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TIPO DE
DEFINICION
CARACTERISITCA
FUENTE
S
Referidas
a
las
particularidades intrnsecas
de la fuente verbal o escrita
que definen su identidad
Libro
o Primaria.
seccin de este
para
buscar
extensas bibliografas.
Los
general
libros
electrnicos, con
denominados
e-libros,
otras
cuestiones
se importantes
encontrar
investigaciones
apoyar
un
para deleite.
Estudio
caso
de Primaria
Comprende
segn
Barrio,
investigacin de
gran
que
proceso
de
implica
un
indagacin
y
de
casos
en
de
nicas
para
comprender en profundidad
los
fenmenos
de
educativos
para
argumento
de
casos
se
ha utilizado
estudio de
conocer
casos
cmo
es
funcionan
crear
atrevindose
niveles
hiptesis,
a
alcanzar
explicativos
de
Primaria
orales
ms
herramienta
transmitir
para
para
conocimiento
exponer
asuntos
o
de
especialista.
Este
gnero es
muy til para exponer
ideas
las
problemas
fundamentales
de
materia
finalmente,
crear
pblico
para,
un
dilogo
una
con un
interesado
Terciaria
de estudiantes en formacin.
Es
una
fuente
documental
referencia
que
al
hace
gnero
cinematogrfico caracterizado
por su propsito consciente
de
Entrevista
Primaria
servir
como
documental.
La utilizacin
fuente
de
ciertos
instrumentos y mtodos de
recoleccin de informacin
en
el
marco
investigacin
de
en
una
Ciencias
tipo
pueden
de
informacin
proporcionar
las
Primaria
de
una
cientfica
investigacin
ya
que
proceso
es
un
sistemtico,
el
conocimiento
El artculo de revisin en
revisin
seleccionar,
consultar,
todo
material
y
aquel
(publicaciones
respuesta
interrogante
al
planteado,
de
anticipada
formularon
construccin
se
para
la
textual
del
artculo. Posteriormente, en
una
segunda
compila
fase,
se
extrae
la
informacin
significativa
seleccionado,
aquel
ms
del
material
es
decir,
componente
terico
Base de datos
Primaria
es,
fuentes
de
de
cualquier
constituyen
tema,
tambin
Primaria
la
bsqueda
cientfico-tcnica.
Una patente es, por otra parte,
un
conjunto
de
derechos
hacer
uso
de
la
Primaria
cualquier persona.
Es
una
regla,
una
basado
en
tecnologa y la experiencia,
que determina caractersticas
como
la
dimensin,
la
un
producto
dimensiones,
smbolos,
grficos,
caractersticas
qumicas,
fsicas,
mecnicas,
etc.,
de
muestreo,
de
pliegos
prescripciones
Reportaje
Secundaria
tcnicas
gestin de calidad.
El empleo ms comn del
trmino
refiere
periodstico
protagonizadas
de
al
relato
historias
por
Primaria.
directas
del
que
se
tesis
siguientes:
destacan
las
establecer
una
los
pilares
fundamentales
del
Terciaria
comprobar.
Entre
las
mltiples
cuenta
con
material
de
tipo
atractivo,
est
Terciaria
Primaria
La
UNESCO
biblioteca
define
como
coleccin
la
"una
organizada
de
cualquier
materiales
clase
de
grficos
audiovisuales;
sus
correspondientes servicios de
personal
facilitar
para
el
proveer
uso
de
tales
necesidades
informacin,
de
investigacin,
educacin y esparcimiento de
los usuarios".
Por su parte, la American
Library Association (ALA)
habla
de
material
"Coleccin
de
de
informacin
Tiene
personal
necesidades
de
Evaluar las fuentes de informacin es clave para comenzar nuestra investigacin con buen
pie. Hoy en da, gracias a Internet, las bases de datos, los catlogos y las redes sociales es
muy fcil acceder a informacin, pero no siempre todo lo que encontramos es fiable o
resulta til para nuestro trabajo. En principio cualquier publicacin responsabilidad de una
editorial tiene un control de calidad, pero cualquier persona puede publicar libremente
contenidos en la web.
d. Lectura de la informacin. (Lectura).
