INTRODUO

Durante o processo educacional mais do que necessrio compreender

como se d desenvolvimento do aluno, em todas as etapas da sua vida.
Desde o nascimento at a adolescncia vrias transformaes ocorrem, tanto
cognitivamente, emocionalmente, intelectualmente e fisicamente, e vrios
autores dedicaram anos a esse estudo.
Aqui iremos abordar sobre a vida e teorias de Henri Wallon, mdico,
psiclogo e filsofo francs, famoso por suas abordagens e estudos sobre
desenvolvimento infntil e interacionista e sua contribuio para a educao.

BIOGRAFIA
Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em 15 de junho de 1879 e viveu na
Frana, em Paris at 1962.
Sua trajetria acadmica foi notria; se formou aos 23 anos em filosofia e
aos 29 em medicina pela Escola Normal Superior ,tendo tambm passagem
por psicologia . Seu primeiro trabalho Dlire de perscution. Le dlire
chronique base d'interprtation (Delrio de perseguio. O delrio crnico
na base da interpretao) foi publicado em 1909. Foi trabalhar logo em
seguida com crianas portadoras de deficincia mental ate 1931.Durante o
perodo de 1909 at 1912 foi colhido parte da matria prima da sua obra
atrves de duzentas e quatorze observaes de crianas de 2 a 15 anos em
casos de retardo mental, epilepsia, pervesidade, instabilidade, pervesidade,
anomalias psicomotoras em geral, etc.
Foi mdico na Primeira Guerra Mundial (1914-1918), o que lhe
proporcionou a oportunidade de tratar os feridos e observar leses orgnicas
e seus reflexos sobre os processos psquicos.
Pariticipou tambm da Segunda Guerra Mundial (1939-1945) como
membro do movimento da Resistncia contra Hittler e seus invasores
nazistas, e foi perseguido pela Gestapo, o que reforou sua ideologia que a

escola deveria assumir valores de solidariedade, justia social, anti-racismo

como condies para a reestruturao de uma sociedade justa e democrtica.
Tambm prev pra os estudantes a partir do segundo grau um sitema de prslarios e salrios. Filiou-se algumas semanas aps os nazistas terem
fuzilado Politzer ao partido comunista e depois da libertao, foi criado o
projeto Langevin-Wallon, fruto de trs anos de trabalho junto com o fsico
Langevin e outros educadores, que buscava repensar o sistema de ensino
francs a partir dos princpios norteadores da Justia e Dignidade,
valorizando ainda a cultura geral e destacando a importncia de primeiro terse orientao escolar e somente depois a profissional.
Wallon primeiramente se dedicou a psicopatologia e os resultado de seus
estudo anteriores somados a experincia clnica com os adultos
traumatizados foi posteriormente convertido a sua tese de doutorado, depois
transformado em seu livro L'Enfant Turbulent (1925), replicado
recentemente na Frana em 1984.
Considerava o comportamento patolgico como laboratrio natural para
estudo da psicologia e para a compreenso da normalidade. No atuava
como um mdico preocupado em curar, mas tambm como pesquisador e
investigador. O mtodo adequado para a psicologia era a observao ,para
no se perder a interidade do objeto no seu ambiente, mostrando que Wallon
a concebia como uma cincia qualitativa ,e no quantitativa. Quanto a
anlise, ele opta pela anlise gentica.
As funes devem ser estudadas evolutiva e involuntariamente,
comparando semelhanas e diferenas entre crianas patolgicas e normais,
entre crianas e adultos ,e extraiu os princpios reguladores desse processo e
identificado vrios estgios. Assim nascendo sua teoria do desenvolvimento.
A teoria aponta para duas ordens de fatores : fatores orgnicos e sociais. A
existncia individual como estrutura orgnica est ligada na existncia social
da sua poca .As idades propostas por Wallon eram caractersticas as
crianas de sua poca e cultura, mas deve ser observado quais atividades e
caractersticas predominam cada perodo.
A sequencia dos estgios a seguinte :

Impulsivo Emocional (0 a 1 ano); predominam dois momentos: da

impulsividade motora e emocional.

Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para
dentro da sala de aula. Fundamentou suas idias em quatro elementos bsicos que se
comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu
como pessoa.

