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Prefeitura Municipal de Jaboticabal

Processo Seletivo

001. Prova Objetiva


Professor

de

Educao Bsica I

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.
A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

27.10.2013

02. Assinale a afirmao correta sobre a estrutura do texto.

conhecimentos gerais

(A) Em quando a gente interrompe eles tem-se uma


construo caracterstica da linguagem formal.

Lngua Portuguesa

(B) Em apanha uma bruta espinafrao o termo destacado est empregado em sentido prprio.

Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 e 02.

(C) Em obrigam a gente a se vestir limpinho o diminutivo expressa a ideia de tamanho.

Os adultos

(D) Em e aquela toda largona do papai o termo destacado pode equivaler a muito, expressando intensidade.
(E) Em seno eu ia ser pequenininho o termo destacado
evidencia a incerteza do narrador sobre o seu prprio
futuro.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 03 a 05.
A criana e a infncia
A infncia est desaparecendo e temos contribudo de modo
expressivo para isso. Como temos feito isso?
Para comear, temos de considerar que ser criana um fato
biolgico, mas o modo como ela vive essa etapa da vida, que vai
at a adolescncia, depende de mltiplos e complexos fatores,
entre eles o modo social de pensar a criana. a que entramos.
De um modo geral, cada vez mais a criana, notadamente a
que pertence famlia de classe mdia, tem sido tratada como
um ser que precisa ser preparado para o futuro. H algumas
dcadas, passamos a acreditar que quanto mais precocemente a
criana for engajada em situaes de estudos formais, maiores as
chances ela ter de xito no futuro.
J temos inmeros estudos e pesquisas que comprovam que
iniciar o contato com o conhecimento sistematizado mais cedo
no contribui no aprendizado que deve ocorrer a partir dos sete
anos. Por isso, tudo o que conseguimos ao agir assim deixar de
ver a criana em seu presente, ou seja, a vemos muito mais como
um ser que, um dia, ser algum.
Tambm temos deixado a criana cada vez mais tempo no
espao escolar, s vezes at 12 horas! Se considerarmos que ir
para a escola o trabalho da criana, elas tm trabalhado demais.
Temos entendido que o tempo de permanncia na escola
uma necessidade social j que os pais tm se dedicado muito
vida profissional. Conheo profissionais que trabalham muito
alm da jornada e justificam o excesso como necessrio para dar
conta da responsabilidade profissional. E a pessoal, com os
filhos, onde temos colocado tal responsabilidade?
Por isso, todo dia deveramos fazer essa reflexo: queremos
que nossas crianas tenham infncia, ou j consideramos esse
conceito obsoleto?

Os adultos so gente crescida que vive sempre dizendo pra


gente fazer isso e no fazer aquilo. Interrompem sempre o que a
gente est fazendo pra mandar fazer outra coisa que a gente no
quer mas quando a gente interrompe eles por qualquer motivinho
o menos que apanha uma bruta espinafrao na frente dos de
fora. Adulto promete muita coisa, agora fazer mesmo que bom
eu nunca vi. Quando a gente cobra, eles dizem que menino chato
ou ento falam que esqueceram e vo fazer no domingo que
vem. Eles sempre dizem que no seu tempo no era assim mas
nunca fazem o que obrigam a gente a fazer, como apanhar tudo
que caiu no cho, andar sempre limpo e dizer somente a verdade.
Os adultos tambm obrigam a gente a se vestir limpinho pra ir
nas festas mas eles mesmo vo de qualquer maneira que s vezes
d at vergonha, como aquela cala toda apertadinha da mame
e aquela toda largona do papai. Eu quando crescer vou ser adulto
s porque sou obrigado seno eu ia ser sempre pequenininho.
(Millr Fernandes. Conpozissis Imftis)

01. Segundo o ponto de vista do narrador, os adultos so pessoas


que
(A) respeitam as atividades pelas quais as crianas se interessam e somente interferem no momento propcio.
(B) repreendem imediatamente as travessuras cometidas
pelas crianas, mas o fazem na privacidade do ambiente
familiar.
(C) se apresentam de maneira discreta e comedida quando
vo a festas e eventos acompanhados pelos filhos.
(D) se empenham em cumprir os compromissos que assumiram com os filhos, no postergando datas.

(Rosely Sayo. Folha de S. Paulo, 27.08.2013. Adaptado)

(E) impem determinado comportamento s crianas, porm


no agem concretamente para validar esse mesmo comportamento.

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03. De acordo com as informaes do texto, correto afirmar que

Considere a tirinha para responder s questes de nmeros


06 e 07.

(A) a criana um fato biolgico, e o conceito que a sociedade forma sobre a infncia independe de contextos culturais.

EI, FORMIGA, VOC EST


TRABALHANDO FEITO UMA
MANACA, E O QUE QUE
GANHA COM
ISSO?

(B) os especialistas tm comprovado que antecipar o contato da criana com os estudos formais garante um
melhor aprendizado.

O QUE A COLNIA TEM FEITO


POR VOC ULTIMAMENTE?
E OS SEUS SONHOS?

(C) a preocupao de tornar as crianas adultos bem-sucedidos tem retirado das crianas o direito de vivenciar
plenamente a sua infncia.
(D) a ampliao do tempo dos filhos na escola fruto da
postura de pais que assumem responsabilidades pessoais
com a famlia.

VOC NO DEVE NADA


A NINGUM! DEIXE QUE
OS OUTROS SE VIREM! V
EMBORA! SE DESCUBRA!
EXPRESSE A SUA
INDIVIDUALIDADE!

(E) vivenciar a infncia um conceito obsoleto que se


confirma pelas famlias que encaminham os filhos de
7 anos precocemente escola.

SE ELAS OUVIREM,
ACABA NOSSO PROBLEMA
COM AS FORMIGAS.

04. Assinale o trecho do texto em que o termo em destaque esta


belece entre as ideias a relao indicada entre parnteses.
(A) A infncia est desaparecendo e temos contribudo de
modo expressivo para isso. (oposio)
(B) ... ser criana um fato biolgico, mas o modo como
ela vive essa etapa da vida, que vai at a adolescncia,
depende... (concluso)

(Bill Watterson. O mundo mgico. So Paulo: Conrad Editor, 2007)

(C) ... tem sido tratada como um ser que precisa ser preparado para o futuro. (tempo)

06. Interpretando-se a tirinha, correto afirmar que a argumentao de Calvin para convencer as formigas

(D) Se considerarmos que ir para a escola o trabalho da


criana, elas tm trabalhado demais. (concesso)

(A) incoerente, pois o garoto exps de forma catica e


contraditria as justificativas apresentadas.

(E) ... o tempo de permanncia na escola uma necessidade


social j que os pais tm se dedicado muito vida profissional. (causa)

(B) constitui um discurso apelativo, pois Calvin procura


manipular o comportamento das formigas.

05. Considerando o emprego do sinal indicativo de crase, assinale a alternativa que completa corretamente a frase: Muitos
pais tm...

(D) centra-se no desejo sincero do garoto de salvar as formigas de uma futura extino da espcie.

(C) baseia-se no conhecimento de outras experincias do


gnero, da o sucesso da empreitada de Calvin.

(E) fundamenta-se no perfil da personagem que, sendo uma


criana esperta, trata com crueldade as formigas.

(A) preferido a vida profissional vida familiar.