Carvajal (2013), expresa de manera semitica el proceso de lectura como el estado en el
que: El lector, desde este punto de vista, debe practicar la interpretacin de textos o
comprensin lectora no solo en su forma de lectura de palabras, sino tambin en su forma
de lectura de modelos e imgenes. El signo lgico concurre a la lectura, pero a ella tambin
concurren el modelo y el smbolo. De esta manera podemos decir, que la lectura es la
interpretacin de un lenguaje total o semitico.
e. Comprender la informacin (Comprensin)
Comprender y organizar la informacin implica ser capaces de hacer una representacin
mental de lo que el texto ha significado para nosotros, integrando de forma coherente la
informacin del texto en la subjetividad de nuestros conocimientos y esquemas y luego
organizarla (seleccin de ideas principales, elaboracin de resmenes, esquemas y mapas.)
con el objeto de poder incorporar esa informacin a nuestra base de conocimiento.
Comprender un texto es ser capaces de encontrar, en el archivo mental (la memoria), la
configuracin de esquemas que nos permiten explicar el texto en forma adecuada.
f. Comparar la informacin. (Comparacin)
De acuerdo a Carpi (2015), frente a los mtodos generales de comparacin: Los estudios
comparativos son una parte clave del espectro de los mtodos de investigacin actualmente
usados en la ciencia. Les permite a los cientficos aplicar diseos de tratamiento de control
en escenarios que excluyen la experimentacin y pueden proveer informacin invaluable
con un formato normalizado (MLA, Vancouver, etc.) Los diferentes gestores de referencias
bibliogrficas comparten las mismas funcionalidades bsicas: almacenamiento de
referencias bibliogrficas; descripcin, organizacin y recuperacin de referencias; creacin
de bibliografas y herramientas de citacin, as como compartir referencias.
Mendeley: Es un gestor bibliogrfico que combina una versin web con una versin de
Escritorio. Adems incorpora funcionalidades de la Web 2.0 que permiten compartir las
referencias bibliogrficas con contactos y navegar por los contenidos subidos por otros
usuarios. Sistema que permite gestionar y compartir documentos de investigacin. Combina
una aplicacin de gestin de documentos PDF y de gestin de referencias con una red
social online para investigadores. Mendeley extrae automticamente los metadatos y las
referencias de los artculos desde archivos PDF. Tambin recupera informacin adicional
desde Crossref, PubMed, ArXiv, etc.
Direccin: http://www.mendeley.com/
BibTex: El mundo,, BibTeX significa una herramienta y un formato de archivo que se
utilizan para describir y proceso de listas de referencias, sobre todo en relacin con los
documentos LaTeX.
Aqu usted puede aprender sobre el formato BibTeX Archivo, Cmo utilizar BibTeX
BibTeX y herramientas que pueden ayudar a aliviar su uso de BibTeX.
Direccin: http://www.bibtex.org/Links/
Refbase: Puede importar y referencias de exportacin en diversos formatos (incluyendo
BibTeX, EndNote, RIS, PubMed, ISI Web of Science, CSA Illumina, RefWorks, MODS
XML, OpenOffice, y MS Word). Puede hacer que el formato de listas de citas en HTML,
RTF, PDF o LaTeX, y ofrece la bsqueda de gran alcance, y el apoyo de RSS. Su
OpenSearch y servicios web W SRU /, y el apoyo a los metadatos de la API y de las
monedas permiten un fcil acceso de los clientes y los motores de bsqueda.
Direccin: http://www.refbase.net/index.php/Web_Reference_Database
Citas bibliogrficas.
relacionadas
directamente
con
la
temtica
y/o
problema
de
la
de
Tecnologa
Educativa,
13(1),
51-62.
Disponible
en:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4835389.pdf
Cita 5. Fuente Primaria: Artculo cientfico.
