Texto Introducción A La Investigación Parte I

INTRODUCCION A LA
INVESTIGACION
Docente: Ing. Roxana Janneth Morales
Universidad Privada Domingo Savio

Oruro 2016
Universidad Privada Domingo Savio Oruro
UNIDAD I
LA UNIVERSIDAD: EL ESPRITU DE LA ACADEMIA
Objetivo:
Aprender sobre nociones generales de la Universidad, sus inicios en la antigedad y la
importancia actual en nuestra sociedad.
1.1 El estudiante al ingresar a la universidad

La Universidad es una de las instituciones con ms antigedad y sin duda es la nica
que durante siglos ha perdurado a lo largo de la historia.
La palabra Universidad procede del latn universitas, nombre abstracto formado
sobre el adjetivo universus-a-um (todo, eterno, universal), derivado a su vez de unus-aum (uno). El ternino universitas se empleaba ya en el latn para designar al conjunto de
unidades o la totalidad de una cosa, cuando se us en un sentido moderno, denota un
cuerpo dedicado a la enseanza y a la educacin, requera de un complemento para
redondear su significado Universitas magistrorum et scholarum, el termino se
expresa como Ayuntamiento de maestros, escolares y el entendimiento de aprender
los saberes.
La Universidad Medieval
La Universidad Medieval es una de las ms grandes creaciones de la civilizacin
occidental, pero su grandeza nace de su perfecto enraizamiento en la sociedad que le
dio vida. La idea de cristiandad impregna a las universidades medievales. El Estado
Nacional no se desarrolla hasta los ltimos tiempos de la Edad Media y las
universidades aparecen en el momento en que la idea poltica bsica es la Cristiandad y
no la de Estado Nacional,
La enseanza universitaria se ajusta a las condiciones de la poca, la imprenta no
exista y los manuscritos eran raros y costosos, por ello la enseanza se centraba en la
lectura. En la Universidad Medieval se ensean los saberes de la poca: la Teologa, el
Derecho, la Medicina y la Filosofa, teniendo por centro a Dios y a la Teologa por la
reina de las ciencias. Junto a ese espritu la Universidad Medieval, otro aspecto se ha
destacado siempre como rasgo esencial suyo y ha influido considerablemente en la
meditacin sobre la Universidad, su carcter comunitario.
A partir del siglo XV la Universidad se enfrenta a un nuevo ambiente y unas nuevas
condiciones sociales que plantean su desafo a la gloriosa institucin medieval. Dos de
los rasgos caractersticos del inicio del mundo moderno repercutan inmediatamente en
la Universidad: el triunfo del Estado Nacional y la Reforma.
El Estado Nacional que se difunde con el Renacimiento hace que las universidades
pierdan progresivamente su carcter de instituciones de la Cristiandad.
La Reforma y su secuela de las guerras de la religin, provocan la divisin de las

universidades en catlicas y protestantes y la ruptura de la unidad religiosa}; se forman
universidades luteranas.
La Universidad Napolenica
En Francia la revolucin da el golpe de muerte a la antigua Universidad. El 5 de Sep.
De 1793, una ley de la Convencin suprime pura y simplemente todas las
universidades. La enseanza superior se reorganiza sobre la base de las escuelas
especiales, una de ellas es la Escuela Politcnica de Pars. La Universidad Imperial es
una de las tantas universidades que tuvo influencia de la famosa ordenacin
napolenica, creada en 1986 y organizada 2 aos despus, tiene un concepto distinto de
la que comnmente se podra denominar Universidad, era ms bien un organismo
estatal al servicio del Estado.
La Universidad Napolenica unida a las viejas universidades, hacen que el modelo
francs encontrara imitadores, pases como el nuestro adoptan algunas enseanzas.
Pese a todos esos inconvenientes, permiti una revitalizacin de enseanza superior,
porque el estado en que se encontraban a principios del siglo XIX no era bueno. Sin
embargo, otros pases como Rusia siguen hoy fuertemente influida por el modelo
napolenico.
La idea de la Universidad segn Newman
El pensamiento de Newman respecto a la Universidad se mueve en un triple plano:
Justificar el estudio de la Teologa como Ciencia; mostrar que el respeto a la ortodoxia
catlica no es incompatible con el ambiente de libertad y de comprensin que es
necesario para la existencia de una Universidad y, por ltimo, establecer que el fin
principal de sta es la educacin liberal de sus discpulos.
Newman sostiene que la investigacin no es uno de los fines esenciales de la
Universidad, tampoco lo es la formacin de cientficos. Ha de basarse precisamente en
la idea de la unidad del conocimiento, es decir en la idea de que todas las ramas del
saber estn entre s en ntima relacin, porque son en realidad parte de un todo. El fin
de la educacin liberal, es la formacin intelectual del estudiante, su misin es
conferirle unos hbitos y unos modos de pensar que dilaten su horizonte espiritual y
disciplinen y ordenen su capacidad de juicio y el ejercicio de su inteligencia, esa
formacin intelectual va dirigida a su vez a modelar un tipo humano determinado
Para lograr estos fines la Universidad ha de convertirse en imperio del saber y la
cultura, en que reine un ambiente de mutuo intercambio de ideas y en que se discutan
el mbito y la funcin de cada rama de la Ciencia y sus relaciones recprocas. La obra
de Newman refleja el ideal de la educacin inglesa en la poca victoriana, creacin de
una lite de hombres dotados de una preparacin general y de una determinada actitud
ante la vida.
Idea de la Universidad segn Jaspers (Alemania)
La Universidad Alemana fue modela para la universidad europea. La moderna
Universidad Alemana surge en 1810 con la fundacin de la Universidad de Berln
(estado prusiano). Los promotores y verdaderos padres de la nueva universidad fueron

los pensadores: Fitche, Schlemaier y Guillermo de Humboldt.
La nueva Universidad es fruto del espritu nacionalista que se desarrolla en Prusia. La
Universidad de Berln se funda en la capital para permitir el trasiego de ideas y la
influencia cultural en los grupos sociales que dominan el estado prusiano, elevando as
el nivel cultural y promoviendo en ellos el espritu nacional. La Universidad es una
corporacin al servicio de la Ciencia. Ciencia e investigacin sern la clave de la idea
alemana de la Universidad. Jaspers centra la idea de Universidad de acuerdo con
aquella tradicin en el cultivo de la Ciencia. En ella se realiza el querer saber originario
que en primer trmino no tiene otro fin que el de llegar a saber qu es lo que es posible
conocer y qu es lo que por medio del conocimiento resulta de nosotros, su misin
consiste en buscar y trasmitir la verdad por medio de la ciencia. La reflexin de Jaspers
se centra en la naturaleza de la ciencia como esencia misma de la Universidad.
De esta idea central de la Universidad al servicio de la Ciencia nace tambin el punto
de vista de Jaspers respecto a la enseanza y a la formacin universitaria. La enseanza
se centra en la base cientfica que han de recibir los estudiantes. Jaspers rechaza la
posibilidad de la existencia de un ideal formativo que trascienda el nivel intelectual. La
Universidad slo puede dar una formacin cientfica.
El estudiante y el investigador centran su actividad en parcelas limitadas del saber, slo
de esa forma puede realizarse una labor seria en cualquier campo de la Ciencia. Jaspers
reafirma la idea tradicional de la Universidad como unidad y no como simple agregado
de centros y escuelas diversas.
Idea de Universidad segn Ortega y Gasset
La obra remonta a 1930 y su trascendencia ha sido grande y merecida tanto entre
nosotros como en otros pases. Representa sin duda la mayor aportacin del
pensamiento Espaol al problema que nos ocupa. La clave de la posicin de Ortega
est en colocar la Cultura y no la Ciencia en el centro de las tareas universitarias.
El punto de partida de Ortega es precisamente la crtica a la idea de que era preciso
imitar el modelo de la Universidad Alemana y adaptarla a nuestro pas. Pero, aparte de
este factor circunstancial, Ortega afirma que la Universidad Alemana, con su culto a la
Ciencia, haba producido la desintegracin cultural del hombre moderno.
Para remediar esta situacin, Ortega proclama que la misin de la Universidad no es el
cultivo de la Ciencia, sino formar hombres cultos, trasmitir y elaborar la Cultura. As
definida la misin de la Universidad, que por determinar que se entiende por Cultura,
en el sentido orteguiano. La Cultura es el sistema de ideas vivas que cada tiempo
posee, el sistema de ideas desde las cuales el tiempo vive. La Cultura no se presenta
por tanto en la exposicin de Ortega como una suma de conocimientos, sino como un
conjunto de ideas vitales, ideas que guan la existencia humana y justifican las
decisiones que en cada momento adopta el hombre.
La Universidad cumple con este fin cultural centrando su ncleo en una Facultad de
Cultura, es decir:
I) La imagen fsica del mundo (Fsica)
II) Los temas fundamentales de la vida orgnica (Biologa)
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III) El proceso histrica de la vida humana (Historia)

