QUAL O LUGAR DA DIDTICA NO TRABALHO DO

PROFESSOR?

Maria Socorro Lucena Lima

Universidade Estadual do Cear (UECE)
socorro_lucena@uol.com.br

Resumo
O texto se prope a debater sobre docncia e profisso,
com base na fundamentao terica sobre o trabalho na
crise do capital e sobre a possibilidade da prxis docente
e, nesse contexto, a Didtica como eixo de reflexo. O
trabalho prprio da sociedade capitalista, conforme
esclareceu Marx (1983), leva o homem alienao. Nesse
contexto, o professor desenvolve sua profisso nas
diferentes formas de dominao que perfazem o contexto
da atual da crise do capital. Esse processo gradativo (entre
outros) vai fazendo, com que o professor abra mo dos
instrumentos indispensveis sua prxis (PIMENTA,
1994), perdendo a disposio para a luta organizada de
sua categoria, a capacidade de ver sadas, e de ter
esperana. Complementando o debate o texto cita os
estudos de Veiga (2006), Rios (2010), Frigotto (2010) e
Franco e Pimenta (2010). Procura ver o trabalho do
professor em sua totalidade, considerando as condies de
vida, a formao, juntamente com as dimenses
individuais e as especificidades da profisso e dos seus
profissionais no desenvolvimento das prticas do seu
fazer docente e da prxis. Considera tais fenmenos um
campo de conhecimentos da Didtica, enquanto rea da
Pedagogia, que se preocupa com os fenmenos do ensinar
e do aprender em seus processos de transformao.
Palavras- chave: Didtica; Profisso; Trabalho Docente

Qual o lugar da Didtica no trabalho do professor?

Maria Socorro Lucena Lima

What is the place of Didactics in the

teachers work?

Abstract
The study proposes to debate about teaching and
profession based on the theoretical basis about work
during the crisis of capital and about the possibility of
teaching praxis, and in this context, didactics as an axis of
reflection. Work in a capitalistic society, as clarified by
Marx (1983), leads man to alienation. In this context, the
teacher develops his/her profession in the different forms
of domination that amount to the context of the current
crisis of capital. This gradual process (among others)
makes the teacher relinquish the instruments that are
indispensable for his/her praxis (PIMENTA, 1994), losing
his/her disposition for the organized grievances of his/her
category, his/her capacity to see the way out, and of
having hope. Supplementing the debate, the text mentions
the studies of Veiga (2006), Rios (2010), Frigotto (2010)
and Franco and Pimenta (2010). It observes the work of
the teacher as a whole and considers his/her life, training,
along with individual dimensions and the specificities of
the profession and its professionals in the development of
the practices of teaching and praxis. It considers such
phenomena as a field of Didactical knowledge, while
Pedagogy is concerned with the phenomena of teaching
and learning in its transformation processes.
Keywords: Didactics; Profession; Teaching.

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Introduo

Qual a parte da tua estrada

No meu caminho
Ser um atalho
Ou um desvio, um rio raso
Um passo em falso
Um prato fundo pra toda fome
Que h no mundo?
(Zeca Baleiro e Alice Ruiz)

Vamos comear essa reflexo indagando: que olhares nos informam

sobre a docncia e a profisso docente, hoje? Como est o ato de
ensinar no interior das diferentes escolas? Quais so os
determinantes e os principais desafios do trabalho docente? O que
sabemos sobre a profisso docente?
Partimos do pressuposto de que, atualmente, as informaes sobre
esta e outras questes nos chegam de tantos e diferentes lugares e
fontes que estamos sempre distanciados do fenmeno como um todo.
Sabemos popularmente, pelos meios de comunicao e de
informao, de retalhos mal costurados da profisso, como os que
apontamos abaixo:

temos recebido, com maior frequncia, mensagens da

internet, tentando ressaltar a insanidade de professoras
que precocemente atingem a demncia por conta do
desgaste do seu trabalho. Muito mais do nas outras
profisses, vem se repetindo certo desprezo pela docncia,
em forma de humor e deboche.
Ocupando programas de horrios nobres, so mostrados
como personagens de novelas ou em quadros de humor,
figuras de professores, ressaltando desvios de conduta. So
geralmente personagens bizarras, que no se revelam
positivamente, e no demonstram o necessrio equilbrio
no trato das situaes apresentadas.

