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LA AUSENCIA DE LAS TICS EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE

ESPAA EN BACHILLERATO LOGSE Y COU. NOTAS DE UNA


INVESTIGACIN EN CURSO REALIZADA EN LA CC.AA. DE MURCIA
Nicols Martnez Valcrcel1, Jos Beltrn Llavador, Xos Manuel Souto Gonzlez,
Francisca Colomer Pellicer, Jos Antonio Padilla ngel, Santiago Franco Glvez,
JosHernndez Franco, Mara Elena Martnez Molina y Eva Ortiz Cermeo.
Resumen
Esta comunicacin es parte del proyecto de investigacin: Los procesos de enseanzaaprendizaje de H Contempornea en COU-BUP y Bachillerato LOGSE en la CCAA de
Murcia: Una aproximacin a la prctica realizada desde la perspectiva de los alumnos.
La propuesta de este trabajo de investigacin es la de conocer, desde la perspectiva de
los alumnos, lo que acontece habitualmente en las clases de Historia en un conjunto
amplio (1523 casos pertenecientes a un periodo de 10 aos con 42.000 aportaciones) y
representativo de aulas de la CCAA de Murcia (todos los Institutos de la Comunidad),
concretando nuestro estudio en H Contempornea (bien sea de Espaa o General) y en
los niveles de: Bachillerato LOGSE-BUP-COU. Nuestros datos nos permiten concluir
que la presencia de las TICs en la enseanza de la Historia es inexistente.
Abstrac
This paper is a part of the research project carried out by the authors: Processes of
teaching-learning of Contemporary History at Pre-University Levels in Region of
Murcia: an approximation to the practice of teachers from the perspective of pupils. The
aim of this research is to know, from the point of view of the pupils, what use to happen
inside the classes of History. For this purpose we have 42000 sentences on different
topics written by 1523 pupils (cases) representing all the Secondary Schools of Region
of Murcia along 10 years. We have chosen the subject of Contemporary History (both
H of Spain or General Contemporary History), at pre-university levels, of two different
educational systems: the one of General Education Law, and the one of LOGSE. Having
in mind this information, we can conclude that the use of ICT does not exist.
Palabras clave: enseanza, aprendizaje, nuevas tecnologas, didctica
Keywords: teaching, learning, ICT (new technologies), didactics.

Investigador Principal. Profesor Titular de Universidad. Departamento de Didctica y Organizacin


Escolar. Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia. Campus de Espinardo s/n. 30100. Espinardo
(Murcia). tlfno. 968 364020. e-mail: nicolas@um.es

INTRODUCCIN
Es indiscutible, en los comienzos del tercer milenio, la relevancia e importancia
que los ordenadores e Internet tienen en los procesos de enseanza-aprendizaje y, como
se estn convirtiendo en catalizadores del cambio pedaggico2; siendo necesario que
vayan ms all de una forma de mejorar las presentaciones de clases magistrales, la
redaccin de apuntes o la copia de trabajos ya realizados. Sin negar la necesidad de
investigar en las potencialidades de estos medio, es necesario tambin conocer lo que
realmente ocurre en las aulas, ms concretamente cul es el uso que se hace de los
ordenadores e Internet en la enseanza de la Historia en Bachillerato?.3
La propuesta de investigacin a la que pertenece esta comunicacin es la de
conocer, desde la perspectiva de los alumnos, lo que acontece habitualmente en las
clases de Historia en un conjunto amplio (1523 casos pertenecientes a un periodo de 10
aos con 42.000 aportaciones) y representativo de aulas de la CCAA de Murcia (todos
los Institutos de la Comunidad), concretando nuestro estudio en Historia
Contempornea (bien sea de Espaa o General) y en los niveles de: Bachillerato
LOGSE-BUP-COU. En gran parte esta decisin ha sido tomada por la relevancia del
tema, por la situacin de continua revisin de contenidos de Historia dejando fuera
muchas veces la prctica, por la desaparicin de BUP-COU y por las propuestas de
cambio en Humanidades. En los apartados siguientes desarrollaremos brevemente la
metodologa, los resultados y las conclusiones encontradas.

METODOLOGA, ANTECEDENTES Y OBJETIVOS


Tal y como sealamos, nuestro inters es conocer lo que acontece habitualmente
en las clases de Historia en un conjunto amplio y representativo de aulas de la CC.AA.
de la Regin de Murcia. Se trata, por una parte, de describir unas prcticas habituales no
alteradas por la propia investigacin, por otra, elegir las tcnicas pertinentes que nos

AREA y GUARRO, 2004.


