Ejemplo de diseo curricular

ndice general
A.

Definicin del tema.............................................................................................................................1

B.

Introduccin........................................................................................................................................2

C.

Planteamiento del proyecto..................................................................................................................2

D.

Objetivo...............................................................................................................................................3
1) Objetivo General:...........................................................................................................................3
2) Objetivos especficos:.....................................................................................................................4

E.

Marco terico......................................................................................................................................4
1) Fuentes curriculares........................................................................................................................4
2) Tradiciones curriculares..................................................................................................................7
3) Enfoque terico...............................................................................................................................8
4) Perfil de ingreso............................................................................................................................10
5) Perfil de egreso.............................................................................................................................10

F.

Desarrollo del proyecto......................................................................................................................11

1) Modelo de enseanza-aprendizaje................................................................................................11

G.

Propuesta de mejora...........................................................................................................................12
1) reas de competencias..................................................................................................................12
2) Cursos para cada competencia del plan.........................................................................................13
3) Mapa curricular.............................................................................................................................15
4) Crditos por curso.........................................................................................................................16
5) Cartas descriptivas de 5 cursos.....................................................................................................17

H.

Conclusiones.....................................................................................................................................23

Bibliografa:..............................................................................................................................................24

A.Definicin del tema

El proyecto consiste en la elaboracin de un diseo curricular para bachillerato, con un
enfoque basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades,
valores, y actitudes), basado en un modelo educativo constructivista, donde el alumno
construye su propio conocimiento a travs de la investigacin, la actitud crtica y el trabajo
colaborativo.
El currculum, segn Arredondo (1981): Es el resultado de anlisis y reflexin sobre las
caractersticas del contexto del educando y de los recursos. La identificacin (explcita e
implcita) de los objetivos educativos, y la especificacin de los medios y los
procedimientos propuestos, para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales
informativos, financieros, temporales y organizativos, que lleven a lograr los objetivos
establecidos.
En este proyecto se estudia la necesidad que existe en la poblacin de Quertaro de escuelas a
nivel bachillerato, en funcin de que la poblacin ha crecido aceleradamente en los ltimos
aos, teniendo como consecuencia una notable demanda de instituciones educativas que
alberguen a la gran cantidad de jvenes que tienen el deseo de estudiar.
Tambin se analizan los objetivos que se pretenden lograr con el diseo curricular, para
determinar, con base en el nivel sociocultural de la ciudad de Quertaro, el tipo de personas que
van a egresar, para que tengan la capacidad de estudiar una carrera universitaria y de esta forma
pasen a formar parte de la base productiva del pas.
Se determinan los contenidos educativos, en base a los requerimientos para que los egresados
obtengan los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el reto de estudiar una
carrera universitaria, el mtodo enseanza-aprendizaje que se va a utilizar para lograr el
desarrollo de competencias, as como el orden y duracin de los temas de cada materia, para
lograr un aprendizaje pertinente.
Es de vital importancia, tomar en consideracin el perfil de egreso, para determinar las
caractersticas de las tradiciones curriculares a emplear, as como las teoras y modelos
curriculares ms apropiados para cumplir con los objetivos del proyecto.
Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

B.Introduccin
Para la elaboracin de este proyecto, se estudiaron varias alternativas de la manera de
estructurar el diseo curricular, de acuerdo a las fuentes socio-cultural, psicopedaggica y
epistemolgica, y se eligieron los criterios considerados ms adecuados:
En cuanto a la tradicin curricular, se eligi el modelo interpretativo-cultural, el cual
centra su atencin en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las cuales son
propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeacin previa. En este modelo el
currculum debe estar acorde con la cultura social y la cultura institucional.
El enfoque terico del currculum elegido, es el procesual de Stenhouse, que considera
que La funcin de la investigacin y del desarrollo del currculum consiste en crear
curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explcitas y queden, por tanto,
sometidas a evaluacin por parte de los profesores (Rudduck y Hopkins, 1998).
El modelo de diseo curricular empleado en este proyecto, es el de Daz Barriga, que
marca cuatro etapas de desarrollo: fundamentacin del proyecto curricular, delimitacin
del perfil del egresado, organizacin y estructuracin del currculum y evaluacin
curricular continua.