Motricidade
O movimento ocupa um espao de destaque na teoria walloriana. Desde o
incio da vida ele uma das principais formas de comunicao da psique
com o ambiente externo, e uma grande possibilidade de traduo do mundo
interno da criana,uma vez que ela se faz entender atravs dos gestos suas
necessidades e humor.
Aps o nascimento (perodo medulobulbar) os movimentos so descargas
de energia motora provocadas por necessidades do beb nas quais se
misturam reaes,espasmos e gestos no coordenados, no passando de
automatismo sem aplicao, refletindo seu bem ou mal estar. A partir deles
evoluiro a movimentao expressiva, forma primria de atuao. Esta fase
impulsiva da motricidade dura 3 meses, aproximadamente.
Pode-se entender a atividade muscular sob o aspecto clnico ou
cintico,que corresponde o movimento visvel, ligado aos msculos de
alongamento e encolhimento, responsvel pela mudana de posio do corpo
no espao.J o aspecto tnico ou postural est relacionado a manuteno da
posio, a mmica e a atitude; atividades que daram ao msculo certo grau
de consistncia e forma determinada. Apesar de funes distintas, so
complementares entre si.
Segundo Wallon, o movimento tambm apresentado de trs formas, cada
uma devida importncia no processo evolutivo.
1. Movimentos de equilbrio : reaes de reajuste corporal sob a ao da

gravidade atravs da procura de posturas adequadas e de pontos de

apoio. Leva a criana a passar da condio deitada a sentada,aps de
joelhos para engatinhar e finalmente, em p.
2. Movimentos de preenso e de locomoo : o deslocamento do corpo e

de objetos no espao, trazendo a criana outra perspectiva de si

mesma e do ambiente que a rodeia.
3. Reaes posturais : permite atitudes mmicas e expressivas, atravs do

deslocamento dos segmentos corporais.

Esse sistema est longe de estar maduro no nascimento e um processo
lento; seus componentes aparecem ao longo do seu desenvolvimento,
permitindo a mudana da relao da criana com seu meio .
At o final do primeiro ano, o amadurecimento das estruturas cerebrais
,aliado a resposta social do ambiente e junto com a interpretao do
significado dos movimentos ,se intoduz a fase expressivo-emocional.
Grande parte das demonstraes motoras ser direcionado a pessoas (apelo),
e manifestaes gradativamente intencionais, cheias de nuances de alegria,
tristeza, expectativa, etc.
Com a motricidade expressiva da mmica , no se v do ponto de vista
instrumental algum efeito transformador no meio fsico, porm do ponto de
vista social a expressividade de um humano sobre o outro , o que garante
sua sobrevivncia na sua fase mais dependente.
A explorao da realidade exterior somente ser possvel quando os olhos
e as mos forem capazes de pegar e olhar praxicamente. Por volta o segunde
trimestre, o gesto de preenso automatizada ser substitudo por uma
preenso palmar voluntria, como quando a mo da criana se fecha em um
objeto sem utilizar a oposio entre o polegar e os outros dedos. Isso muda,
mesmo que de forma tosca em torno dos 9 meses, com a preenso em pina
em que o polegar e indicador se completam e se opem .Porm nota-se que a
preenso vontria no vem acompanhada da abertura da mo
voluntriamente,ao ato de soltar o objeto.
Mas no bastaria somente as competncias bsicas de olhar e pegar para

uma explorao e investigao da realidade , necessrio tambm se

locomover ,ir at onde lhe chama ateno para experimentao, necessrio a
habilidade de andar. nessa fase que introduzida o perodo sensrio-motor
e projetivo, sua fase dominante da motricidade.
"Os

objetos que a rodeiam comeam a ser para ela uma oportunidade de

movimentos que no tem a ver com sua estrutura. Ela os atira ao cho,
observando seu desaparecimento. Tendo aprendido a agarr-los, desloca-os
com fora, como que para exercitar seus olhos a encontra-los em cada nova
posio. Se eles tm partes que se entrechocam, ela no para de reproduzir
o som percebido, agitando-os de novo"(Wallon, 1994, pg 148)
Essa repetio do movimento em uma cadeia circular lhe permite
vivenciar diversas reaes que o seu ato produz. Como ao manipular um
novo objeto ou aprender um novo movimento corporal, a criana tenta
reproduzir o mesmo gesto que fora feito para conseguir o mesmo efeito.
o momento de reconhecimento espacial dos objetos,de si prpria e
maior diversidade em relao com o meio. Portanto , uma fase mais
predominantemente intelectual, onde a inteligncia se dedica a contruir a
realidade e desenvolvida a chamada inteligncia prtica ou de situaes.
Significa que a criana j capaz de perceber e fazer combinaes .
A linguagem tem um papel importante ao contribuir a essa atividade
intelectual prtica. Segundo Wallon " Com a linguagem aparece a
possibilidade de objetivao de desejos. A permanncia e a objetividade da
palavra permitem criana separar-se das suas motivaes momentneas,
prolongar na lembrana uma experincia, antecipar, combinar, calcular,
imaginar, sonhar" ( Wallon, 1990, pg 144). Se d a entrada do mundo dos
smbolos ,da representao e da segunda etapa projetista do
desenvolvimento, caracterizada a forma do pensamento mental: o ato
mental.
O ato mental somente se desenvolve a partir do ato motor pelo processo
de fortalecimento do ultimo e a sensrio-motricidade comea a diminuir em
proporo ao processo ideativo, passando a inibi-la, sem deixar de ser
atividade corprea. Mas a quietao assim obtida um produto difcil ,e

necessita do auxlio dos gestos para exteriorizar, isto , ela se utiliza deles
para expressar seus pensamentos.
Pensamos com corpo em sentido duplo, com o crebro e com os
msculos, como intitulada na obra de Rodin em sua representao plstica
do "Pensador" em que apresenta um homem retesado e contrado pelo
esforo do pensamento.

