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INDIC

1. Introduccin..............................................................................................................3
1.1. Planteamiento del problema.............................................................................3
1.2. Formulacin del problema.................................................................................4
1.3. Objetivos...............................................................................................................4
1.3.1. Objetivo general...............................................................................................4
1.3.2. Objetivos especficos......................................................................................4
2. Marco terico............................................................................................................4
2.1. Definicin de aprendizaje..................................................................................6
2.2. Teoras lingsticas.............................................................................................7
2.2.1. El estructuralismo........................................................................................7
2.2.2. El generativismo.......................................................................................10
2.2.3. El funcionalismo.........................................................................................10
2.2.4. El descriptivismo........................................................................................11
2.2.5. El distribucionalismo.................................................................................12
2.2.6. El conductismo...........................................................................................12
2.2.7 El contextualismo........................................................................................13
2.2.8. El operacionalismo....................................................................................13
2.2.9. El neohumboldtismo..................................................................................13
2.2.10. El ideamismo............................................................................................13
2.2.11. El convencionalismo...............................................................................14
2.2.12. El empirismo............................................................................................14
2.2.13. El racionalismo........................................................................................14
3. Anlisis.....................................................................................................................14
4. Interpretacion..........................................................................................................16
5. Conclusin...............................................................................................................17
6. Bibliografa...............................................................................................................17

1. Introduccin

1.1. Planteamiento del problema


Hoy menos que nunca debemos entender la obtencin de una determinada
titulacin acadmica en la Universidad como el resultado de un proceso de
mera acumulacin de conocimientos y que adems, estn muy bien aprendidos
por haber ayudado al alumno a utilizar buenas tcnicas de estudio.
Ante el reconocimiento de estas necesidades formativas nos aparecen
inmediatamente estrechos los mrgenes que nos ofrece una interpretacin del
estudio universitario entendido fundamentalmente como acumulacin de
conocimientos y mera reproduccin en sus aplicaciones, lo que nos lleva
inmediatamente a intentar una modificacin de nuestras habituales formas de
accin, que si bien ha de ser mucho ms amplia y compleja que lo que aqu
ahora se presenta, intenta ser una manera de comenzar partiendo de lo ms
inmediato y real que tenemos a mano, como es el tratar de adecuar nuestros
instrumentos de trabajo.
Los psiclogos y otros profesionales que estudian la conducta de los
organismos, lo hacen con el fin de describirla y comprenderla. Especficamente,
debido a que una gran parte de la conducta humana es aprendida y adquirida,
el estudio del aprendizaje ha llegado a ocupar un lugar central en el campo de
la psicologa.
Unas preguntas importantes que se hacen los estudiosos de este campo son:
De qu manera se logra el aprendizaje y cmo se pueden mejorar las
condiciones bajo las cuales se aprende?.
Para comprender ms a cabalidad la naturaleza del estudio e investigacin
dentro del rea del aprendizaje, es conveniente mencionar brevemente el inicio
de la psicologa como estudio cientfico y cmo se va relacionando con el
desarrollo del campo del aprendizaje.
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1.2. Formulacin del problema


Qu teoras deben aprender los estudiantes de primer ao de la carrera de
lingstica e idiomas, UMSA?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general


Determinar las teoras que deben aprender los estudiantes de primer ao de la
carrera de lingstica e idiomas, UMSA.

1.3.2. Objetivos especficos


Clasificar las distintas teoras y escuelas
Describir las diferentes teoras y escuelas
Identificar los precursores de las escuelas y teoras lingsticas
Determinar los aportes y postulados de las escuelas y teoras

linguisticas
Identificar la influencia que tuvieron las escuelas y teoras sobre
otras.

2. Marco terico
El campo de la psicologa del aprendizaje hace referencia al estudio cientfico,
aquellos procedimientos que producen tales efectos, y adems se refiere al
anlisis sistemtico de los resultados que se producen al exponer a los
organismos a dichos procedimientos.
En trminos populares o de sentido comn, las personas consideran que al
hablar de aprendizaje nicamente se debe visualizar dentro de ese campo todo
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aquello que implique adquisicin de conocimientos o destrezas, por ejemplo,


