ESCUELA SECUNDARIA

ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA

PROFESORA:

GRADO Y GRUPO:
FECHA: SEPTIEMBRE - OCTUBRE
BLOQUE I. LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y
PERSONAL
EJE: PERSONA, TICA Y CIUDADANA.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
*CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO. *AUTORREGULACION Y EJERCICIO
RESPONSABLE DE LA LIBERTAD. *SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD,
LA NACIN Y LA HUMANIDAD.
TEMA: LA FORMACIN CVICA Y TICA Y LOS ADOLESCENTES.
APRENDIZAJE ESPERADO:

Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica favorece su desarrollo
personal y social.

SITUACIN DIDCTICA
CONTENIDO:

La escuela: Un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje,

La convivencia y el desarrollo personal y social.
Se organizar al grupo en crculo y se la maestra se presentar ante ellos platicando
algunos de sus intereses y aficiones y explicando qu importancia tiene la escuela. Se les
pedir a los alumnos que se presenten ante los dems mencionando uno o dos de sus
aficiones y gustos y explicando por qu la escuela es importante para cada uno.
Se iniciar la sesin pidindoles a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que
definan cul es el significado de la formacin cvica y la tica, mientras que los alumnos se
expresan, la maestra escribir lo que ellos dicen en el pizarrn. Posteriormente, por
parejas los alumnos escribirn una definicin, tomando en cuenta todas las ideas escritas
en el pizarrn. Cada pareja compartir su definicin con el resto del grupo y elegir la
mejor, en caso de que percaten de que la mayora o ninguna se parece, entonces se
elaborar una definicin grupal.
Manifestarn las ideas en plenaria grupal sobre por qu la escuela contribuye al desarrollo
personal y social de los adolescentes para obtener, por consenso, una conclusin grupal.
La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo
En que vivimos.
Se les pedir a los alumnos que traigan una foto de su familia o un dibujo que represente
cmo est conformada su propia familia para ensearla a los dems compaeros.
Realizarn un ejercicio en el que, cada uno, escriba los lazos afectivos que han creado con
diversas personas (padres, hermanos, amigos, profesores, novio (a), etc.) En el ltimo ao
de su vida. Deber quedar una imagen parecida a un rbol, donde ellos se coloquen como
tronco, despus la rama de la familia y posteriormente cada integrante, lo mismo ser con
los amigos, profesores, etc. Una vez terminado, debern compartir sus diagramas.
Responder en plenaria grupal a la pregunta: Cmo contribuye tu familia, tu escuela y tus
amigos, tu localidad a formarte una idea de ti mismo y del mundo en el que vives?
Reflexionar con sus alumnos sobre la importancia de valorar y respetar a todos los tipos de

familias.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo
El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de
los adolescentes
Pedir que investiguen y escriban la definicin del trmino autoestima en su cuaderno y
elaboren una lista de las caractersticas positivas que cada uno reconoce en s mismo.
Organizar al grupo en un crculo y explicar que realizarn una actividad llamada as: El
crculo, que consiste en describir a sus compaeros mediante una caracterstica positiva.
Explicar a los alumnos que van a centrarse nicamente en las caractersticas positivas
cualidades (por ejemplo, simptico, alegre, optimista, buen sentido del humor, solidaridario,
etc.), rasgos fsicos que les agraden (por ejemplo, cabello bonito, mirada agradable, una
sonrisa dulce, etc.), capacidades (capacidad para la lectura, para las matemticas, para
organizar fiestas, etc.) Distribuir las hojas de papel y pedir que escriban su nombre en la
parte superior (esa ser la hoja de su propiedad) Indicar que pasen su hoja al compaero
que est a su derecha, quien escribir una caracterstica positiva que considere que
describe al propietario de esa hoja. Despus pasen la hoja nuevamente a la derecha, y
as sucesivamente, cada hoja ir pasando de compaero en compaero hasta llegar
nuevamente a su propietario. Nota: Al ir recibiendo cada hoja, el alumno debe leer las
cualidades que ya escribieron los otros compaeros y expresar una nueva caracterstica
positiva de la persona a la que corresponde dicha hoja, para no repetir.
Analizar en plenaria grupal la experiencia, y responder a las preguntas: encontraron mis
compaeros las mismas caractersticas positivas que yo veo en m?, cmo me sent al
leer las cualidades que ven en m mis compaeros?, qu tan fcil o difcil me result
encontrar cualidades positivas en los dems?, por qu es importante que nos aceptemos
y valoremos a nosotros mismos?
Los alumnos realizarn un listado de los cambios fsicos que han experimentado en los
ltimos dos aos. Tambin se escriban una carta a s mismos en la que expresen si se
sienten conformes o no con los cambios que han tenido y el motivo de sus
inconformidades, si es que las hay. En caso de que no haya inconformidades, entonces
escribirn las razones por las que se encuentran conformes con esos cambios. (Si alguno
de los alumnos quiere compartir lo que ha escrito lo puede hacer si no, no es obligatorio,
esto se hace con el fin de no interrumpir en la privacidad del alumno
EVALUACIN