C.Planteamiento del proyecto

El proyecto del diseo curricular a nivel bachillerato, responde a las necesidades de oferta
educativa en la ciudad de Quertaro, debido al acelerado crecimiento de la poblacin.
El fenmeno demogrfico de Quertaro, es un caso muy particular, ya que es considerada como
una de las ciudades ideales para vivir, razn por la cual, gran cantidad de gente emigra a esta
ciudad, ocasionando mayor demanda de empleo, vivienda, educacin, sistemas de salud,
servicios pblicos, etc.
Crecimiento econmico, seguridad, paz laboral, tranquilidad y en general una buena
calidad de vida han generado un fenmeno migratorio interno en el estado de Quertaro lo
cual representa un reto para las autoridades y la misma sociedad en materia de empleo,

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

salud, educacin, vivienda y dotacin de servicios bsicos. De acuerdo al ltimo censo del
INEGI realizado en 2010 Quertaro, con una poblacin total de un milln 827 mil 937
habitantes es la tercera entidad con mayor crecimiento poblacional del pas. De acuerdo a
este censo se detect que al estado llegan un promedio de 40 familias por da (Noticias de
Quertaro, 2012).
Para la creacin de una preparatoria es indispensable contar con un diseo curricular que rija el
funcionamiento de la institucin, donde estn considerados todos los aspectos que involucran a
los protagonistas de la labor educativa.
De acuerdo a las necesidades actuales de la sociedad, que vive en un mundo en constante
cambio y dado que el avance tecnolgico crece de manera acelerada, el gobierno mexicano a
travs del Plan de Desarrollo 2007-2012, hace una profunda reforma educativa, estableciendo
un Marco curricular Comn para la educacin media superior, basado en el desarrollo de
competencias.
Artculo segundo, Fraccin I: Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias:
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior
(EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I)
competencias genricas, (II) competencias disciplinares bsicas, (III) competencias
disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales
(para el trabajo) (Diario Oficial, 2008).
Con base en estas reformas, actualmente se visualiza la educacin desde una perspectiva
constructivista, a travs del desarrollo de competencias.

D.Objetivo
1) Objetivo General:
El objetivo de este proyecto es la realizacin de un diseo curricular, que sirva como
recurso normativo en el proceso enseanza-aprendizaje en una institucin de educacin
media superior. En este diseo, se eligen teoras y modelos curriculares para configurar
un proceso de formacin educativa con bases slidas que responda a las necesidades de
la vida contempornea.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

El diseo curricular est basado en el constructivismo, con el fin de desarrollar

competencias en los estudiantes para su formacin integral.
2) Objetivos especficos:
Disear planes y estrategias educativas que produzcan un aprendizaje significativo
en los alumnos.
Dar una formacin integral al estudiante, para que a travs del desarrollo de
competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), sean
capaces de enfrentar diversos problemas en diferentes escenarios y en distintos
momentos. Ellos deben aprender a aprender, es decir, desarrollar aspectos
cognitivos y emocionales que les permitan seguir construyendo su conocimiento de
manera continua.
Prepararlos y encauzarlos para elegir una carrera profesional, de acuerdo a sus
habilidades y aptitudes.

E.Marco terico.
1) Fuentes curriculares.
Qu ensear-aprender?