(B) se devotado subir na carreira profissional.
(C) dado pouca importncia alguns anseios dos filhos.

07. A ltima frase de Calvin pode ser substituda, de acordo com


o contexto, por

(D) sido alheios vrias necessidades das crianas.

(A) O problema acabar, j que as formigas ouviram.

(E) outorgado educao dos filhos para a escola.

(B) O problema ter acabado, j que as formigas ouviam.


(C) Tendo em vista que as formigas ouviro, nosso problema
acabaria.
(D) Caso as formigas ouam, nosso problema acabar.
(E) Caso as formigas ouvissem, nosso problema teria acabado.

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Leia o texto para responder s questes de nmeros 08 e 09.

Leia o texto para responder s questes de nmeros 10 a 13.

Minhas frias

Alemanha batalha contra reduo populacional

Eu, minha me, meu pai, minha irm (Su) e meu cachorro
(Dogman) fomos fazer camping. Meu pai decidiu fazer camping
este ano porque disse que estava na hora de a gente conhecer a
natureza de perto, j que eu, a minha irm (Su) e o meu cachorro
(Dogman) nascemos em apartamento, e, at cinco anos de idade,
sempre que via um passarinho numa rvore, eu gritava aquele
fugiu! e corria para avisar um guarda; mas eu acho que meu
pai decidiu fazer camping depois que viu os preos dos hotis,
apesar da minha me avisar que, na primeira vez que aparecesse
uma cobra, ela voltaria para casa correndo, e minha irm (Su)
insistir em levar o toca-disco e toda a coleo de discos dela,
mesmo o meu pai dizendo que aonde ns amos no teria corrente eltrica, o que deixou minha irm (Su) muito irritada, porque,
se no tinha corrente eltrica, como ela ia usar o secador de cabelo?
Mas eu e o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o meu
pai disse que ns amos pescar, e cozinhar ns mesmos o peixe
pescado no fogo, e comer o peixe com as mos, e se h uma coisa
que eu gosto confuso.

primeira vista, a pequena cidade de Sonneberg, na regio


central da Alemanha, parece prspera e bem cuidada. Mas o
vice-prefeito Heiko Voigt pode apontar dzias de casas desocupadas, que ele duvida que sejam vendidas algum dia. Ele mesmo
j supervisionou a demolio de 60 casas e 12 prdios de apartamentos.
A realidade que a populao alem est encolhendo e que
cidades como essa lutam para esconder seu vazio.
O interior alemo talvez seja o lugar ideal para testemunhar
o impacto cada vez mais visvel da forte reduo das taxas de
fertilidade europeias nas ltimas dcadas, problema com implicaes assustadoras para a economia e a psique do continente.
At agora, embora gaste US$ 265 bilhes por ano em subsdios para famlias, a Alemanha s conseguiu provar como
difcil enfrentar o problema. Isso ocorre em parte porque a solu
o est em rever valores, hbitos e atitudes em um pas que
tem um conturbado histrico na aceitao de imigrantes e onde
as trabalhadoras com filhos ainda costumam ser rotuladas como
negligentes.
Para que a Alemanha evite uma grave escassez de mo de
obra, dizem especialistas, ela ter de encontrar formas de manter os trabalhadores mais velhos nos seus empregos e precisar
atrair imigrantes para virem ao pas. Tambm precisar colocar
mais mulheres na fora de trabalho e convenc-las a ter mais
filhos.
Estudos mostram que os ndices de desemprego elevados
acima de 50% entre os jovens em pases como Grcia, Itlia e
Espanha esto desencorajando ainda mais os jovens a terem
filhos.
Crticos dizem que a Alemanha conseguiu poucos resultados por meio dos benefcios de isenes tributrias para pessoas
casadas e h quem considere que um melhor investimento para
a fertilidade seria ampliar as redes de creches e programas ps-escolares, ajudando as mulheres que fazem malabarismos entre
a carreira e a maternidade.

(Lus Fernando Verssimo. O nariz e outras crnicas. pgs. 17-18. Adaptado)

08. A relao entre caracterizao da personagem e o trecho


respectivamente selecionado est correta em:
(A) O narrador, por ser criana criada em apartamento,
esquiva-se a novas experincias: e se h uma coisa
que eu gosto confuso.
(B) A irm Su uma adolescente vaidosa: insistir em
levar o toca-disco e toda a coleo de discos dela, mesmo
o meu pai dizendo que aonde ns amos no teria corrente eltrica.
(C) O pai, aparentemente, usou de subterfgios ao decidir
por frias em um camping: mas eu acho que meu
pai decidiu fazer camping depois que viu os preos dos
hotis.

(Suzanne Daley e Nicholas Kulish. The New York Times


Folha de S. Paulo, 27.08.2013. Adaptado)

(D) A me sente-se entusiasmada com a deciso do marido:


apesar da minha me avisar que, na primeira vez que
aparecesse uma cobra, ela voltaria para casa correndo.
(E) O cachorro mostra-se arredio com as mudanas na casa:
Mas eu e o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o
meu pai disse que ns amos pescar.

10. De acordo com o texto, a reduo da populao e a diminuio de oferta de mo de obra na Alemanha so consequncias, respectivamente,
(A) das cidades que aparentemente so prsperas e dos
escassos investimentos para subsidiar famlias.

09. Considere as frases reescritas a partir do texto.


Sempre que eu via um passarinho numa rvore, corria procurando um guarda para
de que aquele havia fugido.
Minha irm Su usa o secador para secar os cabelos. Se no
camping no h corrente eltrica, como far para
?
De acordo com a norma-padro, as frases devem ser preenchidas, respectivamente, por

(B) do menosprezo s mes que trabalham e da manuteno


dos trabalhadores mais velhos em seus empregos.
(C) da luta que as cidades enfrentam para ampliar a populao e dos altos ndices de desemprego entre jovens.
(D) da ausncia de creches no pas e das isenes tributrias
para pessoas casadas.

(A) inform-lo ... sec-los

(E) da desvalorizao das trabalhadoras com filhos e da


resistncia dos alemes vinda de imigrantes.

(B) inform-lo ... secar-lhes


(C) informar-se ... secar-lhes
(D) informar-lhe ... sec-los
(E) informar-lhe ... secar-los
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14. Considere o dilogo entre pai e filho.

11. Considere os trechos do texto.


... o impacto cada vez mais visvel da forte reduo das taxas
de fertilidade europeias nas ltimas dcadas, problema com
implicaes assustadoras para a economia e a psique do
continente. (3. pargrafo)

Como voc explica


estes gastos todos com
shows na fatura do seu
carto de crdito?

... e onde as trabalhadoras com filhos ainda costumam ser


rotuladas como negligentes. (4. pargrafo)

Atividades
extracurriculares.

As expresses em destaque podem ser substitudas, sem


alterao das ideias do texto, por
(A) compreenso e caracterizadas como.
(B) estrutura e persuadidas de.
(C) essncia e tachadas de.
(D) trajetria e definidas como.

(Mandrade, Folha de S. Paulo, 02.11.2010)

(E) perspectiva e confundidas com.

Entre as alternativas que comentam a situao, assinale a


correta quanto concordncia verbal.
(A) Na fatura do carto de crdito estava relacionados os
gastos do jovem.