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Os professores, geralmente, polarizam seus conhecimentos

em oposio aos interesses, saberes e preferncias dos
alunos.
A utilizao de estatsticas e de recursos da avaliao
institucional para explicar, por meio de resultados, e da
linguagem do mercado, a face de uma profisso, que seria a
nica responsvel por todas as crises da sociedade atual. A
linguagem da avaliao institucional.
A literatura pedaggica nos mostra a ideia da necessidade
de um professor intelectual crtico, pesquisador que faz a
mediao entre o conhecimento sistematizado e o aluno.

Para ns, profissionais do magistrio, concentrados no mundo do

trabalho, acumulados de tarefas e funes inerentes s exigncias
dessa profisso e aos reclames de qualificao exigida, pouco o
tempo restante para o acompanhamento das mudanas, diante da
rapidez que estas acontecem no mundo. Muitas vezes o aluno tem
mais acesso internet e a leituras que o professor, deixando-o
sempre devedor, diante da multiplicidade de informaes sobre esta
e outras questes que nos chegam de tantos e diferentes lugares e
fontes que estamos sempre distanciados do fenmeno como um todo.
Na esteira da precarizao do trabalho na sociedade atual, os
professores da rede pblica esto submetidos a relaes de trabalho
em regimes terceirizados e em substituies temporrias que se
arrastam pela falta de concursos pblicos para suprir a demanda de
vagas. Refletir sobre essa questo lembra uma composio musical
intitulada: Quase Nada, de Zeca Baleiro e Alice Ruiz, que inicia
perguntando: qual a parte da minha estrada no seu caminho? E
repete: de voc... sei quase nada!.
na tentativa de debater sobre Didtica, docncia e profisso que
vamos caminhar. Em primeiro lugar com uma fundamentao
terica, quando trazemos nossa compreenso sobre o trabalho na
crise do capital e a possibilidade da prxis docente e depois trazendo
reflexes sobre o lugar da Didtica no trabalho do professor,
enquanto possibilidade de reflexo e de prxis.
Esperamos trazer elementos para o debate, de forma a nos ajudar a
compreender melhor a profisso e o trabalho docente em seus
fundamentos e prticas.

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O trabalho do professor: questes conceituais

Para discutir o trabalho docente, importante situ-lo no referencial

terico que orienta melhor a nossa compreenso sobre esse tema. De
acordo com Marx e Engels (1984), a forma como o homem produz
seus meios de vida determina sua vida material, seu ser, a produo
de si, ou seja:

[...] tal como os indivduos manifestam sua vida, assim so eles.

O que eles so coincide, portanto, com sua produo, tanto com
o que produzem como com o modo "como" produzem. O que os
indivduos so, portanto, depende das condies materiais de
sua produo. (MARX e ENGELS, 1984, p. 8)

Tal posio nos remete discusso sobre a concepo do trabalho

como categoria fundante do homem como ser que pertence a uma
espcie, isto , na qualidade de ser social. Aqui, o trabalho
entendido em sua discusso mais geral, independente de qualquer
formao social. Nesse sentido, concordamos com a viso marxiana,
que considera o trabalho como categoria fundante da sociabilidade
humana. atravs dele, como atividade transformadora, que o
homem se torna um ser social. Assim que o homem supera, radical
e irreversivelmente, sua condio de ser natural sem deixar essa
condio como base do seu ser.
Tornando-se um ser social, o homem se desprende de sua condio
natural, pela ao consciente, transformadora e criadora. da que
vem a natureza emancipadora do trabalho, o que liberta o homem de
um determinismo ou de uma dependncia de outro ser. Por meio do
trabalho, o homem cria algo que ainda no existe na natureza, ou
seja, cria o novo, o futuro, o devir. Dessa forma, o conhecimento
uma exigncia inerente prpria necessidade de transformao do
real. Ao mesmo tempo, quanto melhor o homem conhece o objeto
real (seus atributos, sua forma de vir a ser), maior ser sua
capacidade de transform-lo.
O trabalho tomado nessa perspectiva significa, ento, a contraordem
da lgica capitalista, no como produtor de mercadoria, mas como
elemento de humanizao, promoo e realizao humana. Sobre
essa questo, Jimenez (1998) fala em apreend-lo como pressuposto
do devir humano, criador da realidade propriamente humana.
Significa defender uma formao coerente com as possibilidades do
desenvolvimento humano, contrapondo-se a uma formao dentro