Para lograr un desarrollo integral en el alumno, es necesario cubrir aquellas asignaturas

obligatorias que establece la SEP y, dentro lo posible, incorporar actividades que
fomenten la adquisicin de habilidades culturales, educacin ambiental, derechos
humanos, desarrollo fsico, etc.
Las asignaturas pueden dividirse en unidades de aprendizaje segn su rea de
conocimiento: pensamiento matemtico, comprensin de la naturaleza, comunicacin,
comprensin del ser humano y la ciudadana, y formacin para el bienestar.
En el mapa curricular se detallan las materias que debern cursarse y la secuencia a
seguir.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

Cundo ensear-aprender?
Este es un punto muy importante del diseo curricular, ya que es prioritario establecer el
orden adecuado en contenidos curriculares, para que el aprendizaje suceda de manera
secuencial en aqullas materias que son indispensables para poder comprender las
subsecuentes.
El caso ms ilustrativo es el rea de matemticas, tendr que establecerse un orden de
tal manera que se inicie con los conceptos bsicos y posteriormente ir incorporando
temas ms avanzados que requieren de esos conceptos bsicos para poder
comprenderse.
En el mapa curricular se establece la secuencia de materias y se especifica cules son
seriadas, es decir, que para poder cursar el segundo nivel, es requisito haber aprobado el
primero.
Cmo ensear-aprender?
El mtodo enseanza-aprendizaje a utilizar es el constructivista, basado en un
paradigma cognoscitivista, para lograr el desarrollo de competencias y los alumnos
egresados logren un aprendizaje significativo.
En el mtodo constructivista el alumno es el actor principal en el proceso enseanzaaprendizaje, donde l mismo construye su conocimiento a travs de la investigacin, el
anlisis y el trabajo colaborativo. El rol del profesor es el de gua para propiciar las
situaciones de aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos del alumno y
planeando las sesiones de clase para provocar su curiosidad e inters para adquirir
nuevos conocimientos.
El enfoque constructivista consiste en un proceso activo y consciente que tiene
como finalidad la construccin de significados y la atribucin de sentido a los
contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque
consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el
seno de una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje
tiene lugar gracias a las acciones de mediacin pedaggica que involucran una
actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los estudiantes y el

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin

de determinados lenguajes e instrumentos (SEP, 2012).
qu, cmo y cundo evaluar los aprendizajes?
La evaluacin es uno de los conceptos ms difciles de plantear en el aprendizaje basado
en el desarrollo por competencias, porque es importante considerar si evaluar la
actividad grupal, la actividad individual o ambas. En este diseo curricular se propone
evaluar ambos aspectos.
Lo ms fcil sera calificar el trabajo final, y dar la misma calificacin a todos los
alumnos, pero creo que es necesario matizar, pues el trabajo de cada uno de los
miembros del grupo debe ser reconocido, cuantificado y calificado de forma
separada, frente al trabajo colaborativo final (Gutirrez del Moral, 2009).
La evaluacin grupal se har a travs del producto final, es decir, el resultado que
obtiene el equipo en la resolucin de problemas y la exposicin de temas, as como por
la interaccin de los miembros del equipo en el trabajo colaborativo, el cual ser
registrado por el profesor.
La evaluacin individual se har a travs de las observaciones realizadas a cada alumno
en cuanto a su participacin en el equipo, registradas por el profesor y complementadas
con el reporte de un miembro designado del equipo, que ser el supervisor-evaluador,
as como por un examen tradicional aplicado y una tarea individual sobre los temas
tratados.
Se propone que la calificacin grupal represente dos terceras partes de la calificacin
final y la actividad individual represente una tercera parte.
2) Tradiciones curriculares

La tradicin curricular elegida para este proyecto es el modelo interpretativo-cultural,

el cual centra su atencin en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las
cuales son propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeacin previa. En este
modelo la teora y la prctica se retroalimentan para producir un aprendizaje
significativo.
Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

