Por ejemplo: Un perrito va paseando por el
campo con el pap perrito y la mam perrita. El perrito lo pasa muy bien jugando con las
mariposas, los pjaros, las ardillas y los conejos, pero, sin darse cuenta, se va alejando
de sus paps. En un momento se da cuenta de que ya no los ve, est slo Qu
har?
Proponer un personaje y un lugar o ambiente para que los nios inventen toda la
historia. Por ejemplo: Haba una vez un pastor que cuidaba un rebao de ovejas.

Estaban en el campo. Qu ocurri? Era una fiesta de cumpleaos. Cuca, una nia de
cinco aos, y su amiga Isabel, estaban invitadas. Qu pas? En esta invencin de
relatos el protagonista puede ser el mismo nio, resultando as con ms aliciente la
actividad T eras un explorador que iba por la selva y corras muchas aventuras, o
Yo era un delincuente y t un polica que me detenas. Qu pas?.

1.4 Comunicacin Oral

28/11/2014 por Rodrigo Caamao BasoaltoAdministrador
Las alteraciones de la comunicacin oral tienen un variado origen, presentan distintas caractersticas, diferente
magnitud y grado de severidad y afectan el desarrollo del individuo en distintos aspectos.
La categorizacin de los trastornos que afectan este proceso permite definirlos en los distintos planos antes
mencionados y determinar, segn stos, su incidencia en el nio para los efectos de una evaluacin integral y de los
enfoques que se deben considerar en la intervencin educativa.

Tipos de alteraciones de la comunicacin oral:

Se distinguen tres tipos de trastornos: a) Trastornos de la voz b) Trastornos del habla y c) Trastornos del lenguaje.
a) Trastornos de la voz:
Son alteraciones del proceso de fonacin que afectan la sonoridad de la expresin oral. Segn el grado de severidad se
diferencian en: disfonas (dificultad para emitir voz) y afonas (incapacidad para producir voz).
Se distinguen afonas o disfonas de causa orgnica, funcional y mixta.
Las de causa orgnica se refieren a trastornos de la voz debido a lesiones o malformaciones de los rganos encargados
de su produccin. Algunas de las afonas o disfonas de causa orgnica se originan por lesiones o malformaciones que
afectan a los rganos fonadores (sistema de fuelle fonatorio, de vibracin o de resonancia) y otras debido a lesiones o
malformaciones que afectan a otros sistemas que se relacionan con el proceso de fonacin: Sistema nervioso central,
sistema perifrico centrfugo, sistema perifrico centrpeto (disfonas audigenas) y sistema endocrino, entre otras.
Las de causa funcional dicen relacin con el mal funcionamiento de los mecanismos encargados de la fonacin, pero
sin que se pueda establecer lesiones o malformaciones de los rganos fonadores que participan.
Las de causa mixta se producen por la combinacin de los dos tipos de causas anteriores. Generalmente aparece
primero el factor funcional y en un segundo momento el factor orgnico.
b) Trastornos del habla:
Son alteraciones que afectan el proceso de fonoarticulacin, es decir, de la produccin del habla, e inciden
principalmente en el plano fonolgico de la comunicacin.
Se consideran tres tipos de trastornos: Dislalias, disartrias y disfemias.
Las dislalias se definen como trastornos simples del habla, por cuanto afectan especficamente el mecanismo de la
articulacin de los fonemas.
Se diferencian dislalias de causa orgnica, funcional, audigena y evolutiva.
Las dislalias orgnicas son causadas por lesiones o malformaciones de los rganos de la articulacin, tambin
denominados efectores perifricos del habla.

Las dislalias funcionales son determinadas por incoordinacin de los movimientos de los rganos articulatorios, sin
lesin o malformacin de ellos.
Las dislalias audigenas son trastornos articulatorios causados por deficiencias auditivas. Se explican principalmente
por la dificultad que tienen las personas con impedimento auditivo para discriminar los sonidos del habla de otros
hablantes. As, al audibilizarlos de manera insuficiente o distorsionada los articulan con alteraciones en su propia
expresin oral.
Las dislalias evolutivas no constituyen realmente una patologa sino, mas bien, corresponden a una etapa normal del
desarrollo del habla infantil.
A diferencia de las dislalias, las disartrias son trastornos complejos del habla de origen neurolgico que pueden afectar
adems de la articulacin, la fonacin, la respiracin fonatoria e incluso la deglucin de los alimentos en los casos mas
severos.
Las disfemias corresponden a trastornos funcionales del habla que afectan la fluidez o fluencia verbal, es decir, pueden
alterar la precisin articulatoria, continuidad de emisin de los grupos fnicos, acentuacin, ritmo, velocidad y
entonacin.
Entre las disfemias se distinguen la espasmofemia o tartamudez y el tartajeo infantil.
La espasmofemia es un trastorno en que se observan disfunciones psicomotrices de tipo espasmdico que afectan el
habla y factores psicgenos que afectan la conducta.
El tartajeo infantil, en cambio, es un trastorno de menor severidad, en el cual se encuentra afectada la continuidad de
la emisin, la precisin articulatoria y el ritmo del habla, pero sin la presencia de componentes espasmdicos, ni
psicgenos.
El tartajeo infantil se encuentra frecuentemente asociado a retardos del lenguaje.
c) Trastornos del Lenguaje:
Estos trastornos se caracterizan fundamentalmente por la alteracin del proceso de simbolizacin, es decir, de la
habilidad de elaborar pensamiento a partir de smbolos verbales. En el caso de los trastornos del habla y de la voz
dicha alteracin no existe o es secundaria o mnima.
Por otra parte, en los trastornos de la voz y el habla est afectada solamente la habilidad expresiva de la comunicacin
oral. En los trastornos del lenguaje pueden estar alteradas, adems de la expresin, las cuatro habilidades bsicas de
ella.
Dentro de los trastornos del lenguaje se consideran tanto los retardos del lenguaje como los trastornos que lo afectan
por causa auditiva, neurolgica y psquica.
Los retardos del lenguaje se caracterizan como el desfase entre la edad cronolgica del nio y la competencia
lingstica esperada para esa edad.
En los trastornos del lenguaje de causa auditiva se distingue entre aquellos originados por alteraciones de la audicin
perifrica (hipoacusias o sorderas) o de la audicin central (disfunciones del procesamiento auditivo central).
En los casos de hipoacusia o sordera los nios no escuchan o escuchan insuficientemente el habla y el lenguaje de
otros. En cambio, en los casos de disfunciones del procesamiento auditivo central los nios escuchan bien el habla y el
lenguaje de otros, pero presentan dificultades en el procesamiento y la comprensin de la informacin lingustica que
reciben.
Los trastornos del lenguaje de causa neurolgica se refieren a patologas originadas en lesiones, malformaciones o
disfunciones que afectan el Sistema Nervioso Central, especialmente a nivel cerebral. Segn la magnitud y severidad
del compromiso neurolgico pueden afectarse distintos planos lingusticos y habilidades de la comunicacin oral.
Finalmente las alteraciones del lenguaje de causa psquica dicen relacin con patologas en que no est afectado
especficamente el instrumento de comunicacin, sino que las funciones psquicas superiores del individuo. A manera
de ejemplo se pueden sealar como factores causales: limitaciones del potencial intelectual, perturbaciones
emocionales y trastornos de la personalidad. En estos casos, las alteraciones del lenguaje se relacionan

preferentemente con el plano de las significaciones lgicas de la comunicacin (semntico) y son consecuencia de las
perturbaciones del psiquismo global del sujeto.
http://www.diversidadinclusiva.com/comunicacion-oral/

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