IV) La estructura y funcionamiento de la vida social (Sociologa)
V) El plano del Universo (Filosofa)
Tales materias deben ensearse como disciplinas culturales y no como ciencias.
La Universidad Norteamericana
La idea americana de la universidad no es la de una comunidad por un principio nico:
hoy la gran Universidad Americana es ms bien un conjunto de comunidades y
actividades mantenida unida por un nombre comn, una direccin comn y propsitos
afines. La Universidad actual y sobre todo la Universidad del futuro est condicionada
por un conjunto de factores que la diferencian de lo que fue la Universidad
decimonnica.
La trascendencia que la Ciencia y la Tcnica tiene para la sociedad actual, la demanda
para un nmero cada vez mayor de especialistas e investigadores, la conciencia de que
nuestro futuro depende en gran parte de ellos, de su nmero y de su calidad. La nueva
Universidad ha de formar un nmero cada vez mayor de especialistas y tcnicos de la
ms diversa clase, que han de enfrentarse con un mundo en continua evolucin y no
vivir en los caminos trillados del profesionalismo de antao.
La Universidad aparece como una de las fuerzas que hade cooperar a este fin comn y
sus tareas se integran dentro de unos proyectos generales de investigacin y de
enseanza. No es posible ya analizar la Universidad como ente aislado, sino en
conexin con el conjunto del sistema de educacin y de progreso y tcnico de un pas.
Esa preocupacin de los problemas nacionales propia de la Universidad actual no debe
hacer olvidar que hoy no es posible pensar o educar solo a escala nacional, la
Universidad no puede desconocer esta realidad.
Las dos tareas fundamentales de la Universidad siguen siendo hoy, la educacin y el
avance del saber, lo que cambia es la perspectiva en que se sitan esa dos misiones,
ambas son ahora tareas nacionales, la Universidad est ligada a esa misin y en ella ha
de encuadrar sus actividades.
1.2 El trabajo intelectual

Trabajo intelectual es la actividad mental que se materializa en el acto de pensar, es
decir, en la actividad y el esfuerzo para encontrar la respuesta a una pregunta,
establecer una relacin o hallar la forma de conseguir un objetivo y que
comporta pensamiento crtico, razonamiento lgico, resolucin de problemas y toma de
decisiones.
El trabajo intelectual se lleva a cabo en base a las destrezas cognitivas y de interaccin
propias de cada persona, a sus conocimientos generales y especficos, y desde luego no
es ajeno a sus valores. En este sentido, el trabajo intelectual de cada persona depende
de cules sean las actitudes subjetivas fundamentales que guen su comportamiento en
mbitos como iniciativa, curiosidad mental, motivacin, organizacin, perseverancia,
autodisciplina, responsabilidad, honestidad, solidaridad.
La tica en el trabajo intelectual
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El trabajo intelectual conlleva una tica. Se ha ido construyendo con el estudio y

esfuerzo de muchas personas a lo largo de los siglos. No se puede hablar mejor de esta
tica que requiere honestidad, sinceridad y conciencia de limitaciones.
Metodologa
El trabajo intelectual exige -en primera instancia- que aquellos que lo practiquen,
tengan un fin con ste; no se refiere al escolar, sino al nivel supremo de ser
un ciudadano de calidad. Un ciudadano de calidad, lo es en la medida que reconoce su
vala, asume responsabilidad y construye democrticamente una sociedad justa,
adems de sustentable en lo econmico, cultural y ambiental. La participacin de este
ciudadano en la construccin de esta sociedad, por decirlo de alguna manera, sociedad
ideal, es a partir del uso consciente e intencional de la imaginacin programada.
Tcnicas de trabajo intelectual
Las tcnicas de trabajo intelectual ofrecen unas caractersticas muy peculiares. Aunque
se enseen expresamente, fundadas, razonadas y programadas como contenido u objeto
de una asignatura, de hecho se practican, dada su calidad de instrumento, en todas las
asignaturas.
Muchas veces, a lo largo de los cursos, los profesores, en las materias ms diversas,
han venido enseando, adems de su materia, la manera de estudiarla y trabajar en la
misma y los mtodos peculiares que cada asignatura requiere.
Este carcter de las T.T.I., cmo metodologa prctica, ligada a cada asignatura, ha
llevado a algunos a pensar en la figura del profesor de las T.T.I. ms bien como un
coordinador entre los profesores de las dems asignaturas.
Organizacin del trabajo intelectual
En todo trabajo intelectual por ms insignificante que sea, se debe planificar sobre:
Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de
estudio e investigacin.
Qu estudiar: Contenidos cientficos que benefician a la formacin profesional.
Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica.
Importancia del trabajo intelectual
Tiene gran importancia por las siguientes razones:
1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar, estructurar y
sistematizar el estudio y la investigacin.
2) Permite conocer distintos mtodos, tcnicas e instrumentos de estudio e
investigacin de los diferentes campos del conocimiento cientfico.
3) Permite el desarrollo de las capacidades intelectuales (pensamiento, lenguaje),
habilidades (mecnicas y polticas)
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4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y aptitudes en el conocimiento y

manejo de una determinada disciplina cientfica.
5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnologa.
Tipos de trabajo intelectual
Trabajos impuestos. Fruto de nuestras obligaciones estudiantiles y profesionales
Trabajos espontneos. Trabajos realizados con libertad, tanto en el estudio o en las
investigaciones producto de la vocacin
1.3 La Dinmica Acadmica

Se basada en:
Andragoga
Sinergia del aprendizaje
Aprendizaje rpido
Creatividad y originalidad
Andragoga
La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es el
conjunto de tcnicas de enseanza orientadas a educar personas adultas, en
contraposicin de la pedagoga, que es la enseanza orientada a los nios.1
Actualmente
se
considera
que
la educacin no
es
solo
cuestin
de nios y adolescentes que son tambin parte de educacin permanente. El hecho
educativo es un proceso que acta sobre el humano a lo largo de toda su vida, porque
su naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin
importar su edad cronolgica.
Sinergia del Aprendizaje
Define la compenetracin y organizacin de un equipo de personas en el desarrollo de
una determinada actividad, por ejemplo, "el aprendizaje"
Aprendizaje Rpido
Qu son las tcnicas de estudio?
Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que conducen a un
mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia. Son unos pasos, unas
etapas que siguen un orden lgico y que nos permiten aprender ms, aprender lo ms
importante y un mejor recuerdo.
Cuatro pasos del para lograr un aprendizaje rpido y eficaz:

1. Querer estudiar Tener motivacin para aprender, es decir, saber que implica cierto
esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino hacia ella
se hace ms fcil, por tanto hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en
el estudio.
2. Prepararse Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar
sentimientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que as se asimilar y se
recordar mejor.
3. Aprender las reglas (pocas y claras) Slo se puede mejorar aquello que se conoce
bien.
4. Practicarlas hasta que se conviertan en hbito La repeticin continuada y
el repaso hace muy fuerte la conexin entre los elementos estudiados, reduciendo
mucho el olvido.
Creatividad y Originalidad
La creatividad, denominada tambin pensamiento original, pensamiento creativo,
inventiva, imaginacin constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear,
de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven
problemas y producen soluciones originales y valiosas. La creatividad es la produccin
de una idea o un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original,
til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo.
Tres grandes lneas de la creatividad:
Los descubrimientos cientficos,
Invenciones tecnolgicas
La creacin artstica (la repeticin es la negacin del ejercicio profesional).
La Originalidad.
Integra el concepto de innovacin valiosa, nica e irrepetible, sin precedentes, implica
diferencia, que adems de sorprender contenga valores nuevos. En el caso del arte,
cuanto ms original una obra, es ms creativa; o cuanto ms se aleja de lneas
anteriormente trazadas, soluciones ingeniosas que estimulan la fantasa. La
Originalidad aparece como criterio, y frecuentemente en primer lugar, en todos los test
que miden la creatividad, y tambin como objetivo educativo.
En lo Acadmico
Estrategias de Aprendizaje
El aprendizaje se lograr a travs de variadas actividades como: Talleres de discusin
grupal, anlisis de casos en las organizaciones. Lecturas y discusin de las
asignaciones.
Recursos Para La Instruccin
Pizarrn y marcadores acrlicos, borrador. Proyectores para transparencias y cuerpos
opacos. Rotafolio, equipos y herramientas electrnicas. Mdulos de enseanza, libros,
anuarios, revistas, peridicos, etc.
Estrategias De Evaluacin
Talleres de discusin grupal.

Anlisis de casos prcticos.
Evaluacin de asignaciones.
Talleres.
Exposiciones terico-prcticas.
Discusin grupal.
Evaluacin prctica del tema.
1.4 La Educacin. Concepto y Tipos de Educacin

El trmino educacin proviene del latan educare y significa guiar o formar. Es un
proceso de socializacin llevado a cabo por el ser humano, basado en la adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores, etc.
La educacin formal: tambin conocida como formacin reglada, es el proceso de
educacin integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una
intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado
con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un
centro de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos,
duracin o soporte) y que concluye con una certificacin.
La educacin no formal: es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No est estructurado (en
objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificacin, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos,
surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.
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La educacin informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se

realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho
social no determinado, de manera no intencional, es decir la interaccin del individuo
con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Cada uno de estos tres tipos de educacin juega un papel especfico y complementario
a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En
trminos generales:
1.5 El Proceso Enseanza Aprendizaje

El proceso enseanza-aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumno y el profesor cumple con una funcin de facilitador de los
procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir
de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos
de vista con sus compaeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno
disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.
Concepcin del Aprendizaje
El modelo considera y asume al estudiante como ser constructor del conocimiento. Se
plantea que una parte sustantiva del aprendizaje se da a travs del hacer, del practicar,
de aplicar en la vida real lo que aprendemos en el saln de clases, por lo que la
experiencia que la Universidad brinda al estudiante a travs de programas tales
como Aprender Sirviendo.
Se concibe el aprendizaje no slo como un fin en s mismo, sino como una
herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este
sentido mucho del aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales, atendiendo
situaciones reales. Por otro lado, la comprensin y atencin de los problemas
complejos reclaman un trabajo interdisciplinario, por lo que se promueve que el
estudiante se mezcle con alumnos de otras carreras para tomar materias comunes o
bien para tomar materias de las dems carreras.
El nuevo esquema demanda que los alumnos sean expertos buscadores de informacin,
lectores crticos que pueden determinar pertinencia, veracidad, relevancia de la
informacin. Esto rebasa en mucho el esquema tradicional de enseanza en donde el
alumno es receptor de un contenido que no ha apropiado y del cual piensa son verdades
incuestionables.
Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en
una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una
situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante.
Elementos del proceso de enseanza y aprendizaje:
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El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto

por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos
medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
1.6 Estudio efectivo y aprendizaje significativo

Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de
las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la
actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles
educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situacin
instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas
disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para
enfrentar por s mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos
dominios y tiles ante las ms diversas situaciones.
Hoy ms que nunca, quizs estemos ms cerca de tan anhelada meta gracias a las
mltiples investigaciones que se han desarrollado en torno a stos y otros temas, desde
los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de estas investigaciones hemos
llegado a comprender, la naturaleza y funcin de estos procedimientos valiosos que
coadyuvan a aprender de una manera estratgica.
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen
resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han
enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
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Se dan cuenta de lo que hacen.

Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y
dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende
y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones.
Tomando en cuenta el aprendizaje significativo y el trabajo intelectual de un
estudiante universitario, tiene como uno de sus principales objetivos, el aprendizaje
significativo. El hecho de ir a clases, atender, tomar apuntes, participar en las
discusiones, estudiar, elaborar trabajos, realizar experimentos, contestar cuestionarios,
y, en suma, todo aquello que puede ser calificado como trabajo intelectual
universitario, va enfocado hacia la adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes,
que pueden ser englobados bajo el nombre de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona; es la
asimilacin de elementos captados como algo relacionado en forma personal con el
sujeto que aprende. El aprendizaje significativo es asimilacin con sentido. Lo
contrario del aprendizaje significativo es, por ejemplo, la memorizacin provisional de
un conjunto de datos, cuya relacin con la vida personal del estudiante parece nula, y
que tampoco parece coherente con otros conocimientos bsicos. Cuando el aprendizaje
no es significativo, el estudiante llega a considerar el mundo de la escuela y de la
universidad como algo completamente separado de su propio mundo personal. Cuando
el estudiante logra un aprendizaje significativo, entonces considera lo aprendido como
una sola cosa con su mundo personal. No se divide en dos tipos de actividades, sino
que aprende con la conciencia de que se est realizando a s mismo, y de que no
almacena datos intiles. Debido a esto, el trabajo intelectual que logra un aprendizaje
significativo es apreciado como algo valioso y con sentido en la vida personal del
estudiante. Por eso decimos que uno de los objetivos del trabajo intelectual es lograr un
aprendizaje de esta ndole . Desarrollemos, pues la nocin de aprendizaje significativo.
Quien aprende un tema o un hbito en forma significativa, presenta las siguientes
caractersticas:
Asimila el tema o la conducta en el plano del ser, y no simplemente en el plano

de tener.
Integra los nuevos elementos con los que anteriormente haba asimilado.
Sabe utilizar lo aprendido en forma creadora, til, prctica.
Tiene iniciativa respecto a ese tema, sus conexiones y sus aplicaciones.
Sabe evaluar el grado o internalizacin de lo aprendido
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UNIDAD II
NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL ESTUDIO
Objetivo:
Identificar los principales conceptos del estudio y aprendizaje. Detectar las diferencias
sustanciales entre ambas.
2.1 Qu es estudiar?
Estudiar es un trmino proveniente del latn. Deriva del verbo studeo, studes, studere,
studui que a su vez se forma sobre el sutantivo studium, studii cuyo significado es
empeo, aficin, afn, celo, cuidado. Por lo tanto el concepto original de este vocablo
es poner empeo, afanarse, dedicarse con afn.
El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de
conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El
sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene
como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos
temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la
tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados. Si bien
estos mtodos son variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes
En general, la mayora de los sistemas de estudio hacen hincapi en la importancia de
comenzar la tarea de adquirir nuevos conocimientos en un rea determinada a partir de
una lectura superficial del tema. As, lo que se busca en primera instancia es acceder a
un panorama muy global de lo que se pretende saber en profundidad. Esta lectura
inicial es particularmente importante cuando se trata ya sea de temas de los cuales se
cuenta con ideas o conceptos previos, o bien cuando se est realizando un anlisis o
incorporacin de conocimientos en un idioma no nativo (como ocurre en la
interpretacin de textos cientficos en una lengua diferente a la del lector).
Otra recomendacin muy reiterada es resaltar las ideas consideradas como principales.
Este proceso ayuda al estudiante desde dos puntos de vista: por un lado, el alumno
tiene que realizar una lectura minuciosa para separar lo esencial de lo accesorio,
fijando conceptos, y, por otro lado, crea un mapa de referencias muy simplificado
que servirn para un eventual repaso rpido. Esta etapa puede complementarse con la
realizacin de diagramas y cuadros sinpticos. Los algoritmos constituyen otra
estrategia de inters para facilitar las tcnicas de estudio, ya que permiten interpretar de
mejor manera la relacin entre distintos conceptos categricos del texto.
Una vez que ya se han incorporado las distintas nociones, es importante someterse a
preguntas sobre stas. Este proceso se debe a la importancia de conocer las relaciones
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de causa y efecto en el tema, es decir, conocer las razones que ligan a los distintos
conceptos, para que el aprendizaje sea profundo y no una mera repeticin de palabras.
Entre los mtodos favoritos al respecto sobresale la autoevaluacin, o, cuando se
decide el estudio en forma colectiva, las preguntas cruzadas entre distintos estudiantes,
para motivar la apertura a diversas interpretaciones y matices de los contenidos que
han sido incorporados. Asimismo, se dispone en la actualidad de verdaderas bases de
datos de preguntas con opcin mltiple o de problemas de resolucin que representan
fuentes de consulta a la hora de evaluar los propios conocimientos y, a un mismo
tiempo, de definir la capacidad real del estudiante al momento de una situacin de
examen.
Para finalizar, cabe destacarse que la motivacin es el elemento de mayor importancia
para encarar la tarea de estudiar cualquier disciplina. Gracias a esta se sortearan los
diversos obstculos que se presenten, manteniendo constantemente el entusiasmo; en
cambio, sin ella, cualquier sistema que se utilice ser ineficaz en el largo plazo. La
destreza del docente es acaso uno de los factores de mayor relevancia en trminos de la
motivacin, en especial cuando los contenidos ofrecidos son complejos o de escasa
difusin general. Las herramientas virtuales y los medios audiovisuales han constituido
un paso especial en este contexto, dado que la posibilidad de interaccin entre el
disertante y el estudiante alcanzan en la actualidad niveles insospechados en otros
tiempos.
Tanto las conferencias en tiempo real como los foros y las salas virtuales de
conversacin (chat) han dado lugar a que la motivacin se convierta en un recurso muy
trascendente en trminos de la facilitacin del estudio.
2.2 Qu es aprender?
El concepto de aprendizaje es muy complejo, por lo que las delimitaciones se hacen
ms necesarias. Aqu intentaremos aproximamos a una definicin vlida para todo tipo
de situaciones que incluyan la mayora de los elementos implicados en el proceso.
Se entiende el aprendizaje como un proceso que tiene lugar dentro de la persona y que
no puede ser observado directamente, sino nicamente a travs de las estrategias que
activan los procesos implicados. Esta aproximacin al aprendizaje incluye la presencia
de pensamiento, sentimiento y accin, y de aquellas habilidades que los ponen en
marcha, cuestin que ser de gran importancia al verificar si el aprendizaje se ha
producido o no y si permanece en el tiempo.
A modo de sntesis, y con intencin de clarificar la relacin entre los trminos de
estudiar y aprender, Hemndez Pina (1990), establece de forma simple la
diferenciacin entre los dos conceptos, sealando que:
Aprender es una actividad que realiza el alumnado en la bsqueda del conocimiento y
comprensin de lo que hace.
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Estudiar es un proceso activo en el que se asimilan los contenidos y se construye su

propio conocimiento mediante el uso de las tcnicas apropiadas. El responsable de este
proceso es el alumno como sujeto activo e implicado en su propia educacin.
2.3 La importancia del estudio y el aprendizaje

El aprendizaje es parte de la estructura de la educacin y tiene una importancia
fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios
de adaptacin intelectuales y motores, durante los primero aos de vida, el aprendizaje
es una proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, escribir, aprender
conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir una relacin asociativa entre
respuesta y estimulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores,
hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Perez Gmez (1992) el
aprendizaje se produce tambin por intuicin, o sea, a travs del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas
2.4 Planificacin del Estudio: Trabajo y Material

Planificacin del Estudio
Es necesario disponer de una planificacin del estudio, para ello establecemos horarios
de estudio que nos ayude a crear un hbito diario.
Cuando elaboremos el horario de estudio consideraremos:
Debe tener carcter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas
que hacemos, es decir, las actividades extraescolares,
Decidir cunto tiempo dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las que
presentan un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan
duro que sea imposible de cumplir.
Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista.
Programacin a Largo Plazo
Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por
evaluaciones, con el fin de saber cmo, cundo debemos estudiar, con qu medios
hacerlo y que dificultades debemos superar.
14
Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluacin, los meses
incluidos y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en
cada mes, fechas de los exmenes, fechas de los trabajos)
Programacin a corto plazo
Planificacin semanal:
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda
la semana y descansar los sbados por la tarde y los domingos (para relajar la
mente y comenzar la semana en plena forma fsica y psquica).
Al inicio de
la
semana,
el
estudiante
debe
procurar
distribuir el tiempo disponible entre las diversas tareas de las asignaturas que
componen el curso. La distribucin de las horas entre las asignaturas depender
de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya
que preparar.
El plan diario de trabajo:
Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada da.
Es importante que este plan sea por escrito, as las actividades pueden ser
revisadas,
descargan
la
mente
de ansiedad y
crean
una especie de obligacin moral de cumplirlas.
A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo
siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la
ms difcil y terminar con la ms fcil.
Siempre habr das en los que los objetivos programados o el horario no puedan
ser cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea
una excepcin y los objetivos semanales propuestos terminen cumplindose.
Trabajo y Material
Horarios
Unos buenos hbitos de estudio giran alrededor del aprovechamiento del tiempo
dedicado al mismo; de ah la importancia de considerar aspectos como los
siguientes:
Confeccin de un horario de estudio personal.
Incluir en el horario todas las asignaturas.
Incluir en el horario periodo de descanso.
Incluir un da de descanso a la semana.
Cumplir con el horario hasta hacerlo un hbito.
Dedicar un nmero de horas diarias al estudio.
Organizacin
15
Preparar todo lo necesario para estudiar