AFETIVIDADE

Para Henri Wallon a dimenso afetiva esta no centro de tudo, tanto no

ponto do vista do conhecimento quanto o da contruo da pessoa. Para ele, a
afetividade o fator fundamental no desenvolvimento da pessoa, e por
meio dela que o aluno manifesta seus desejos e suas vontades.
Desde pequeno, recm nascido, o ser humano utiliza as emoes para
comunicar-se com o mundo. O beb, antes mesmo de aprender a falar,
estabelece relao com a me atravs de movimentos de expresso, choro e
movimentos e esses gestos so carregados de significados afetivos, sendo
expresses de alguma necessidade alimentar, fisiologica ou do humor.
Para Wallon, "Personalismo ocorre dos trs aos seis anos". Nesse estagio
desenvolve-se a construo da conscincia de si mediante as interaes
sociais, reorientando o interesse daas crianas pelas pessoas.
Wallon mostra que a afetividade expressa de trs maneiras: por meio da
emoo, do sentimento e da paixo. Essas manifestaes surgem durante
toda a vida do indivduo, mas, assim como o pensamento infntil,
apresentam uma evoluo. A emoo, segundo o educador, a primeira
expresso da afetividade. Ela tem uma ativao orgnica, ou seja, no
controlada pela razo. Quando algum assaltado e fica com medo, por
exemplo, pode sair correndo mesmo sabendo que no a melhor forma de
reagir.

O sentimento, por sua vez, j tem um carter mais cognitivo. Ele a

representao da sensao e surge nos momentos em que a pessoa j
consegue falar sobre o que lhe afeta, ao comentar um momento de tristeza,
por exemplo. J a paixo tem como caracterstica o autocontrole em funo
de um objetivo. Ela se manifesta quando o indivduo domina o medo, por
exemplo, para sair de uma situao de perigo.
Pelo fato de ser mais visvel que as outras duas manifestaes, a emoo
tida por Wallon como a forma mais expressiva de afetividade e ganha
destaque dentro de suas obras. Ao observar as reaes emotivas, ele encontra
indicadores para analisar as estratgias usadas em sala de aula
Wallon, foi o primeiro a levar as emoes da criana para sala de aula.
Suas idias foram baseadas em quatro elementos bsicos que se comunicam
o tempo todo: a afetividade, a inteligencia, o movimento e a formao do eu
como pessoa.
Segundo Wallon, as emoes tem papel predominante no
desenvolvimento da pessoa e por meio delas que o aluno demonstra seus
desejos e suas vontades, logo, para Wallon, o desenvolvimento vem a partir
da afetividade.
Importantes traos de carter e personalidade so revelados a partir das
transfomaes fisiolgicas da criana. A raiva, a alegria, o medo, a tristeza
tem funes importantes na relao da criana com o meio, a emoo causa
impacto no outro e tende a se espalhar no meio social. Desta forma, nessa
teoria, acredita-se que a afetividade um ponto de partida para o
desenvolvimento do indivduo.
Wallon destaca que as funes razo (cognitiva) e emoo (afetividade)
so alternadas e apresentadas no decorrer do desenvolvimento da pessoa. A
razo e e a emoo esto sobrepostas, ou seja, uma no acontece sem a
outra, mas uma sempre dominante.
No incio da vida, afetividade e inteligncia esto misturadas com
predomnio da primeira. Conclui que o ser humano, desde o nascimento,
um ser afetivo, e que gradativamente, esta afetividade inicial vai

diferenciando-se em vida racional.

Wallon, Vygotsky e Piaget afirmam que no se pode separar cognio e
afetividade. Apontando os estudos feitos por eles, pode-se afirmar que a
afetividade essencial em todos os seres humanos, de todas as idades, mas,
especialmente no desenvolvimento infantil. A afetividade est sempre
presente nas experincias vividas pelas pessoas, no relacionameno social,
por toda sua vida, desde seu nascimento.