Disposicin para participar.

Claridad y limpieza en los relatos.
Respeto a las opiniones de los dems.
Disposicin para colaborar en equipo
Que la informacin sea verdica y bien organizada
Respeto hacia los dems.

TEMA: LA DIMENSIN MORAL

APRENDIZAJE ESPERADO:

DE LA VIDA HUMANA

Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos
ante los problemas del entorno natural y social.

SITUACIN DIDCTICA
CONTENIDO:

Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones

Organizar una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas: Cmo se
expresan los seres humanos? Qu caracterstica permite a los seres humanos juzgar sus
propias acciones? Cmo sabemos qu est bien y qu est mal? Asegurarse que
identifiquen las caractersticas que hacen a los seres humanos seres racionales: el
lenguaje, la capacidad para organizar ideas y conceptos y obtener conclusiones.
Discutir en clase por qu algunas acciones se consideran positivas y otras negativas
6. Motivar la discusin a partir de las siguientes preguntas: Qu consecuencias tendr
cada una de estas acciones? Por qu es importante aprender a juzgarlas?
Organizar a los alumnos en un crculo e invitarlos a concluir por qu es importante tener la
capacidad de juzgar nuestras acciones y poder distinguir entre el bien y el mal. 8.
Confirmar que los alumnos comprendan que nuestra capacidad de razonar nos permite
reconocer las consecuencias de nuestras decisiones y juzgarlas.
Intereses y necesidades que guan la actuacin humana
Hacer una pequea introduccin al tema, explicando a los alumnos que existen diversos
factores que determinan la toma de decisiones (circunstancias, intereses, valores, etc.) y
que en ocasiones se nos presentan situaciones, en las que dos o ms soluciones que
contraponen valores o normas son posibles; es decir un dilema.
Proyectar el video dilema, pedir a cada equipo reflexionar y discutir sobre los intereses y
necesidades que mueven a cada uno de los personajes involucrados en el dilema que les
toc. Indicar a los alumnos que deben fundamentar su respuesta con argumentos que
resalten los valores implicados en la solucin que han elegido. Invitarlos a reflexionar sobre
situaciones de su vida cotidiana en las que se hayan presentado ante un dilema similar
Cmo decidieron resolverlo?
Confirmar que los alumnos identifiquen los intereses y las necesidades que los inclinan a
tomar una decisin sobre la otra y que tienen las herramientas necesarias para argumentar
su postura. Organizar al grupo en un crculo e invitarlos a reflexionar que en ocasiones no
hay una respuesta correcta o incorrecta, y es importante saber defender nuestro punto
de vista segn nuestros intereses y nuestras necesidades.
La congruencia entre pensar y actuar
Repasar los conceptos generales aprendidos en la clase anterior (Intereses y necesidades
que guan la actuacin humana), para verificar que los alumnos comprenden la complejidad
de algunas situaciones que nos confrontan.
Pedir que en lluvia de ideas expliquen el concepto de Congruencia basados en sus
conocimientos previos. Asegurarse de que comprendan que ser congruente significa
establecer un equilibrio entre lo que se piensa y lo que se hace.
Pedir a los alumnos que lean el artculo de Rosa Montero titulado El Negro.
Dividir al grupo en equipos para que cada uno analice el artculo a partir de las siguientes
preguntas: a) Quin comi el almuerzo del otro, la estudiante alemana o el joven
africano? b) Qu prejuicios hicieron que la estudiante alemana se sintiera agredida por el
joven subsahariano? c) Con qu razonamientos corrigi ella ese sentimiento de agresin?