Esta investigacin es parte del proyecto de investigacin: Los procesos de enseanza-aprendizaje de
Historia Contempornea en COU-BUP y Bachillerato LOGSE en la CCAA de Murcia: Una aproximacin
a la prctica realizada desde la perspectiva de los alumnos. Programa Sneca 2001, segn resolucin de la
convocatoria de Ayudas a la Investigacin de la Consejera de Educacin y Universidades de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Clave PI-50/00694/FS/01
3

permitan realizar estas observaciones de la prctica en un nmero amplio de situaciones,


para, en tercer lugar, conocer y comprender lo que est ocurriendo en esas aulas.
En la direccin de alcanzar estos datos, son diferentes los modelos de
investigacin y las tcnicas de obtencin de evidencias que se pueden seguir (DelgadoGutirrez, 1994; Salkind, 1999). En este sentido nuestro programa de investigacin
mantendr una perspectiva eclctica que dirigir, modelar y sealar los caminos de la
investigacin (Shulman, 1989). En cuanto a las tcnicas para obtener informacin
(Delgado y Gutirrez, 94; Martnez, 2003), nos basaremos en los relatos de los alumnos
y en la estimulacin del recuerdo.4
Efectivamente, una tcnica de obtencin de informacin podra localizarse en los
relatos declarados por los alumnos, en los que se les pide que recuerden sus clases
habituales de Historia. El relato del recuerdo sobre su experiencia personal de cmo
daban clase sus profesores de Historia, hace referencia, por un lado, a la forma en la que
vivi esa experiencia, una mirada hacia el pasado que ser construido y reconstruido
desde el presente; y por otro, esa historia se vivi y se reconstruye, en un sistema
educativo determinado en interaccin con el mismo, de ah la necesidad de clarificar las
dos Reformas LGE y LOGSE especificando las intenciones y el sentido de las mismas.
Estos relatos, hay que entenderlos dentro de un sistema que ms que tipificar las
acciones ocurridas, pretenden abrirlas a la singularidad de las mismas en planos ms
discursivos y crticos.
Una breve referencia a algunos trabajos significativos realizados sobre los
procesos de enseanza-aprendizaje y la materia de Historia son los que a continuacin
resumimos. Fuera de nuestro contexto cabe citar el trabajo que GOODLAD (1984) llev
a cabo sobre 525 aulas de escuelas secundarias en EEUU, en l mostraba la continuidad
de las tareas realizadas (explicar, corregir, evaluar); el de CUBAN (1984), que incluye
un anlisis histrico de educacin en EEUU en el que pone de manifiesto que las
escuelas secundarias se han mantenido esencialmente sin alteraciones desde principios
de siglo; el de cuestionario de GRAY (1983), realizado a ms de 4000 alumnos de
secundaria que haban realizado en su revlida un examen de carcter universitario,
interrogaron a los estudiantes por diez mtodos diferentes de estudio o tipos diferentes
de actividades de enseanza y de aprendizaje; como ms significativos.

La fundamentacin de esta tcnica ha inspirado dos comunicaciones realizadas por el equipo


investigador: IX (Palma de Mallorca 2002) y X (Valencia 2003) Conferencias de Sociologa.

