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O Braille ou a Escrita a branco1

Certa palavra dorme na sombra de um livro raro. Como desencant-la? a senha da vida a senha do
mundo. Vou procur-la.
Carlos Drummond de Andrade

O cdigo Braille foi criado h quase 200 anos por Louis Braille, em Frana, tornando-se, desde ento,
o meio indispensvel para a aprendizagem e formao social de cegos. Este cdigo de 64 smbolos,
resultantes da combinao de seis pontos em relevo, permite a representao do alfabeto, dos
nmeros e das simbologias cientfica, fontica, musicogrfica e informtica, garantindo que todas as
pessoas que o utilizam tenham acesso informao. A leitura feita da esquerda para a direita, ao
toque de uma ou das duas mos ao mesmo tempo. A cada conjunto de seis pontos ou combinao
destes, designamos Clula Braille (Figura 1).

Figura 1 - Clula Braille

O Braille continua a ser considerado um importante e fundamental sistema natural de leitura e


escrita para as pessoas cegas2.
Se perguntarmos a qualquer pessoa cega, com um mnimo de formao acadmica, qual foi o ponto
de partida da independncia cultural dos cegos, ao longo da histria da Humanidade, quase 100%
respondero que foi a possibilidade de utilizao do sistema Braille, o que verdade do ponto de
vista histrico. Para a maior parte dos deficientes visuais, especialmente aqueles que foram
ensinados em escolas especializadas, e de uma faixa etria superior a quarenta anos, provvel que
se escute algo como: "o Braille uma inveno quase mgica, obra de um francs genial, Louis
Braille, um cdigo universal que se mantm imutvel devido sua perfeio.
Poucos sabero, no entanto, que o Sistema Braille (Figura 2) no universal: o que imutvel e
matematicamente muito bem construdo neste cdigo so as vinte e cinco letras do alfabeto
francs, ou, por outras palavras, do alfabeto romano (a letra W uma exceo s regras de
construo, pois no existia na lngua francesa em 1850). Todo o restante as letras com
1

A escrita a branco: in http://www.lerparaver.com/braille - Ler para Ver: portal em lngua portuguesa dedicado a
deficincia da viso.
2 Considera-se aqui a definio de cegueira da OMS, como a ausncia de perceo visual provocada por um defeito do
globo ocular e/ou neurolgico. Numa perspetiva legal (cegueira legal), a cegueira existe quando o melhor olho tem uma
acuidade visual inferior a 1/10 e/ou o campo visual inferior a 10.

acentos, os smbolos de pontuao, os nmeros e usos particulares, como no caso da Qumica e da


Matemtica variam completamente de pas para pas e, em alguns casos, com
discrepncias concetuais com a simplicidade da codificao original das letras (Borges, 2009).
Existem, ainda, muitas controvrsias quanto s especializaes deste cdigo para responder s
especificidades das diferentes lnguas e na transcrio da Matemtica, Fsica ou da Informtica.
No Japo, por exemplo, a clula Braille tem 2x4 pontos em vez da composio que conhecemos de
2x3 pontos. A distncia entre os pontos diferenciada para que cada letra continue a caber na rea
da ponta de um dedo.

Figura 2 - Alfabeto Braille da Lngua Portuguesa

O Braille no ensino da criana cega


Do ponto de vista do desenvolvimento da criana cega, no podemos esquecer que o tato, a audio
e a linguagem so as principais vias de aprendizagem. As suas mos so instrumentos essenciais de
conhecimento. A criana cega serve-se das suas mos no apenas para agarrar, jogar ou dar os
objetos, mas, tambm para perceber qual o seu peso, forma e textura. Ela explora o ambiente de
maneira fragmentada utilizando as mos e o reconhecimento das fontes sonoras. Precisa, pois, de
comunicar com vista a reunir sensaes, identificar os estmulos, interpretar as informaes que vai
recolhendo, estabelecer semelhanas e diferenas, criar esquemas e fazer conexes entre os
diferentes elementos da realidade que a envolve. Se ela no tiver oportunidades de manipular os
objetos e de os descrever com a ajuda de algum, ter dificuldade em reconhecer aqueles que sero
posteriormente representados mentalmente, atravs das imagens tteis.