d) Cmo fue la actitud del joven subsahariano ante la chica alemana? e) Fue congruente
la actitud de la joven alemana? Fue congruente la actitud del joven africano? f) Explicar
por qu en cada caso. Reflexionar y exponer ante el grupo cmo hubieran actuado los
alumnos si estuvieran en una situacin similar.
Organizar una ronda de lluvia de ideas para definir qu es la congruencia entre el pensar y
el actuar.
Dar cuenta de las decisiones
Invitar a los alumnos a reflexionar acerca de lo que para ellos significa ser responsable.
Anotar todas las ideas que surjan en clase sobre el pizarrn.
Solicitar a los alumnos que redacten en su cuaderno una experiencia personal en la que
hayan tomado una decisin que (intencional o no intencionalmente) haya perjudicado a otra
persona. Pedir a los alumnos que redacten en su cuaderno una experiencia personal en la
que hayan tomado una decisin que haya beneficiado a otra persona. Invitar a los alumnos
que as lo deseen, leer en voz alta sus experiencias; haciendo nfasis en expresen de qu
forma dieron cuenta de sus decisiones. Proyectar o invitar a los alumnos a ver en sus
tabletas el video El puente que se sugiere en el recurso Reflexionar en lluvia de ideas
acerca de la responsabilidad que tomaron sobre sus actos los personajes que aparecen en
el video, como motivacin puede plantear las siguientes preguntas: Quines actuaron
guiados por sus intereses personales? Quines tomaron en cuenta las necesidades de
los otros? Alguno de los personajes se responsabiliz por sus acciones? Qu
consecuencias tuvo para cada uno la decisin que tom? Pedir a sus alumnos que
argumenten sus respuestas.
Confirmar que los alumnos han comprendido que dar cuenta de las decisiones significa
hacerse responsable de sus consecuencias.

Libertad para elegir y decidir: caracterstica que nos distingue a los seres humanos de
otros seres.
Pedir a los alumnos que reflexionen en torno al concepto de Libertad. Qu es la
libertad? Qu significa para ellos tener libertad?
Hacer ver a los alumnos que los seres humanos, tenemos capacidad de reflexionar y
asumir las consecuencias de nuestras acciones y por lo tanto la capacidad de elegir
tomando en cuenta tanto nuestros intereses como el bienestar de los dems.
Escribir en el pizarrn tres columnas; cada una con distintos tipos de motivaciones que nos
llevan a tomar una decisin: rdenes, costumbres y caprichos. En lluvia de ideas pedir a los
alumnos que sugieran una decisin que hayan tomado por capricho, rdenes y
costumbres. Al lado anotar la consecuencia que cada una de esas decisiones pudiera
tener. Asegurarse que los alumnos comprendan que aunque tienen la libertad de elegir,
deben asumir las consecuencias que implica cada decisin. Invitar a los alumnos a
reflexionar acerca de la responsabilidad que implica tener libertades. Hacerles notar que
tener libertad, no significa hacer lo que a cada quin le plazca, sino que vivimos dentro de
una sociedad y debemos elegir responsablemente cmo actuamos, tomando en cuenta el
bienestar y el respeto a los otros.
Reflexionar con los alumnos en torno a las diferencias entre la libertad que tiene un ser
humano para elegir y la que tiene otros seres vivos. Hacer ver a los alumnos que los seres
humanos, a diferencia de otros seres vivos, tenemos capacidad de reflexionar y asumir las

consecuencias de nuestras acciones y por lo tanto la capacidad de elegir tomando en

