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DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN PSICOLOGA
Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009
ICFES
Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
LIDA INS FORERO PEA
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
CONTENIDO
PRESENTACIN
1.
MARCO NORMATIVO
2.
ANTECEDENTES DE LA EVALUCACIN
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3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
EL EXAMEN
Objetivos
Poblacin objetivo
Qu y cmo se evala?
Componenetes del rea de formacin bsica disciplinaria
e interdisciplinaria
3.3.2. Componenetes del rea de formacin profesional
3.3.3. Competencias a evaluar
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos
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PRESENTACIN
1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
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Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Educacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competencias genricas.
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2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
Para el desarrollo del ECAES de psicologa, ASCOFAPSI parti de dos marcos de referencia acerca de la formacin en esta disciplina, uno de carcter
internacional y otro de carcter nacional. El primero de ellos, preparado por
el Psiclogo Profesor Jos Antonio Snchez2, hace un bosquejo de algunos
estudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos pases, acerca
de la formacin acadmica de los psiclogos y de su ejercicio profesional.
Incluye una mirada a la formacin del psiclogo en los Estados Unidos, en la
comunidad europea y en Espaa, as como una revisin de los planes de
estudio de algunas universidades de Chile, Brasil, Mxico, Per, Argentina y
Repblica Dominicana.3
Para la construccin del referente nacional, ASCOFAPSI dise un formulario
de caracterizacin de los programas de psicologa, el cual envi a todas las
instituciones de educacin superior formadoras de psiclogos en el pas. A
partir de la informacin recopilada la psicloga profesora Rebeca Puche,
realiz un estudio analtico de la informacin, el cual presenta un estado del
arte de la psicologa acadmica en Colombia.4
Para la preparacin de las especificaciones del examen, adems de los
documentos mencionados, se tomaron como referente los estndares de
calidad para los programas de psicologa en Colombia, fijados por la Resolucin 3461 de 2003, en amplia consulta con la comunidad acadmica.
Para la elaboracin del examen, se realizaron reuniones de carcter regional
con la comunidad acadmica, con lo que se logr una amplia participacin
de las diversas facultades en el proceso.
El profesor Snchez, de la Universidad El Bosque, intitul su documento, La Formacin del Psiclogo en una
Perspectiva Internacional.
3
Este documento puede consultarse en la pgina web de Ascofapsi: www.ascofapsi.org.co o del ICFES
www.icfes.gov.co
4
El documento de la profesora Puche, de la Universidad del Valle, intitulado Elementos relevantes para pensar
un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia, puede consultarse en la pgina
web:www.ascofapsi.org.co o ICFES www.icfes.gov.co
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3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.
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PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y criterios
analticos concernientes a los fundamentos conceptuales del comportamiento de los individuos y los grupos en las organizaciones, as como con las
habilidades metodolgicas e instrumentales que les permitan diagnosticar,
intervenir y evaluar apropiada y efectivamente, todos los procesos que
involucran al ser humano en su interaccin con el entorno organizacional,
alrededor de la misin, visin, cultura corporativa, planes y estrategias de las
organizaciones para las cuales presta sus servicios.
PSICOLOGA SOCIAL Y COMUNITARIA
Se espera que los egresados del programa cuenten con la fundamentacin
conceptual (conocimientos) y las habilidades metodolgicas y estratgicas que
les permitan describir y dimensionar los comportamientos e interacciones de
los individuos, los grupos y las organizaciones, principalmente en cuanto a:
- Las representaciones sociales
- Los procesos de organizacin y comunicacin
- El desempeo de roles o papeles diferenciales( por gnero, clases, etnias,
etc.)
- Los procesos de cooperacin, solucin de problemas y prevencin de conflictos
- La autogestin grupal y comunitaria
- El mejoramiento de la calidad de la vida
- Los procesos de investigacin social
- El diseo y gestin de programas de intervencin
- La construccin de instrumentos para la evaluacin social
PSICOLOGA JURDICA
En este eje han de evaluarse (a) el conocimiento y comprensin de las relaciones entre la Psicologa y el Derecho, que sustentan el papel profesional
del psiclogo jurdico; (b) el dominio temtico de los modelos de intervencin en psicologa jurdica; (c) las habilidades en el diagnstico de
psicopatologas asociadas con el comportamiento delictivo; (d) los conceptos de atribucin de responsabilidad legal; (e) las tcnicas de evaluacin de
la simulacin y engao; as como, (f) el manejo de instrumentos de evaluacin y las competencias analticas que sustenten informes periciales.