O desenvolvimento de habilidades cognitivas, motoras, tteis e de linguagem, sobretudo entre as


crianas cegas congnitas, desempenha um papel muito importante no processo de construo do
conhecimento, envolvendo os seguintes aspetos: convvio com familiares, crianas, adultos,
educadores e com outras pessoas que faam parte da sua rede social; insero num ambiente
encorajador que estimule a experincia de explorao ttil e o contacto com a escrita Braille;
participao em atividades ricas e variadas que incentivem a leitura e a escrita; e condies de
acesso ao material de leitura e demais informaes que provenham do ambiente familiar, social e
escolar.
O desenvolvimento da conscincia da escrita nas crianas cegas tem incio logo aps o nascimento e
est diretamente relacionado com as interaes verbais e no verbais entre os membros da famlia e
com o seu desenvolvimento global. Trata-se de um processo contnuo, atravs do qual um conjunto
de fatores articulados contribui para desencadear mudanas que levam tomada de conscincia que
se amplia atravs da explorao intencional para a compreenso de conceitos, bem como da funo
dos smbolos e da linguagem (Domingues et al, 2010).
neste contexto que se configura a importncia de compreender o desenvolvimento da conscincia
da escrita em crianas cegas, considerando que elas no tm as mesmas possibilidades de contacto
com a riqueza do material grfico emergente no universo da escola e da famlia. Alm disso, a
predominncia de recursos pedaggicos referenciados na explorao e na comunicao visual e a
escassez de material acessvel acentuam significativamente esta desvantagem.
A conscincia da escrita engloba um conjunto de conhecimentos integrados pelas crianas, antes
mesmo de saber ler, pela simples observao ou imitao do fazer de outras crianas e dos adultos.
Por isso, necessrio munir o ambiente escolar e familiar com os instrumentos e os suportes de
comunicao escrita produzidos atravs do tato e criar estratgias que favoream a exposio
natural da criana cega ao cdigo Braille, de forma ldica e prazerosa. Pode-se, por exemplo, usar
etiquetas com a escrita do nome, sinais e smbolos Braille para identificao de objetos pessoais,
brinquedos e utenslios. Na sala de aula, pode-se etiquetar o material escolar, escrever os nomes de
todas as crianas em tinta e em Braille nas mesas ou nos cabides, colecionar rtulos de produtos e
artigos em Braille. A escrita Braille pode ser usada para a sinalizao de portas, mobilirio, recantos e
em muitas outras possibilidades de identificao de rotinas da escola.
A compreenso do cdigo Braille envolve um conjunto de conhecimentos e a apropriao de
conceitos espaciais e numricos, discriminao ttil, destreza de manipulao e coordenao
motora, entre outros. Estes conhecimentos prvios facilitam a identificao da posio dos pontos na
clula, o reconhecimento de sinais especficos e a configurao dos pontos que constituem as sries
ordenadas do alfabeto Braille. A criana deve compreender as semelhanas e as diferenas subtis,
observadas nas vrias combinaes de pontos que representam as letras e os restantes smbolos da
escrita. A competncia da leitura mais complexa do que a da escrita porque requer discriminao,
destreza e refinamento do tato. Alm disso, a posio dos dedos, a coordenao simultnea das duas
mos e a postura so aspetos importantes a serem considerados porque a tcnica de leitura e escrita
do Braille depende de movimentos sincronizados das mos, alm da discriminao ttil. Este
processo requer mais esforo num contexto menos estimulante e atraente em relao
multiplicidade de recursos disponveis para as crianas que veem.

Estas dificuldades podem afetar a ateno, a concentrao, a motivao e o interesse da criana.