aprender a sumar, restar, leer, aprender a guiar un automvil y/o aprender a
nadar. Adems, se piensa en ocasiones que los seres humanos solamente
aprenden aquellas conductas que conllevan la formacin de hbitos buenos.
En la psicologa utilizamos el trmino Aprendizaje en un sentido ms amplio
que como se usa en el lenguaje popular.
En trminos psicolgicos, lo que se aprende no es necesariamente correcto
(se aprenden hbitos tanto buenos como malos), ni es necesariamente
consciente o deliberado (una de las ventajas de adiestrarse en una habilidad es
que se adquiere conciencia de los errores que se ha aprendido a cometer noconscientemente), ni requiere acto manifiesto alguno.
En resumen, podemos afirmar que aprendemos tanto el conocimiento
acadmico (sumar, restar, leer, frmulas de fsica, datos geogrficos, y/o
cualquier otro conocimiento en diferentes niveles de complejidad), las
destrezas y habilidades (guiar un automvil, operar una maquinaria, jugar un
deporte, etc.). Aprendemos las reacciones emocionales (en cules
circunstancias manifestamos alegra, tristeza, coraje, miedo, etc.).
Similarmente, son resultado del aprendizaje las actitudes, nuestros gustos y
preferencias en un espectro amplio de nuestra vida. Por ltimo, diversos
problemas sicolgicos (temores y fobias, ansiedades, problemas de
comunicacin, conductas inapropiadas, etc.), as como los llamados
desrdenes mentales (aunque a veces pueden ser el producto de desrdenes
genticos o neurolgicos) son tambin el resultado de haber aprendido
conductas desadaptadas y de no- haber aprendido conductas de adaptacin.
De hecho aprendemos a ser y/o comportarnos como humanos. Es decir,
aprendemos a ser individuos.
Cuando uno se introduce en esta materia existe cierta dificultad para entender
una descripcin psicolgica del aprendizaje. A menudo podemos preguntar:
Aprende uno a bostezar?. Otros preguntan si aprendemos a dormir, suspirar,
reir, rascarnos, etc. Esto supone evidentemente que podemos dividir la
conducta en dos categoras: la Conducta Aprendida y la No-Aprendida.
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Por ltimo, existe una relacin muy cercana entre los principios del aprendizaje
y las prcticas educacionales. Diversos descubrimientos sobre principios de
aprendizaje realizados a nivel de estudios de laboratorio, eventualmente se han
utilizado en la enseanza en los salones de clase, lo mismo que para el manejo
conductual y disciplinario. De esta manera, existe un beneficio directo entre
mayor sea nuestro conocimiento del proceso de aprendizaje y la eficiencia y
efectividad de las prcticas educacionales.

2.1. Definicin de aprendizaje


En cuanto a una definicin del aprendizaje, han existido amplias diferencias
entre los estudiosos de este campo. Aunque por lo comn podemos reconocer
ejemplos sobre el aprendizaje, es difcil definirlo adecuadamente en un sentido
formal.
Hilgard y Marquis (1972) nos dicen que existen dos clases generales de
definiciones de aprendizaje: las tericas y las fcticas. Las definiciones fcticas
tienen como aspecto comn el relacionar el fenmeno del aprendizaje con
acontecimientos observables del mundo fsico. En cambio las definiciones
tericas describen las condiciones esenciales o procesos bsicos que, segn
cada autor, resultan indispensables para que ocurra el aprendizaje.
Los estudiosos del rea han preferido hablar en trminos de las caractersticas
del aprendizaje ms que ofrecer una definicin formal. Sin embargo, estas
caractersticas se condensan en lo que podemos llamar una definicin
operacional de consenso, en la cual por aprendizaje se entiende: Un cambio
relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la
prctica (esta es la definicin oficial del aprendizaje, aunque se plantean
cambios en la misma debido a las controversias que se presentarn adelante).
En este enunciado, tanto la variable dependiente (cambios en la conducta)
como la variable independiente (la prctica) son razonablemente objetivas y