12. No texto, a ideia de ajudar as mulheres que fazem malabarismos entre a carreira e a maternidade apresentada como

(B) As atividades extracurriculares citadas pelo garoto no


convenceu o pai.

(A) uma estratgia comprovada.

(C) Do ponto de vista paterno, havia gastos excessivos com


shows e diverso.

(B) uma soluo vivel.


(C) uma tradio no pas.

(D) O pai, que autorizou o filho a ter carto de crdito, deve


riam ter previsto esta situao.

(D) um equvoco dos especialistas.

(E) Se derem carto de crdito aos filhos, os pais devem


exigir que exista limites preestabelecidos.

(E) um projeto incuo.

15. Leia a tirinha.

13. De acordo com a norma-padro, a regncia verbal est


correta em:

MUNDO MONSTRO ADO

(A) As dzias de casas desocupadas, para que se refere o


vice-prefeito, evidenciam a decadncia de Sonneberg.

ESPAO!!

(B) As dzias de casas desocupadas, em que comenta o


vice-prefeito, evidenciam a decadncia de Sonneberg.
(C) As dzias de casas desocupadas, com que alude o vice-prefeito, evidenciam a decadncia de Sonneberg.

EU PRECISO DE ESPAO,
ENTENDE?

ASSIM ERAM
AS DISCUSSES
DE RELAO
NA CASA
DE NEIL
ARMSTRONG,
O ASTRONAUTA.

(Folha de S. Paulo, 28.03.2011)

Considerando-se que a expresso precisar de espao equivale a ter privacidade, correto afirmar que essa expresso
foi empregada na tirinha em sentido

(D) As dzias de casas desocupadas, a que se reporta o vice-prefeito, evidenciam a decadncia de Sonneberg.
(E) As dzias de casas desocupadas, de que se direciona o
vice-prefeito, evidenciam a decadncia de Sonneberg.

(A) prprio, indicando que o astronauta est descontente


com seu relacionamento conjugal.
(B) prprio, indicando que Neil Armstrong famoso por
suas viagens ao espao sideral.
(C) figurado, indicando que a esposa reconhece o profissionalismo do marido.
(D) figurado, indicando que o marido anseia por mais liberdade na convivncia entre ambos.
(E) figurado, indicando que a esposa omissa e no faz
imposies ao marido.

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MATEMTICA

RASCUNHO

16. Uma professora props o seguinte problema para seus alunos:


Anglica comprou na feira uma dzia e meia de bananas
e pagou por essa compra R$ 4,50. Se ela tivesse comprado duas dzias da mesma banana, quanto ela pagaria pela
compra?
Renato, aluno dessa professora, resolveu corretamente o
problema e indicou como resposta
(A) R$ 5,00.
(B) R$ 5,50.
(C) R$ 6,00.
(D) R$ 6,50.
(E) R$ 7,00.

17. Rafaela ganhou um aumento de 5% sobre o seu salrio do


ms anterior. Para descobrir o valor do novo salrio, utilizando uma nica operao, Rafaela precisa
(A) multiplicar o salrio do ms anterior por 1,05.
(B) adicionar ao salrio do ms anterior 5%.
(C) multiplicar o salrio do ms anterior por 5%.
(D) adicionar ao salrio do ms anterior 1,05.
(E) multiplicar o salrio do ms anterior por 5.

18. Em uma escola, a mdia final de cada disciplina calculada


por meio da mdia ponderada das notas que o aluno tirou
nos quatro bimestres, sendo que o primeiro bimestre tem
peso 1, o segundo bimestre tem peso 2, o terceiro bimestre
tem peso 3 e o quarto bimestre, peso 4. Se M1, M2, M3 e
M4 correspondem s notas que o aluno tirar na disciplina de
Matemtica no primeiro, segundo, terceiro e quarto bimestres, respectivamente, ento a mdia final desse aluno, em
Matemtica, ser igual a
(A) M 1  M 2  M 3  M 4
4

(B) M 1  2.M 2  3.M 3  4.M 4


4

(C) M 1  M 2  M 3  M 4
10

(D) M 1  2.M 2  3.M 3  4.M 4


10

(E) M 1  M 2  M 3  M 4
2

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19. Uma professora props o seguinte desafio para seus alunos


resolverem:

RASCUNHO

A tera parte de um nmero, que foi multiplicado por cinco e


aumentado em seis unidades, 12. Esse nmero ...
Considere os seguintes procedimentos utilizados por alguns
alunos para resolver o problema:
Pedro dividiu 12 por 3, adicionou 6 unidades ao quociente, e multiplicou a soma por 5.
Marta multiplicou 12 por 3, subtraiu 6 unidades do produto, e dividiu a diferena por 5.
Ana dividiu 12 por 3, multiplicou o quociente por 5, e adicionou 6 unidades ao produto.
Joo multiplicou 12 por 5, dividiu o produto por 3, e adicionou 6 unidades ao quociente.
Carlos adicionou 6 unidades a 12, dividiu a soma por 3, e
multiplicou o quociente por 5.
Apresentou um procedimento correto para a resoluo do
desafio:
(A) Pedro.
(B) Marta.
(C) Ana.
(D) Joo.
(E) Carlos.

20. Ana perguntou a cinco de seus amigos qual era a idade de


cada um deles. Depois, com os dados coletados, ela calculou
corretamente a idade mdia desses amigos. Se essa mdia
foi 12 anos e as idades de quatro desses amigos so 11, 12,
13 e 13 anos, a idade do quinto amigo de Ana, em anos, :
(A) 10.
(B) 11.
(C) 12.
(D) 13.
(E) 14.

21. Com a quantidade de dinheiro que tenho no bolso, consigo


comprar 6 unidades de um produto e ainda sobram R$ 7,00.
Se eu tivesse mais R$ 10,00, eu compraria 7 unidades desse
mesmo produto e sobrariam R$ 4,25. A quantidade de
dinheiro que tenho no bolso :
(A) R$ 50,50.
(B) R$ 55,00.
(C) R$ 65,75.
(D) R$ 78,75.
(E) R$ 83,50.

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22. Considere os seguintes registros:

RASCUNHO

II

III

Na ordem em que so apresentados, ou seja, I, II e III, esses


registros podem ser associados, respectivamente, ao
(A) M.D.C. de 30 e 40, ao M.M.C. de 30 e 40, e proporo
entre 30 e 40, nessa ordem.
(B) M.M.C. de 30 e 40, ao M.D.C. de 30 e 40, e razo
entre 30 e 40, nessa ordem.
(C) M.D.C. de 30 e 40, ao M.M.C. de 30 e 40, e razo
entre 30 e 40, nessa ordem.
(D) M.M.C. de 30 e 40, ao M.D.C. de 30 e 40, e proporo
entre 30 e 40, nessa ordem.
(E) M.D.C. de 30 e 40, ao M.M.C. de 30 e 40, e razo e
proporo entre 30 e 40, nessa ordem.

23. No quilmetro 50 de uma extensa rodovia, h uma praa


para cobrana de pedgio e um posto rodovirio. A partir
desse ponto, a cada 36 quilmetros existe uma praa para
cobrana de pedgio e a cada 40 quilmetros existe um
posto rodovirio. Considerando essas informaes, possvel afirmar corretamente que h, no mesmo ponto dessa
rodovia, outra praa para cobrana de pedgio e outro posto
rodovirio no quilmetro
(A) 770.
(B) 610.
(C) 500.
(D) 420.
(E) 360.