Dentro de nuestro contexto son los trabajos de GONZLEZ (1994), trabajo


realizado sobre 100 aulas observadas por la Inspeccin en la Comunidad de Madrid;
GUIMER, (1991) sobre cuestionarios y entrevista hechas a una muestra de profesores
de las comunidades Autnomas de Galicia, Madrid, Andaluca y Catalua; CUESTA
(1997), llevados a cabo sobre 297 alumnos de CAP a los que se les aplic una encuesta
(articulada en torno a las formas de enseanza de la Historia, las relaciones que se daban
en las aulas de Bachillerato, en la que recurrieron a la memoria de los alumnos que
hacan el Curso de Aptitud Pedaggica en varias universidades: Barcelona, Cantabria,
La Laguna, Salamanca, Santiago y Sevilla); como ms significativos.
Por ltimo cabe destacar la revisin llevada a cabo por. WILSON, S.M. (2001),
que presenta una revisin de las investigaciones sobre enseanza de la Historia. En ella,
despus de sealar la desigualdad de las diferentes investigaciones, indica que en su
mayora estn dirigidas hacia prcticas ejemplares y descripciones de modelos no
probados de enseanza, siendo escasas las que recogen como esos mtodos ejemplares
son aprendidos por los alumnos en contextos concretos. Hay, como bien seala
WILSON, excepciones con respecto a las apreciaciones expuestas anteriormente. As,
se percibe un mayor compromiso por parte de los investigadores a progresar en cuanto
al poder explicativo de las explicaciones, pero no tenemos teoras que expliquen los
mecanismos por los cuales cierto tipo de enseanzas llevan al aprendizaje significativo
de los estudiantes o como algunas creencias influyen en el aprendizaje. Posiblemente se
trata de nuestro reto futuro y estara referido a los factores a tener en cuenta para
posteriores esfuerzos investigadores entre los que destaca: revisar el concepto de buena
enseanza, atender a las conexiones entre enseanza y aprendizaje y, por ltimo, los
usos de los medios y la clarificacin estratgica de las investigaciones realizadas por las
distintas comunidades cientficas investigadoras.
Por nuestra parte, la investigacin ha sido realizada sobre 1523 descripciones de
alumnos de la Comunidad Autnoma de Murcia (15.000 km2), ha alcanzado a todos
los Institutos de la Comunidad, los datos corresponden a dos lustros (incluso
aislados llegan a dos dcadas), aportados por los implicados en todas sus situaciones
posibles (estar en el momento de hacer la descripcin estudiando Bachillerato o COU el
15% de los casos; estar estudiando Ciclos Formativos el 7%, Diplomaturas el 14%,
Licenciaturas el 57%, no haber seguido estudiando al terminar Bachillerato el 4%, e
incluso haber terminado ya los estudios y estar trabajando el 3%), que representan a
los dos Sistemas Educativos que se impartan (LGE, con el 51% de los casos y
4

LOGSE con el 49%) y que todas las titulaciones universitarias de la Comunidad


Autnoma de Murcia tuviesen alumnos que han descrito su recuerdo de clases de
Historia. Las Hiptesis y objetivos de nuestra investigacin quedan resumidos en el
grfico siguiente:

Ms concretamente el objetivo de esta comunicacin es responder a los


interrogantes siguientes cul es el uso del ordenador e Internet que declaran los
alumnos de Bachillerato en sus clases de Historia? a partir de cundo
encontramos datos relacionados con el ordenador e Internet?. As pues en esta
comunicacin daremos cuenta en primer lugar de las categoras encontradas y de los
objetivos propuestos.

RESULTADOS OBTENIDOS
El anlisis del conjunto de bases exploratorias nos ha permitido conocer, desde
la perspectiva de los alumnos, qu pasa en las aulas de Historia de los cursos terminales
de secundaria. La enorme cantidad de los datos acumulados (42.000 entradas

informticas, que son frases de la memoria de alumnos), ha supuesto el esfuerzo de


categorizacin de los mismos atendiendo a su contenido y significado. Cabe destacar la
emergencia de 11 grandes mbitos5 recogidos en el grfico siguiente, desarrollados
brevemente y agrupados de mayor a menor.
B.- Aula; 27,4

H.- Salidas; 1,3


F.- Evaluacin; 15,7

N. General; 2,8

J.- Ancdotas; 3,8

I.- Asistencia; 3,9

G.- Gestin; 5,9


A.- Profesor; 14,1

E.- Trabajos; 6,9

C.- Planificacin; 7,3

D.- Medios; 10,8

Estructura de la actividad en el aula. Este mbito recoge el 27,4% de las


aportaciones emitidas. Est referida a las formas de inicio, desarrollo y finalizacin de
las sesiones de clase. Igualmente seala la ocupacin del espacio del aula por parte del
profesor, el tipo de actividad organizada, las formas de abordar las dudas emergidas de
los procesos de enseanzaaprendizaje y la adecuada o inadecuada utilizacin del
tiempo de enseanza. Evaluacin de alumnos. Ms concretamente recoge el 15,7% de
las aportaciones. Especficamente est constituida por las valoraciones referidas a la
concrecin de las preguntas que constituyen las evaluaciones, las tcnicas utilizadas, la
periodicidad de las mismas y las condiciones en o para la realizacin de los exmenes.
Igualmente encontramos apreciaciones referidas a los criterios de calificacin,
declaraciones referidas a los resultados de los exmenes y a su dificultad o no y, por
ltimo al tipo de situaciones vinculadas con las facilidades o no que hay para copiar en
los exmenes. El profesorado, supone el 14,1% de las aportaciones. Sin lugar a dudas
las valoraciones expresadas sealan como la figura del docente est presente en el
quehacer y en la memoria de los alumnos.