tenemos por consiguiente al aprendizaje, una construccin hipottica Noobservable, uniendo a estas dos variables que s son observables.
Por ltimo, el aprendizaje se ve alterado por el tiempo, el proceso de olvidar, y
por los nuevos aprendizajes. De ah que se haga referencia a este como
relativamente permanente, para diferenciarlo de cambios que son mucho ms
pasajeros, y para indicar a la vez que los aprendizajes no necesariamente
tienen duracin indefinida.
Ardila (1977) nos dice que puede ser que el refuerzo sea o no indispensable
para el aprendizaje, pero que esto es un problema an no resuelto.
Sin embargo, asevera que la prctica es una condicin indispensable. Por
ejemplo, el estudiante debe leer al menos una vez su leccin para poder
aprenderla. Contina diciendo Ardila que en muchos casos la presentacin
repetida del estmulo es el factor bsico que promueve el aprendizaje.
De manera similar, es posible que de momento no se necesite ejecutar lo
aprendido y lo mantengamos latente, pero para esto anterior se requiere
haber practicado la conducta que ser aprendida, al menos en una ocasin.
Como ya mencion anteriormente la caracterstica general de las definiciones
empricas del aprendizaje es que son de tipo operacional, ya que presentan el
concepto en trminos de observaciones directas sobre el mundo fsico. De
igual manera, tanto la variable independiente (la prctica), como la variable
dependiente (cambios en la conducta) se hallan dispuestas a la revisin
pblica. Esto ltimo es distintivo de dichas definiciones.

2.2. Teoras lingsticas

2.2.1. El estructuralismo.
Segn Jean Dubois:
El estructuralismo fue aplicado y se aplica de acuerdo a las personas y los
momentos a escuelas diferentes, q tienen en comn sus conceptos y
estrategias para la definicin de estructura.
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Ya q la lingstica solo se encargaba de estudiar los enunciados realizados ,


analizando el conjunto o sea el corpus intentando definir su estructura. Sin
embargo R. Jakobson y E. Benveniste representando a la escuela de Praga,
llegan a la conclusin de que la lingstica del habla es igual de importante q la
lingstica de la lengua, d ah nace otro rasgo muy importante, la distincin el
cdigo q es la lengua y sus realizaciones q es el habla, estudiando el cdigo en
un momento dado surgiendo de esto el estudio sincrnico
Dejando a un lado el estudio histrico diacrnico ya que conlleva varias
contradicciones con el sistema.
Surge un problema en la traduccin de una lengua a otra porque las micro
estructuras de una lengua son irreductibles entre s. Con relacin al signo
lingstico el cual tiene una relacin arbitraria entre el significado y el
significante, porque no existe relacin alguna entre la forma del signo y el
objeto designado. Los estructuralistas definen rangos, ya que cada elemento
est en funcin de su combinacin por ejemplo: Los fonemas a nivel del
morfema y el morfema en la oracin. El estructuralismo en el anlisis de un
texto tiende a reorganizarlo dando una nueva presentacin no dando ms de lo
que contiene el propio texto esto llega a ser un mtodo estructuralista.
Por ltimo la bsqueda de diferencias en la lengua ha llevado al binarismo por
ejemplo de orden sintagmtico con relacin a las unidades que les siguen o
preceden o tambin pueden ser de orden paradigmtico con relacin a las
unidades posibles en un punto de la cadena donde se encuentra la unidad.
Uno de los grandes logros del estructuralismo es haber instaurado las
dicotomas para que la lingstica llegue a ser una ciencia, ya que con ellas se
llega a una mejor descripcin de las lenguas y tambin hace que cada sistema
sea nico y requiere una descripcin propia.
Una de las fallas del estructuralismo es porque solo llega a estudiar un texto
solo en un aspecto sincrnico y no tomando en cuenta el estudio diacrnico y
as no considerando las condiciones de produccin.
Segn lewandowski:
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La lingstica estudia el lenguaje como una totalidad autnoma y como


estructura, por lo cual el ncleo de la lingstica lo constituyen: el sistema, la
forma y la sincrona .El estructuralismo convierte a la lengua misma como a la
totalidad de las lenguas en una teora sistemtica que determina su estructura.
La metodologa integra conceptos de la lgica formal, la semitica y otras
ciencias. Tambin influyo en la antropologa, la potica y la esttica.
El estructuralismo nace en 1928 en el primer congreso de lingstica con la
presentacin de la tesis 22 sobre fonologa.
Segn Fontanillo:
Una de las caractersticas esenciales del estructuralismo es su condicin
inmanentista de la lengua q se opone al universalismo.
Se define a la lengua como un conjunto de estructuras de naturaleza formal
capaz de producir expresiones y enunciados o de interpretarlos, el
estructuralismo abre una doble
Perspectiva en su estudio la perspectiva histrica o diacrnica y la perspectiva
funcional o sincrnica.
Segn Alicia Lamas:
Para el estructuralismo la lengua es un sistema de elementos formales
articulados. Tambin tenemos la arbitrariedad del signo como una entidad
doble, el cual se puede estudiar desde un punto de vista o forma sincrnica y
diacrnica. Los elementos lingsticos no significan nada por s mismos, si no a
su significado se adquiere mediante relaciones con otras unidades por ejemplo
las dicotomas que llegan a tener valores diferenciales. La lengua y el habla q
estn profundamente relacionadas. El estructuralismo utiliza dos mtodos para
el estudio de la lengua: La lingstica sincrnica que estudia el sistema en su
uso individual y la lingstica diacrnica que analiza los cambios o alteraciones
del sistema con relacin al tiempo.