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24. Dois tubos de PVC com o mesmo dimetro, um com 2,52


metros e outro com 4,2 metros de comprimento, sero cortados em pedaos de mesmo tamanho para serem utilizados
em uma escultura. O nmero de pedaos de tubo que podero ser obtidos, de forma que cada pedao tenha o maior
comprimento possvel, que ambos os tubos sejam totalmente
utilizados, e que no haja desperdcio, :

RASCUNHO

(A) 24.
(B) 21.
(C) 16.
(D) 9.
(E) 8.
25. Considere as resolues I, II e III, das equaes
2x = 9, (x 1).(x + 5) = 0 e x 2 4 = 0, respectivamente,
tendo como universo o conjunto dos nmeros reais:
Resoluo I
x=9+2
x = 11
Resoluo II
x 1 = 0 ou x + 5 = 0
Logo:
x = 1 ou x = 5
Resoluo III
x2 = 4
x= 4
x=2
Com base nessas resolues, pode-se afirmar corretamente
que
(A) a resoluo I est correta e a resoluo II est errada,
pois para o produto indicado ser zero, uma das respostas
da equao tem que ser zero.
(B) a resoluo I est correta e a resoluo III est errada,
pois a raiz quadrada negativa de 4 no foi considerada.
(C) a resoluo II est correta e a resoluo III est errada,
pois a raiz quadrada negativa de 4 no foi considerada.
(D) a resoluo III est correta e a resoluo I est errada,
pois ao trocar um nmero de membro no se pode
mudar o seu sinal.
(E) a resoluo III est correta e a resoluo II est errada,
pois para o produto indicado ser zero uma das respostas
da equao tem que ser zero.
26. Hoje, Joo tem o dobro da idade de Carlos. H exatos dez
anos, quando Carlos tinha 6 anos de idade, a idade de Joo,
em anos, era
(A) 15.
(B) 20.
(C) 22.
(D) 27.
(E) 32.
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27. O grfico mostrado a seguir apresenta informaes sobre a


quantidade de alunos dos terceiros anos de uma escola que
acertaram 5, 4, 3, 2, 1, ou nenhum problema de uma avaliao.

RASCUNHO

Nmero de alunos

12
10
8
6
4
2
0
5

3
2
Nmero de acertos
Meninos

Meninas

Com base nessas informaes, pode-se afirmar corretamente


que
(A) o nmero de acertos no grupo dos meninos maior que
o nmero de acertos no grupo das meninas.
(B) mais de 50% dos meninos acertaram 3 ou menos problemas.
(C) menos de 50% das meninas acertaram 3 ou mais problemas.
(D) dos alunos que participaram da avaliao, o nmero de
meninos igual ao nmero de meninas.
(E) nessa escola h, necessariamente, mais meninas que
meninos.

28. Uma caixa dgua em formato de cubo tem dimenses internas de 2 metros. Trs quartos do volume interno dessa caixa
correspondem a um volume de
(A) 600 litros.
(B) 750 litros.
(C) 800 litros.
(D) 6000 litros
(E) 8000 litros.

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29. Considere as seguintes figuras:

RASCUNHO

Figura 1

(http://desenhospaintcolor.blogspot.com.br/2010/05/desenho-de-dado-para-colorir-desenho-de.html#.Uiv6GOi5e1s)

Figura 2

REFRIGERANTE

(www.colorir-e-pintar.com. Adaptado)

Figura 3

(www.smartkids.com.br. Adaptado)

As formas geomtricas que mais se aproximam das figuras


1, 2 e 3, respectivamente, so
(A) o cubo, o cilindro e a pirmide.
(B) o quadrado, o cone e o tringulo.
(C) o quadrado, o cilindro e a pirmide.
(D) o cubo, o cone e o tringulo.
(E) o cubo, o cilindro e o tringulo.

30. Os valores de
(A) 9;
(B) 9;

6
e8
9

6
e8
9

(C) 9;
(D) 9;

3
 2
81,   e (8) 2 so, respectivamente,
 3

8
e8
27

8
e8
27

(E) 9;

8
e8
27

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33. Aquino (1996) afirma que a indisciplina na escola aparece sob todas as formas de conflito que incorporam uma
capacidade de
dos pequenos grupos e expressam-se
quer sob uma aparente submisso, quer atravs dos excessos de todos os tipos. Num caso o indivduo est completamente
em relao a um controle central, abstrato,
annimo; noutro, as potencialidades de cada um so reconhecidas e integradas em um conjunto.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Conhecimentos Pedaggicos & Legislao
Leia o poema:
O pirata
O menino brinca de pirata:
sua espada de ouro
e sua roupa de prata.
Atravessa os sete mares
em busca do grande tesouro.
Seu navio tem setecentas velas de pano
e o terror do oceano.
Mas o tempo passa e ele se cansa
de ser pirata.
E vira outra vez menino.

Assinale a alternativa que, de acordo com o autor, preenche,


correta e respectivamente, as lacunas do texto.
(A) adaptao independente
(B) resistncia dependente
(C) persistncia alheio
(D) organizao resistente
(E) alienao enfraquecido

(Roseana Murray. No mundo da lua.


Belo Horizonte: Miguilim.[s.d.] p.23 (Coleo Bem-te-vi)

34. (Todas as crianas esto com o livro aberto na mesma


pgina).

31. O conceito de infncia muda historicamente em funo de


determinantes sociais, culturais, polticas e econmicas. A
literatura, as artes, a poesia e o cinema tm sido grandes
aliados na percepo do modo como a sociedade e, consequentemente, a escola veem a infncia. No caso da poesia,
Roseana Murray destaca

Professora: Vamos ver... escutem um momento. Ainda no


vamos comear a ler. No vamos comear a ler porque antes
temos que pensar um pouco olhando s para o ttulo, certo?
Vamos ver... olhando o ttulo... este ttulo das Sopas de
alho... sobre o que ser esta histria?
Vrias crianas: Sobre uma sopa de alho! (Algumas fazem
caretas de nojo).
Professora: Sobre uma sopa de alho que no sabemos de
quem nem o que acontece, nem nada... E se olharmos o
desenho? Vamos olhar o desenho...
[...]
Marta: Bem... deve falar... de um senhor e de uma senhora
que moram num stio e que... [...] comem sopa de alho.
[Aps vrios alunos opinarem.]
Professora: Bem, isto o que nos parece olhando para o
ttulo e para o desenho. Pois agora todos podem comear a
ler em silncio para ver se verdade que eles tomam sopas
de alho [...]

(A) tipo de brincadeira, muito frequente no sculo XIX,


em funo da emergncia mercadolgica da poca, por
meio das grandes navegaes e o ataque de piratas.
(B) o papel que a imaginao desempenha na vida da criana,
as diversas possibilidades de representao do real e os
modos prprios de estar no mundo e de interagir com ele.
(C) a suntuosidade dos filhos da nobreza, tambm retratada
nos quadros de pintores famosos.
(D) a singularidade da infncia, chamando ateno para o fato
de que essa fase da vida sempre foi respeitada no que tange
aos aspectos sociais, culturais polticos e econmicos.
(E) o eixo principal em torno do qual o brincar deve ser incorporado em nossas prticas e o seu significado como
experincia de cultura.