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dos interesses unidimensionais do capital. Portanto, para

compreender como essa produo acontece na atualidade, preciso
entend-la situada na contradio do modo de produo capitalista,
em que o trabalho humano passa por uma reverso, pois no lugar de
constituir fator de emancipao, se transforma em mercadoria. O
trabalho prprio da sociedade capitalista conforme esclareceu Marx
(1983), leva o homem a uma alienao em quatro dimenses: aliena o
produto do seu produtor uma vez que no lhe pertence e sim ao
capitalista; aliena a prpria atividade vital do homem; aliena sua vida
genrica uma vez que o trabalhador no se sente satisfeito em seu
trabalho; e aliena os homens entre si.
Nesse contexto, o professor, diante das diferentes formas de
dominao e opresso que perfazem o contexto da atual sociedade da
crise do capital, v o seu emprego ameaado e as conquistas
adquiridas no decorrer dos tempos por sua classe, cada vez mais
suprimidas. Esse processo gradativo (entre outros) vai fazendo,
muitas vezes, com que ele abra mo dos instrumentos indispensveis
sua prxis (PIMENTA, 1994), perdendo a disposio para a luta
organizada de sua categoria, a capacidade de ver sadas, e de ter
esperana.
O procedimento repressivo na sociedade chamada ps-moderna vem
acontecendo tambm pela manipulao sutil da dimenso subjetiva
do ser humano, dos seus desejos e aspiraes. Conceitos que
significavam bandeiras de luta dos trabalhadores so hoje
apropriados pelas foras dominantes, cuja prioridade no o
homem, mas sim o capital, e confundem os educadores, que perdem
a referncia conceitual de temas como qualidade, competncia,
democratizao, entre outros.
Mesmo na contradio do capitalismo, situa-se a possibilidade de se
exercer uma prxis educativa, valendo destacar que, como diz Marx
(1984, p. 126), [...] na prxis que o homem deve demonstrar a
verdade, isto , a realidade e o poder, o carter terreno de seu
pensamento. O trabalho docente insere-se nesse mbito como forma
de levar aos professores a realizar a prxis no desenvolvimento das
suas atividades concretas.
A ao docente tem de carter intencional e pressupe uma
finalidade na perspectiva de transformar e emancipar por meio do
trabalho. Assume um carter interventivo, no podendo ser afirmada
somente como uma modalidade tcnica, mas tambm poltica,
portanto, o agir intencional do ponto de vista da reflexo
(SEVERINO, 2007). Dessa forma, ao realizar seu trabalho, o
professor, alm de contribuir para a formao de novos
trabalhadores, realiza uma ao educativa e de construo do
conhecimento, adotando como componentes fundamentais a
valorao da sensibilidade e da tica. O autor em estudo lembra que a

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atividade educativa em si mesma, uma forma de trabalho, ela uma

forma de preparao para o trabalho, como tambm uma forma de
inserir os indivduos das novas geraes no universo das relaes
produtivas (SEVERINO, 1994).
por meio de sua docncia como profisso, que o trabalho do
professor possibilita a produo dele prprio, como pessoa e como
profissional pertencente a uma organizao, a um coletivo, a uma
categoria profissional, a uma classe social e a uma sociedade.

Ser um atalho, ou um desvio, um rio raso, um

passo em falso, um prato fundo pra toda fome que
h no mundo?