2.2.2. El generativismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
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El generativismo naci en 1960 con su representante Noam Chomski


materializndose como teora con la gramtica generativa, tambin fue
catalogada como rplica del descriptivismo tradicional. Tambin podemos
aclarar que el generativismo est en contra del conductismo, fundamentado por
el carcter creativo de la lengua, basndose en el innatismo el explica que la
mente aprehende conocimientos lingsticos de forma innata y por esta razn
est muy relacionada con el metalismo. La lengua est sujeta a reglas
gramaticales, el conocimiento q tiene el hablante de estas reglas se denomina
competencia y la aplicacin de esta se llama actuacin.
Segn Alicia Lamas:
Noam Chomski hace frente al evolucionismo estructuralista de Blomfield
porque para el generativismo el lenguaje es una propiedad esencial de la
especie humana y tambin tiene mucha relacin con la herencia biolgica,
porque la lengua se desarrolla en la mente para luego hacer su realizacin
fsica a travs del habla. El habla tiene dos aspectos: La percepcin y la
produccin, el primero tiene que ver con la interpretacin y el segundo se
cuestiona sobre lo que decimos, cuando hablamos y porque.
La lengua es una capacidad innata y no depende de la capacidad de hablar ni
de la habilidad practica para hacerlo. Tambin es la capacidad innata para
generar reglas a partir de un grupo reducido de elementos los cuales producen
un nmero infinito de oraciones gramaticalmente correctas.
La gramtica generativa da forma al pensamiento y establece relaciones
interpersonales no necesariamente para transmitir un mensaje.

2.2.3. El funcionalismo.
Segn Jean Dubois:
Una reflexin de la funcin que hizo la escuela de Praga dio origen a muchas
corrientes funcionalistas. La obra de A. Martinet con su aporte al funcionalismo
podemos destacar el estudio de la doble articulacin, la primera que se ocupa
en el plano de la expresin y el contenido mientras que la segunda solo en el
plano de la expresin. En el funcionalismo tambin entran las diferencias
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fnicas partiendo de los hechos fonticos sus diferencias con los hechos
fonolgicos.
R. Jakobson propone las siguientes funciones: la funcin emotiva, la funcin
conativa, funcin potica, la funcin denotativa, la funcin ftica y la funcin
metalingstica.
Tambin nos aclara q no puede haber anlisis diacrnico sin un estudio
sincrnico. De aqu concluye q el estudio sincrnico no debe ser estoico sino
dinmico.
El uso de un signo lingstico por su combinacin corresponde al sintagma y
por su seleccin al paradigma.
En la fonologa los rasgos distintivos son de carcter binario diferencindose
por la ausencia o presencia de una cualidad en un fonema.
Segn Alicia Lamas:
Desarrollo la idea de que el lenguaje es un instrumento de comunicacin, de
este modo tomando al estructuralismo como un aspecto ms y aparece la
nocin de funcin.
La comunicacin como realidad funcional para Coseriu la comprobacin de la
lengua es el habla quedndose con una postura estructuralista sin embargo
introduce nuevos conceptos. La norma o lengua q es una imposicin cultural y
social y el hablar que es la manifestacin del saber lingstico.