cuenta tanto nuestros intereses como el bienestar de los dems.
Condiciones y lmites de la libertad.
Pedir a los alumnos que en lluvia de ideas expresen algunas de las problemticas que se
presentan cotidianamente dentro del saln de clase.
Proyectar o pedir que vean en su tableta, sobre Los lmites de la libertad
Anotar en el pizarrn las ideas que surjan de los alumnos para elaborar un reglamento del
saln estableciendo lmites y condiciones de convivencia dentro del saln de clases.
Divida al grupo en equipos y que cada equipo redacte un Reglamento. Y pedir a cada
equipo que lo lea frente a los dems. En plenaria elegir las reglas ms importantes para
ese saln de clases en particular y redactar un slo reglamento para todo el saln.
La formacin tica y la construccin autnoma de valores
Pedir a los alumnos que en lluvia de ideas mencionen qu son los valores y qu tipos de
valores conocen. Pueden hacer una lista en el pizarrn con diversos valores: paz, justicia,
solidar para luego clasificarlos en anotar en el pizarrn las ideas que vayan surgiendo.
Pedir que busquen la definicin del concepto de autonoma. Construir entre todo un mapa
conceptual en el pizarrn en el que se desglosen los valores en universales, colectivos e
individuales.
Pedir que escriban en su cuaderno un ejemplo de su vida cotidiana en el que hayan hecho
algo por obediencia y en el que hayan ejercido su autonoma. Qu valores tomaron en
cuenta para elegir su decisin? Qu nos permite saber qu est bien y qu est mal?
Por qu reconocer la diferencia entre lo que est bien y lo que est mal nos permite
actuar con autonoma?
El compromiso consigo mismo y con los dems
Pedir a los alumnos que en lluvia de ideas definan qu significa para ellos ser seres
sociales Y anotar en el pizarrn las ideas que surjan.
Preguntar qu diferencia hay entre Norma y Ley. Asegurarse de que comprendan que
las normas son los criterios de comportamientos que deben cumplir los individuos de una
colectividad por as convenir a los intereses de todos y las leyes normas jurdicas que
conforman el ordenamiento legal de un Estado; el conjunto de las normas jurdicas (o
leyes) conforman el Derecho.
Asegurarse de que los alumnos hayan comprendido que todos tenemos un compromiso
tanto con los dems como con nosotros mismos y que las leyes y las normas son
indispensables para establecer los lmites que nos permiten vivir en sociedad.
Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales
Definir en lluvia de ideas el concepto principios ticos y escribir la definicin en el
cuaderno.
Analizar en equipos las siguientes cuestiones: cules eran los prejuicios del barbero?,
era una mala persona?, qu principio tico lo movi a convertirse una persona
incluyente? Al final del corto el babero reconoce su prejuicio?, qu hace al respecto?
Reflexionar en plenaria acerca de las razones que nos llevan a acatar de determinada
manera: Ej. Si he tomado una decisin diferente a la de otros, qu principios ticos me
llevaron a hacerlo? Si he hecho algo que a la vista de otros estuvo mal pero para m fue lo

correcto, qu me motiv?
Invitar a los alumnos a reflexionar acerca de sus propios principios, prejuicios, creencias y
conciencia para tomar decisiones basadas en principios ticos
Distinciones y relaciones entre tica y moral
Preguntar a los alumnos en plenaria: Qu entienden por tica y por moral? Cmo se
distingue una de la otra? Escribir en el pizarrn las ideas que surjan
. Escribir en el pizarrn dos columnas; una con el encabezado tica y otro con el
encabezado moral Pedir a los alumnos que con lo aprendido, acomoden los siguientes
ejemplos de acuerdo a si se trata de una accin de tipo tica o moral: a) Donar dinero a un
programa de asistencia social para deducir impuestos. b) Participar en los servicios de una
religin determinada. c) Ayudar a un compaero lastimado. d) Votar en las elecciones.
Asegrese de que los alumnos hayan comprendido que la moral se refiere al conjunto de
normas que rigen el comportamiento que una colectividad o grupo y que ste acepta como
vlidos; mientras que la tica se refiere a las normas y los valores que llevan a actuar al
individuo.
EVALUACIN

