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INTRODUCCIN
Es indiscutible, en los comienzos del tercer milenio, la relevancia e importancia
que los ordenadores e Internet tienen en los procesos de enseanza-aprendizaje y, como
se estn convirtiendo en catalizadores del cambio pedaggico2; siendo necesario que
vayan ms all de una forma de mejorar las presentaciones de clases magistrales, la
redaccin de apuntes o la copia de trabajos ya realizados. Sin negar la necesidad de
investigar en las potencialidades de estos medio, es necesario tambin conocer lo que
realmente ocurre en las aulas, ms concretamente cul es el uso que se hace de los
ordenadores e Internet en la enseanza de la Historia en Bachillerato?.3
La propuesta de investigacin a la que pertenece esta comunicacin es la de
conocer, desde la perspectiva de los alumnos, lo que acontece habitualmente en las
clases de Historia en un conjunto amplio (1523 casos pertenecientes a un periodo de 10
aos con 42.000 aportaciones) y representativo de aulas de la CCAA de Murcia (todos
los Institutos de la Comunidad), concretando nuestro estudio en Historia
Contempornea (bien sea de Espaa o General) y en los niveles de: Bachillerato
LOGSE-BUP-COU. En gran parte esta decisin ha sido tomada por la relevancia del
tema, por la situacin de continua revisin de contenidos de Historia dejando fuera
muchas veces la prctica, por la desaparicin de BUP-COU y por las propuestas de
cambio en Humanidades. En los apartados siguientes desarrollaremos brevemente la
metodologa, los resultados y las conclusiones encontradas.
RESULTADOS OBTENIDOS
El anlisis del conjunto de bases exploratorias nos ha permitido conocer, desde
la perspectiva de los alumnos, qu pasa en las aulas de Historia de los cursos terminales
de secundaria. La enorme cantidad de los datos acumulados (42.000 entradas
N. General; 2,8
Conviene recordar que en la obtencin de los datos se le sugera al alumno solamente que recordara que se hacan en las clases de
Historia y el modelo que se le ofreca de referencia era meramente descriptivo de una situacin real de clase por todos conocida
El cuarto mbito est referido a los medios y recursos utilizados por los
docentes. Ms concretamente recibe el 10,8 % de las declaraciones. El uso del libro de
texto y los apuntes son referencias obligadas y mayoritariamente sealadas, pero junto a
ellos los vdeos, cine, retroproyector, material fotocopiado, peridico, noticiarios cabe
sealar que las referencias al uso de Internet en la enseanza de esta en los profesores de
Bachillerato queda reducida a 8 aportaciones de (42.000) y de 6 casos de 1523 que estn
referidos a 5 profesores distintos en el ao 2000 y 2001. Igualmente estn
explcitamente aludidos el uso de mapas, ejes cronolgicos y mapas conceptuales
Los restantes mbitos estn referidos a la Planificacin que hace el
profesorado de su materia (el 7,3%, vinculadas con el grado de cumplimiento del
temario, ritmo de clase, grado de preparacin diaria y las preferencias de los contenidos
seleccionados); Gestin de clase (el 6,9% de las aportaciones, preferencias que
aprecian los alumnos acerca de las actuaciones del docente, la necesidad de controlar o
no la clase y el tipo de clima que hay y las sanciones que los docentes utilizan para
controlar y gestionar el aula); Actividades y trabajos (el 5,9%, realizacin de
biografas, ejercicios, deberes y mapas, ejes cronolgicos y los comentarios de textos);
Asistencia a clase de los alumnos (el 3,9, cmo se llevaba a cabo, por quin, grado
de formalidad o preocupacin del docente cuando la realizaba); Ancdotas y relatos
introducidos por los docentes en el desarrollo del contenido (el 3,8%, va desde
alusiones generales a la existencia de la misma o concreciones de niveles histricos ms
o menos jocosos, contextuales, Autonmicos, a temas de actualidad, a vivencias
llevadas a cabo por los propios docentes, a temas personales o familiares de los
profesores o sencillamente a bromas o chistes interpretados); Valoraciones de la
metodologa empleada por los docentes (el 2,8%, juicios valorativos de los alumnos
tomando como referencia la existencia o no de motivacin en clase y centradas en el
profesor, los alumnos o la propia metodologa utilizada y, la incidencia de la
selectividad); l ltimo mbito est referido a las Salidas y experiencias
extraescolares (el 1,3%, salidas realizadas o ausencia de las mismas, naturaleza de
esas situaciones extraescolares y sus juicios valorativos).
LOS USOS DE LAS TICs EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
En general podemos resumir que hay 35 aportaciones (de las 4.525 que
constituyen este mbito), correspondientes a 25 sujetos (de los 1362 que constituyen
Innovadoras; 13
266.33.- Utilizaba el ordenador para darnos esquemas y tambin para ensearnos en las salas de
ordenadores.
457.20.- Nunca hacamos visitas fuera del centro, lo ms lejos que llegbamos era a la sala de los
ordenadores, ya que de vez en cuando nos explicaba algn tema a travs de los ordenadores
1053.25.- Elaboraba las explicaciones en el ordenador y las utilizaba como croquis de ejes
cronolgicos.