Conviene recordar que en la obtencin de los datos se le sugera al alumno solamente que recordara que se hacan en las clases de
Historia y el modelo que se le ofreca de referencia era meramente descriptivo de una situacin real de clase por todos conocida

El cuarto mbito est referido a los medios y recursos utilizados por los
docentes. Ms concretamente recibe el 10,8 % de las declaraciones. El uso del libro de
texto y los apuntes son referencias obligadas y mayoritariamente sealadas, pero junto a
ellos los vdeos, cine, retroproyector, material fotocopiado, peridico, noticiarios cabe
sealar que las referencias al uso de Internet en la enseanza de esta en los profesores de
Bachillerato queda reducida a 8 aportaciones de (42.000) y de 6 casos de 1523 que estn
referidos a 5 profesores distintos en el ao 2000 y 2001. Igualmente estn
explcitamente aludidos el uso de mapas, ejes cronolgicos y mapas conceptuales
Los restantes mbitos estn referidos a la Planificacin que hace el
profesorado de su materia (el 7,3%, vinculadas con el grado de cumplimiento del
temario, ritmo de clase, grado de preparacin diaria y las preferencias de los contenidos
seleccionados); Gestin de clase (el 6,9% de las aportaciones, preferencias que
aprecian los alumnos acerca de las actuaciones del docente, la necesidad de controlar o
no la clase y el tipo de clima que hay y las sanciones que los docentes utilizan para
controlar y gestionar el aula); Actividades y trabajos (el 5,9%, realizacin de
biografas, ejercicios, deberes y mapas, ejes cronolgicos y los comentarios de textos);
Asistencia a clase de los alumnos (el 3,9, cmo se llevaba a cabo, por quin, grado
de formalidad o preocupacin del docente cuando la realizaba); Ancdotas y relatos
introducidos por los docentes en el desarrollo del contenido (el 3,8%, va desde
alusiones generales a la existencia de la misma o concreciones de niveles histricos ms
o menos jocosos, contextuales, Autonmicos, a temas de actualidad, a vivencias
llevadas a cabo por los propios docentes, a temas personales o familiares de los
profesores o sencillamente a bromas o chistes interpretados); Valoraciones de la
metodologa empleada por los docentes (el 2,8%, juicios valorativos de los alumnos
tomando como referencia la existencia o no de motivacin en clase y centradas en el
profesor, los alumnos o la propia metodologa utilizada y, la incidencia de la
selectividad); l ltimo mbito est referido a las Salidas y experiencias
extraescolares (el 1,3%, salidas realizadas o ausencia de las mismas, naturaleza de
esas situaciones extraescolares y sus juicios valorativos).
LOS USOS DE LAS TICs EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
En general podemos resumir que hay 35 aportaciones (de las 4.525 que
constituyen este mbito), correspondientes a 25 sujetos (de los 1362 que constituyen

este mbito), que describen a 18 profesores diferentes. Todas estas aportaciones


corresponden casi en su totalidad a los aos acadmicos 2000-2003. La evidencia de
estas apreciaciones indican que no deja de ser un uso anecdtico las TICs en la
enseanza de la Historia en Bachillerato y COU. Igualmente podemos sealar que son
en los ltimos aos cuando se inicia, al menos en el recuerdo de los alumnos, el uso de
las TICs.
Un anlisis de las 35 descripciones vinculadas con las TICs (ms
concretamente referidas al Ordenador o Internet) nos indican que 13 las podemos
considerar como innovadoras (vinculadas con la facilitacin de procesos ms abiertos
o de mayor accesibilidad a recursos y materiales), 19 a facilitar las tareas de redaccin
de documentos (por parte del profesor o los alumnos) y 3 a otras apreciaciones
(copiarse en los exmenes, contagiar virus o facilitar copiarse trabajos al bajarlos de
Internet). Un estudio ms detallado es el siguiente
De redaccin; 19
Ot ras; 3