INTELIGNCIA
Henri Wallon foi um dos trs mais importantes tericos psicogenticos
ao lado de Vygotsky e Piaget. Ele baseou-se no desenvolvimento da criana
e analisou o seu comportamento e pensamento, aliando a inteligncia
motricidade e ao afeto. A teoria walloniana no isolada dentre as diversas
existentes para tentar compreender a estrutura psquica do ser humano.
A perspectiva walloniana apresenta uma teoria onde o ato motor, afetivo
est estritamente ligado ao ato mental. Wallon foi o primeiro a levar no s o
corpo da criana, mas tambm suas emoes para dentro da sala de aula. Sua
teoria pedaggica, diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito
mais do que um simples crebro. Para ele as emoes tm um papel
importante no desenvolvimento da pessoa, a gnese da inteligncia est nas
emoes. Para Wallon, a criana observa o mundo e tenta se comunicar com
ele: A criana responde s impresses que as coisas lhe causam com gestos
dirigidos a elas. (Henri Wallon)
So diversas as significaes que a psicogentica walloniana atribui ao ato
motor. Alm do seu papel na relao com o mundo fsico (motricidade de
realizao), o movimento tem um papel fundamental na efetividade e
tambm na cognio. (GALVO, 1995)
O sujeito forma seu mundo mental, pelas emoes, e no to vinculado ao
objeto em si como descreve Piaget. Em Lenfant turbulent -, h uma
descrio das etapas iniciais do desenvolvimento psicomotor: a criana est
num estgio impulsivo, sensrio-motor e de certa forma projetivo. Wallon
observa as condutas da criana em seu ambiente, tendo um olhar clnico
mdico e psicolgico, na medida em que estabelece relao de
qualificao nos resultados obtidos, sendo secundaria a quantificao. Existe

um processo dialtico, uma conversa entre o que experincia medica, no

sentido fsico, e psicolgico, no sentido de aprendizagem e de cognio.
Os grandes temas da perspectiva walloniana so: o movimento onde a
mistura de ideias num mesmo plano fator determinante para o
desenvolvimento intelectual; a emoo que tem a importante funo na
relao da criana com o meio; a inteligncia:Wallon pe o desenvolvimento
intelectual dentro de uma estrutura mais humanizada onde a arte e a cincias
so igualmente valorizadas; e a personalidade em que a relao com o outro
fundamental para a formao do indivduo, seja para imitar ou negar: O
indivduo social no como resultado de circunstncias externas, mas em
virtude de uma necessidade interna. (Henri Wallon)
A gnese da inteligncia segundo Henri Wallon
A gnese da inteligncia para Wallon gentica e organicamente social, ou
seja, "o ser humano organicamente social e sua estrutura orgnica supe a
interveno da cultura para se atualizar"(Dantas, 1992)
Realizou mais de duzentas observaes de crianas doentes, casos de
retardo, epilepsia, anomalias psicomotoras em geral. Sua psicogentica tem
como ponto de partida o patolgico. O ser humano organicamente social.
* O desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples
crebro.
*Foi o primeiro a levar as emoes das crianas para dentro da sala de aula
*Considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em
que est imersa, com os seus aspectos afetivo, cognitivo e motor tambm
integrados.
*Considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em
que est imersa, com os seus aspectos afetivo, cognitivo e motor tambm
integrados.
*Deste modo baseou suas ideias em quatro elementos bsicos que se
comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a
formao do eu como pessoa.

WALLON E A EDUCAO

Wallon nunca desenvolveu uma verdadeira teoria pedaggica, j que

estava mais interessado nos aspectos psicolgicos do desenvolvimento da
criana. Alguns aspectos principais da viso de Wallon da Educao, so:
- A educao deve atender s necessidades imediatas de cada fase do
processo de desenvolvimento infantil, permitindo que o indivduo possa
desenvolver plenamente todas as aptides inerentes em cada etapa de seu
crescimento;
- A formao da inteligncia no deve ser dissociada da formao da
personalidade, j que ambas fazem parte constituinte de todo o indivduo;
- O professor no deve se colocar como exclusivo detentor do saber e nico
responsvel por sua transmisso. Todavia, tambm no deve abdicar deste
papel, submetendo-se indiscriminadamente espontaneidade infantil.
- A educao deve atender ao mesmo tempo a formao integral do
indivduo e estruturao da sociedade, preparando o indivduo a participar
da vida social.
- Se a educao visa a preparao do indivduo para integr-lo sociedade,
preciso ter claro um modelo ideal de sociedade, o que exige um
posicionamento poltico.

Referencias:

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

PIAGET, VYGOTSKY, WALLON. Teorias psicogenticas em discusso. Yves de
La Taille, Martha Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. 14 ed.- So Paulo: Summus,
1992
http://www.scielo.br/pdf/er/n36/a03n36.pdf

Fonte: Sigmund Freud, Karl Marx e Piaget e suas influncias na teoria

Walloniana, escrito por Adriana Batista, Erika Andrade, Gabriel Revlon,
Joo Manoel, Jussara Souza, Mariana Pinheiro, Pablo Jacinto e Sirley
Almeida (2011)