Participacin en clase.
Comprensin del tema, basado en sus argumentos.
Capacidad de juzgar las acciones positivas y negativas.
Respeto hacia los dems.
Claridad en los argumentos de cada equipo
Utilizar definiciones adecuadas
Autocrtica y reconocimiento de los conflictos
Comprensin de conceptos
Autocrtica y reconocimiento de los conflictos

TEMA: REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA

APRENDIZAJE ESPERADO:

SITUACIN DIDCTICA
CONTENIDO:
El Reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes

Pedir a los alumnos que, a partir de los conocimientos previos, expresen qu son las
reglas y normas. Escribir en el pizarrn tres columnas con los encabezados casa,
escuela, comunidad. Invitar al grupo a que en lluvia de ideas expresen distintas normas
y reglas que rigen la vida de las personas en esos tres mbitos.
Formar equipos. Cada equipo elaborar un tipo diferente de reglamento que establezca las
normas a seguir en diversos mbitos: familiar, escolar, del saln de clases, de un juego o
deporte, de la comunidad, con sus correspondientes sanciones por incumplimiento. 5.
Organizar que los equipos expongan frente el grupo su reglamento y expliquen la
importancia de cumplir las reglas y normas que de l dimanan.
Elaborar una conclusin grupal sobre la importancia de establecer y acatar reglas y normas
para regular la convivencia pacfica y armnica en los distintos mbitos en que se
desenvuelven los adolescentes.

 Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios

Pedir a los alumnos que, en lluvia de ideas, expliquen el concepto de autoridad
asegurndose de que comprendan la diferencia entre una autoridad moral y una autoridad
jurdica. Elaborar dos columnas en el pizarrn, una con el encabezado Autoridad jurdica
y la otra Autoridad moral. Escribir a un lado una lista con distintos tipos de autoridades:
polica, hermano, juez, madre, rbitro de ftbol, amigo, maestro, conductor de noticias,
estrella de TV, director de la escuela, gobernador de un estado, padre, diputado, y pedir
que las clasifiquen en las columnas.
Formar equipos para que cada uno investigue uno de los tipos de autoridad, lo defina y
explique en un pequeo ensayo. Exponer frente al grupo el resultado. Los equipos debern
ejemplificar mediante mapas conceptuales, dibujos o grficos las figuras de autoridad que
les haya tocado investigar en cada caso.
Organizar un debate grupal en el que se concluya cul es la relacin entre disciplina y
autoridad y por qu es importante el reconocimiento de la autoridad en cada de uno de los
mbitos de desarrollo del adolescente.
Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas

Organizar una plenaria grupal en la que los alumnos expresen su experiencia previa en la
participacin para definir y modificar acuerdos y normas: en casa, en la escuela, en el saln
de clases, entre los amigos, en un encuentro deportivo, en su localidad, etctera. Escribir
dicha experiencia en el pizarrn elaborando tantas columnas como mbitos de
participacin surja.
Formar equipos para que cada uno investigue la historia de los Congresos Mundiales por
los Derechos de la Infancia y la Adolescencia y conozcan sus objetivos. Pedir que lean las
propuestas y acuerdos a que se llegaron en el ltimo Congreso llevado a cabo en Puebla,
Mxico, en noviembre de 2014, con la participacin de diversas organizaciones de la
sociedad civil, instituciones gubernamentales y una amplia participacin de nios y jvenes.
Cada equipo deber elaborar una propuesta adicional que considere que podra haber sido
pertinente.
Exponer frente al grupo el resultado de la investigacin y explicar con argumentos slidos
las nuevas propuestas.
Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y pblicos.