2.2.4. El descriptivismo.
Segn Lewandowski:
Lewandowski ve al descriptivismo como el objeto de la lingstica cientfica,
llegando el lenguaje y el habla a tener la forma de conducta. Su mximo
heredero es el distribucionalismo, impulsando esto a la bsqueda del concepto
de lingstica y su significado como un trmino global que abarca todos los
aspectos del lenguaje. Es innegable que el descriptivismo ha obtenido
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resultados muy buenos en el campo de la morfologa y sintaxis por el rigor


metodolgico que conlleva.
Segn el diccionario de Fontanillo:
E l descriptivismo est relacionado con la semntica filosfica y el atomismo
lgico que se interesa en los aspectos descriptivos del enunciado, con relacin
al contenido proposicional que describe un hecho del cual afirma su verdad o
falsedad.
El descriptivismo americano nace con la necesidad de describir lenguas
indgenas propiciando la lingstica sincrnica no tomando en cuenta su
aspecto histrico cultural.

2.2.5. El distribucionalismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El distribucionalismo se deriva del descriptivismo, llega a ser un procedimiento
riguroso y coherente con una tendencia inmanentista del estructuralismo.

2.2.6. El conductismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El conductismo es una corriente filosfica y psicolgica fundada en 1921 por
John Broadus Watson, influyo a la lingstica travs de L. Blomfield rechazando
el mentalismo. Segn esta corriente el lenguaje es adquirido mediante la
conducta estimulo respuesta.
Segn Jean Dubois:
El conductismo es una teora psicolgica que espica fenmenos lingsticos,
analizando el comportamiento y reducindolo a situaciones, respuestas
provocadas por estmulos, llegando esto a permitir el estudio de la experiencia
sociocultural. Noam chomski rechaza el conductismo por la incapacidad de dar
cuenta de la creatividad del hablante y del aprendizaje del lenguaje en el nio.
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2.2.7 El contextualismo.
Segn Lewandowski es una variacin inglesa del estructuralismo iniciando una
teora del contexto lingstico,la frase como unidad lingstica que funciona en
determinadas situaciones . La colocacin es el principio de ordenamiento para
las unidades lxicas que condicionan sus combinaciones con otras, regidas por
las circunstancias contextuales y situacionales.

2.2.8. El operacionalismo.
Segn Lewandowski:
El operacionalismo es el conocimiento cientfico que se obtiene a partir de la
praxis inmediata de la actividad. Teora que se basa en que los conceptos y
relaciones se definan segn a sus operaciones o actividades que las producen.
Como variante del instrumentalismo, gana mucha importancia en la sociologa,
psicologa y la lingstica.

2.2.9. El neohumboldtismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
Afirma que es una escuela alemana instaurada po K. M. Humboldt. Se basa en
la conceptualizacin de la lengua desde una percepcin esttica y dinmica y
puede ser descrita sin apelar al contexto externo ni al tiempo teniendo una
capacidad creadora.

2.2.10. El ideamismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El idealismo fue inspirado por la obra del filosofo Benedetto Croce. Sebasa en
la identificacin del lenguaje con la pose, poniendo a la creatividad como
objeto de inters mientras que lo gramatical tiende a repetirse de una forma
sistemtica.
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2.2.11. El convencionalismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El convencionalismo es una concepcin filosfica conocida por los gramaticos
de la Grecia clsica que indican que la lengua se origina por una mera
convencin entre hombres, dicen que no existe ningn vinculo natural entre las
palabras, el pensamiento y el mundo.

2.2.12. El empirismo.
Segn el diccionario Fontanillo:
El empirismo es una doctrina que sostiene que la experiencia proporcionada
por los sentidos es la nica fuente de conocimiento descartando a la razn, en
oposicin al racionalismo llegando a incidir en la lingstica por medio del
conductismo.

2.2.13. El racionalismo.
Segn el diccionario Fontanillo:
El racionalismo es una doctrina epistemolgica que resalta a la razn como
nica fuente de conocimiento y que est relacionado de una u otra forma con la
lingstica en oposicin al empirismo.

3. Anlisis.
TEORIA
ESTRUCTURALISMO

PRECURSOR
Ferdinand de

APORTE
haber instaurado las

Sassure

dicotomas para que la


lingstica llegue a ser una

GENERATIVISMO

Noam Chomski

ciencia
Tambin es la capacidad
innata para generar reglas a
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partir de un grupo reducido de


elementos los cuales
producen un numero infinito
de oraciones gramaticalmente
FUNCIONALISMO