Alguns alunos cegos aprendem a ler e a escrever Braille numa idade ou fase de escolarizao mais
avanada devido falta de condies ou de oportunidade de incluso escolar.
O Sistema Braille possibilita o contacto direto com a grafia das palavras, a interao do leitor com o
texto e contribui para a compreenso e para o uso correto das letras, dos acentos e da pontuao.
Neste sentido, favorece o uso da escrita para a comunicao, para a organizao pessoal, para o
lazer, a procura e o registro de informaes de forma autnoma (S e Simo, 2010). No entanto, esta
autonomia relativa uma vez que se trata de um cdigo restrito a um universo especfico de
utilizadores.
No caso das crianas cegas, o uso do tato possibilita a descoberta do universo da escrita. Por isso, o
material impresso em tinta deve ser produzido em formato acessvel, isto , deve ser transcrito para
Braille e, se for caso disso, incluir descries de imagens ou ilustraes em relevo. Alm disso, os
livros em formato acessvel produzidos para crianas cegas devem possuir referncias visuais que
correspondam s caractersticas do tato, devem ser esteticamente atrativos e favorecer a
imaginao.
Muitas famlias e educadores no tm o hbito de ler para as crianas cegas por acreditarem que elas
no podem compreender histrias recheadas de ilustraes e de expresses visuais. A literacia
depende de um conhecimento prvio da linguagem oral. Deste modo, necessrio e importante ler
para a criana cega em voz alta, o material disponvel no seu quotidiano. Esta leitura deve ser feita de
modo vivo, ativo e significativo para despertar o interesse, a imaginao e a curiosidade. preciso
explicar e descrever estes atos de leitura para que ela compreenda a presena da escrita na vida do
dia a dia, pois no pode reconhecer sozinha que o mundo que a rodeia est cheio de formas grficas
particulares que representam as letras do alfabeto.
Um livro pode ser lido diversas vezes, e a criana pode participar da leitura de distintas maneiras. Ela
pode fazer comentrios, repetir palavras ou frases, completar frases ou expresses e compreender a
diferena entre a fala e a escrita, alm de ser estimulada a desenvolver o gosto pela leitura. Esta
possibilita criana descobrir os sons, a estrutura de uma frase, as palavras, as pausas, as rimas e os
ritmos. A competncia lingustica permeia a significao do ato de ler e consiste em dar sentido aos
smbolos a serem comunicados pelo uso de comportamentos comunicativos coerentes, de acordo
com padres sociais (Domingues, 2010).
preciso estabelecer um certo equilbrio entre as atividades de leitura e de escrita para ajudar a
criana a fazer a ligao entre smbolos abstratos que formam as palavras. Entre as crianas cegas,
esta associao feita atravs do tato. Por essa razo, elas devem entrar em contacto, o mais cedo
possvel, de forma regular e constante, com a escrita Braille e com outros smbolos tteis. preciso
mostrar o livro criana que deve folhear as pginas e perceber a distribuio do texto na folha,
identificar a capa e a contracapa. Elas devem saber que os livros no podem ser dobrados ou
rasgados. A criana deve tocar objetos reais referidos pelos livros e compreender que pontos
formam o alfabeto Braille. Durante a leitura, as crianas devem ter a oportunidade de manusear o
livro, folhear e tocar os caracteres em Braille, os desenhos ou as representaes em relevo.
A leitura tem a funo de desenvolver o imaginrio, a criatividade e promover a aprendizagem. Para
que a criana cega tenha acesso ao mundo da leitura, recomenda-se a criao de cantinhos de