Usando a parte da cano de Zeca Baleiro e Alice Ruiz como metfora

para as diferentes imagens da docncia, situamos o fato de pensar a
escola como atalho ou desvio para justificar toda fome que h no
mundo e o professor como responsvel por todo esse contexto no
movimento de reformas que se estruturou rapidamente nos pases da
Amrica Latina, a partir dos anos de 1990, que implementou uma
nova regulao das polticas educacionais, que vem repercutindo
diretamente na organizao e na gesto escolares, resultando em
novos direcionamentos para o trabalho docente, implicando na
mudana da sua natureza e definio.
Situada em relaes de trabalho, regida por critrios baseados em
resultados de avaliaes, a profisso magistrio vive os desafios do
enfrentamento de um desempenho para alm da sala de aula, como
registra a reflexo feita por Oliveira (2004, p. 1127):

O trabalho docente no definido mais apenas como atividade

em sala de aula, ele agora compreende a gesto da escola no que
se refere dedicao dos professores ao planejamento,
elaborao de projetos, discusso coletiva do currculo e da
avaliao. O trabalho docente amplia o seu mbito de
compreenso e, consequentemente, as anlises a seu respeito
tendem a se complexificar. Mudam tambm os enfoques
terico-metodolgicos e, neste sentido, muitos estudos, na
atualidade, tm como objeto a profisso docente.

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Nessa mesma direo, Heargraves (1996), ao conduzir uma reflexo

sobre a profisso do professor, seus desgastes, dilemas e problemas,
frente ps-modernidade afirma que preciso compreender as
consequncias e os reflexos das polticas chamadas de globalizao,
na vida do professor. Chama a ateno para a concepo de consumo
e acumulao flexvel da economia que agravam as desigualdades e a
relao de poder dentro e fora da escola. A complexidade do
conhecimento e o emprego de tecnologias esto contribuindo para o
aliciamento do professor e ativismo do trabalho docente em sala de
aula. Dessa forma, a vida profissional do professor afetada em trs
aspectos: o trabalho com a modificao do prprio papel social da
escola, o que vem a se constituir uma fonte de insatisfao docente; o
tempo o controle do tempo do professor em benefcio da
burocracia. A exiguidade do tempo, tanto para as atividades de
prtica como para as de reflexo em grupo, tem promovido o
professor tarefeiro e a praticidade; o desenvolvimento de posturas de
individualismo e competio, propiciando um tipo coletivo de forma
artificial.
A concretude da situao dos profissionais do magistrio no Brasil
parece estar na contramo desse iderio pedaggico. A sociedade
intitulada do conhecimento exige um novo ensino e um novo
profissional do magistrio. A profisso docente tem se tornado um
foco, por excelncia, para as normas, decretos e leis para a efetivao
da reforma educacional, entre outras, ditadas pelos organismos
internacionais (Fundo Monetrio Internacional FMI, e Banco
Mundial).
Dos professores so cobradas respostas para questes que
extrapolam sua esfera de atuao, tais como as lacunas de formao e
domnio de leitura e escrita acumuladas ao longo dos anos escolares
dos alunos, entre outras questes sociais como a violncia, a droga o
desinteresse dos alunos pela escola, etc. Sobre a necessidade de
perceber as questes inerentes a esse campo de tenses, Cunha,
(2010, p. 131) faz a seguinte reflexo:

Perceber a ao docente como inserida num campo de tenses

representa um avano para as teorias e as prticas da formao
de professores. Incorpora a condio flexvel necessria ao
exerccio de uma ao humana que no pode ser regulada e
normatizada como queria a racionalidade tcnica.

Nessa direo, as melhores intenes, os melhores projetos so

transformados em procedimentos mecnicos e o tempo extra-aula,
que poderia servir para a reflexo, acaba anulando-se pela
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burocratizao. H colapso dos antigos paradigmas, enquanto os

professores permanecem margem das discusses quanto s novas
exigncias.
Frigotto (2010) faz uma reflexo sobre a mercantilizao do ensino e
comenta sobre as atuais exigncias postas no professor e na escola,
que recebem a incumbncia de responder pela questo cultural dos
alunos, pelos problemas sociais, preparem os alunos para o mercado
de trabalho, ou para o desemprego. Diante da nova face mercado, que
deseja um novo perfil de trabalhador, h uma tendncia de
reestruturao nas propostas de educao, a fim de atender s novas
demandas da economia. De acordo com Rios (2010, p. 667):

Incertos so os caminhos da formao e do trabalho docente, se

levarmos em conta os inmeros desafios que a se enfrentam.
Mas podemos esperanar se empreendermos um esforo para
que a caminhada seja iluminada pelo pensar criativo e reflexivo,
que pode contribuir para a criao de um mundo novo,
realmente comum, de todos e para todos.