Tener cada cosa en su sitio y lugar
Evitar cambiar la fecha fijada en la organizacin para evitar inestabilidad
Utilizacin de Materiales
Manejo de libros.
El uso de libros de texto de consulta de aplicacin, de apuntes, grficos, etc., es un
elemento fundamental dentro del proceso de estudio, aqu algunas consideraciones
al respecto:
Cuidado, archivo y planificacin de los libros y material auxiliar.
Fomentar el hbito de leer con frecuencia los ndices.
Acostumbrarse al uso del diccionario; leer las letras pequeas, acudir de las
llamadas, analizar si siglas y abreviaturas habitundose al trabajo de la
biblioteca fsica y virtual.
Habituarse a buscar material cuando no se le posee, es decir saber
consultar, buscar, preguntar, recopilar, investigar.
Lectura.
La lectura constituye uno de los instrumentos principales de trabajo.
Muchos de los problemas del rendimiento se originan por una lectura defectuosa,
velocidad inadecuada de lectura o problemas de comprensin, lectura, de ah que
sea necesario:
Leer por frases y no por palabras.
Leer con intencin de mejorar la velocidad y la comprensin de la lectura.
Saber distinguir los puntos importantes
Volver a releer cuando algo no se ha comprendido.
Hacer pausas para reflexionar sobre aspectos problemticos o para
comparar la informacin recibida con los conocimientos previos.
Esquema y Resmenes.
Con la gran cantidad de formacin a la que tenemos acceso a la actualidad se ha
hecho necesario el desarrollo de la capacidad de sntesis, entendida como una
verdadera tcnica intelectual de trabajo, algunas recomendaciones en este sentido
son:
Desarrollar el hbito de subrayar en libros y apuntes importantes.
Construir el esquema de toda leccin estudiada siguiente loa puntos
subrayados.
Confeccionar un resumen definitivo de la temtica previa esquematizada;
por ello pueden emplearse fichas, cuadernos especificados, etc.
16
2.5 Sugerencias para Estudiar y Aprender Mejor

1. Define un espacio de estudio cmodo y propicio
El espacio de estudio debe carecer de cualquier tipo de distraccin pero tampoco ser
muy montono y aburrido. Lo ideal sera un lugar pblico pero tranquilo, como una
biblioteca o incluso un parque al aire libre. Si es en tu hogar, debes evitar los lugares
en los que haya distracciones como un telfono, la televisin o la presencia de otras
personas. Un ordenador con acceso a Internet es un arma de doble filo: puede ser
una gran fuente de distraccin pero tambin puedes encontrar material interesante,
es conveniente utilizarlo solo para informacin puntual.
2. Define claramente tu programa de estudio
Primero que nada debes estar concentrado en cada una de las cosas que estudias, por
lo tanto, no es recomendable que deambules por distintos temas o ejercicios, que
abarcan gran parte de lo que debes estudiar, pero sin enfocar la concentracin en
ninguno de ellos realmente.
Un programa bien definido y ordenado ayudar a marcar claramente dnde debes
poner tu foco. Es ms, hasta puedes organizarte un cronograma en el que te
planifiques da a da qu temas estudiars, de esta manera te asegurars que
cumpliendo ese cronograma llegars a abarcar todo el programa para el da de tu
examen.
3. Trata de interpretar qu es lo que los profesores quieren
Si asistes a clases regularmente y prestas atencin, te hars una buena idea acerca de
cul sera la mejor forma de satisfacer las exigencias impuestas en una prueba lo
ms acorde posible a las expectativas del profesor. Tambin es importante hacerles
notar a los profesores que te interesa la clase que ests tomando.
4. Aprende a separar lo importante de lo accesorio
Todos los libros que debers enfrentar a la hora de estudiar seguramente estarn
divididos en captulos, bien definidos y titulados y lo primero que debes recordar
son esos ttulos, ya que darn una visin global, ordenada y dividida de los
principales temas y conceptos.
17
Del mismo modo, muchos libros incluyen al final de cada captulo una seccin de
preguntas que permite afirmar (o no) si se han comprendido los principales
conceptos de cada seccin. Prestar atencin a estas herramientas resulta ms fcil y
beneficioso.
5. Define una rutina ordenada y saludable
Muchas veces en medio de un perodo de estudio se termina alterando por completo
la rutina habitual, malgastando el tiempo, comiendo, durmiendo y estudiando en
cualquier horario. Lo recomendable es tener bien definidos los horarios que se van a
disponer para el estudio, definir asimismo las metas a las que quieres llegar en cada
intervalo de estudio, y luego disponer de un buen descanso y de una dieta saludable,
propicia para mantener las energas y la atencin bien puestas en el material de
estudio.
Adicionalmente, hay que tener en cuenta que para retener y comprender cualquier
tipo de material es necesario leerlo y repasarlo varias veces (al menos tres), para que
este forme parte de tu memoria permanente.
18
UNIDAD III
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO Y EN
EL APRENDIZAJE
Objetivo:
Identificar los principales obstculos con los que el estudiante lidia al momento de
estudiar. Aprender a vencer los mitos del no se puede o no puedo que impiden el
aprendizaje.
3.1
Condiciones Ambientales
Aunque la mayora de los estudiantes concedan muy poca importancia a los factores
ambientales, sin embargo se ha demostrado, a partir de investigaciones realizadas, que
estos factores influyen tanto en el xito escolar como en el aprendizaje. Por tanto el
lugar de estudio requiere de una serie de condiciones que favorezcan la sesin de
estudio.
En cualquier sitio se puede estudiar, pero es mejor buscar un lugar personal. El lugar
que elijamos debera de ser siempre el mismo porque ayuda a crear un hbito de
estudio y se asocia el lugar con la tarea acadmica. Este sitio puede ser tu propia
habitacin, un cuarto de estudio o una biblioteca pblica (depende de tus preferencias y
posibilidades). Sea cual sea el lugar elegido, debe permitirte la concentracin y evitar
las distracciones como conversaciones, interrupciones o ruidos. Este lugar debe de
estar ordenado, donde puedas encontrar todo el material que te haga falta (para evitar la
prdida de tiempo innecesaria). Adems es necesario que rena unas condiciones
adecuadas de iluminacin, temperatura, ventilacin, mobiliario, estos y otros factores
intervendrn en t rendimiento acadmico.
La iluminacin, es preferible que sea natural. La luz debe de entrar por el lado
contrario de la mano con la que se escribe. De esta forma, la luz se recibir por la
derecha si eres zurdo y por la izquierda si eres diestro (evitando la formacin de
sombras). Cuando sea necesario el uso de luz artificial se aconseja que se haga con una
luz ambiental y otra luz que d directamente a la mesa de estudio. La luz ha de estar
distribuida de forma homognea, evitando los contrastes de luce y sombras.
La temperatura que favorece la actividad mental es la que se sita entre los 18 y los 22
grados centgrados. Por debajo de esta temperatura el fro provocara inquietud o
nerviosismo y, por el contrario, el calor provocara somnolencia, sudor o inactividad.
19
Tanto el fro como el calor afectan a nuestra concentracin y atencin. Se aconseja que
la distribucin de la temperatura sea homognea.
El aire de la habitacin de estudio es importante que se renueve peridicamente, pues
con el paso del tiempo disminuye la proporcin de oxgeno y dificulta la oxigenacin
del cerebro. Esto provoca que podamos sentir cierto malestar como dolor de cabeza,
picor de ojos, mareos, sensacin de cansancio, nerviosismo, etc. Si sucede esto es
mejor dar un pequeo paseo y ventilar la habitacin.
Adems de contar con una habitacin de estudio sera muy conveniente que sta
estuviese equipada con una silla, mesa y algn armario o estantera para poder ubicar el
material necesario que empelaremos en el estudio y otro que tengamos de consulta. De
esta forma se evitarn interrupciones innecesarias. La silla y la mesa de trabajo deben
de estar a una altura adecuada y preferiblemente con respaldo recto para propiciar una
actitud activa ante el trabajo.
Relacionado con el mobiliario estara la forma de estudiar, es decir, la mejor postura
que podemos adoptar es: sentado en una silla con la espalda recta, las piernas formando
un ngulo recto y con los pies pegados al suelo, los antebrazos apoyados en la mesa y
la cabeza inclinada levemente hacia delante. As controlaremos la postura y evitaremos
dolores y futuras lesiones de cuello y/o espalda. Si adoptamos una posicin demasiado
cmoda o nos situamos en lugares como el silln o la cama favorecemos el sueo e
impediremos el correcto desarrollo de tcnicas de estudio que nos ayuden al
aprendizaje como el subrayado, hacer esquemas, por ejemplo.
El ruido es un distractor externo que dificulta la concentracin ya que desva nuestra
atencin. Para estudiar es aconsejable evitar todo tipo de ruidos ya sean
conversaciones, voces, televisin, etc. Si el nivel de ruido ambiental es elevado
podemos atenuarlo usando tapones en los odos o con una msica ambiental
recomendada. Es preferible que durante el estudio te acompae el silencio. No obstante
hay personas a las que una msica ambiental les relaja y concentra en dicha actividad.
Si se prefiere estudiar con msica, se aconseja un tipo de msica lenta que contribuya a
la concentracin optimizando el rendimiento intelectual.
La msica que rene estas caractersticas es la msica clsica o barroca, destacando
compositores como Bach, Corelli, Haendel, Telemann, Vivaldi, Albinoni, entre otros.
El volumen ser bajo, porque el objetivo que se pretende con ella no es escuchar
msica sino favorecer una situacin ideal de estudio.
Otra opcin que nos podemos plantear es la de estudiar slo o acompaado. Si
estudiamos solos, tenemos menos elementos distractores a nuestro alrededor. Sin
embargo estudiar acompaado presenta unas ventajas puesto que favorece la memoria.
Cuando repetimos o escuchamos algo se facilita la comprensin, pues el vocabulario y
la forma de expresarlo otro compaero es ms cercana a nuestra expresin. Puede
servirnos como un apoyo para los momentos en los que estamos desmotivados o nos
falta inters. No obstante se suele aconsejar repasar lo aprendido de forma individual.
3.2
Condiciones materiales
El rendimiento intelectual depende en gran medida del lugar en que se estudia. La
iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al igual que el
20
mobiliario, son algunos de los aspectos que influyen en el estado del organismo, as
como en la concentracin del estudiante.
A efecto tambin debemos considerar el contenido de estudio, siendo este material
principal de apoyo para un buen aprendizaje.
Material de Estudio.
Cuando el material de estudio est trabajado, organizado y bien estructurado se aprende
ms fcilmente.
Nuestro cerebro funciona mucho mejor si primero trabamos la informacin y luego la
memorizamos.
Para tener un buen material de estudio hay que empezar por acudir a clase con
regularidad y tomar uno sus propios apuntes.
No es lo mismo trabajar uno con sus apuntes que con los apuntes fotocopiados de
algn compaero.
Una vez tomados los apuntes lo primero que hay que hacer es revisarlos, si es posible
esa misma tarde: comprobar si estn completos y se entienden. En caso contrario habr
que subsanar a la mayor brevedad esas deficiencias. Algunos estudiantes pasan sus
apuntes a limpio, labor que requiere mucho tiempo. No obstante, poniendo un poco de
cuidado a la hora de tomarlos no ser necesario y se podr utilizar ese tiempo en
avanzar en su estudio.
Los apuntes se deben completar en casa con el libro de texto, y si es posible con algn
otro libro de consulta recomendado por el profesor.
Por eso, se deben tomar en hojas clasificables de modo que sea fcil incorporar una
hoja adicional con ms informacin.
Estos apuntes ya trabajados y completados constituyen el principal material de estudio.
Una vez ya en pleno aprendizaje, y tras un primer estudio comprensivo, resulta muy
til elaborar unas fichas resumen (una por cada leccin) muy breves (una cara de un
folio o a lo sumo dos) en las que se recojan los datos principales de la leccin:
Estructura de la misma, apartados y sub-apartados, principales ideas, otros datos
relevantes (nombres, fechas, etc.) y ejemplos ms significativos.
Se trata de un resumen esquemtico de la leccin que nos permita con un simple
vistazo situarnos. Adems estas fichas son muy tiles para los repasos.
La simple elaboracin de estas fichas supone ya un importante esfuerzo de aprendizaje
ya que requiere un ejercicio de sntesis muy til que facilitar posteriormente su
memorizacin.
Estas fichas resmenes se pueden repasar en tiempos sueltos (por ejemplo, esperando
el autobs, en el vagn del metro, en la cama antes de costarse), de modo que nos
ayude a mantener frescos los conocimientos adquiridos.
En la elaboracin de estas fichas se puede utilizar la metodologa de los mapas
mentales:
Se extrae la idea principal de la leccin y se escribe en el centro del folio. De ah salen
ramificaciones donde se recogen otras ideas relevantes y secundarias. En el mapa
mental se recogen de forma muy escueta, fechas, ideas o pequeas frases que ayuden a
recordar la leccin.
21
En la elaboracin de estos mapas mentales se pueden utilizar 2 colores, dejando el rojo