Segn Demut (2004), El Modelo Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de

racionalidad prctica y se utiliza la comprensin como base de la explicacin
(Romn y Diez, 2003). Nos encontramos ante un currculum abierto, flexible y
contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explcitamente los
valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolvar B.(1999) afirma
que en los modelos de corte deliberativo y prctico se comienza a reconocer a los
docentes como actores, creadores y decisores del diseo curricular, se asiste a una
democratizacin del currculum y un acercamiento a los actores mismos de la
educacin. El diseo curricular se presenta desde una mirada significativa y
constructiva, y se apunta principalmente no al aprendizaje de contenidos, sino a
desarrollar la cognicin y la afectividad ( Romn y Diez, 2003)
El modelo interpretativo cultural hace nfasis en que el currculum debe estar acorde a
la cultura social y a la cultura institucional, entendiendo por cultura el conjunto de
capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los contenidos
(formas de saber) y los mtodos / procedimientos (formas de hacer) utilizados.
Menciona que muchas veces el concepto de cultura social y cultura institucional estn
muy alejados del currculum y que el conocimiento ha de ser transmitido a las nuevas
generaciones de nios y jvenes que aprenden, de una manera crtica y creadora, para
desarrollar personas crticas, constructivas y creadoras, que puedan desenvolverse
adecuadamente dentro de su realidad social (Prez y Diez, 2001).

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

3) Enfoque terico
El enfoque terico del currculum elegido, es el procesual de Stenhouse, que seala la
responsabilidad de los maestros, y los incorpora al proceso de investigacin, para lo que
desarroll la nocin de profesionalizacin amplia, que implica en los maestros el
inters y compromiso de sistematizar la enseanza por s misma, estudiar la prctica
propia de ensear y cuestionar y comprobar la teora de la prctica, a travs de sus
capacidades.
La funcin de la investigacin y del desarrollo del currculum consiste en crear
curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explcitas y queden, por tanto,
sometidas a evaluacin por parte de los profesores (Rudduck y Hopkins, 1998).
Stenhouse afirma que para un modelo de proceso para el desarrollo del currculum, hay
que considerar dos aspectos:
Conocimientos y comprensin como proyectos curriculares significativos:
Afirma que la esencia de la educacin consiste en proporcionar acceso al
conocimiento como un medio y una disciplina de reflexin. Que el propsito de
la educacin que brinda acceso al conocimiento puede ser resumido en la
palabra comprensin, entendiendo comprensin como un logro personal en
presencia de criterios pblicos. Esto significa que cuando un alumno cree
haber comprendido algo, y llega a una conclusin, existen criterios con los
cuales juzgar si esa comprensin es defendible o si se trata de una equivocacin.
Respeto por formas de conocimiento y principios de procedimiento: Describe
que los contenidos y procedimientos curriculares pueden ser variados y no existe
un patrn nico para definirlos, sino que por el contrario, hay que tomar en
cuenta el contexto en donde se encuentra inmerso el proceso enseanzaaprendizaje, para definir qu hay que ensear-aprender y cmo hay que ensearaprender.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

Stenhouse describe el currculum como un objeto simblico y significativo, que posee

una existencia fsica, pero tambin un significado encarnado en palabras, imgenes,
sonidos, juegos o lo que fuere. Concluye diciendo: El contenido sustantivo de las artes
de la enseanza y del aprendizaje es el curriculum (Rudduck y Hopkins, 1998).

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

10

4) Perfil de ingreso
El alumno que pretende ingresar a estudiar bachillerato, deber haber concluido en su
totalidad los estudios del nivel bsico con un promedio mnimo de 7. Para su ingreso
debe reunir las siguientes caractersticas:
Debe tener inters por adquirir y aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y

valores en diversos contextos.

Demostrar hbitos hacia el estudio, capacidad de anlisis y sntesis
Un buen manejo de la comunicacin oral y escrita.
Una actitud positiva frente a los retos educativos.
Deber ser emprendedor, creativo, crtico.
Deber tener una actitud tica y humanista.

5) Perfil de egreso
El perfil de los alumnos egresados de bachillerato cumple las siguientes competencias:

Investigan y construyen su conocimiento.