357.21.- Slo hicimos un trabajo individual obligatorio al final de curso con el fin de aprender el arte
espaol en toda su plenitud. Personalmente el trabajo me ense a saber manejar el
ordenador y a aprender a buscar informacin sobre los autores en diversas fuentes, pero el
carcter didctico del trabajo aun lo desconozco.
LAS
TICs
COMO
FACILITADORAS
DE
LAS
TAREAS
DE
REDACCIN. Supone el uso de las TICs como una simple herramienta facilitadora de
las tareas de escribir, sin duda un paso importante para muchos docentes, pero de
disminuido valor innovador. Est referida a 16 docentes distintos y en ella distinguen la
referida al profesor que utilizaba el ordenador para elaborar sus apuntes (apuntes a
ordenador, incluso referido a que ese ordenador era personal, tambin especifican que
en un caso los haba pasado una antigua alumna o que el docente se quejaba de que las
tecnologas no eran lo suyo), o bien para exigir, o no, que los trabajos realizados por
los alumnos estuvieran pasados por ordenador (no era necesario, no quera, lo exiga
e incluso suspenda).
FACILITADORES DE LAS TAREAS DE REDACCIN
Para el profesorado
78.06.- Algunas veces se cea a los apuntes a ordenador que ella proporcionaba.
168.02.- Nos pasaba apuntes a ordenador y con resmenes que nos haca entender mejor el contenido.
1018.19.- Para dar las clases, utiliza unos apuntes suyos pasados a ordenador que lo tiene como un
libro, aunque no esta publicado, y nos lo deja a principio de curso para fotocopiar.
1053.11.- Recomendaba bibliografa en los apuntes que l elaboraba especficamente para la materia
con su ordenador personal.
1053.32.- Preparaba los apuntes en su ordenador personal
805.04.-Empezaba la clase repartiendo sus apuntes en fotocopia pasados a ordenador.
828.05.- Nos daba sus apuntes pasados a ordenador.
1076.14.- La mayora de los exmenes los traa preparados a ordenador y otros los dictaba
1169.09.- Cuando no le daba tiempo a preparar algo del tema que tena que hacerlo por medio del
ordenador para entregrnoslo se quejaba de que las nuevas tecnologas no eran lo suyo.
1324.04.- No tenamos libro, sino unos apuntes hechos por una antigua alumna que l haba revisado y
pasado a ordenador.
1053.24.- Usaba transparencias para explicar la geografa, las cuales elaboraba en el ordenador.
Para el alumnado
No era obligatorio
859.17.- Estos trabajos no era necesario que los pasramos a mquina ni ordenador, serva estando a
mano.
306.23.- No quera que hicisemos los trabajos a ordenador.
Era obligatorio
787.09.- Cuando corrige ejercicios, manda otros para el prximo da y comienza a explicar el tema.
Tiene que ser un trabajo extenso, bien redactado, y escrito a mquina u ordenador y hay que
entregarlo a la semana siguiente el trabajo es entre un mximo de 3 personas.
787.19.- Tiene que ser un trabajo extenso, bien redactado y escrito a mquina u ordenador, y hay que
entregarlo a la semana siguiente.
345.25.- Peda que los trabajos fuesen realizados a ordenador para una mejor presentacin, en
principio era muy exigente con la fecha de entrega del trabajo, a pesar de que al final si se lo
dabas tarde siempre te lo coga. Los trabajos siempre eran individuales.
1377.29.- Los trabajos tienen que ser a ordenador.
1147.16.- Sola mandar en cada evaluacin hacer un trabajo en equipo de 3 a 5 personas sobre un tema
a desarrollar. Ese trabajo se le presentaba al final de cada evaluacin, hecho a ordenador. La
materia de la cual constaba el trabajo se daba por explicada pasando de este modo al tema
siguiente. Nosotros estbamos seguros de que este tema seria una de las preguntas
fundamentales del examen.
71.01.- Todo lo quera por ordenador, si no nos suspenda.
10
CONCLUSIONES
Sin duda el valor de innovacin que tienen las TICs es indudable y ha sido
puesto de manifiesto en mltiples ocasiones. Sin embargo estamos, al menos en la
enseanza de Historia de la CC.AA. de Murcia, apenas en sus inicios tal y como lo
muestran los resultados obtenidos en nuestra investigacin. Las descripciones
proporcionadas por los encuestados fueron agrupadas en 11 grandes mbitos, de los
cuales el cuarto trata sobre el uso de los medios. Dentro de l solamente encontramos 35
aportaciones (de las 42.000) realizadas por 25 sujetos (de 1523) referidas a 18
profesores. Por lo que podemos concluir que la presencia de las TICs es testimonial.
Igualmente podemos sealar que aparece en 1998 y se incrementa significativamente en
los ltimos aos. En cuanto al uso que se hace de las mismas por el profesorado, 13
aportaciones las podemos considerar como innovadoras (vinculadas con la facilitacin
de procesos ms abiertos o de mayor accesibilidad a recursos y materiales), 19 a
facilitar las tareas de redaccin de documentos (por parte del profesor o los alumnos)
y 3 a otras apreciaciones (facilitar copiarse trabajos al bajarlos de Internet, contagiar
virus, o copiarse en los exmenes).
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