(Transcrio de um fragmento de uma sesso de leitura


em uma classe do ensino fundamental (Sol, 1998:107)

Com relao ao aluno, tudo o que pode ser feito antes da


leitura tem a finalidade de

32. Em um debate entre Paulo Freire e Ira Shor, este fala sobre
o mtodo dialgico na cultura educacional norte-americana
e afirma que

(A) refletir sobre os componentes essenciais do texto sem


fazer com que as questes formuladas antes da leitura
afetem seu contedo principal.

(A) no h garantia de que o mtodo dialgico, em qualquer


situao, possa acabar com a desordem ou a passividade.

(B) identificar e enfrentar os problemas e obstculos da leitura para tomar decises importantes no seu decorrer.

(B) a abordagem libertadora vem de encontro aos questionamentos crticos sobre as condies que a nova pedagogia impe nova educao.

(C) suscitar a necessidade de ler, ajudando-o a descobrir as


diversas utilidades da leitura em situaes que promovam sua aprendizagem significativa.

(C) uma das tarefas do mtodo dialgico transformar


a conscincia alienada em conscincia rebelde, a qual
relaciona, dialeticamente, a ttica s estratgias.

(D) avaliar para checar o que os alunos compreenderam ou


recordam sobre o contedo de um determinado texto.

(D) no h limites para a educao libertadora na passagem


do mtodo da transferncia de conhecimento para os
mtodos dialgicos.

(E) dar continuidade e ampliar as oportunidades de enriquecimento curricular, estudo de reforo e recuperao
acerca da leitura.

(E) o mtodo dialgico pressupe uma mudana na linguagem do professor para se aproximar da linguagem dos
alunos, renunciando a termos pedagogizados.
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38. Observe o poema cintico elaborado por um aluno do Ensino


Fundamental, quando estudava medidas de tempo.

35. A avaliao da aprendizagem escolar vem sendo objeto de


constantes pesquisas e estudos, com variados enfoques de tratamento, tais como tecnologia, sociologia, filosofia e poltica.
Ao pensarmos nas consequncias da pedagogia dos exames,
podemos afirmar que a avaliao da aprendizagem
(A) utilizada de forma ideolgica, intil para os processos
de seletividade social.
(B) promotora da conscincia de que os problemas da
educao e dos docentes no so resolvidos apenas no
interior da escola.
(C) viabiliza planos de estudos elaborados a partir das necessidades de aprofundamento ou dificuldades de apreenso
de objetos de conhecimento por parte dos alunos.
(D) um instrumento indicador do processo de desenvolvimento dos alunos, registrado em mapas de aprendizagem para o planejamento de uma nova proposta
organizacional.
(E) est centralizada nas provas e exames, secundarizando o
significado do ensino e da aprendizagem como atividades
significativas em si mesmas e superestima os exames.

(Snole, K. S. at alii. Ler escrever e resolver problemas:


Habilidades bsicas para aprender matemtica)

36. Para Paulo Freire, o educador democrtico no pode negar-se


o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica
do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Diante disso,
uma das tarefas primordiais do professor

De acordo com Smole (2000), pode-se afirmar que


(A) para utilizarmos poemas nas aulas de matemtica,
preciso que tenhamos o hbito de faz-lo antes em lngua materna, a fim de que haja referenciais sobre poemas, para que depois os alunos possam expressar-se em
matemtica.

(A) trabalhar a conscincia dos educandos para a importncia e o reconhecimento dos saberes clssicos visando
ascenso social.
(B) organizar o seu tempo didtico para que os educandos
tenham acesso a maior gama possvel de conhecimentos
de mundo.

(B) a implementao de um projeto de letramento na rea


de matemtica depende de um professor que, mais do
que saber contedos, precisa saber como identificar os
interesses dos alunos.

(C) organizar atividades em que os alunos precisam explicitar aos colegas as estratgias que eles usaram para
encontrar as respostas de um determinado problema.

(C) trabalhar com o gnero poema nas aulas de matemtica


incuo, pois no garante que o aluno aprenda sobre as
caractersticas prprias do referido gnero.

(D) trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica


com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis.

(D) o professor dever selecionar vrios poemas que tragam


temas da rea de matemtica para que o aluno fique centrado nos contedos da disciplina, respeitando as restries prprias deste gnero.

(E) criar situaes didticas de compreenso e ao sobre


o objeto ou contedo referente ao tratamento da informao.

(E) importante que o professor, ao trabalhar com poemas


atrelados ao contedo de matemtica, leve em considerao os elementos de produo do gnero e sua relao
com a rea das cincias exatas.

37. A educao, ao longo de toda a vida, uma construo contnua do ser humano, do seu saber e das suas aptides, e
tambm da sua capacidade de discernir e agir. Uma educao pluridimensional constituda por quatro aspectos, intimamente ligados, de uma mesma realidade, quais sejam: o
(A) erro, o saber-agir, o saber ser e o saber resolver problemas.
(B) saber, o saber-fazer, o saber viver juntos e o saber ser.
(C) saber pensar, o saber resolver conflitos, o saber viver
juntos e o saber fazer.
(D) saber, o saber-agir, o saber interagir e o saber resolver
conflitos.
(E) erro, o saber pensar, o saber intervir e o saber clssico.
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39. Carvalho (1992), ao abordar a resoluo de situaes-problema, afirma que

41. No livro A prtica educativa: como ensinar, Zabala


(1998:13) inicia o primeiro captulo afirmando que um
dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser
cada vez mais competente em seu ofcio. Esta competncia
adquirida mediante o conhecimento e a experincia e ser
determinada pelas seguintes variveis:

(A) alunos que exercem atividades de comrcio dispem de


recursos de clculo mental que no devem ser aceitos
na resoluo de problemas na escola.
(B) o conhecimento da tcnica operatria imprescindvel
para que os alunos consigam resolver situaes-problema.

(A) as avaliaes externas; os contedos procedimentais; o


relacionamento com a gesto; a diversidade dos alunos;
a localizao da escola; o acervo de materiais.

(C) a resoluo de situaes-problema deve partir da apresentao dos encaminhamentos formais da definio
dos conceitos matemticos, pelo professor.

(B) o currculo; a diversidade social; a formao do professor;


as atividades propostas; o uso dos guias didticos; o engajamento poltico.

(D) para resolver um problema, o estudante deve ter liberdade para utilizar a tcnica que quiser e o recurso que
julgar conveniente.

(C) o planejamento das aulas; o registro das aes; a prtica


educativa; a intencionalidade; a avaliao; o conhecimento dos alunos.

(E) as atividades de resoluo de situaes-problema propostas aos alunos devem ter estruturas mais simples do
que aquelas da sua vivncia cotidiana.

(D) o relacionamento interpessoal; a formao de sujeitos


acrticos; a representao do professor na escola; a
interao do aluno com o objeto de conhecimento; a
proposta e as condies de trabalho.
(E) as sequncias didticas; o papel do professor e dos alunos; a organizao social da aula; a utilizao do tempo
e dos espaos; a organizao dos contedos; os recursos
didticos; a avaliao.