En el estudio que presenta Onrubia, Rochera, & Engel. (2015), se aprecia con detalle que
de dos grupos estudiados en entornos de trabajo colaborativo: A pesar de esta valoracin
globalmente positiva de la asignatura, los estudiantes perciben que se les exige, en
conjunto, una dedicacin muy elevada en tiempo y esfuerzo. Cuando se les pregunta, por
ejemplo, cuntas asignaturas podran cursar adecuadamente y de manera simultnea en un
mismo semestre con el mismo nivel de carga global de trabajo y de tiempo dedicado, como
media sealan entre dos y tres asignaturas muy por debajo de las cinco o seis asignaturas
por semestre que tienen asignadas tpicamente en la secuencia curricular de la titulacin.
Justificacin: Se puede apreciar que los problemas de atencin en cuanto a comprender los
entornos virtuales de aprendizaje no son exclusivos de estudiantes en Colombia y que para
otros casos en los que se ha planteado comprender los niveles de atencin est implicado el
grado de gusto por entender estos entornos.
Referencia: Onrubia, J., Rochera, M. J., & Engel, A. (2015). Promover la regulacin
individual y grupal del aprendizaje en entornos colaborativos: una experiencia en
Educacin
Superior.
Disponible
en:
http://www.investigacion-
psicopedagogica.com/revista/articulos/35/espannol/Art_35_941.pdf
Cita 6: Fuente Primaria: Artculo cientfico.
Puesto que el mayor grado de incomprensin de contenidos est en cmo aprovechar los
contenidos que estn disponibles entonces se puede hablar de la facultad de estudiar la
usabilidad de aplicaciones web en tanto que: La Usabilidad de una aplicacin web es un
criterio importante en el rendimiento y calidad del producto software, y aunque su
evaluacin puede tener un componente subjetivo, el estudio de normas, guas, estndares y
diferentes propuestas permite unificar los aspectos relevantes en este proceso y servir como
base para estructurar una gua, como la desarrollada en esta investigacin, con el propsito
de apoyar la evaluacin de usabilidad, en este caso de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Justificacin: Poder estudia el fenmeno de incomprensin de contenidos multimedia en los
entornos convencionales de estudio, hace pertinente ahondar en alternativas de estudio
donde el grado de usabilidad de contenidos tenga mayor peso de aprovechamiento en los
estudiantes.
Referencia: Alarcn-Aldana, A. C., Daz, E. L., & Callejas-Cuervo, M. (2014). Gua para la
evaluacin de la Usabilidad en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Informacin
tecnolgica,
25(3),
135-144.
Disponible
en:
http://www.scielo.cl/pdf/infotec/v25n3/art16.pdf
Cita 7: Fuente Primaria: Artculo cientfico.
Orozco (2014), nos aclara que hay una realidad basada en la falta de interactividad de
contenidos de estudio multimedia: En nuestro pas, en una era de tanto avance en
Disponible
en:
http://200.21.98.67:8080/jspui/bitstream/handle/10785/2888/CDMIST112.pdf?sequence=1
Cita 8: Fuente Primaria: Artculo cientfico.
Algunos referentes de apoyo para poder indagar sobre aplicaciones de flash especialmente
Flash Builder en aplicaciones Web para fines educativos est en los alcances del estudio de
Constante (2010) donde muestra que: Algunos puntos importantes que decir sobre este
trabajo que el concepto de RIA que es cada vez ms evidente en el mercado de trabajo y su
comunidad aumenta cada da; la facilidad de los sistemas en desarrollo que utilizan Flex
Flash herramienta de Builder 4; y la integracin fcil y simple de Flex con Java y otras
tecnologas descritas. Mientras este trabajo fue visto como un desafo, porque no es un
estudiar en un nuevo concepto, el trabajo con una nueva tecnologa, totalmente diferente de
la experiencia vivida anteriormente. Sin lugar a dudas, este trabajo ha contribuido y
enriquecido enormemente el conocimiento profesional del acadmico.
Justificacin: Es importante rescatar que Flash Builder no se ha dado a conocer por su real
potencial en el desarrollo de aplicaciones que sepueden visualizar en web 3.0, por lo que
distancia.
Nmero
monogrfico
http://www.um.es/ead/red/M2/mauri_onrubia.pdf
Cita 10: Fuente Primaria: Artculo cientfico.
II.