leitura, com livros em Braille, em casa e na escola, que lhe possam servir de referncia. As imagens
podem ser representadas por objetos em relevo mantidos junto com o livro.
Durante o processo de aprendizagem, as crianas cegas ampliam o vocabulrio que permite
representar as entidades, os objetos, as aes, os sentimentos, os odores, as texturas e as sensaes.
Pelos desafios e pelas interaes da experincia do dia a dia, conseguem estabelecer relaes entre
as palavras e as coisas, desenvolvendo a memria, a imaginao e uma multiplicidade de conceitos.
Alm disso, ampliam a capacidade cognitiva, motora, ttil e verbal, necessrias ao desenvolvimento
da conscincia da escrita.
Em resumo, uma experincia bem-sucedida de aprendizagem est relacionada no apenas com as
caractersticas e as potencialidades individuais da criana cega, mas tambm com o conjunto das
experincias positivas e encorajadoras, vivenciadas pelas crianas, na sala de aula, em casa e nos
restantes espaos de vida escolar e social.
Neste sentido, a apresentao do livro infantil tem evoludo para um novo patamar: ser acessvel a
todos. E o que um livro acessvel? Trata-se antes de mais, de um livro que pode servir criana
cega ou com baixa viso, famlia, aos colegas de escola ou ao professor (Figura 3). Esse livro
impresso em braille, mas em tinta tambm, ter fonte ampliada, de forma a que no apenas as
crianas totalmente cegas possam ler, mas tambm aquelas com baixa viso. O livro inclusivo
pensado ainda para aqueles que veem, ou seja, para que todos leiam juntos. Alm da edio em
papel, existe tambm um CD com as audiodescries das imagens e um audiobook, para quem quiser
ouvir o livro narrado.

Figura 3 - Dom Leo e Dona Catatua - Coleo 4 leituras (CERCICA) em Braille, ampliado e udio

E se um livro infantil pretende tambm possuir a categoria de ldico, importante ter ateno s
ilustraes, mesmo quando a publicao pensada para a criana cega. Existe uma adaptao do
trao: no livro acessvel, aquele ser estilizado e em alto relevo, para que a criana o perceba pelo
tato. J a criana com baixa viso requer muitas cores e contrastes para ser estimulada. Os livros
devem possuir, partida, estes dois elementos que, por um lado, servem para atrair a criana e, por
outro, para enriquecer a imaginao dos pequenos leitores.
Com o livro acessvel, a criana no vai ficar excluda dentro da sala de aula nem dentro da famlia.
Estas crianas precisam de algo parecido com o que crianas que veem tm. Apesar da importncia
do braille para a literacia, ter a audiodescrio e o contorno em relevo aproxima a criana das
outras, afirma Regina Oliveira, da Fundao Dorina Nowill para Cegos.

Para alm do exposto at agora que, por si s, vale como argumento mximo para a utilizao do
Braille como cdigo de referncia para a aprendizagem e desenvolvimento da literacia da criana
cega, gostaramos de partilhar uma declarao de um amigo cego:
"Sem o ajuda do Braille, praticamente impossvel para um cego perceber as subtilezas de um
poema, ou entender com detalhes um artigo de pesquisa, ou mesmo mergulhar na atmosfera
de um romance. (annimo)

Contudo, outros argumentos a favor do Braille, so referidos, tais como, por exemplo:
a) Poder produzir textos em Braille manualmente, com equipamentos muito rudimentares
(rgua e puno, Figura 4) (Lorimer, 1996). Esta observao justifica economicamente a
disseminao da tcnica, por exemplo, em pases em desenvolvimento.

Figura 4 - Rgua e Puno

b) A velocidade de leitura em Braille no muito inferior leitura convencional (para


algum com prtica). Diversos estudos sugerem que uma pessoa que tenha aprendido Braille
desde criana seja capaz de ler entre duzentas e quatrocentas palavras por minuto (Ford e
Walhof, 1999).
c) Existem equipamentos portteis de escrita Braille que produzem material de muito boa
qualidade (p.e. mquina para escrita Braille Perkins (Figura 5) - permite escrever textos em
vrios tipos de papel, braillon3 e outros materiais. Possui mais de 42 carateres por linha).
d) A evoluo dos equipamentos tiflotcnicos tem vindo a permitir a produo em grande
escala de materiais em Braille com impressoras a produzirem grande quantidade de material
de excelente qualidade em Braille.
e) Estes equipamentos permitem ainda o recurso ao Braille, atravs das Linhas Braille, em
alternativa utilizao do teclado do computador, requerendo este, conhecimento e treino
adicional de digitao.