Para Veiga (2006), o trabalho docente, consistindo em realizar o

processo de ensinar, requer do professor a necessidade de promover
a interao, que deve existir entre ambas as partes e, dessa forma,
criar formas inovadoras do pensar, sentir e no agir em relao sala
de aula. Sendo o ensino um ato intencional, os professores devem ter
objetivos claros sobre a formao do individuo como ser social e a
preparao para o trabalho. Para a autora, ensinar pressupe, ainda,
a construo de conhecimento e do rigor metodolgico, com a
finalidade de ajudar o desenvolvimento de potencialidades em uma
relao de vivncias entre professor e aluno para crescimento de
ambos. Acrescentamos ainda ao exposto, aspectos ligados profisso
(como a profissionalizao) apresentados como necessrios, e que
diante do debatido no decorrer desse trabalho, apenas podero ser
compreendidos dentro da contradio da sociedade capitalista e no
horizonte da utopia, entendida como um vir-a-ser e da esperana.

Qual o lugar da didtica no trabalho docente?

Tomamos como ponto de partida o estudo de Pimenta (2010), que

aborda o ensino como prtica social, um fenmeno complexo,
histrico, situado nas sociedades humanas nas quais se realiza,

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entendemos que o trabalho realizado pelo professor se situa no

campo da Didtica. Dessa forma, os aspectos ligados s condies em
que este trabalho se realiza, complementam esse campo de
investigao e de prticas. Dessa forma, o objetivo da ao
pedaggica se concretiza na relao entre os elementos da prtica
educativa: o sujeito que educa o educador, o saber e os contextos
onde estes movimentos ocorrem. O objetivo da Didtica promover a
reflexo sobre a docncia, tendo a prtica como ponto de chegada e
de partida, na constante busca do desenvolvimento de um trabalho
que alie o conhecimento cientfico e o conhecimento pedaggico, em
uma determinada rea de conhecimento.
A Didtica comeou a ganhar especificidade no sculo VII, com Jos
Ams Comnio (1562-1670) com a arte de ensinar tudo a todos. Com
a didtica magna, Comnio fundamenta a necessidade de uma
organizao escolar, de forma que respeite a vida dos alunos ao
tempo que os alunos passam na escola. Para ele seria preciso que o
ensino tivesse condies adequadas para haver um bom resultado
(PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).
Trazendo essa discusso para a atualidade temos ainda como
fundamento os estudos de Franco (2001, 2002, 2005) segundo os
quais a Didtica conceituada como subrea da Pedagogia, que tem
como objeto de estudo a reflexo crtica, capaz de realizar
transformaes nos sujeitos que exercem a docncia e nas suas
prticas. Dessa forma, a trajetria entre a arte de ensinar de ensinar
e a reflexo sobre a prtica nos convida a pensar sobre a vida e o
trabalho de um profissional chamado professor, que desenvolve seu
trabalho em uma profisso chamada magistrio. A reflexo sobre esse
trabalho em sua especificidade e totalidade, nas suas significaes e
ressignificaes que se traduzem em transformaes individuais e
sociais, produzidas na prxis docente, o lugar da Didtica no
trabalho do professor. Para tanto, faz-se necessrio que sejam
considerados: a cultura organizacional, os saberes dos professores, o
campo em que se desenvolvem as questes do coletivo docente, que
impregnam as prticas e constituem um conjunto de representaes
mentais e de aes que se configuram como a cultura escolar, com
seu complexo definido de saberes.
possvel verificar uma maior preocupao com a formao do
professor no sentido de superao da dicotomia teoria-prtica,
visando alcanar a concretizao da prxis. Apesar de esses polos
terem identidade prpria, eles esto ou devem estar em articulao. A
teoria e a prtica so elementos que constituem o saber docente.
Estes estudos partem do pressuposto de que existem trs grandes
fontes de origem do saber docente: o saber de formao
proveniente das instituies responsveis pela formao profissional,
no caso especfico do magistrio, as universidades e as escolas
normais ; os saberes curriculares veiculados nestas escolas ; e os

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saberes de experincia
aqui compreendidos como os saberes
gerados e adquiridos pela experincia da prtica docente. Esta
diviso, entretanto, tem uma funo metodolgica, servindo
essencialmente para que determinado aspecto do saber social
referente prtica docente seja aprofundado (PIMENTA, 1999).
O conceito do bom professor, trabalhado por Tardif (2002) oferece
uma viso abrangente no sentido de reconhecer a necessidade de o
professor dominar contedos no s das disciplinas, mas das cincias
da educao e da Pedagogia. Portanto, no descarta o saber fazer,
mas acrescenta a este a importncia do saber prtico, cotidiano,
fundamentado na experincia.