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Una competencia argumentativa puede pedir que dado un problema definido por
sus condiciones, se seleccione la consecuencia ms probable, o la menos probable, o que se identifique entre las razones expuestas aquella que es ms relevante
o la que es indispensable o la ms conveniente al propsito de una accin.
Puede pedirse identificar el o los criterios para seleccionar un curso de accin, o para evaluarlo, para alcanzar determinado objetivo.
Propositiva: Acciones que realiza una persona con el propsito de plantear
alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o
vnculos entre eventos o perspectivas tericas. Una competencia propositiva
responde a un mayor control de orden en la anticipacin y ejecucin de
estrategias complejas lo que presupone el mantenimiento de una meta u
objetivo constante en la intencin. Una accin compleja cuyos pasos se
mantienen enlazados, es una accin alimentada por el propsito. Sin un propsito la accin suelta es errtica y no puede hacer parte de una propuesta o
de un plan realizable.
Una competencia propositiva se ve como una finalidad subyaciendo en una
red de acciones que se despliega de manera conexa para resolver un problema con el mayor grado de pertinencia. Requiere visualizar, discernir, proyectar y concretar la mejor propuesta porque es la ms vlida o porque es
necesaria para la realizacin de la intencin. Pero puede, tambin, ponerse
en marcha en situaciones problema donde es necesario discernir para identificar lo que debe excluirse por inconveniente o contrario a la intencin.
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*El rea de psicologa clnica y de la salud consta de 35 preguntas, las otras reas constan de 20 preguntas.
Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar para todos los ECAES.
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Competencia: Interpretativa
Justificacin: En la construccin del conocimiento cientfico, justificado por
leyes universales, dicho conocimiento debe constituirse de hechos generales y no particulares.
2. El lenguaje se caracteriza por ser: 1. creativo; 2. estructurado; 3. significativo; 4. referencial; 5. interpersonal. La caracterstica No. 2 supone
A. poder comunicarnos con otras personas.
B. que slo se permiten ciertas combinaciones de elementos lingsticos.
C. poder entender frases que no se haban escuchado antes.
D. que cada palabra o combinacin de palabras se asocia con eventos
extralingsticos.
Clave: B
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La clave B define el carcter estructurado del lenguaje. La opcin A se relaciona con el aspecto interpersonal. La opcin C con el aspecto
creativo y la opcin D con el aspecto referencial.
3. Dos estudiantes se encuentran molestos por los comentarios negativos
que ha hecho el profesor con respecto a su desempeo acadmico. A los
dos les gustara ofender al profesor pero ninguno se atreve a hacerlo. Al salir
del colegio se encuentran con un grupo de amigos y deciden jugar ftbol. En
esta situacin se evidencia la utilizacin del mecanismo de la sublimacin
por parte de los estudiantes en cuanto que.
A. disfrazan sus emociones y motivos para no expresarlos de forma abierta.
B. descargan sus frustraciones, ira e insatisfaccin por medio del juego.
C. utilizan el juego como una forma de evadir una situacin dolorosa.
D. canalizan sus sentimientos negativos mediante una actividad aceptada
socialmente.
Clave: D
Competencia: Interpretativa
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6. Una mujer con siete meses de embarazo debe hacerse unos rayos X de
trax pero viene posponiendo este examen porque ha escuchado que esto
puede generar malformaciones en el cerebro de su hijo. Sin embargo el
examen se puede realizar sin ningn riesgo porque
1. la estructuracin bsica del sistema nervioso central se lleva a cabo entre
la segunda semana y el primer trimestre de gestacin.
2. el proceso de proliferacin de axones y dendritas se lleva a cabo hasta
varios aos despus del nacimiento.
3. las malformaciones congnitas se pueden producir por la accin de rayos
ionizantes sobre el embrin.