Innovadoras; 13

LAS TICs COMO FACILITADORAS DE PROCESOS ABIERTOS O


DE MAYOR ACCESIBILIDAD DE RECURSOS. Supone la utilizacin de las TICs
ms innovadoras y sustantivas de todas las sealadas por los alumnos. Est referida a 8
docentes distintos y en ella distinguen la incorporacin de los medios informticos
facilitando procesos de enseanza-aprendizaje ms abiertos en Historia (llevar a la
sala de ordenadores para explicar, iniciarnos en su funcionamiento e incluso ser
valorada personalmente como aprendizaje distinto del propio de la Historia), o
facilitadores de mayor accesibilidad de recursos y materiales (para el profesor
utilizando apuntes sacados de Internet, o para los alumnos ampliando o buscando
informacin en este medio).
FACILITAN PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE MS ABIERTOS
266.03.- Sus explicaciones las realizaba en la pizarra, a veces traa el material preparado de su casa,
como esquemas; otras veces nos llevaba a la sala de ordenadores para explicarlo mejor
266.31.- Nos llevaba a los ordenadores para aprender bien su funcionamiento

266.33.- Utilizaba el ordenador para darnos esquemas y tambin para ensearnos en las salas de
ordenadores.
457.20.- Nunca hacamos visitas fuera del centro, lo ms lejos que llegbamos era a la sala de los
ordenadores, ya que de vez en cuando nos explicaba algn tema a travs de los ordenadores
1053.25.- Elaboraba las explicaciones en el ordenador y las utilizaba como croquis de ejes
cronolgicos.
357.21.- Slo hicimos un trabajo individual obligatorio al final de curso con el fin de aprender el arte
espaol en toda su plenitud. Personalmente el trabajo me ense a saber manejar el
ordenador y a aprender a buscar informacin sobre los autores en diversas fuentes, pero el
carcter didctico del trabajo aun lo desconozco.

ACCESIBILIDAD A RECURSOS Y MATERIALES


Actualizaciones del profesor
1423.04.- Utilizaba apuntes sacados de Internet.
266.28.- Demostraba que se instrua leyendo libros y accediendo a Internet y otros medios avanzados

Ampliar informacin al alumno


669.07.- Nos daba direcciones de Internet.
669.14.- Utiliza de vez en cuando el libro de texto para subrayar los personajes ms importantes del
libro y las fechas. Y nos da direcciones de Internet para que busquemos informacin sobre los
temas que estamos dando.
403.05.- Era fan de Internet y nos daba muchas direcciones de cosas que nos podan ser tiles.

Iniciar la indagacin en el alumnado


669.16.- Tambin debamos buscar en Internet informacin para estos trabajos.
1363.21.- Cuando termina sus explicaciones de una clase, lo que le gusta es que nos informemos en
otro lugar(enciclopedias, Internet), pero siempre donde el sugiera

LAS

TICs

COMO

FACILITADORAS

DE

LAS

TAREAS

DE

REDACCIN. Supone el uso de las TICs como una simple herramienta facilitadora de
las tareas de escribir, sin duda un paso importante para muchos docentes, pero de
disminuido valor innovador. Est referida a 16 docentes distintos y en ella distinguen la
referida al profesor que utilizaba el ordenador para elaborar sus apuntes (apuntes a
ordenador, incluso referido a que ese ordenador era personal, tambin especifican que
en un caso los haba pasado una antigua alumna o que el docente se quejaba de que las
tecnologas no eran lo suyo), o bien para exigir, o no, que los trabajos realizados por
los alumnos estuvieran pasados por ordenador (no era necesario, no quera, lo exiga
e incluso suspenda).
FACILITADORES DE LAS TAREAS DE REDACCIN
Para el profesorado
78.06.- Algunas veces se cea a los apuntes a ordenador que ella proporcionaba.
168.02.- Nos pasaba apuntes a ordenador y con resmenes que nos haca entender mejor el contenido.
1018.19.- Para dar las clases, utiliza unos apuntes suyos pasados a ordenador que lo tiene como un
libro, aunque no esta publicado, y nos lo deja a principio de curso para fotocopiar.
1053.11.- Recomendaba bibliografa en los apuntes que l elaboraba especficamente para la materia
con su ordenador personal.
1053.32.- Preparaba los apuntes en su ordenador personal
805.04.-Empezaba la clase repartiendo sus apuntes en fotocopia pasados a ordenador.
828.05.- Nos daba sus apuntes pasados a ordenador.
1076.14.- La mayora de los exmenes los traa preparados a ordenador y otros los dictaba

1169.09.- Cuando no le daba tiempo a preparar algo del tema que tena que hacerlo por medio del
ordenador para entregrnoslo se quejaba de que las nuevas tecnologas no eran lo suyo.
1324.04.- No tenamos libro, sino unos apuntes hechos por una antigua alumna que l haba revisado y
pasado a ordenador.
1053.24.- Usaba transparencias para explicar la geografa, las cuales elaboraba en el ordenador.