Disponible
en:
Carrin (2014), nos muestra que la importancia de estudiar las nuevas tecnologas
enfocadas a la educacin est en que: A nivel local he visto la necesidad de investigar la
aplicacin y utilidad que le dan a la informtica, y por ende al internet en el mbito
pedaggico, ya que si bien es cierto es una ciencia que cada vez va tomando una
importancia relevante en la sociedad, mejorando as el desarrollo educativo. Con sta
perspectiva, la funcin como futuras educadoras debera de ser conceptuar, organizar y
canalizar los estmulos informticos, para que se establezcan situaciones de aprendizaje
significativas.
Justificacin: No es absurdo llevar a cabo el desarrollo de una aplicacin web que busque
potencializar los resultados de estudio virtual por medio de contenidos multimedia y ms en
escenarios aun no explorados pero que pueden facultar mejores resultados en el estudio de
este tipo.
Referencia: Carrin Herrera, D. D. C., & Carrin Herrera, D. D. C. (2014). Diseo y
elaboracin de una multimedia, sobre el uso correcto del internet como herramienta de
estudio en el proceso de enseanza-aprendizaje, de las alumnas del octavo, noveno y
dcimo ao de educacin bsica del colegio de bachillerato Beatriz cueva de ayora, de la
ciudad
de
Loja.
Periodo
2012-2013
(Doctoral
dissertation).
Disponible
en:
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/7426/1/Diana%20Del%20Cisne
%20Carri%c3%b3n%20Herrera.pdf
condicionamientos tales que permitan el buen uso tales plataformas, para este caso la
MOODLE sobre la cual est fundamentada el campus virtual de la UNAD.
Atendiendo a muchas preguntas que se hacen los estudiantes en cuanto a la cambiante
estructura de mdulos y el paso continuo de un paradigma a otro se hace necesario
plantearnos soluciones a los problemas de adaptabilidad de entornos virtuales de
aprendizaje, es entonces cuando se habla de utilidad que la pregunta como si la aplicacin
de estndares HTML5 Y Flash puedan responder mejor no a los contenidos que se
presentan en los cursos virtuales, sino en la forma como estos son puestos frente al
estudiante en entornos virtuales.
Lo que se pretende representar es la condicin de entendimiento de los entornos, aqu juega
un papel importante los temas de usabilidad, practicidad y accesibilidad de informacin
contenida en los entornos Moodle, los cuales se basan generalmente en el estaar W3C
convencional un poco confuso para estudiantes y que vara segn los cursos que se toman.
Por otro lado est la adaptacin que toma el estudiante ante estos escenarios que
normalmente propenden a ser gregarios y mecnicos en tanto a que se suman a la lectura de
ciertos contenidos del material de estudio dejando de lado el estudio profundo del curso en
general.
Entonces aqu entra a jugar un papel importante la definicin de utilidad de entornos en
Moodle lo cual pudiera solucionarse con la implementacin de escenarios ms
prometedores en cuanto a la utilidad de contenidos de los cuales se quiere por as decirlo
jugar dicho papel pero desde la posicin de ventaja de estar fundamentados bajo
condicionamientos de polticas de uso de TICs, y ms si somos los referentes en cuanto al
manejo de dichas tecnologas, debemos como universidad marcar pautas que nos
empoderen bajo la naturaleza de escenarios virtuales innovadores que inspiren el
aprendizaje autnomo y la conversin de contenidos multimedia a conocimientos
adquiridos por el uso de plataformas adaptativas y que propicien capacidad y desempeo de
actitudes y aptitudes cognoscitivas en el estudiante.
Sin lugar a duda se podra confundir tal desarrollo con la implementacin de escenarios
comunes manejados en este momento por el campus virtual y sin embargo aqu entramos a
direccionar tales procesos en la medida que es demostrable al menos el proceso de
formacin bajo contenidos ms entendibles en la plataforma virtual, que no por menos se
han limitado a contenidos de hipermedia plana y con rboles de vinculacin de contenidos
confusos para estudiantes, lo cual genera no solo dicha confusin sino que emplea modos
por los cuales el grado de desarrollo de trabajos virtuales tienden a tornarse ms largos.