40. Celani (2002) relata uma experincia com a formao contnua do professor em servio e coloca a questo dos elementos da cultura dominante trazidos pelos professores-alunos
que, na sua maioria, compreendem que aprender a ensinar
aprender receitas e tcnicas. Para se conseguir uma transformao no pensar e no fazer dos professores-alunos, tornou-se muito til o conceito de reculturao que definido
como:

42. Segundo Perrenoud (2000), a noo de competncia designa


uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos
para enfrentar um tipo de situao.
Dentre as situaes apresentadas, assinale aquela que se
refere competncia de Organizar e dirigir situaes de
aprendizagem.

(A) um processo de aculturao, em que um determinado


grupo social (os professores-alunos) passa a assimilar
e adotar elementos da cultura de outro (os professores
do curso).

(A) A professora Sandra props turma do 9. ano um projeto


em que pudesse representar um programa da Era de
Ouro do Rdio. Ela formou grupos de alunos que ficaram
responsveis pela organizao, criao e apresentao de:
rdio-novela, jingles, entrevista, notcias e msicas. Esse
trabalho demandou dois bimestres de estudos e pesquisas
com a orientao de professores de diversas reas.

(B) uma cultura que no pode ser vista como uma maneira
reversvel de pensar, acreditar, agir e julgar, pois este
um processo dinmico que contribui para a soluo de
problemas espordicos.
(C) um processo reflexivo que conduz ao desenvolvimento
de novos valores, crenas e normas, que leva construo de novas concepes de ensino e de novas formas
de profissionalismo.

(B) O professor Joo, ao perceber que os alunos no tinham um comprometimento no cuidado do patrimnio
pblico, e continuamente depredavam a escola com
pichaes, props direo da escola que se criasse
uma comisso, constituda pelos prprios alunos, para
fiscalizar as aes dos colegas em horrios de maior
circulao deles pelos ambientes livres da escola.

(D) um momento crucial no processo de formao dos professores, no que tange s adequaes da sua linguagem
para a transformao do ensino por meio de uma perspectiva atitudinal.

(C) A professora Michele, ao perceber que alguns de seus


alunos tinham grande dificuldade em leitura e escrita,
props para a equipe gestora que fossem organizados,
uma vez por semana, grupos de apoio para sanar as
dificuldades desses alunos.

(E) a aceitao do outro em sua totalidade; crianas e adolescentes tm direitos a serem respeitados, mas tambm
seus educadores e demais profissionais, levando em
considerao a doutrina da proteo integral.

(D) O professor Fbio um profissional que acredita muito


no envolvimento dos pais dos alunos para o bom desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Assim, semanalmente, ele chama os familiares de alguns de seus alunos para coloc-los a par do desempenho de cada um, independente do rendimento ou nvel
em que o aluno se encontra.
(E) O professor Henrique, preocupado com o bom desempenho dos seus alunos, e pensando na fragilidade da sua
formao inicial, props para os seus colegas de escola
a formao de um grupo para o estudo das teorias da
educao que pudessem contribuir para a organizao
de boas situaes de aprendizagem.
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46. Historicamente, a administrao da educao no Brasil, em


nome da racionalizao, tem oscilado entre as nfases na
burocratizao, na tecnocracia, na estrutura escolar e na gerncia de verbas, com maior ou menor centralizao e com
todas as variaes do uso das leis, das mquinas e dos modelos. Ao pensarmos na ao administrativa, segundo Veiga
(2001), correto afirmar que

43. Atualmente, o planejamento didtico situa-se na tenso da


travessia do Ensino Tradicional Educao Dialtica-Libertadora, ou seja, na caminhada daqueles educadores que esto
se empenhando para construir uma nova prtica educativa,
superando os equvocos e limites do ensino tradicional que
tanta influncia teve, e tem, nas nossas escolas e consequentemente na nossa prpria formao. Para minimizar essa tenso, podemos indicar trs dimenses essenciais no processo
de elaborao do projeto didtico:

(A) atualmente, so reivindicadas e esperadas melhorias


tambm na qualidade dos servios educacionais de
modo geral e da formao bsica de modo particular,
considerando a capacidade de cada pessoa para a construo do conhecimento.

(A) equipe gestora, projeto poltico pedaggico e anlise da


grade curricular.
(B) estudo do currculo, sistematizao do trabalho e avaliao.

(B) o mundo da educao diz respeito s questes didtico-pedaggicas, ao currculo, aos acontecimentos, legislao educacional, aos conflitos de liberdade e de deciso e s condies de vida no plano coletivo.

(C) anlise da realidade, projeo de finalidades e elaborao de formas de mediao.


(D) modificaes perifricas, plano de curso e objetivos.

(C) o modelo tecnicista, apoiado em paradigmas positivistas da cincia e tecnologia, que reforou a eficincia e a
eficcia pela produtividade, retoma e responde s novas
demandas por solues globalizadas.

(E) organizao do trabalho, atividades diversificadas e


sequncia didtica.

(D) a individualizao do processo educativo e sua complexidade tornam imperioso que se busque um nvel de
disciplinaridade e de complementaridade epistemolgica
para dar conta da consecuo dos fins educacionais.

44. Na psicogentica de Henri Walon, a dimenso afetiva ocupa


lugar central, tanto do ponto de vista da construo da pessoa
quanto do conhecimento. Ambos se iniciam num perodo que
se estende ao longo do primeiro ano de vida e que o autor
denomina de

(E) a administrao em educao se assemelha em vrios


aspectos administrao empresarial e exige um preparo abrangente que, na maioria dos casos, os atuais
administradores da educao no receberam.

(A) cognitivo-emocional.
(B) afetivo-compulsivo.
(C) impulsivo-cognitivo.

47. Certa vez, uma professora que iniciava um trabalho sobre


os polos com seus alunos perguntou a eles o que sabiam sobre os pinguins. Foi um alvoroo, mas um menino que tinha
se mudado para aquela escola naquele ano no falou nada.
A professora ento se dirigiu a ele e perguntou:
Joo, voc conhece pinguim?
Sim.
Ento o que sabe sobre ele?
Nada.
Como, nada?Algo voc deve saber: como ele , em que
tipo de lugar ele mora.
que a minha professora no deu pinguim no ano passado.
No tem importncia, aqui ningum ainda estudou isso na
escola, mas a gente aprende muita coisa fora da escola.
Eu, no. S o que eu sei o que eu vi nos programas da TV
Cultura e nos desenhos. (Weisz, 2002:67)

(D) impulsivo-emocional.
(E) afetivo-cognitivo.
45. Segundo Lerner (2002),
(A) o ensino da leitura nas escolas deve acontecer de forma
sistematizada, informando os alunos sobre as especificidades da literatura, disponibilizando textos escolares
produzidos com o intuito de ensinar a ler e atribuindo o
real sentido da leitura.
(B) a leitura compreensiva vem ao final de uma srie de
diferentes etapas hierarquizadas primeiro preparao,
depois decodificao, depois compreenso leitora e se
configura em um conjunto de mecanismos que envolvem a percepo e a memria.
(C) ler um produto de reproduo de formas, de uma
identificao de sons, de suas combinaes, e de uma
memorizao que se adquire por meio de exerccios.
Quem l procura soletrar palavras que sero juntadas
linearmente, chegando pouco a pouco a uma compreenso elaborada do texto.

Observando a situao de aprendizagem apresentada, podemos evidenciar um pressuposto pedaggico utilizado pela
professora na organizao de uma boa atividade no processo
ensino e aprendizagem. Qual esse pressuposto?
(A) A organizao da tarefa minimiza a circulao de informaes.