Para el alumnado
No era obligatorio
859.17.- Estos trabajos no era necesario que los pasramos a mquina ni ordenador, serva estando a
mano.
306.23.- No quera que hicisemos los trabajos a ordenador.
Era obligatorio
787.09.- Cuando corrige ejercicios, manda otros para el prximo da y comienza a explicar el tema.
Tiene que ser un trabajo extenso, bien redactado, y escrito a mquina u ordenador y hay que
entregarlo a la semana siguiente el trabajo es entre un mximo de 3 personas.
787.19.- Tiene que ser un trabajo extenso, bien redactado y escrito a mquina u ordenador, y hay que
entregarlo a la semana siguiente.
345.25.- Peda que los trabajos fuesen realizados a ordenador para una mejor presentacin, en
principio era muy exigente con la fecha de entrega del trabajo, a pesar de que al final si se lo
dabas tarde siempre te lo coga. Los trabajos siempre eran individuales.
1377.29.- Los trabajos tienen que ser a ordenador.
1147.16.- Sola mandar en cada evaluacin hacer un trabajo en equipo de 3 a 5 personas sobre un tema
a desarrollar. Ese trabajo se le presentaba al final de cada evaluacin, hecho a ordenador. La
materia de la cual constaba el trabajo se daba por explicada pasando de este modo al tema
siguiente. Nosotros estbamos seguros de que este tema seria una de las preguntas
fundamentales del examen.
71.01.- Todo lo quera por ordenador, si no nos suspenda.

OTROS USOS DE LAS TICs. Supone algunos problemas que, desde la


perspectiva de los alumnos, tienen las TICs y que, con la debida cautela, han de ser
considerados. Posiblemente el ms significativo sea la imposibilidad, o al menos la
dificultad, de distinguir los trabajos originales de los alumnos de aquellos otros que han
sido copiados o bajados simplemente de la red (nunca mandaba ejercicios y est en
contra de ellos) es singular la solucin que se da: no mandarlos. Los otros dos no dejan
de ser anecdticos pues estn referidos a un problema serio de este medio (virus) o a un
uso indebido de los mismos (copiarse en los exmenes).
OTROS USOS
1302.06.- Nunca manda ejercicios, es ms est en contra de ellos porque dice que se
pueden sacar fcilmente de Internet.
282.52.- Podas copiar en los exmenes porque se pona a leer el peridico o a hacer cosas
en su ordenador porttil
593.22.- Nos traa informacin extra, dossier, vdeos, incluso canciones, tangos (con el virus
del ordenador) siempre en relacin con el tema

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CONCLUSIONES
Sin duda el valor de innovacin que tienen las TICs es indudable y ha sido
puesto de manifiesto en mltiples ocasiones. Sin embargo estamos, al menos en la
enseanza de Historia de la CC.AA. de Murcia, apenas en sus inicios tal y como lo
muestran los resultados obtenidos en nuestra investigacin. Las descripciones
proporcionadas por los encuestados fueron agrupadas en 11 grandes mbitos, de los
cuales el cuarto trata sobre el uso de los medios. Dentro de l solamente encontramos 35
aportaciones (de las 42.000) realizadas por 25 sujetos (de 1523) referidas a 18
profesores. Por lo que podemos concluir que la presencia de las TICs es testimonial.
Igualmente podemos sealar que aparece en 1998 y se incrementa significativamente en
los ltimos aos. En cuanto al uso que se hace de las mismas por el profesorado, 13
aportaciones las podemos considerar como innovadoras (vinculadas con la facilitacin
de procesos ms abiertos o de mayor accesibilidad a recursos y materiales), 19 a
facilitar las tareas de redaccin de documentos (por parte del profesor o los alumnos)
y 3 a otras apreciaciones (facilitar copiarse trabajos al bajarlos de Internet, contagiar
virus, o copiarse en los exmenes).

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