Figura 4 - Mquina de escrita Braille - Perkins


3

O Papel Braillon para Thermoform um papel plastificado desenvolvido especificamente para uso com as mquinas
duplicadoras Thermoform

f)

a)

b)

c)
d)

e)

f)

g)

h)

i)

A escrita Braille adequada para rtulos e etiquetas, com inmeros usos: etiquetas para
indicar a cor de uma roupa, rtulos de embalagens de medicamentos ou de alimentos,
transcries em cartes de visita, indicadores do andar em elevadores, etc.
Por outro lado, a escrita Braille apresenta fragilidades que tm sido referidas para sustentar
algumas posies contra:
O volume do material produzido em Braille muito maior quando comparado com o
produzido a tinta. O tamanho padro da clula Braille faz com que uma pgina A4 impressa
contenha vinte e cinco linhas de trinta e quatro letras (em mdia), ou seja, cerca de quatro
vezes menos letras do que uma pgina escrita a tinta. A folha de impresso deve ser de
maior gramagem, para dar maior durabilidade escrita, aumentando os custos com o papel.
Como o nmero de letras por linha em tinta e em Braille diferente, a transcrio de
textos tem implicaes no apenas na digitao das letras, mas, frequentemente no
redimensionamento do texto, complicando o processo. Isso ocorre cada vez mais
frequentemente, pois em particular os livros didticos a tinta, usam ativamente tcnicas
sofisticadas de dimensionamento (incluindo formas grficas) para transmitir ideias.
Os equipamentos tiflotcnicos para impresso Braille so bastante caros, quando
comparados com os seus equivalentes para impresso a tinta.
possvel o uso de codificaes ou abreviaturas para diminuir o espao gasto. Contudo, ao
introduzir estas abreviaturas, a complexidade de leitura e a necessidade de maior
discriminao ttil aumentam muito.
Algumas doenas que provocam a cegueira, como a diabetes, diminuem enormemente a
sensibilidade dos dedos, inibindo completamente a leitura pelo Braille padro. Por essa
razo, a maior parte dos equipamentos tiflotcnicos de impresso Braille possui uma
funcionalidade que permite a ampliao da clula (os pontos so dispostos com o dobro da
distancia), no entanto, na prtica, uma possibilidade muito pouco utilizada porque
aumenta extraordinariamente os gastos com o papel.
A transcrio para Braille de material de Matemtica, Qumica, Msica, etc. no uma
atividade simples, tendo-se convencionado grafias Braille especficas para cada uma destas
reas. Esta especificidade obriga a que o processo de transcrio deva ser da
responsabilidade de um professor especializado para que a informao no seja alterada no
decorrer do processo.
Os centros de apoio pedaggico ou centros de recursos do MEC, tm muita dificuldade em
produzir em tempo til os materiais necessrios, levando a que muitos alunos dificilmente
consigam obter os livros no incio do ano letivo, em particular os que exigem grafias
especficas como a Matemtica, a Qumica ou a Musicografia.
A escrita manual feita de forma espelhada (ou seja, como se punciona de um lado do
papel para ler no outro, necessrio escrever no avesso com movimento contrrio), o que
pode ser uma dificuldade adicional para o aluno cego.
Finalmente, embora com uma utilizao residual na maior parte dos pases mas significativa
nos pases em desenvolvimento, o recurso rgua e ao puno, para a escrita manual cria
uma escrita espelhada (ou seja, como se punciona de um lado do papel para ler no outro,
necessrio escrever no avesso com movimento contrrio), o que pode ser uma dificuldade
adicional para o aluno cego.

Braille vs Tecnologia um desafio?