(D) ler uma atividade simples e corriqueira que envolve vrias informaes por parte da inteligncia e o leitor busca,
inicialmente, o sentido do texto, e para constru-lo coordena vrias informaes disponibilizadas por ele.

(B) Alunos pem em jogo tudo o que sabem, tm problemas


a resolver e decises a tomar.
(C) O contedo trabalhado deve manter suas caractersticas
de objeto cientfico.

(E) a leitura um processo dinmico de construo cognitiva, ligada necessidade de atuar, na qual intervm
tambm a afetividade e as relaes sociais. Para que
esta seja efetivamente compreensiva, preciso que se
configure em uma enrgica busca de sentido do texto
em situao de uso.
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(D) O professor deve intervir para que o aluno se aproxime


ao mximo das respostas mais adequadas ao problema.
(E) Os erros devem ser corrigidos no tempo certo, ou seja,
no momento em que eles ocorrem.
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48. Analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V


(verdadeira) ou F (falsa).

50. Emlia Ferreiro teorizou e escreveu sobre a psicognese da


lngua escrita e abriu espao para um novo tipo de pesquisa em pedagogia. Ela desloca a investigao do como se
ensina para o que se aprende. O processo de alfabetizao nada tem de mecnico, do ponto de vista da criana que
aprende.

( ) O direito de acesso ao Ensino Fundamental um


direito humano precpuo, por isso, a nica etapa
considerada obrigatria pela Contituio Federal e
no pode ser substitudo.

Observe as escritas de Luis e de Ana e assinale a alternativa


que expressa corretamente a etapa do sistema alfabtico de
escrita em que essas crianas se encontram.

( ) Toda vez que se admite a substituio do ensino de


alunos com deficincia em classes especiais, unicamente pelo ensino em classes comuns, est se cumprindo a conduta disposta nos documentos legais que
subsidiam a educao especial.

ANA

LUIS

( ) O acesso educao, em qualquer nvel, um direito


humano inquestionvel. Assim, todas as pessoas com
deficincia tm o direito de frequentar a educao
escolar em qualquer um de seus nveis.

DINOSSAURO

DINOSSAURO

CAVALO
CAVALO
GATO

Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta


das afirmaes, de cima para baixo, de acordo com O acesso
de alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da
Rede Regular (2004).

(A) V, F, V.

O GATO MEU

GATO
R

O GATO MEU

(B) V, F, F.

(Ferreiro, E. Reflexes sobre alfabetizao)

(C) F, V, V.

(A) Pr-silbica: esse esquema permite criana relacionar,


pela primeira vez, a escrita pauta sonora da palavra.

(D) V, V, V.

(B) Silbica sem valor sonoro: o resultado de um dos


esquemas mais importantes e complexos que se constroem durante o desenvolvimento da leitura e escrita.

(E) F, F V.

(C) Silbica com valor sonoro: a etapa que nos mostra


que a linha de desenvolvimento tem uma lgica interna.

49. Ao tratar do tema sexualidade e da sua multiplicidade de


valores, a escola precisa estar consciente da necessidade de
abrir um espao para reflexo como parte do processo de
formao permanente de todos os envolvidos no processo
educativo. Assim, conforme os Parmetros curriculares
nacionais, correto afirmar que

(D) Silbica-alfabtica: a etapa da construo do sistema


alfabtico de escrita que distancia a representao da
pauta sonora com a escrita.
(E) Alfabtica: o momento de domnio do processo de
construo do sistema de escrita, resultando na interao do sujeito com o objeto de escrita.

(A) cabe escola abordar os diversos pontos de vista, valores


e crenas existentes na sociedade para auxiliar o aluno
a construir uma referncia conforme os valores sociais
constitudos no seio familiar.

51. Um aluno do 3. ano do Ensino Fundamental, ao escrever o


nmero dois mil setecentos e oitenta e dois, representou-o da
seguinte forma: 200070082. Levando em considerao uma
perspectiva psicogentica, pode-se conceituar a representao numrica dessa criana da seguinte forma:

(B) o trabalho realizado pela escola, aqui denominado Orientao Sexual, tem o objetivo precpuo de orientar, alm
dos alunos, suas famlias no que tange construo de
valores acerca da importncia que o tema precisa assumir.
(C) a sexualidade primeiramente abordada no espao privado, por meio das relaes familiares. Assim, de forma
explcita ou implcita, so transmitidos os valores que
cada famlia adota como seus e espera que as crianas e
os adolescentes assumam.

(A) ela escreve nmeros aleatrios para representar a quantidade solicitada.


(B) ela sabe que em nosso sistema de numerao a quantidade de algarismos no interfere na magnitude do
nmero.

(D) a orientao sexual na escola concorre com a funo


da famlia, assim, precisa constituir-se em um processo
formal e sistematizado que acontece dentro da instituio escolar e exige planejamento.

(C) ela supe que a numerao escrita se vincula estritamente numerao falada.
(D) ela sabe que os princpios que regem a numerao escrita
no so os mesmos da numerao falada.

(E) imprescindvel que o trabalho de Orientao Sexual


na escola no proponha uma interveno por parte dos
profissionais da educao, mas, que seja trabalhado de
forma espectral, no vis das vrias disciplinas escolares.

(E) ela escreve convencionalmente os nmeros, porm no


os coloca em uma ordem posicional.
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52. Uma caracterstica importantssima das formas de pensamento letrado e cientfico diz respeito chamada metacognio, que caracterizada pela

54. A coordenadora pedaggica de uma escola solicitou a quatro professores que lhe apresentassem propostas de projetos
com o objetivo de atender Resoluo n. 1, de 17.06.2004,
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicos-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. A professora A
apresentou um projeto sobre Olodum e o Ax de Salvador.
A professora B apresentou o projeto Martin Luther King:
heri do movimento negro americano. A professora C
apresentou o projeto sobre Hallowen o dia das Bruxas
e a professora D apresentou o projeto sobre A saga de
Zumbi dos Palmares.

(A) oportunidade de pensar premida pela necessidade de


resolver problemas reais imediatos.
(B) marca distintiva do pensamento de senso comum, produzido socialmente pelas pessoas para resolver problemas prticos do cotidiano.
(C) oportunidade para desenvolver formas de pensamento
inconsciente e que esto diretamente ligados ao nosso
contexto de vivncia.

Considerando apenas o tema dos projetos apresentados, o


pedido da coordenadora foi cumprido:

(D) capacidade de tomar conscincia das operaes mentais, de pensar sobre o pensamento e, assim, poder
control-lo melhor.

(A) por todas as professoras, j que os temas dos projetos


tratam da histria do movimento negro, da arte ou do
folclore brasileiro.

(E) capacidade de aprender um conjunto de conceitos que


tm utilidade prtica imediata e que podem ajudar a
organizar o pensamento.

(B) pela professora A cujo tema trata da msica afrobrasileira e pela professora B cujo tema traz a histria do
maior lder negro americano.
(C) pelas professoras B e D cujos temas dos projetos
tratam de dois lderes negros que lutaram contra o racismo e pela libertao da escravatura, respectivamente.

53. Na sociedade democrtica, ao contrrio do que ocorre nos


regimes autoritrios, o processo educacional no pode ser
instrumento para a imposio, por parte do governo, de um
projeto de sociedade e de nao. Diante dessa afirmao e
do proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais, assinale
a alternativa correta.