Saben trabajar en equipo.
Desarrollan su potencial creativo.
Desarrollan su capacidad de adaptacin y solucin de problemas.
Son lderes responsables.
Desarrollan sus herramientas de estudio y trabajo.
Logran sus objetivos con planeacin y organizacin.
Se declaran en entrenamiento constante.
Mantienen la tica y los valores humanos sobre todas las cosas.
Conocen otras culturas y costumbres.
Logran una decisin vocacional contundente con base en los conocimientos que

las materias universitarias les dan.

Certifican internacionalmente un idioma adicional.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

11

F. Desarrollo del proyecto

1) Modelo de enseanza-aprendizaje
El modelo enseanza-aprendizaje utilizado en este proyecto, es un modelo constructivista
basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores).
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato de la SEP
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior. Uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo
de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas (SEP, 2013).
El constructivismo es un modelo educativo centrado en el alumno, donde ste construye su
propio conocimiento a travs de la investigacin, el anlisis, la reflexin y el trabajo
colaborativo, logrando un aprendizaje significativo.

El maestro en el aula constructivista, segn Brooks & Brooks (1999), se caracteriza por ser
un facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje. Los principios gua son:
Aprender es buscar significados.
Para encontrar significados se debe entender el todo y las partes.
Para ensear bien es necesario entender los modelos mentales que quien aprende
utiliza para percibir el mundo.
El propsito del aprendizaje es que el individuo construya sus propios significados.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

12

G. Propuesta de mejora
1) reas de competencias.
Los estudios de bachillerato se dividen en cuatro grandes reas de competencias:
a) Componente de Educacin Bsica:
Tiene como objetivo proveer al educando de una cultura general que le permita
interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica. Est orientado al
desarrollo de habilidades y adquisicin de conocimientos genricos que contribuyen al
crecimiento personal de los estudiantes y tienen aplicaciones a lo largo de la vida.
b) Componente de formacin propedutica.
Tiene la finalidad de repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a
partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Son la gua para que el docente
programe las actividades acadmicas que lleven a los estudiantes a desarrollar
conocimientos y habilidades propias de las competencias disciplinares extendidas de
estas asignaturas, siendo la base fundamental para continuar una formacin
universitaria.
c) Componente de formacin para el trabajo.
Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes herramientas para incursionar en el
mbito laboral, los programas de estudios abarcan cuatro semestres de la capacitacin y
estn estructurados en mdulos y submdulos secuenciales, que van de los desempeos
ms simples hasta las habilidades ms complejas, basados en normas tcnicas de
competencia laboral.
d) Actividades paraescolares

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

13

Tienen la finalidad de formar de manera integral a los jvenes estudiantes. Propician el

desarrollo de actividades deportivas, culturales y artsticas.
2) Cursos para cada competencia del plan
Los cursos para las competencias del plan de estudios, son los siguientes:
a) Componente de Educacin Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Matemticas I
Qumica I (Con laboratorio)
tica y Valores I
Introduccin a las Ciencias Sociales
Taller de Lectura y Redaccin I
Ingls I
Informtica I
Matemticas II
Qumica II (Con laboratorio)
tica y Valores II
Historia de Mxico I
Taller de Lectura y Redaccin II
Ingls II
Informtica II
Matemticas III
Biologa I (Con laboratorio)
Fsica I (Con laboratorio)
Historia de Mxico II
Literatura I
Ingls III
Matemticas IV
Biologa II (Con laboratorio)
Fsica II (Con laboratorio)
Estructura socioeconmica de Mxico
Literatura II
Ingls IV
Etimologas Grecolatinas
Geografa
Historia Universal Contempornea
Filosofa
Economa y Medio Ambiente
Metodologa de la Investigacin

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

14

b) Componente de formacin propedutica

rea Fsico Matemtica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

rea Qumico Biolgica

Matemticas y Clculo Diferencial

Fsica III
Fisicoqumica
Probabilidad y Estadstica I
Matemticas VI Clculo Integral
Fsica IV
Dibujo Tcnico
Probabilidad y Estadstica II

rea Econmico Administrativa

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Administracin I
Contabilidad I
Economa I
Probabilidad y Estadstica
Administracin II
Contabilidad II
Economa II
Matemticas Financieras

