Diferencia entre objetivos y metas

Es necesario diferenciar los objetivos de las metas, ya que ambos trminos se

utilizan con frecuencia en el rea de diseo curricular. Para los fines presentes, se
define a la meta como una intencin general y amplia de la enseanza. En
cambio, un objetivo se refiere al resultado especfico de una secuencia o unidad
de enseanza.
Un ejemplo de meta para una clase de ciencias sociales sera: Los alumnos
deben comprender la manera como los Estados Unidos dependen de recursos de
otras naciones. Se pueden redactar varios objetivos para alcanzar esta meta. El
objetivo debe especificar un resultado relacionado con esta meta, el cual
canalizar precisa-mente el proceso educativo. Por tanto, el objetivo traduce una
meta en procedimientos de enseanza. De este modo, un ejemplo de objetivo
para la meta anterior sera: "Al formulrseles oralmente la pregunta sobre qu
pases proveen a los Estados Unidos de productos frescos y materia prima
esenciales para la produccin industrial, los alumnos respondern verbalmente
mencionando cinco de ellos.
Definir el propsito de escribir un objetivo.
Un objetivo se define como el resultado buscado de la enseanza. Al ensear, es
de importancia primordial saber qu resultado debe tener el aprendizaje y tener
una idea clara de qu es lo que se debe ensear. Si un maestro puede visualizar
adecuadamente lo que deben ser capaces de hacer los alumnos al final de una
leccin, entonces ser ms fcil convertirlo en una realidad.
Esta imagen clara tambin evita confusiones acerca de qu es lo que se debe
comunicar. La mayora de los estudiantes han conocido a algn mentor que les
asigna actividades interesantes, pero que al mismo tiempo carecen de un objetivo
central. Especificar el resultado final de la enseanza permite asimismo que los
maestros sepan en qu momento han alcanzado su objetivo pedaggico.
Expresar las caractersticas de un buen objetivo.
Un objetivo necesita ser lo suficientemente especfico como para que el profesor
pueda imaginar que su alumno puede cumplir con l.
1.
2.
3.
4.

Ofrecen una imagen del educando al finalizar determinada enseanza.

Constituyen la base para determinar los pasos a seguir en la enseanza
para conseguir el resultado buscado.
Eliminan informacin que no viene al caso, e instigan una comunicacin
directa sobre lo que hay que aprender.
Sirven como punto de referencia para saber en qu momento ha
cumplido con su funcin la enseanza.

Explicar un mtodo para escribir un objetivo.

Al redactar un objetivo, es esencial incluir aspectos sobre discriminacin y

generalizacin de las habilidades o conceptos que abarca el objetivo. Esto
garantiza que la enseanza no sea una actividad mecnica que instigue a los
alumnos a memorizar informacin y a responder correctamente slo en
aplicaciones limitadas de un concepto. El aprendizaje se aprovecha mejor si es
internalizado y puede generalizarse a nuevas situaciones.
La mejor manera de formular un objetivo es tratar de que describa las condiciones
ambientales de ejecucin, especifique determinados criterios, y utilice verbos
observables. Los verbos precisos son fundamentales para redactar objetivos
adecuados. En cambio, los objetivos en los cuales se emplea verbos
generalizados (por ejemplo, los que expresan: llegue a comprender o se
familiarice con) casi siempre carecen de utilidad para encauzar la enseanza.
Especificar un problema frecuente que tienen los maestros para escribir un
objetivo.
Existen ciertos obstculos al utilizar objetivos. Uno es que algunos profesores no
pueden dejar de pensar en su propia conducta, para pensar en lo que quieren que
haga un alumno en una secuencia de enseanza. Al indicrseles que escriban un
objetivo, algunos maestros describen lo que ellos realizarn, en vez de describir lo
que esperan de sus estudiantes. Por ejemplo, cierta maestra quera hacer una
secuencia de enseanza para que sus alumnos elaboraran diccionarios ilustrados
y luego los empleasen para recordar los sonidos de las letras. En el momento de
redactar los objetivos, escribi lo que ella hara, como: Proporcionar a mis
alumnos ilustraciones de objetos cuyo nombre comience con las letras a y b, y les
pedir que las acomoden en las pginas correspondientes a a y b del diccionario.
Aunque este es un objetivo, puesto que le brinda a la maestra cierta idea de la
meta final de sus actividades en una leccin, no es un objetivo relacionado con la
conducta de sus educandos. No expresa lo que stos deben ser capaces de hacer
al finalizar el ejercicio educativo. Para evitar estos inconvenientes, conviene que
los profesores se imaginen realmente la ejecucin de sus estudiantes.
Definir el propsito de un elemento crtico al ayudar a que el alumno aprenda
a dominar cierto objetivo.
Un elemento crtico es el aspecto esencial de una tarea, y el ms importante en el
que debe poner su atencin el alumno. Por ejemplo, al manejar brjulas con los
mapas, es crtico que el estudiante visualice dnde se encuentra el norte
magntico en el globo terrqueo, para saber si sumar o restar grados de
declinacin del verdadero norte.

Conclusin

Los dos primeros pasos de la elaboracin de curricula, esto es, la escritura de

objetivos y la determinacin del elemento crtico, son fundamentales para la
eficacia de los materiales pedaggicos. Un objetivo que es especifico, y que ha
sido redactado de modo que su cumplimiento pueda comprobarse en las ideas y
conducta del estudiante al finalizar la enseanza de que se trate, proporciona al
maestro una percepcin clara de la meta final de la enseanza. Esto permite que
el mentor organice su forma de ensear para conseguir la meta. Los materiales
curriculares pueden fallar cuando el profesor no percibe bien qu es lo que debe
comunicar.
Al aislar el elemento crtico, el alumno estar en mejores condiciones de asimilar
un concepto o habilidad. En los materiales curriculares se debe recalcar lo ms
importante o la clave para la discriminacin. Si se tienen bases firmes de ambas
tcnicas de diseo curricular, se facilitar el aprendizaje del alumno.
Recomendacin
Se recomienda que en la formulacin de objetivos estos sean considerados ms
bien como una gua, para evitar que Los maestros pueden aferrarse a su objetivo
al grado de descartar cualquier exploracin horizontal de conceptos que emergen
de manera espontnea en la secuencia de enseanza. Los pasos de enseanza
que se derivan de los objetivos constituyen un marco para la enseanza. No
obstante, se deben tener en cuenta aspectos imprevistos que puedan enriquecer
la leccin. Por tanto, hay que reflexionar sobre la utilidad de implicaciones
colaterales de determinados conceptos y habilidades, para evitar hacer al proceso
educativo demasiado controlado y lineal.