(D) pelas professoras A e C, cujos projetos tratam da


msica e dana africanas e do folclore afrobrasileiro,
respectivamente.
(E) pelas professoras A e D cujos temas dos projetos
tratam da msica afrobrasileira e da histria do lder
negro que se rebelou contra o sistema escravocrata brasileiro, respectivamente.

(A) O projeto de sociedade e nao deve resultar do prprio


processo democrtico, nas suas dimenses mais amplas,
envolvendo a contraposio de diferentes interesses e a
negociao poltica necessria para encontrar solues
para os conflitos sociais.
(B) No se pode deixar de levar em conta que, na atual
realidade brasileira, a profunda estratificao social e
a injusta distribuio de renda tm funcionado como
uma alavanca para que uma parte considervel da populao possa fazer valer os seus direitos e interesses
fundamentais.

55. Considerando o art. 2. da Resoluo n. 4, de 13.07.2010,


assinale a alternativa que contm um dos objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
(A) Sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais
dispositivos legais, traduzindo-os em orientaes que
contribuam para assegurar a formao bsica comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao
currculo e escola.

(C) Cabe ao cidado comum o papel de assegurar que o processo democrtico se desenvolva de modo que os entraves para a ascenso social diminuam cada vez mais.
(D) papel da famlia investir na escola para que ela prepare e instrumentalize crianas e jovens para o processo
democrtico, forando o acesso educao de qualidade para todos.

(B) Promover a educao de cidados atuantes e conscientes


no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil,
buscando relaes tnico-sociais positivas, rumo construo de nao democrtica.

(E) dever do professor garantir que os alunos tenham


acesso e permanncia na escola por meio de uma proposta educacional que tenha em vista a qualidade da
formao oferecida a todos os estudantes.

(C) Estimular as crticas positivas que devem subsidiar a


formulao, a execuo e a avaliao do plano de aula
da escola de Educao Bsica.
(D) Sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) e demais dispositivos legais,
traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao docente, tendo como foco os alunos
atendidos no ensino bsico que do vida escola.
(E) Dirigir os cursos de formao inicial e continuada de
docentes e demais profissionais da Educao Bsica, os
sistemas educativos dos Municpios e as escolas que os
integram, indistintamente da rede a que pertenam.

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59. Uma escola comum recebeu, no comeo do ano letivo, matrculas de alunos com deficincia, dentre eles: surdos, deficientes auditivos e cadeirantes. Imediatamente, a escola fez
rampa, substituindo as escadarias do prdio. A escola, entretanto, no dispunha de sinalizao luminosa, piso ttil, comunicao em Libras ou em Braile. Certo dia, verificou-se
incio de incndio no interior do prdio da unidade escolar,
o que fez disparar o alarme sonoro. A diretora, por meio do
alto-falante ordenou aos alunos, professores, e demais pessoas presentes que evacuassem o local rapidamente.

56. Consoante o art. 56 da Lei n. 8.069, de 13 de Julho de 1990


(Estatuto da Criana e do Adolescente), cabe aos dirigentes
de estabelecimentos de ensino fundamental comunicar ao
Conselho Tutelar um dos seguintes casos apresentados a
seguir:
(A) maus-tratos causados pelos alunos aos professores.
(B) reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar,
esgotados os recursos escolares.
(C) ausncia ou irregularidade de transporte escolar, prejudicando a frequncia dos alunos s aulas.

Conforme o art. 17 da Lei n. 10.098 (19.12.2000), pode-se


afirmar que essa escola, no que se refere acessibilidade,

(D) elevados nveis de queixas dos professores pelo mal


comportamento dos alunos.

(A) est adequada, visto que disponibilizou a todos os membros da comunidade escolar as devidas informaes por
meio de sistema sonoro.

(E) consumo de entorpecentes pelos pais ou familiares dos


seus alunos.

(B) est inadequada, visto que as unidades escolares devem


cumprir os requisitos especficos de segurana estabelecidos nos Parmetros Curriculares Nacionais.

57. Ao tratar do Direito Convivncia Familiar e Comunitria,


o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n. 8.069, de
13.07.90) dispe que

(C) est cumprindo o seu papel de bem informar aos membros da comunidade escolar, independentemente de ter,
no seu corpo discente, alunos deficientes.

(A) o poder familiar ser exercido, preferencialmente, pela


me, podendo ser compartilhado com o pai na forma do
que dispuser a legislao civil, assegurado a qualquer
um deles o direito de, em caso de discordncia, recorrer autoridade judiciria competente para a soluo da
divergncia.

(D) est inadequada, pois no suprime os obstculos que


dificultam o recebimento de mensagens por intermdio
dos sistemas apropriados de comunicao.
(E) no apresenta irregularidades, pois as escolas tm um
prazo legal de seis meses a partir da matrcula de alunos
com deficincia, para fazer as adequaes necessrias
de acessibilidade.

(B) aos pais ou ascendentes diretos (avs, tios) incumbe o


dever de sustento, guarda e educao dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse da sociedade, a
obrigao de cumprir e fazer cumprir as determinaes
judiciais.

60. Uma escola desenvolveu com seus alunos um projeto de reciclagem de lixo. Uma das fases do projeto consistia na ida
dos alunos praia, durante quatro finais de semana, ocasio
em que entregariam aos banhistas sacolinhas para armazenagem do lixo. Alm disso, os alunos entregariam , tambm,
uma cartilha produzida por eles, sob orientao dos professores de portugus, geografia e biologia, orientando os banhistas sobre reciclagem de lixo e reuso de gua em suas
residncias. Com esse projeto, a escola est cumprindo um
dos princpios bsicos da educao ambiental (art. 4, II, Lei
n. 9.795, de 27.04.1999), que

(C) a falta ou a carncia de recursos materiais no constitui


motivo suficiente para a perda ou a suspenso do poder
familiar.
(D) existindo outro motivo que por si s autorize a decretao da perda ou a suspenso do poder familiar, a criana
ou o adolescente ser mantido em sua famlia de origem, a qual dever obrigatoriamente ser includa em
programas de proteo testemunha.
(E) a perda e a suspenso do poder familiar sero decretadas pela autoridade policial, em procedimento contraditrio, nos casos previstos no Cdigo Penal.

(A) a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o
socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade.

58. No que se refere ao tempo de durao dos cursos presenciais


de EJA, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a Resoluo CNE/CEB n. 3 (15.06.2010) prev:

(B) a garantia de continuidade e permanncia do processo


seletivo do lixo por parte dos banhistas.

(A) o mximo de 1200 horas para os alunos que trabalham.

(C) o desenvolvimento de uma compreenso distinta do


meio ambiente em sua nica e simples relao, envolvendo aspectos escolares, psicolgicos e legais.

(B) o mnimo de 1600 horas para todos os alunos.


(C) 1300 horas para qualquer nvel de ensino.

(D) elevar o nmero de pessoas interessadas nos temas do


meio ambiente.

(D) a durao dos cursos deve ficar a critrio dos Conselhos


Escolares.

(E) promover, nos banhistas, o estmulo e o fortalecimento


de uma conscincia crtica no que se refere ao meio
ambiente.

(E) a durao dos cursos deve ficar a critrio dos sistemas de


ensino.

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PMJB1303/001-PEB-I-Manh