Apesar do exposto anteriormente, nas palavras quer dos representantes das associaes de
deficientes visuais, quer das prprias pessoas com deficincia visual, a importncia do Braille
continua a ser reforada, referindo-se frequentemente que a tecnologia apenas o complementa, no
podendo ou devendo substitui-lo.
Uma situao muito difcil e que provoca grande frustrao nas pessoas que defendem esta posio
to acaloradamente, que estatisticamente falando, a populao mundial de
leitores Braille est em grande declnio, e cada vez mais pessoas cegas tendem a preferir
outras formas de comunicao (Borges, 2009).
As razes para este declnio no so pacficas. No artigo Reconecting Dots, da revista
Highlights, da National Braille Foundation (maio de 2005), encontramos algumas justificaes
plausveis:
"Uma razo para o declnio do Braille que a criana cega nos ltimos 30 anos tem sido
progressivamente ensinada em classes regulares, muitas das quais tm falta de professores
especializados ou professores sem conhecimentos de Braille."
Outra justificao possvel que a maior parte das pessoas consideradas como "legalmente cegas"
tem alguma viso. Para essas pessoas, a utilizao de um cdigo "destinado a cegos" tem
consequncias psicolgicas considerveis uma vez que dificilmente aceitam a perda da viso. Este
facto comumente observado em atividades de reabilitao de pessoas que se encontram em
processo de perda da viso devido a doenas oculares de carter progressivo: nestas circunstncias,
o uso da ampliao ou de sistemas udio, muito mais fcil de aceitar, tanto do ponto de vista
prtico como psicolgico.
Podemos considerar ainda, uma outra causa para este declnio. Na medida em que a pessoa cega v
os seus horizontes ampliados pelo uso da tecnologia, e passa a conviver intensamente com uma
quantidade cada vez maior de pessoas que veem, comea a precisar de, e a preferir, utilizar
ferramentas que permitam o acesso, sempre que possvel bidirecional, ao material produzido ou
consumido pela pessoa que v.
A partir dos anos 80, a relao com as plataformas digitais modificou-se profundamente, permitindo
um cada vez maior acesso e uma mais rpida absoro de informao.
Estas mudanas tm levado a que as prprias crianas cresam divididas entre a vida real e a virtual
manifestando uma quase dependncia da utilizao das novas tecnologias. Contudo, ainda
profundamente consensual a importncia do braille no ensino da leitura e da escrita, sendo
unanimemente considerado como o meio de comunicao mais importante para as pessoas cegas.
Ainda que parea uma viso antiquada desta questo, na verdade, continuamos a ouvir cegos
dizerem o que as palavras de Regina Oliveira, membro do Conselho Mundial do Braille, sintetizam:
"Por mais que tenhamos todos os recursos tecnolgicos, que tambm ajudam na formao, ainda
necessrio que as pessoas cegas tenham o contato direto com a escrita. Para aqueles que gostam de
ler, nada substitui o prazer de ter um livro nas mos, sentindo-lhe o cheiro, virando-lhe as pginas,
em busca de novas revelaes ou voltando-as para reviver as sensaes agradveis do que j foi
descoberto".

Para Regina Oliveira, o ensino da leitura e da escrita, com recurso ao Braille, deve ser incentivado
desde a idade escolar. " preciso o estmulo dos professores e familiares para o uso do Braille para
que a criana no adquira uma cultura s pelo ouvir. Caso ela no tenha o contato direto com a
simbologia vai ser muito difcil aprender matemtica, qumica, fsica e biologia, por exemplo".
Segundo o vice-presidente da Federao Nacional de Cegos dos EUA - FNC, Fredric Schroeder
(Borges, 2009), h um dado alarmante: 90% das crianas cegas esto a crescer sem saber ler e
escrever, pois as novas ferramentas possibilitam um tipo passivo de leitura, ao contrrio do Braille,
que permite uma leitura mais ativa, onde o crebro absorve as letras, a pontuao, a estrutura do
texto e outros aspetos. Tal facto tem a mesma correspondncia no processo de aprendizagem da
leitura das crianas que veem.
" importante lembrar que, mesmo com avanos tecnolgicos, as pessoas que veem, ainda so
ensinadas da forma convencional de escrita e leitura, o computador no substituiu a escrita com o
lpis ou caneta, ento, vale considerar que para as pessoas cegas, o Braille importante para o
desenvolvimento cognitivo", acrescenta Regina Oliveira.
O contexto cultural e econmico estabelecido para a utilizao do Braille v-se ameaado,
indubitavelmente, por alternativas tecnolgicas, como a gravao udio, a
sntese de voz e o contexto de informatizao acelerada. H uma diminuio sensvel do
nmero de leitores Braille, o que enfraquece as estruturas de produo em larga escala e as
instituies que as suportam.
Paradoxalmente, interessante notar que foi o uso do computador que tornou muito mais simples a
impresso Braille e a disseminao da sua produo em escala fora dos grandes centros de produo.
Programas, como por exemplo o Braille Fcil4, um software disponvel gratuitamente, tornaram
possvel que, mesmo um normovisual, com poucos conhecimentos de Braille, conseguisse produzir
uma transcrio razovel.
Qualquer anlise sobre este suposto enfraquecimento, especialmente provocado pelo uso
cada vez mais frequente do computador para substituir a leitura em Braille, um dos temas
mais delicados das conversas com pessoas cegas mais tradicionais. Muitos textos j foram
escritos no sentido de analisar o enfraquecimento do Braille. Joana Belarmino, por exemplo, num
artigo escrito em 2001, defende com paixo a relao dos cegos com o Braille:
nossa responsabilidade fazer do sistema Braille no um sistema fechado e antissocial, mas mostrlo ao mundo como uma marca da cultura, um modo de viso de mundo, a senha matriz da nossa
emancipao social e da luta pela nossa cidadania. (Belarmino, 2001).