A. Martinet

correctas.
La comunicacin como

EL DESCRIPTIVISMO

Leonard Bloomfield

realidad funcional para


lleva el lenguaje y el habla a

Leonard Bloomfield

tener la forma de conducta


procedimiento riguroso y

EL DISTRIBUCIONALISMO

coherente con una tendencia


EL CONDUCTISMO

EL CONTEXTUALISMO

John Broadus

inmanentista
lenguaje es adquirido

Watson

mediante la conducta estimulo

J.R. Firth

respuesta.
La colocacin es el principio
de ordenamiento para las
unidades lxicas que
condicionan sus
combinaciones con otras,
regidas por las circunstancias

EL OPERACIONALISMO

Bridgman

contextuales y situacionales.
los conceptos y relaciones se
definen segn a sus
operaciones o actividades que

EL NEOHUMBOLDTISMO

K. M. Humboldt

las producen
Se basa en la
conceptualizacin de la lengua
desde una percepcin esttica

EL IDEALISMO

Benedetto Croce

y dinmica
Pone a la creatividad como
objeto de inters
la lengua se origina por una

EL CONVENCIONALISMO

mera convencion entre


EL EMPIRISMO

David Hume

hombres
la experiencia proporcionada
por los sentidos es la nica
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fuente de conocimiento
EL RACIONALISMO

Platon, Descartes y

lingstico
la razn como nica fuente de

W. Leibniz

conocimiento

4. Interpretacion.
La clasificacin de las teoras nos muestra la importancia que tiene cada una,
ya q cada una fue importante en su tiempo discutiendo sus conceptos con
relacin a otros.
La descripcin nos muestra las contradicciones que tuvieron diferentes
fundadores y precursores con sus teoras.
La identificacin de los precursores nos sirvi para conocer ms acerca de la
historia lingstica y de informarnos ms de aquellos que gestaron el
nacimiento de la lingstica.
Los aportes que brindaron los diferentes autores de las teoras fueron muy
sustanciales, ya que fueron muy importantes para llegar a una buena definicin
y comprensin de la lingstica.
La influencia de algunas teoras sobre otras fue muy crucial porque en base a
las contradicciones que tiene cada teora nacieron otras teoras.

5. Conclusin.
Concluyendo podemos decir que la clasificacin de las teoras nos muestra el
grado de importancia y la jerarqua que tiene cada una, de ah vemos que el
estructuralismo es la teora ms importante de la lingstica ya que las dems
teoras mencionadas en esta monografa basaron sus estudios en ella.
Podemos ver en la descripcin de las teoras que cada una defiende su punto
de vista con testimonios basados en la experiencia que cada autor tuvo en su
estudio de la lingstica. La influencia que tuvieron las teoras sobre otras
15

teoras fue marcada ya que gracias a las otras teoras se pudieron fundamentar
evolucionando sus conceptos y mejorndolos.

6. Bibliografa
Dic. De Lingstica de Lewandowski Ediciones Catedra (Grupo Anaya S.A.)
2000 Espaa Madrid

La lingstica estructural. Giulio C. Lepschy Editorial Anagrama Espaa


Barcelona

Dic. De Lingstica de Jean Dubois Ao de publicacin 1998 Lugar de


publicacin: Madrid

Losada Ortiz, lvaro and Montana Galn, Marco Fidel and others ([2002]).
Mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje. Bogot: Ediciones
Sem Shelf Mark: 371.3/L879
Hernndez Becerra, Augusto (2000). Gua para el estudio en la Universidad:
Tcnicas de estudio e investigacin. la tesis de grado. Bogot: Universidad
Externado De Colombia. ISBN 9586164543 Shelf Mark: 370.1523/H557
ANONYMOUS (1977). Tcnicas de estudio. Bogot: Voluntad Shelf Mark:
371.36/T255
Aguilera Ayala, Fausto Anbal (2002). Tcnicas de estudio a distancia y
presencial: metodologa para el estudio independiente y la auto preparacin.
Quito: Dimaxi. ISBN 9978422587 Shelf Mark: 378./A283
Gall, M.D. and Gall, Joyce P. and others (1994). Herramientas para el
aprendizaje: Gua para ensear tcnicas y habilidades de estudio. Argentina:
Aique. ISBN 9507012346 Shelf Mark: 371.3/H564e1
16

Rowntree, Derek (1976). Aprender a estudiar introduccin programada a unas


mejores tcnicas de estudio. Espaa: Herder Shelf Mark: 371.302812/R884AE1

Jos J. Navas Robleto, Ph. D. Edicin, 1996. CONCEPTOS Y TEORAS DEL


APRENDIZAJE.Producido en Puerto Rico

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