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Botnica
Qumica III
Fisiologa
Probabilidad y Estadstica
Zoologa
Bioqumica
Ciencias de la Salud
Temas selectos de Biologa

rea Humanstica y Ciencias Sociales

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Sociologa
Teora de la Comunicacin
Antropologa
Probabilidad y Estadstica
Psicologa
Arte
Derecho
Identidad y Filosofa de la Vida

c) Componente de formacin para el trabajo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Administracin
Contabilidad
Desarrollo comunitario
Diseo
Informtica
Laboratorista clnico
Laboratorista qumico
Puericultura
Turismo
Higiene y salud comunitaria
Traductor de ingls
Auxiliar educativo

d) Actividades paraescolares
1.
2.
3.
4.

Orientacin Educativa
Accin Tutorial
Actividades Fsicas, Deportivas y Recreativas
Actividades Artsticas y Culturales

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

15

3) Mapa curricular

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

16

4) Crditos por curso

A continuacin se detallan el nmero de crditos y horas-aula, por cada componente del plan.
(La SEP no indica cuntas horas de estudio independiente se requieren para el nivel de
bachillerato).
No. de
Materias

No. de
Crditos

No. de
HorasAula

Formacin Bsica

32

234

1,824

Formacin Propedutica

48

384

Formacin para el Trabajo

56

448

Actividades Paraescolares

Total

49

Componente

192
338

2,848

Fuente: SEP, Direccin General de Bachillerato.

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/01-dgb/bachillerato_general.php

El nmero de horas indicadas en el mapa curricular es semanal. Se considera que un semestre

tiene 16 semanas efectivas de clase.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

17

5) Cartas descriptivas de 5 cursos

A continuacin se presentan 5 cartas descriptivas correspondientes a las siguientes
materias:

Matemticas I
Qumica I
tica y Valores I
Ingls I
Informtica I

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

18

CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010114

Materia: Matemticas I

Semestre I

Componente: Formacin bsica

Competencias del curso: propicia el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y

crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin
de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar.
Permite al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre
magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
Temas:

Problemas aritmticos y algebraicos

Magnitudes y nmeros reales
Sumas y sucesiones de nmeros
Transformaciones algebraicas I
Transformaciones algebraicas II
Ecuaciones lineales I
Ecuaciones lineales II
Ecuaciones lineales III
Ecuaciones cuadrticas I
Ecuaciones cuadrticas II

Actividades de aprendizaje:
Elaborar en equipos ejemplos tipo, en los deben identificar y representar problemas
que estn centrados en recursos o situaciones que forman parte de los contextos del
estudiantado. Cada equipo propondr dos o tres ejemplos para que el resto del grupo
encuentre la solucin.
Elaborar un organizador grfico (mapa mental, mapa de secuencias, diagrama de
flujo, etc.) en el que muestre el proceso para obtener un modelo aritmtico o
algebraico.
Participar activamente con el equipo ayudando a la resolucin de los ejercicios y en la
propuesta de nuevos ejemplos al grupo entero. Tomar nota tanto de los aciertos como
de los errores, para corregir estos ltimos y consolidar los primeros.
Proponer modelos aritmticos o algebraicos para dar solucin a las situaciones
propuestas por el o la docente. Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda
consolidar lo aprendido.
Participar activamente en la solucin en equipos de los problemas propuestos por el
docente, identificando aquellos aspectos que no queden suficientemente claros para
solicitar el apoyo correspondiente por parte del docente o de las compaeras y
compaeros de equipo.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

19

CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010214

Materia: Qumica I

Semestre I

Componente: Formacin bsica

Competencias del curso: consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos,

ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el
campo de las ciencias experimentales, promoviendo reconocimiento de la Qumica como parte
importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos
rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y
exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico.
Temas:

La qumica como una herramienta para la vida

Interrelacin de la materia y la energa
Modelo atmico actual y sus aplicaciones
La tabla peridica
Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
La nomenclatura qumica inorgnica
Reacciones qumicas
Procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas

Actividades de aprendizaje:
Investigar aplicaciones de los temas tratados en distintos campos de la actividad
humana elaborando un organizador grfico (mapa mental, mapa de secuencias,
diagrama de flujo, etc.)
Cada equipo expondr la aportacin que sea sealada por el/la docente, sobre el tema
asignado.
Trabajando en equipos, sometern a debate la exposicin del equipo y participarn
activamente en las discusiones de grupo, aportando ideas y sometiendo a juicio las
opiniones de sus compaeros, para llegar a conclusiones sobre el tema.
Elaborarn un reporte con las conclusiones y una reflexin de aprendizaje.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

20

CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010314

Materia: tica y Valores I

Semestre I

Componente: Formacin bsica

Competencias del curso: contribuye a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y

participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que
puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Defiende con
razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno; escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa; evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin
argumentativa a travs del dialogo; asume una posicin personal (tica, respetuosa y digna) y
objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las
diversas manifestaciones de la conducta humana.
Temas:

La tica como disciplina filosfica

Situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que

ocurren a nivel local y nacional

El respeto a los derechos humanos
La importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos
asociados a la globalizacin.

Actividades de aprendizaje:
Realizar en equipos una investigacin documental mediante la cual identifiquen el
campo de estudio sobre tica. Con base en los hallazgos encontrados por cada equipo
elaborar un organizador grfico donde sealen el campo de estudio especfico de tica
Elaborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, campo de estudio y plantear
ejemplos especficos que abordan la disciplina, respetando la opinin de sus
compaeros; exposicin ante el grupo entre los compaeros sobre el trabajo realizado.
En equipos pequeos analizar los casos especficos del campo de estudio de la tica, la
moral y la filosofa; plantear situaciones especficas de su entorno de tipo sociales,
polticos, econmicos, tnicos, culturales y de gnero del lugar donde viven. Exponer
el anlisis de casos ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de valor
sustentados en la tica y la moral.
Para ello debern trabajar en grupos sobre los peridicos expresando y redactando
sus argumentos y puntos de vista sobre los tpicos sealados e intercambiar juicios de
valor sobre estos respetando la opinin de sus compaeros y compaeras.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010614

Materia: Ingls I

Semestre I

Componente: Formacin bsica

Competencias del curso: desarrolla la competencia comunicativa de la y el estudiante en una

segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una
lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
El estudiante se comunica en una segunda lengua, y emplea los recursos tecnolgicos a su alcance
como parte de los medios e instrumentos de comunicacin.
Temas:

Quin soy?
Qu hago y cmo vivo.
Describo lo que est pasando
Expreso medidas y cantidades

Actividades de aprendizaje:
Redactar una composicin de forma individual sobre el tema tratado, utilizando las
formas gramaticales del presente simple.
Elaborar fichas de trabajo en las concentren informacin relevante sobre las
categoras del vocabulario.
Elegir en equipos, un grupo o comunidad para describir cada una de las actividades
que se tratan en la clase.
Llevar a cabo una investigacin bibliogrfica exhaustiva sobre los mismos, con los que
se va a trabajar y preparar el texto que ser grabado para presentar al grupo sus
hallazgos.
Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos representativos
categorizados en contables y no contables, consultando sitios en internet en ingls.
Redactar en equipos composiciones haciendo uso de los elementos de vocabulario y
gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera oral. Los compaeros y
compaeras debern escuchar con atencin para retroalimentar positivamente su
trabajo, al finalizar cada presentacin.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

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CARTA DESCRIPTIVA
Clave: 010614

Materia: Informtica I

Semestre I

Componente: Formacin bsica

Competencias del curso: consolida, diversifica y fortalece los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
disponibles en su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la
sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento.
Temas:

Funciones bsicas del sistema operativo y la seguridad de la informacin

Navegacin y los recursos de la red
Elaboracin de documentos
Presentaciones electrnicas

Actividades de aprendizaje:
Investigar el tema a tratar, con la finalidad de que durante la sesin de clase ya tengan
una idea del tema.
En equipos resolver el o los problemas planteados por el/la docente, a travs de la
elaboracin de fichas de trabajo que debern describir con claridad cul es el
problema a resolver, recopilar la informacin necesaria para disear una alternativa
de solucin y por ltimo las fases de la puesta en prctica de dicha solucin.
Exponer por equipos su presentacin y que sometern a debate, donde los dems
compaeros den su opinin participando activamente, con la finalidad de profundizar
en los temas tratados y de esta manera llegar a una conclusin que sea la mejor
alternativa del problema planteado.
Elaborar un reporte con las conclusiones y una reflexin personal del aprendizaje.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

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H. Conclusiones
El Diseo curricular es la parte medular del proceso enseanza-aprendizaje, ya que aqu se
plasman los objetivos del proceso educativo, as como las competencias, los contenidos, la
metodologa y la evaluacin.

Tambin se definen los roles del alumno y el docente, con la finalidad de lograr los objetivos
deseados. Es muy importante la formacin del profesorado, que es el puente entre el currculum
como diseo y el currculum en accin. Una buena capacitacin al profesorado, permite que el
currculum se lleve efectivamente a las aulas, ya que actualmente nuestro pas se encuentra en
un proceso de transicin al mtodo constructivista, lo que ha ocasionado desconcierto y
ambigedad en la prctica educativa, con lo que el diseo curricular y la prctica docente
algunas veces estn desconectados. Es responsabilidad de las instituciones capacitar
adecuadamente a sus maestros, para lograr transmitir a los alumnos un aprendizaje significativo
a travs de un mtodo constructivista, apegndose a los lineamientos marcados en el
currculum.
No existe un patrn para elaborar un diseo curricular, sino que es el resultado de una combinacin de
tradiciones curriculares, enfoques y modelos, que se eligen de acuerdo a al entorno de los estudiantes,
ya que finalmente el currculum responde a las necesidades de la sociedad donde est inmerso el
alumno.
Para elaborar un currculum que responda adecuadamente a las necesidades de la sociedad, se requiere
de la intervencin de un grupo interdisciplinario (docentes, psiclogos, economistas, socilogos, etc.),
para conocer con certeza las condiciones que prevalecen en el mbito en que se va a desarrollar el
egresado, y as disear un currculum que efectivamente cumpla con los objetivos planteados.

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje

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Bibliografa:

Brooks, J., Brooks, M. (1999). In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Diario Oficial (2008), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. Edicin del 26 de septiembre de 2008. Recuperado de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_numero_442_establ
ece_SNB.pdf
Gutirrez del Moral, M.J. (2009), El trabajo cooperativo, su diseo y su evaluacin, dificultades y
propuestas, Universidad de Girona, Espaa. Recuperado de: http://dugidoc.udg.edu/bitstream/handle/10256/1956/217.pdf?sequence=1
Noticias de Quertaro (2012), El reto demogrfico de Quertaro, Edicin del 19 de septiembre de 2012.
Recuperado de:
http://noticiasdequeretaro.com.mx/informacion/noticias/22/87/_queretaro/2012/09/19/19102/el-retodemografico-de-queretaro.aspx
Rudduck, J. y Hopkins, D (2003), Aportes de L. Stenhouse a la reflexin sobre currculum, Revista
Docencia No. 21, Reflexiones Pedaggicas, Chile. Recuperado de:
http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf
SEP (2012), Enfoque centrado en el aprendizaje, Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, Mxico. Recuperado de:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_
aprendizaje
SEP (2013), Programas de Estudio, Direccin General de Bachillerato, Mxico. Recuperado de:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/programasdeestudio.php

Diseo curricular y de ambientes de aprendizaje