para destacar aquellos datos ms relevantes.
El mapa mental permite tener una visin global de la asignatura. Adems junto a los
conceptos memorizados tendremos grabados en la mente una imagen del esquemaresumen lo cual nos facilitar su recuerdo.
Tcnicas de estudio ms importantes
Subrayado: el objetivo es resaltar las partes importantes de un texto. No es
conveniente subrayar gran cantidad de frases, pues lo que se pretende es memorizar lo
ms importante, dinamizando nuestro estudio, con el consiguiente ahorro de tiempo.
Resumen: con la utilizacin de un lenguaje propio, se sintetiza y clarifica la
informacin, no siendo por tanto necesario recortar lo que resulta difcil de memorizar.
Apuntes: de su calidad dependern los resultados de nuestro estudio posterior. Por
ello es importante tener en cuenta algunos trucos que nos permitirn disponer de unos
apuntes de mayor calidad. Trucos como utilizar abreviaturas para determinadas
palabras, smbolos para palabras con misma terminacin, utilizar smbolos de
matemticas, etc. permitir una mayor rapidez a la hora de recoger lo que dicta o
expone un profesor.
Mapas conceptuales: De forma esquemtica partimos de una idea general hacia
otras ms especficas. La informacin que ponemos debe ser escueta e ir enlazndola
mediante flechas de tal manera que todo adquiera sentido.
Esquemas: Tras una buena lectura comprensiva y un subrayado, colocaremos la
informacin ms relevante. Se puede hacer por medio de llaves, de izquierda a derecha,
mediante nmeros o letras, etc.
Fichas: Pueden realizarse sobre distintos temas donde se recopilar la informacin
ms importante.
Reglas mnemotcnicas: Se usan uniendo los nuevos conceptos a otros similares ms
familiares para nosotros.
Dibujos: Asociar conceptos tericos a imgenes o a dibujos facilita la memorizacin
de los mismos.
3.3
Condiciones Psicolgicas
Encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio. Lgicamente,
esto muchas veces no est en nuestra mano, pero siempre podemos hacer algo por
fomentarlo.
Las condiciones psicofsicas se pueden mejorar con:
Actividad fsica.
Horas de sueo suficientes.
Alimentacin adecuada (dieta mediterrnea con mayor nfasis en los desayunos
y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos).
Relajacin adecuada. Es preciso insistir en la relajacin. Observamos que cada
vez llegan a nuestra consulta ms casos de personas que al llegar los exmenes
22
presentan un alto grado de nerviosismo que puede llegar a la angustia.

Cualquier sntoma de este tipo hay que solucionarlo desde el principio para
evitar problemas que van aumentando. Hay diversas tcnicas de relajacin que
si se toman en serio pueden ayudar.
Condiciones Psicolgicas:
Voluntad: Si se desea obtener el mximo provecho de las facultades intelectuales se
requiere un gran esfuerzo de la voluntad. Para estudiar primero hay que querer hacerlo.
Algunas causas de la falta de Voluntad son:
Atraccin por el Placer inmediato.
Indiferencia.
Falta de atencin.
Inercia.
Sumisin.
Para desarrollarla:
-Evitar
Nerviosismo
Cansancio.
Ideas negativas.
Impulsividad.
-Ejercitar
Atencin - Percepcin.
Memoria.
Tcnicas de relajacin.
Planificacin del tiempo
-Motivacin e Intereses.
El impulso por el estudio puede ser promovido por causas internas (como el pasar
un examen), o bien, internas, relativas al inters por aprender. Es muy importante
reconocer aquello que nos mueve a realizar la actividad de estudio, para as poder
determinar el nivel de compromiso personal y poder optimizarlo.
Factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje
Existen mltiples factores que intervienen en el aprendizaje, entre los cuales se
encuentran: los factores cognitivos, afectivo-sociales, ambientales y finalmente la
capacidad de organizacin para el estudio.
Factores Cognitivos.
El aprendizaje se d de acuerdo a diversos procesos, tales como: operaciones del
pensamiento, funcionamiento de los hemisferios, concentracin y memoria, tcnicas y
estrategias de estudio.
Operaciones del Pensamiento.
23
Son procesos cognitivos (es decir, ocurren a nivel cerebral) y para ensear a estudiar
debemos primero ensear a pensar. Para ensear a pensar, se debe fortalecer o
estimular las siguientes operaciones del pensamiento:
1. Percibir a travs los rganos de los sentidos el mundo exterior segn nuestra
propia percepcin.
2. Observar descubriendo el mundo que nos rodea fijndonos en detalles tales
como aromas, colores, sonidos, etc.
3. Interpretar y analizar todo tipo de informacin, es decir, otorgndole un
significado propio a las experiencias y separando las partes, desde los detalles a
lo general.
4. Asociar una cosa con otra buscando el punto en comn.
5. Clasificar en categoras los elementos segn caractersticas o principios en
comn.
6. Comparar estableciendo semejanzas, diferencias y relaciones entre dos cosas o
conceptos.
7. Expresar en forma oral o escrita nuestras ideas.
8. Retener informacin, sintetizar resumiendo lo que comprendimos de una idea,
deducir, entre otros.
Las operaciones del pensamientos descritas en el prrafo anterior son acciones que
realizamos a diario, de modo casi automtico, cuando se trata justamente de
acciones cotidianas, tales como ir de comprar, elegir que ropa me queda mejor,
contar los hechos importantes que ocurrieron durante el da, etc. No debemos
olvidar que el aprendizaje es una accin dirigida, de manera tal que nuestros hijos
deben estar conscientes de que estos procesos existen y son necesarios para adquirir
nuevos conocimientos.
Atencin, Concentracin y Compresin.
Podemos definir la Atencin como la aplicacin de la mente a un objeto de manera
exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender, conocer a fondo y
grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.
Existen dos tipos de atencin:
1. Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intencin. Por ejemplo, un
sonido fuerte, una voz conocida, una luz.
2. Voluntaria, que requiere una eleccin y como tal un esfuerzo para salvar el
conflicto de atraccin que ejercen otros estmulos en diverso sentido. Este tipo de
atencin es indispensable para obtener rendimiento al estudiar.
La Concentracin es el mantenimiento prolongado de la atencin. Para aumentar la
capacidad de atencin hay que trabajar sobre cinco puntos:
1. Ejercitar la voluntad y el inters por el estudio, esto es, estar motivado hacia l.
Una persona est motivada cuando su accin viene iniciada y sostenida desde
dentro y la ayuda exterior slo es un incentivo momentneo. As: pensar a menudo
24
porqu estudias, buscar la utilidad concreta que pueda tener lo que ests haciendo
ahora, volver siempre a la tarea sin nervios y autorreforzarse.
2. Tratar adecuadamente los asuntos personales, de dos modos: anotarlos y posponer
su atencin para despus del estudio o bien, si es una cuestin importante o
irritante, darse un tiempo de 15 minutos para pensar en ella y luego volver al
estudio.
3. Entusiasmarse uno mismo con lo que est haciendo, teniendo en cuenta el poder
que tienen los pensamientos, de modo que stos deben ser positivos respecto a la
tarea para que podamos sentirnos a gusto.
4. Procurar mantenerse fsicamente en forma y sin tensiones a la hora de estudiar.
5. Hacer ejercicios especficos para mejorar la atencin. Por ejemplo: Contar todas las
"a" de una pgina de un libro teniendo en cuenta el tiempo que tardas en hacerlo.
Observar un objeto cualquiera durante un minuto intentando recordarlo en el
mnimo detalle. Dibujarlo sin el modelo intentando buscar la exactitud de los
detalles.
La Comprensin es un proceso intelectual recurrente entre los seres humanos y que
permite elaborar un significado a travs de la aprensin de las ideas ms importantes de
un texto y luego de la vinculacin de estas con conceptos que en el lector en cuestin
ya disponen de un significado.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que
se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos.
La comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico.
El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es una va para la dotacin de
herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes. Esta es la
diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran complejidad: el lector no
solo ha de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos.
3.4
Condiciones fisiolgicas
Alimentacin: Es un factor muy importante. Una adecuada alimentacin permite la
recuperacin energtica del organismo utilizada en el estudio.
25
Sueo: Representa una etapa de descanso en la que el organismo se recupera y repara.