Elaborar en el pizarrn dos listados: uno de espacios privados y otro de espacios pblicos.
Pedir a los alumnos que sealen diferentes reglas, normas y leyes que deben acatarse en
los espacios pblicos y privados. Definir en lluvia de ideas los conceptos compromiso y
responsabilidad y establecer la relacin de dichos conceptos con el de libertad. Escribir
las definiciones en el pizarrn y en los cuadernos. Sealar, a partir de lo que est escrito en
el pizarrn, qu tipo de reglas y normas rigen el comportamiento de los individuos en los
espacios pblicos y cules en los espacios privados.
Compartir con los alumnos el video Ese no es mi problema o platicar la historia a los
alumnos. Pedir que reflexionen acerca de cules son las reglas y normas que obedecen
los personajes de la historieta. Formar equipos para que cada uno reflexione en torno a las
siguientes cuestiones: El incendio sucede en un espacio privado o pblico?, los
personajes cumplen o no con las reglas y normas que prevalecen en su espacio de
trabajo?, qu personajes no estn dispuestos a asumir su responsabilidad y establecer
nuevos compromisos para encontrar una solucin?, quines terminan por asumir la
responsabilidad y se comprometen con la solucin? Vigilar que cada reflexin est

debidamente sustentada con argumentos slidos. Pedir que elijan una experiencia personal
o conjunta vivida en casa o clase por los miembros del equipo en la que no se hayan
asumido compromisos y responsabilidades y las consecuencias que se derivaron de ello.
Exponer frente al grupo el resultado del trabajo. Explicar la importancia de asumir los
compromisos y las responsabilidades en los espacios privados y el tipo de normas y reglas
que deben obedecerse en dichos espacios.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria
Dibujar en el pizarrn tres grandes crculos y dentro de cada uno los conceptos: Normas
jurdicas, Normas convencionales y Normas morales. Pedir al grupo que a partir de los
conocimientos previos y en lluvia de ideas, construyan un mapa conceptual en el que
sealen diversos tipos de normas que rigen sus vidas y las clasifiquen relacionndolas con
los tipos de normas que estn escritos en el pizarrn.
Reunir al grupo en plenaria grupal para concluir el mapa conceptual escribiendo en el
espacio de cada tipo de norma por qu es importante su cumplimiento y las consecuencias
que puede conllevar el hecho de no cumplirlas.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
Repasar con los alumnos qu son las normas, las obligaciones que conllevan y quines las
imponen
Organizar una lluvia de ideas en la que expresen cules de las reglas y normas son
externas y cules internas e irlas anotando en el pizarrn. Dibujar en el pizarrn dos
columnas con los encabezados normas internas y normas externas. Acomodar las
normas que surgieron en la lluvia de ideas en la columna que les corresponda. (Guardar la
lista de normas internas para ser usada en la siguiente sesin.)
Distribuir entre los alumnos el reglamento escolar. Formar equipos. Cada equipo analizar
el reglamento escolar y elaborar un documento con las 10 normas que consideren
fundamentales para una convivencia armoniosa y pacfica en la escuela. En l explicar
cules son las obligaciones que se desprenden de dichas normas y cules las
consecuencias que tendra el transgredir cada una. Argumentar, asimismo, por qu se
trata de normas externas al individuo. Quin las establece? Quin vigila su
cumplimiento? Pedir que comparen dichas normas con las de su lista de normas externas
que elaboraron al inicio de esta sesin. Organizar una ronda de exposiciones de los
trabajos.
Elaborar una conclusin grupal en la que argumenten sobre la importancia de construir
acuerdos de convivencia y apegarse a ellos.
La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social

Pedir a los alumnos que, a partir de los conocimientos que han adquirido, escriban en sus
cuadernos un pequeo ensayo de media cuartilla en el que argumenten por qu es
importante que existan reglas y normas que regulen la organizacin de la vida social y su
cumplimiento.
Elaborar una conclusin grupal en la que los alumnos argumenten sobre la importancia de
las reglas y las normas en la organizacin de la vida social.

EVALUACIN
Disposicin para participar

 Claridad en la exposicin
Que las reglas y normas que propusieron sean vlidas
Respeto hacia el trabajo de los dems
Disposicin para participar
Que los ejemplos que propusieron sean vlidas
Respeto hacia el trabajo de los dems
Disposicin para participar
Que el mapa conceptual sea claro
Respeto hacia el trabajo de los dems