Consideraes finais

No fcil falar docncia como trabalho, como profisso. Essa uma

atividade complexa que envolve o contexto social e poltico onde
estamos inseridos. Nesse espao, tambm se situam a vida, a
formao e a profisso do professor com suas relaes de trabalho e
as conexes que se fazem nas contradies e possibilidades dessas
interaes.
O texto mostra a necessidade da compreenso da Didtica como
mobilizadora da reflexo e da prxis no trabalho docente; no entanto,
a reflexo guarda estreita vinculao com pensamento e a ao, nas
situaes reais e histricas em que os professores se encontram. No
uma atividade individual, pois pressupe relaes sociais que
servem a interesses humanos, sociais, culturais e polticos e, dessa
forma, no neutra. Para Contreras (2002), reflexo no um
processo puramente criativo para a elaborao de ideias; uma
prtica que expressa o poder de reconstruir a vida social, e sendo
vista a partir dos condicionantes que determinam os contextos
sociais dos docentes, exige uma opo. No se trata apenas de
desenvolver a prtica reflexiva, mas compreender a base das relaes
sociais e de trabalho em que ela se realiza e a que interesses ela
poder servir. preciso que a reflexo esteja a servio da
emancipao e da autonomia profissional do professorado. Diferente
do individualismo competitivo pode ser um processo de
democratizao da educao, com o objetivo de construir a
autonomia profissional junto com a autonomia social. Compreendo a
reflexo como elemento de emancipao, desde que seja um processo
situado e datado, dentro de uma intencionalidade definida. Trata-se
de dar um sentido social prpria prtica, mediando-a com o
conhecimento, a realidade vivida e analisando-a criticamente. uma

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postura de constante investigao, anlise crtica e questionamento,

assumida como atitude de vida trabalho e profisso.
O professor como sujeito que no reproduz apenas o conhecimento
pode fazer do seu prprio trabalho de sala de aula um espao de
prxis docente e de transformao humana. na ao refletida e na
redimenso da sua prtica que o professor pode ser agente de
mudanas na escola e na sociedade. Da ser o trabalho docente
entendido como prxis, o ponto central dessa proposta que ora
apresentamos.
Em suma, a docncia, a profisso, a formao e o desenvolvimento
profissional no se fazem separadamente, fazem parte da vida e do
trabalho, que compem a natureza do trabalho docente, requerendo
que ele esteja em constante reviso das suas prticas. A Didtica
abriga tais processos para que o professor seja um sujeito que
constri conhecimentos e seja capaz de fazer a anlise da sua prtica,
fundamentado em um referencial terico que lhe permita como
resultado, a incessante busca de uma educao de qualidade. no
trabalho do professor enquanto prxis que est o germe da
transformao e que pode encontrar na formao contnua um
espao de desenvolvimento humano e profissional.
um equvoco pensar a profisso docente como um prato fundo pra
toda fome que h no mundo, ou seja, que os seus profissionais
magistrio possam sozinhos assumir a responsabilidade de uma
Pedagogia de resultados, que carrega todas as mazelas sociais.
Um rio raso, um prato fundo pr toda fome que h no mundo! Mais
uma vez trazemos a cano popular para dizer que essa reflexo
continua no cotidiano dos professores em seus espaos de trabalho,
nas pesquisas e atividades de formao e de aprendizagem da
profisso docente.
preciso melhor competncia terica para compreender a docncia
em seu contexto, seus determinantes, possibilidades e desafios.
preciso pensar a prtica como ponto de partida e de chegada.
preciso que o caminho do professor comporte as estradas da sua
formao, como um direto a ser defendido e conquistado e que a
dignidade salarial e de tempo para reflexo sejam respeitados. Que a
Didtica nos ensine esse caminho!

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Revista Eletrnica Pesquiseduca

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