Facilita la captacin y retencin de la informacin. Es recomendable descansar un
promedio de 6 a 8 horas diarias.
UNIDAD IV
26
LA LECTURA
Objetivo:
Identificar las distintas etapas de la lectura. Desarrollar tcnicas que permitan el
mejor aprovechamiento del tiempo frente a una lectura extensa.
4.1
Concepto e importancia
La lectura es considerada como un dilogo entre el lector y el texto, es decir, un
proceso interpretativo.
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga la
tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado
programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin
almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.
La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin
o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o
los pictogramas.
Importancia de la Lectura
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que,
aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor
y con nuestra propia cosmovisin.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el
desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar,
observar, caracterizar, etc.,
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de
diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y
cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como
son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.
La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms resistentes al
cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro.
27
La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier
tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la
depresin y el consumismo compulsivo.
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por
los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el
pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la
historia.
La lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la
imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y escrita.
Desde el punto de vista psicolgico ayuda a comprender mejor el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y
espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo ms justo y ms
humano.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los
nios, por tal motivo es tan importante crear el hbito de leer en sus hijos desde edad
temprana, ya que existe una estrecha relacin entre lectura y rendimiento escolar.
A travs de este artculo quisiera hacerles saber de qu el potencial formativo de la
lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona
cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es
fuente de recreacin, conocimiento y gozo.
La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.
4.2
Fases de la lectura
I Fase: Pre lectura
En esta fase es en la cual se crean expectativas y se prepara la comprensin del texto.
Durante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de captar los elementos ms
importantes.
Aqu intervienen diferentes tipos:
-Lectura Selectiva
-Ojear/Hojear el libro.
-Examinar.
Es de vital importancia preparar un guion de anlisis de lectura que incluya los
aspectos que interesa atender, a continuacin se dan algunas de las ideas para examinar
rpidamente el texto.
Cmo se titula el texto?
A qu gnero pertenece?
Qu aspectos importantes hay en su contenido?
De cuntos captulos o apartados consta?
Por el ttulo y los temas del ndice, es probable que el libro trate de
28
II Fase: Lectura crtica del texto.

Despus de haber completado la pre- lectura pasamos a la lectura crtica del texto, en
esta fase es donde se desarrolla un anlisis estructural del mismo que persigue la
comprensin del texto en s mismo. La lectura como proceso mental es, la traduccin
de smbolos en ideas. El lector en esta fase debe adoptar una postura analtica y debe
realizar la lectura con disposicin activa, distinguiendo los hechos de las opiniones,
concretando los objetivos en el fragmento que lee determinando las informaciones de
mayor importancia.
Existen dos tipos de lectura: lectura crtica y lectura de comprensin.
La Lectura Crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica.
El pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo a la luz
del conocimiento y la comprensin del mundo que previamente se tienen.
Elementos:
Fuente.
La confiabilidad de la fuente: Evala quin escribi el texto. Es un experto en la
materia? Es objetivo? Evala la editorial Fue el texto publicado por una editorial
de reconocida reputacin? Indaga la fecha de publicacin. Est actualizado?
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer el propsito y objetivos del
autor.
Distinguir entre Hechos, Inferencias, Opiniones
Los hechos son razonamientos o argumentos que pueden ser verificados a travs de
la experiencia o de la lgica.
Las inferencias se construyen como derivaciones lgicas de los hechos, por lo tanto,
se puede demostrar y verificar una inferencia es inducir una cosa de otra.
Lenguaje.
El lenguaje de los autores se clasificara en: objetivo, subjetivo y connotaciones.
El lenguaje objetivo se presenta cuando el autor no se deja llevar por los
sentimientos.
El lenguaje subjetivo contiene el modo personal de pensar y de sentir de su autor. Es
posible identificarlo por el uso de adjetivos calificativos.
Las connotaciones son aquellas palabras que tienen un sentido oculto o un
significado implcito; son los tonos emocionales de una palabra que propician
ciertos sentimientos en el lector.
Propsito del Autor.
Puede ser informar, instruir o persuadir.
29
Propsito de informar: basar los razonamientos principalmente en hechos,

y su lenguaje ser objetivo. Ejemplos de textos informativos son los
reportes de investigacin cientfica, la informacin suele basarse en hechos,
el lenguaje es objetivo y no suele usar connotaciones.
Propsito de instruir: de ensear. Debes de evaluar la confiabilidad de la

fuente, la seriedad del autor, la fecha de publicacin y la bibliografa en la
que se apoya el autor.
Deben ser materiales: actualizados, claros, utilizar un lenguaje objetivo y
presentar la informacin principalmente con hechos.
Propsito de persuadir: est escrito para convencernos de algo.Utilizar ms

inferencias y opiniones, y un lenguaje ms subjetivo.
Objetivo o intencionalidad del Autor

Todo autor escribe con un propsito que depende de las metas que persiga:
informar, instruir y/o persuadir, pero adems el autor pretende alcanzar un objetivo
concreto que, en ocasiones, se enuncia en la introduccin, prefacio o advertencia de
un texto.
Lectura de Comprensin: Consiste, en leer para comprender el contenido del
escrito. Saber distinguir: lo fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las
opiniones; lo comprobado, de lo discutible; los principios, de las aplicaciones; las
causas, de los efectos; la condicin, de lo condicionado; lo exclusivo, de lo comn;
lo convergente de lo divergente.
Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en
consideracin los siguientes pasos:
1. Formar imgenes mentales del contenido (predicciones).
2. Identificar la informacin central.
3. Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de acuerdo
al contexto.
4. Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.
5. Tratar de responder los incisos que se plantearon en la pre-lectura.
6. Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.
7. Interpretar los tonos del discurso: humorstico, irnico, sarcstico, amable,
gentil, didctico, heroico, otros.
8. Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo,
explicativo, expositivo, dialgico-conversacional, instructivo e inserciones o
combinaciones.
9. Hacer analogas y comparar con la realidad.
30
10. Autorregular la comprensin de la lectura segn texto y contexto. Preguntando

a otros compaeros o compaeras para reafirmar conocimientos.
11. Construir de manera significativa, la interpretacin del texto.
12. Los enunciados de apoyo se pueden presentar dentro de diversos patrones
explicacin
Ejemplos:
Pregunta-Respuesta
Listados: simples o en secuencias
Causa-Efecto
III Fase: Post lectura
Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto
comprendi el lector. Para completar el aprendizaje es necesario controlar y
reorganizar la informacin extrada del texto, utilizando todo el material que hallamos,
como pueden ser los apuntes, los diagramas y los resmenes.
Productos Escritos:
Resumen: es una tcnica de estudio que se recomienda para realizar una adecuada
comprensin de los textos ledos, consiste en extraer las ideas principales o enunciados
nucleares con las palabras propias del autor.
Cuadro sinptico: es un resumen esquematizado del texto a leer, indica cmo se ordena
un texto y sus elementos principales. Adems permite visualizar una representacin
esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin, esta tcnica de trabajo
facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas; es una herramienta
que ayuda a estructurar el pensamiento y a comprender aspectos que se dificulten
expresar asimismo facilita el registro de tpicos, conceptos y datos presentados en un
texto. Se representa con llaves, recuadros y/o flechas.
Reporte de Lectura: El reporte de lectura es una forma de comunicacin escrita en el
quehacer acadmico, resultado de un cuidadoso proceso de lectura, en este tipo de
documento, el emisor maneja informacin concreta para un determinado receptor. Su
intencin es construir conocimiento.
Por su contenido y objetivos se pueden mencionar tres tipos de reportes: expositivo,
interpretativo y demostrativo.
Expositivo: se exponen los hechos o situaciones en forma ordenada de acuerdo con
el objetivo (de mayor a menor o a la inversa). Se evitan las posturas analticas o
interpretativas: (yo creo, yo pienso, sugiero, etc.). Se destaca el antecedente en un
resumen introductorio de inters para los receptores. Su estilo es formal, conciso. Se
recurre al tono narrativo y descriptivo. No se incluyen conclusiones, slo datos e
informacin relevantes del texto ledo.
31
Interpretativo: en este tipo de reporte se analizan, interpretan (valoran o miden)