4. el proceso de mielinizacin puede darse incluso hasta la edad adulta.
Clave: B
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Si bien las opciones 2 y 4 son verdaderas, hacen referencia a la
etapa fetal y posnatal. Las opciones 1 y 3 son verdaderas, hacen referencia
al perodo embrionario, aquel en el que pueden presentarse noxas que afecten la formacin del sistema nervioso.
7. Para Freud, en su estructuracin el sujeto pasa por una serie de etapas,
cada una de las cuales refleja la parte del cuerpo por la cual se concentra la
energa sexual o libido en ese periodo; es por eso que las llam etapas
psicosexuales. En opinin de Freud, en cada una de las tres etapas el nio
afronta un conflicto. Si alguna de stas no se resuelve adecuadamente, queda invertida de manera permanente una cantidad excesiva de libido; este
proceso se conoce como fijacin. En consecuencia la fijacin
1. se refleja en el predominio de las actitudes e intereses que caracterizan la
etapa en la que el nio tuvo el conflicto.
2. le permite al individuo avanzar en su desarrollo psicosexual mientras no
tome conciencia de sus propias carencias.
3. puede llevar al sujeto a NO disponer de suficiente energa para superar
las siguientes etapas.
4. le permite al individuo generar comportamientos adaptativos.
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Clave: B
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Cuando la libido no obtiene una satisfaccin ptima ya sea por
exceso o dficit puede quedar fijada o detenida en una etapa particular, llevando a que ms tarde se exprese en la vida adulta a travs de los tipos o
rasgos de carcter.
8. En relacin con el desarrollo psicomotor se han dado varias explicaciones: la maduracin, la experiencia y la de sistemas dinmicos dirigidos a una
meta. Especficamente el punto de vista de la maduracin describe el desarrollo psicomotor como un despliegue de una secuencia de eventos programados genticamente. Una evidencia emprica que apoyara esta explicacin, debera ser del siguiente tipo
1. secuencia semejante de hitos motores a pesar de la variedad cultural.
2. diferencias notables en las secuencias de desarrollo entre diferentes culturas.
3. igualacin rpida de habilidades en nios que no practicaron determinada
habilidad con nios que hayan tenido mucha prctica en la misma.
4. lmites del desarrollo en los lesionados cerebrales (se sugiere cambiar
esta opcin).
Clave: B
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Las respuestas correctas estn en los distractores 1 y 3 que
implican cmo una programacin gentica se impone a pesar de la variedad
cultural o de la experiencia.
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Segn el grfico:
1. la conducta tica de los individuos est moldeada por el contexto cultural
ms amplio.
2. las normas y cultura de la sociedad cambian a partir de procesos de
interaccin social.
3. las normas y cultura de la sociedad son producto de procesos de interaccin
de los individuos.
4. los valores y normas vividos por los miembros de la organizacin tienen
un impacto en el contexto social ms amplio.
Clave: D
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Todos estos elementos describen cmo el comportamiento tico es resultado de procesos de interaccin donde los valores y normas
sociales moldean a los individuos y stos a sus vez resignifican los valores
y normas sociales.
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10. Segn H. Marcuse, las sociedades industriales avanzadas son sociedades de consumo unidimensionales, donde las formas de control social se
han sofisticado ofreciendo satisfacciones hedonista que cambian la coaccin
por la seduccin. Un psiclogo social que quiera investigar la sociedad de
consumo con esta perspectiva hara cosas como
1. adoptar una postura crtica frente al poder alienante del consumo.
2. hacer una encuesta con la idea de ver la compra como una eleccin racional.
3. estudiar el consumo como una ideologa que hace coincidir el deseo y la
demanda.
4. disear estrategias publicitarias para aumentar el consumo.
Clave: B
Competencia: Propositiva
Justificacin: Las opciones de respuesta 3 y 4 incluyen el tema de la ideologa y la crtica a la ideologa.
Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una tesis VERDADERA y dos postulados tambin VERDADEROS identificados con los nmeros I y II. Usted debe decidir si los postulados se deducen lgicamente de la
tesis y contestar segn el cuadro siguiente:
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INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.
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