Margarida Loureiro

O Braille Fcil um sistema criado por Antnio Borges (membro do Comit de Ajudas Tcnicas do Governo Federal e do
Comit Permanente de Acessibilidade do Rio de Janeiro), em 2001, sob encomenda da Acessibilidade Brasil. Este programa
padroniza e automatiza as tarefas de impresso Braille, viabilizando tambm a impresso descentralizada em impressoras
de pequeno porte (http://intervox.nce.ufrj.br/brfacil/).

Ligaes teis:
http://www.brailletranslator.org/ - converte texto em braille (digital)
http://www.robobraille.org/pt-pt/introducao - O RoboBraille transforma documentos em variados
formatos alternativos para pessoas com deficincia visual ou problemas de leitura.
http://www.acapo.pt/ - Associao de Cegos e Amblopes de Portugal (ACAPO)
http://www.lerparaver.com/braille - Ler para Ver http://www.dge.mec.pt/pedido-de-materiais-nee - Pedido de materiais - NEE (Direo-Geral de
Educao)
http://www.dge.mec.pt/escolas-de-referencia-para-educacao-de-alunos-cegos-e-com-baixa-visao Rede nacional de Escolas de Referncia para a Educao de Alunos Cegos e com Baixa Viso (DGE)
http://www.dge.mec.pt/centros-de-recursos-tic-para-educacao-especial-crtic - Rede nacional de
Centros de Recursos TIC para a Educao Especial (DGE)
http://www.rnib.org.uk/ - Royal National Institute for Blind People (UK)
Referncias bibliogrficas
Belarmino, J. (2001). As Novas Tecnologias e a "Desbrailizao": Mito ou Realidade?, Artigo com
base na Palestra proferida por ocasio do II Seminrio Nacional de Bibliotecas Braille, Joo Pessoa
Borges, J. (2009). Do Braille ao DOSVOX Diferenas nas Vidas dos Cegos Brasileiros, Tese de
Doutoramento apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Sistemas e
Computao, COPPE/UFRJ
Ford S, Walhof R. (1999). Braille reading speed: Are you willing to do what it takes? Braille Monitor
S, Elizabet e Simo, Valdirene. Alunos com cegueira. In: A Educao Especial na Perspectiva da
Incluso Escolar: os alunos com deficincia visual: baixa viso e cegueira. Celma dos Anjos Domingues
et.al. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade
Federal do Cear, 2010.v. 3
Fontes:
Editora CERCICA: http://www.editoracercica.com/catalogo?page=1
Documentao criada e adaptada por Margarida Loureiro e Joo Pedro Fonseca, para apoio Ao
de Formao Transio para a Vida Ativa na Deficincia, 2005-2007.
American Foundation for the Blind: http://www.afb.org/afbpress/pub.asp?DocID=aw170507