hechos y situaciones que se manifiestan en los textos ledos. Se incluyen datos,
recomendaciones y conclusiones. Su estilo es analtico, documentado y formal.
Demostrativo: para elaborarlo se parte de una tesis o idea central. Es necesario
establecer una distancia clara entre los hechos y sus comentarios. Se deben evitar las
opiniones superfluas. Se deben presentar todos los pasos que avalen las principales
proposiciones del documento. Su estilo es formal, argumentativo, deductivo.
4.3
Tipos de lectura
Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas
hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden grabadas en el cerebro,
aunque tambin pueden hacerlo en un momento que les es difcil concentrarse debido al
ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran encapsularse en este sonido y de esta
manera disipan un tanto la distraccin.
Adems, la lectura oral tiene una funcin social como ninguna otra, debido a que se
puede compartir este tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien ms.
Tambin es una buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad
visual.
Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos,
salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchsimo la
concentracin y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura
silenciosa la veremos como absorta en su propio mundo.
Lectura superficial
En este tipo de lectura se barre el texto para saber de qu se est hablando. Es una
lectura ms bien superficial que pretende captar una idea general pero no los detalles.
Este tipo de lectura est recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio,
ya que de primera no se recomienda entender los conceptos ms complejos sino hacerse
una idea general del mismo.
Lectura selectiva
32
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando est buscando datos
especficos, por eso se la denomina una lectura de bsqueda. El lector no lee
minuciosamente todo sino que aqu tambin se realiza un paneo veloz buscando solo la
informacin de inters para la persona.
Lectura comprensiva
En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se
practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos
que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.
Lectura reflexiva y crtica
En la lectura reflexiva o crtica el lector analizar el texto que tiene frente a s y no lo
digerir o aceptar como la verdad absoluta.
Un lector crtico evala la relevancia de lo que est leyendo, contrasta la informacin
con otra informacin o con su propia experiencia y hasta puede llegar a pelearse con
el texto por tener distintos argumentos sobre un tema. Esta lectura requiere que se
realice de forma pausada para que la informacin pueda ser evaluada desde un
abordaje crtico.
Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a
qu velocidad se realice ni cunto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo
primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la
mayora de las veces la lectura por placer est muy ligada a la literatura.
Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como por ejemplo mantener
activo el cerebro) pero adems fomenta la creatividad e imaginacin.
4.4
Clases de lectores
El lector preguntn. Tiene que preguntar sobre lo que no conoce, sea porque le faltan
datos para entender lo que se est leyendo o porque no se entera. Puede preguntar
tambin sobre lo que no est en el texto. Su papel es preguntar sobre aquella
informacin que l supuestamente necesita para comprender el texto.
El lector detective. Su tarea ser preguntar las palabras que no conoce. Interrumpir
cada vez que escuche una palabra, una frase, un fragmento que no entienda. Los
dems intentarn explicar el significado de esa palabra o frase o fragmento, y aunque
no lo sepan a ciencia cierta, dirn lo que les parece que quiere decir segn el
33
contexto.
El lector periodista. A medida que se vaya leyendo, resumir las partes del texto y
actuar como memoria del grupo. Cuando se termine la lectura, dar cuenta del
mismo.
El lector sabio. Se ocupar de relacionar lo que se est leyendo con otra informacin
que le parezca importante, necesaria, significativa, no para entender el texto, sino
para
compararlo.
El lector exquisito. Ir en busca de las perlas del texto: frases hermosas, metforas,
comparaciones, expresiones bonitas, adjetivacin inusual, formulaciones
sorprendentes...
El lector adivino. Su funcin consistir, en determinados momentos, en
predecir lo que ocurrir ms adelante.
El lector pensador. Recoger pensamientos, ideas, formulaciones que, en su opinin,
merecen una reflexin.
El lector gramatical. Recoger errores, erratas, expresiones deficientes, frases
ambiguas, incorrecciones de todo tipo.
El lector crtico. Dir si el texto es bueno o malo siguiendo unos criterios que, o bien
los puede l mismo elaborar, o se plantean previamente, relativos a la forma y al
contenido del texto
4.5
Lectura silenciosa
Lectura silenciosa es aquella que la haces con la vista (en silencio). Tienes tres tipos
de lectura. Pre-lectura, lectura y pos-lectura. Pre-lectura: lectura rpida que te hace
saber de qu se trata el texto. Lectura: propiamente dicha, es atenta y pausada y
comprensiva.
Pos-lectura:
sirve
para
fijar
los
contenidos
ledos.
Lectura silenciosa se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras.
El lector puede captar ideas principales. Puede ser extensiva (lectura por placer o
inters), intensiva (para obtener informacin), rpida o involuntaria (por ejemplo lo
que leemos de los letreros y signos al caminar o manejar, sin que nos demos cuenta
de lo que hacemos).
La lectura silenciosa radica en que mejora el comportamiento lector en varias formas:
34
1. Permite que se lea una gran variedad de textos, de acuerdo a los intereses de
los lectores.
2. Significa un esfuerzo menor que permite concentrarse en la comprensin.
3. Elimina tensiones al no haber juicio pblico de sus habilidades lectoras o de
comprensin (como s ocurre en la lectura oral pblica).
4. Permite que el lector respete y adecue su lectura a sus propios ritmos.
5. Acostumbra al estudiante a utilizar la lectura como mtodo de estudio.
6. Elimina mediatizadores externos tales como pronunciacin, altura y timbre de
voz, preocupacin por el auditorio, evaluacin del docente, etc.)
7. Pone en prctica las tcnicas de lectura enseadas previamente.
8. Mejora la Ortografa de palabras usuales al verlas y leerlas bien escritas en
forma permanente.
4.6
Velocidad en la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm):
Para memorizacin, menos de 100 ppm
Lectura para aprendizaje (100200 ppm)
Lectura de comprensin (200400 ppm)
Lectura veloz: informativa (400700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante,
ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio,
la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto,
pero est por debajo del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben
incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios
conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la
aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura
diagonal, el Scanning
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente
(negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de
trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...)y
trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se
mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De
35
ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin
del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web
Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la
teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la
palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre
el texto.
Compresin de lectura
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la
enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden: la capacidad para reconocer el
significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y
sntesis de la informacin.
4.7
Malos hbitos de lectura

1. La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas
veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo
sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el
pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen
que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo.
2. La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita
sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector
tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la
atencin de lo fundamental.
3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario,
salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para
recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar
relajado.
4. Vocabulario deficiente
36
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el

vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de
palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.
4.8
Otras recomendaciones generales

1- Establecer el propsito de la lectura: Es muy importante que antes de iniciar su
lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va a servir el leer dicho texto o
libro.
Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:
Obtener las ideas generales de un texto o libro.
Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
Evaluar crticamente un texto o libro.
Comprender el contenido de un texto o libro.
Localizar informacin especfica de un texto o libro.
La aplicacin prctica.
Distraerse.
Dar una revisin rpida a un texto o libro.
Hojear un texto o libro.
Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Hacer una lectura ligera de un texto o libro.
Leer palabra por palabra de un texto o libro
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro: Significa dar un vistazo rpido a
los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est
leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.
Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de
la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las
introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por
qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se
presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le
muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo
anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que est estudiando, antes
de hacerlo con ms detalle.
Las ventajas de esta actividad son:
Se logra una visin global del libro.
Se tiene una idea de la extensin del libro que leer.
Se conoce el contenido de los textos que estudiar.
Logra centrar su atencin sin distraerse.
3- Cuestinese y pregntese: Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos,
pregntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen
consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de
37
sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo

que est leyendo.
Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un
sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se
plante.
4- Buscar el significado de lo que se est leyendo: Lea cuidadosamente y busque las
ideas principales, as podr saber lo que est leyendo. Las lecturas en la modalidad
no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser
activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga
adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le
servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte.
5- Exprese lo que va leyendo: Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que est
leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a s
mismo y se dar cuenta si est leyendo y comprendiendo o leyendo y
desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.
6- Repase lo estudiado: Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a
intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le
servir para afianzarlos.
El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a
incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le
ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.
Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe
adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el
leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.
Recomendaciones al momento de leer
No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
No lea en forma pasiva.
No analice en exceso las palabras que no entienda
No repita mentalmente lo que est leyendo (no vocalice lo que est leyendo
No mueva sus labios.
Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms
fluida y comprensible.
38
UNIDAD V
FUENTES DOCUMENTALES
Objetivo:
Aprender a utilizar los libros y conocer las partes que lo conforman. Obtener mayor
beneficio del contenido del libro y de cada una de sus partes.
5.1 Fuentes de Informacin