Aqu entonces independientemente de la tcnica que se aplique para la solucin de este
inconveniente cabe anotar el grado de complejidad que debe pasar el estudiante para
avanzar en su proceso.
Por ultimo quienes se pueden ver beneficiados por un entorno ms comprensible en su
formacin virtual, agradecer el que dentro de los procesos que avanzan en la aprehensin
de conocimientos se puedan gestar ideas que mejoren cuan ms las lneas del saber que
hacen parte de la formacin a distancia, en una ocasin bajo un entorno de formacin
virtual me preguntaba si Es indispensable dar un paso atrs para poder avanzar dos en el
proceso de crecimiento?, sin embargo este planteamiento individual lo he visto reflejado en
opiniones variadas de estudiantes de la UNAD, bajo la figura de foros en redes sociales,
grupos de estudio y figuras de trabajo colaborativo en campus virtual. Parece representar
ms que un fenmeno de estudio, una oportunidad hacia el cambio positivo de crecimiento
de la Universidad.
Ir un paso ms all es permitir estudiar aquellas gamas de utilidades que estn an siendo
escudriadas en su potencial ms elevado. La razn los desarrolladores de estos programas
vislumbran tal gama mencionada anteriormente como un espectro de posibilidades de las
cuales se conoce solo un poco de estas y en el caso de escenarios de formacin son escasos
y no muy atractivos, siendo que desde este principio de atraccin podemos abrazar una
posibilidad clara de entender los contenidos que se nos presentan, entonces vale la pena ir
en el camino de la indagacin para facilitarle a los procesos de formacin virtual un salto
significativo tanto para los tutores guas en el proceso de aprendizaje, como de los
estudiantes del otro lado aprendiendo tras la huella del saber que est continuamente
creciendo.
1.2.4. Introduccin:
Podramos indagar acerca de que escenarios les gusta ms a los estudiantes para desarrollar
sus procesos de aprendizaje y sin embargo una buena parte indicara de cierto modo que en
un entorno presencial donde se gesten procesos de socializacin de contenidos y que estos
sean debatibles, comprensibles y justificables a la luz de los procesos de instruccin
actuales. Sin embargo nuestra realidad social y educacional es distinta de esta condicin,
pues cada vez nos adentramos a procesos de virtualizacin que generan nuevos entornos de
socializacin e interactividad, muchos de estos realmente gozan de una tendencia a la
masificacin de escenarios virtuales y dentro de estos a recrear las condiciones habituales
de comportamiento del ser humano. Entonces inicia una de las maneras de apreciar los
entornos que generan cambios en la proclamacin de virtudes y cualidades para
comprender estos entornos virtuales, por lo que de una u otra manera se deben adoptar
medidas de adaptacin que respondan a los cuestionamientos a los cuales nos vemos
sometidos, y es all donde nos debemos apersonar de esta situacin y presentar frente a este
resto una posicin que nos haga participes en dicho proceso de desarrollo.
Pues bien, la siguiente propuesta est enmarcada en el hecho de contrarrestar de manera
pertinente los cambios que se adoptan en la formacin virtual y de la cual los estudiantes
tras cambios permanentes no logran adaptarse a tiempo influyendo en los resultados
esperados. As entonces, los contenidos que se presentan en las plataformas virtuales deben
por un modo de apreciacin ser sometidos a estudio en tanto estos estn respondiendo o no
a los requerimientos sociales y de conocimiento actuales, es visto que no se debe dejar de
lado este periodo de virtualizacin de los escenarios de estudio, pero no por ello debemos
retroceder en el proceso de formacin de conocimientos por la no comprensin de entornos
virtuales.
1.2.5. Objetivos:
1.3. Producto final actividad uno (1) y dos (2)
El grupo debe presentar el total de las actividades anteriormente descritas (cuestionario,
citas bibliogrficas y estructura inicial de la propuesta) en un solo documento. Este debe
subirse al foro colaborativo en formato PDF, el cual debe estar en estilo de letra: Times
New Roman, con un tamao 12 y espaciado de 1,5.
El nombre del archivo debe ser: TRABAJO COLABORATIVO UNO + el grupo
colaborativo; ejemplo: TRABAJO COLABORATIVO UNO g r u p o x x x .
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