Las diferentes fuentes de consultan se relacionan su formato: un formato tradicional
impreso, un micro formato, un formato distribuido electrnicamente, como el CD
ROM, o suministrado electrnicamente en lnea.
Por otro lado tambin es posible dividir las fuentes de consulta en dos clases: Las
compilaciones que directamente suministran la informacin como lo son enciclopedias,
diccionarios, almanaques, manuales, anuarios, fuentes bibliogrficas, directorios, atlas
y diccionarios geogrficos, y las compilaciones que se refieren a otras fuentes que
contienen la informacin, las cuales indican solo el lugar donde se puede hallar esta se
refieren a otras fuentes que contienen la informacin como lo son los catlogos, las
bibliografas y los ndices.
La Bibliogrfica cientfica es el conjunto de fuentes escritas o informatizadas que estn
a nuestra disposicin para resolver casi todos los problemas de documentacin que se
presentan en la vida profesional.
Fuentes de Informacin de Acuerdo al origen de la informacin, pueden ser
a. Fuentes de informacin personales
b. Fuentes de informacin institucionales
c. Fuentes de informacin documentales
Fuentes de informacin personales
Ofrecen informacin sobre, personas o grupos que se relacionan profesionalmente. Lo
ms comn es la transmisin oral de la informacin (aunque despus puede fijarse en
documentos). Destacan los colegios invisibles y las asociaciones profesionales. Se
caracterizan por su difcil acceso, aunque cualquier persona o grupo puede constituir
una fuente personal.
Fuentes de informacin institucionales
Proporcionan informacin sobre una institucin, entendida sta como organizacin que
realiza
funciones o actividades de inters pblico. Ofrece datos sobre su
funcionamiento, organizacin (informacin sobre ellas mismas o tambin sobre otra
fuente).
Ejemplos: guas sobre bibliotecas, centros de documentacin, catlogos...
Fuentes de informacin documentales
39
Proporcionan informacin a partir o sobre, un documento. El documento es el soporte

que contiene la informacin y el que la transmite. Esta tipologa, propicia a su vez una
nueva clasificacin: la de fuentes de informacin segn su contenido
Fuentes de Informacin de Acuerdo con el Nivel Informativo o contenido
Se denominan fuentes de informacin a diversos tipos de documentos que contienen
datos tiles para satisfacer una demanda de informacin o conocimiento
En lo que atae al nivel informativo, las fuentes se clasifican en primarias, secundarias
y terciarias.
Las fuentes primarias
Aquellas fuentes que contienen informacin nueva u original y cuya disposicin no
sigue, habitualmente, ningn esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente
o por las fuentes de informacin secundarias.
Incluyen principalmente al libro (monografas) y a las revistas convencionales (en
cuanto a materiales documentales impresos se refiere). Como bien se sabe, este tipo de
documentos editados se constituye en el material bibliogrfico de mayor uso en los
medios acadmicos. Estos documentos registran la informacin que desarrolla
contenidos cientficos
Los libros generalmente cubren un tema en particular (especfico), el cual es abordado
por el autor de una manera relativamente completa. La obra en cuestin nos permite
estudiar el tema o una parte de l sin tener que esperar una publicacin posterior y
constituye la principal herramienta con que se cuenta para poder aprender sobre un
tema cualquiera, incluyendo los principios, teoras, mtodos, tcnicas, normas, etc.
Los libros no se caracterizan por presentar informacin muy reciente, pues su proceso
de edicin es demorado. La ventaja de estos medios, reside en que, aunque no dicen
todo lo referente a un tema, s lo desarrollan con amplitud, estructura de contenido y
anlisis.- Los principales ejemplos de estos documentos, adems de los libros, son las
obras literarias, las tesis y los reportes de investigacin.
En cuanto a las revistas (publicaciones peridicas o seriadas), este medio de difusin
del conocimiento es el ms reconocido de los documentos con finalidades
profesionales, acadmicas o cientficas.
Adicionalmente, los campos que tocan las revistas son en gran medida de naturaleza
especializada. Los peridicos, (diarios, semanarios, etc.) son tambin publicaciones
seriadas, pero su contenido es de carcter informativo, en los campos polticos
econmico, social, cultural y religioso.
Tesis de licenciatura y doctorales: trabajos de investigacin realizados con la finalidad
de obtener un ttulo.
Informes tcnicos ("reports")
Actas de congresos: recopilaciones de las ponencias y comunicaciones de congresos,
Simposios, seminarios, normalmente en forma de libros.
Catlogos comerciales: documentos que ofrecen informacin puntual sobre nuevos
productos, tcnicas, etc.
40
Patentes: documentos que sirven fundamentalmente para asegurar los derechos de

propiedad de un nuevo invento, y que tambin aportan informacin sobre nuevos
experimentos.
Normas: documentos que se formulan segn un acuerdo previo entre organismos,
Instituciones en los que se define un producto, un material, un procedimiento, unas
caractersticas de funcionamiento, nomenclatura, etc...
Programas de investigacin: documentos que informan sobre las investigaciones o
las lneas de investigacin seguidas por distintos centros u organismos.
Fuentes de Informacin Secundarias
Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado segn un esquema
determinado. La informacin que contiene referencia a documentos primarios. Son el
resultado de aplicar las tcnicas de anlisis documental sobre las fuentes primarias y de
la extraccin condensacin u otro tipo de reorganizacin de la informacin que
aqullas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios.
Ejemplos: Revistas de resmenes, ndices...
Tipologas ms caractersticas
Revistas de resmenes
ndices bibliogrficos
ndices KWIC / KWOC
ndices de contenido / Boletines de sumarios
ndices de citas
Bases de datos (Bibliogrficas
Factuales-Documentales)
Tienen como principal caracterstica, las de informar sobre temas de inters en
diferentes contextos o conducir al usuario a la recuperacin de informacin de su
preferencia. Ejemplo clsico de estas fuentes son los diccionarios, las enciclopedias,
los directorios, las bibliografas, los catlogos, los ndices, los abstracts, etc.
A las fuentes de informacin secundaria tambin se les conoce como Obras de
Referencia, pues su intencin no es la de ser ledas de tapa a tapa, sino proporcionar
datos puntuales de consulta rpida. Algunas fuentes secundarias son:
Fuentes de Informacin Terciarias
Existe una tercera categora de fuentes de informacin que se ubica en un nivel
terciario, tipificado por repertorios de fuentes primarias y secundarias y cuyo ejemplo
ms evidente son las bibliografas de bibliografas o los reper torios de obras de
consulta o referencia
Son aquellas fuentes que contienen informacin de las secundarias. Son fuentes que no
estn muy tratadas an en su conceptualizacin y naturaleza.
Son consecuencia de las fuentes secundarias. Nacen para hacer frente a la
proliferacin de los documentos secundarios. Ejemplos: bibliografa de bibliografas,
guas de obras de referencia, etc.
41
Reproducciones de documentos primarios. Ejemplos:

Fotocopias.
Contienen informacin original estructurada, de forma que el usuario pueda utilizarla
como un nuevo documento. No referencian la fuente de informacin. Es como si
fuesen documentos primarios en s. Ejemplos: diccionarios, tesauros.
En los ltimos 20 aos las tecnologas de la informacin han evolucionado tanto que
han provocado un cambio radical en los canales de distribucin de la informacin
cientfica. El espectacular avance de la informtica y de las telecomunicaciones
utilizadas en la produccin, distribucin, almacenamiento y recuperacin de la
informacin han permitido la aparicin de nuevas vas de informacin electrnica.
Todo ello ha sido posible debido a diferentes factores:
Al incremento de la capacidad de los ordenadores y a un abaratamiento de los
costes de almacenamiento electrnico de documentos;
A la digitalizacin de la informacin que permite la integracin de textos,
grficos, sonido, etc., en los nuevos soportes (CD-ROM por ejemplo);
Al incremento de la utilizacin de las redes (locales, nacionales e
internacionales) gracias al desarrollo de las telecomunicaciones;
A la aparicin de ordenadores ms pequeos y manejables, de modo que su
uso se ha extendido entre los cientficos, que se van a consultar la informacin
contenida en los soportes electrnicos.
Actualmente casi toda la tipologa de documentos (es decir: revistas, libros, patentes,
enciclopedias, etc.) se puede encontrar en los diferentes soportes. Estos pueden ser:
impresos o escritos edicin electrnica:
CD-ROM (o disco ptico)
Internet (red) Los servicios que ofrece son los siguientes:
correo electrnico entre usuarios
conferencias electrnicas
boletines de alerta
acceso a revistas electrnicas
acceso a bases de datos electrnicas. Entre stas se deben destacar los
catlogos de bibliotecas, que permiten conocer los fondos de muchsimas
bibliotecas de todo el mundo.
pginas web (www)
42

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INTRODUCCION A LA

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(estado prusiano). Los promotores y verdaderos padres de la nueva universidad fueron

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III) El proceso histrica de la vida humana (Historia)

1.2 El trabajo intelectual

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El trabajo intelectual conlleva una tica. Se ha ido construyendo con el estudio y

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4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y aptitudes en el conocimiento y

1.3 La Dinmica Acadmica

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Cuatro pasos del para lograr un aprendizaje rpido y eficaz:

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Talleres de discusin grupal.

1.4 La Educacin. Concepto y Tipos de Educacin

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La educacin informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se

1.5 El Proceso Enseanza Aprendizaje

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El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto

1.6 Estudio efectivo y aprendizaje significativo

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Se dan cuenta de lo que hacen.

Asimila el tema o la conducta en el plano del ser, y no simplemente en el plano

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Estudiar es un proceso activo en el que se asimilan los contenidos y se construye su

2.3 La importancia del estudio y el aprendizaje

2.4 Planificacin del Estudio: Trabajo y Material

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Preparar todo lo necesario para estudiar

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2.5 Sugerencias para Estudiar y Aprender Mejor

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En la elaboracin de estos mapas mentales se pueden utilizar 2 colores, dejando el rojo

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presentan un alto grado de nerviosismo que puede llegar a la angustia.

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Sueo: Representa una etapa de descanso en la que el organismo se recupera y repara.

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II Fase: Lectura crtica del texto.

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Propsito de informar: basar los razonamientos principalmente en hechos,

Propsito de instruir: de ensear. Debes de evaluar la confiabilidad de la

Propsito de persuadir: est escrito para convencernos de algo.Utilizar ms

Objetivo o intencionalidad del Autor

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