Os Processos Construtivos de Desenvolvimento na Teoria Piagetiana

Alexandre Henrique dos Santos

R.A: 123833
alexjazzbass@gmail.com
Disciplina: ED-707 Disciplina e Aprendizagem
Prof. Srgio Leite

Apresentao
Os estudos relacionados ao desenvolvimento humano j foram discutidos em
relevantes pesquisas. Podemos citar como exemplos: a teoria Psicanaltica proposta por
Sigmund Freud, a teoria comportamental de B.F. Skinner, e a pesquisa que o objeto
deste trabalho a Epistemologia Gentica de Jean Piaget. Em especial na rea da
Psicologia, estes estudos concentram-se no esforo de compreender o homem de forma
integral, ou seja, a compreenso de todos as fases de aquisio de conhecimento, desde a
mais tenra infncia at o mais complexo grau de maturidade que envolve o
desenvolvimento do homem. O presente estudo pretende trazer uma reflexo sobre os
conceitos bsicos da teoria de Jean Piaget.

Breve histrico
Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchtel, na Suia. Seu estmulo
pela pesquisa acadmica aflorou desde sua adolescncia, fase da sua vida em que publicou
artigos relacionados biologia. Aps o colegial, Piaget passou a estudar zoologia na
Universidade de Neuchtel, recebendo seu doutorado na rea das cincias naturais em
1918. Nesse mesmo ano, Piaget passou um semestre estudando psicologia sobre o autor
Carl Jung e Paul Eugen Bleuler na Universidade de Zurique, onde desenvolveu um
interesse mais profundo pela psicanlise. Durante o ano seguinte, ele estudou psicologia
na Universidade Sorbonne, em Paris. Embora seja bilogo de formao, a grande
relevncia da obra de Piaget consiste em seus estudos sobre o desenvolvimento do
conhecimento humano.
Segundo Montoya (2009), Piaget desenvolveu seus estudos em trs perodos, sendo
eles: 1 perodo: aprendizagem e inteligncia; 2 perodo: aprendizagem; 3 perodo:
aprendizagens em segundo plano e formas de ao.
importante ressaltar que, como nos diz De La Taille (2006), o modelo Piagetiano
prioriza o rigor cientfico de sua produo, ampla e consistente ao longo de 70 anos, que

trouxe contribuies prticas importantes principalmente, ao campo da Educao, embora

a inteno de Piaget no tenha sido propriamente a ideia de formular uma teoria especfica
de aprendizagem. No prximo tpico sero propostos os conceitos bsicos da teoria de
Jean Piaget.

1. Viso Geral
Segundo De La Taille (2006), Piaget - juntamente com Freud - est entre os
principais autores sobre psicologia do sculo XX. Piaget acreditava que o que distingue
o ser humano dos outros animais a sua capacidade de ter um pensamento simblico,
bem como sua capacidade de abstrao.
O interesse de Piaget fundamenta-se no conceito de que o comportamento dos seres
vivos no um fenmeno inato, ou obtido atravs de condicionamentos. Para ele o
conhecimento construdo atravs de uma interao entre o meio e o indivduo, como
define Rezende (2013), esta perspectiva ideolgica definida como interacionismo. Para
Argento (2002) esta teoria valoriza igualmente o indivduo e o meio. Segundo De La
Taille (2006), Piaget se concentra na questo do desenvolvimento da inteligncia e da
construo do conhecimento.
Considerando os mecanismos de formao do pensamento lgico - tais como as
noes de tempo, espao, objeto e causalidade - e da gnese, ou seja, o nascimento e
evoluo do ser humano, chamou sua pesquisa de Epistemologia Gentica (epistemo =
conhecimento; e logia = estudo), buscando compreender as fases de aquisio de
conhecimento pelo qual passam os humanos. Epistemologia gentica: estudo de como se
passa de um conhecimento para outro conhecimento superior, Argento (2002).
Para Piaget, a inteligncia era como um processo de adaptao do indivduo. A ao
desenvolvida nesta estrutura tem como funo, fazer com que o sujeito se adapte ou
modifique o meio para que se enquadre melhor s suas necessidades. Do ponto de vista
estrutural, a inteligncia uma organizao, que permitem dependendo do nvel de
complexidade a aquisio de conhecimento, sendo este, maior ou menor dependendo
do nvel de complexidade envolvida no processo. O crescimento da inteligncia no
acontece pelo acmulo de informaes, mas sim pela reorganizao da prpria
inteligncia para que o indivduo passe a ter mais possibilidades de assimilao.

2. Conceitos Centrais
Como exposto anteriormente, o foco dos estudos de Piaget era compreender o
desenvolvimento dos processos de construo do conhecimento humano. Estudou o
homem nas idades iniciais por se tratar de uma fase em que o homem mais constri
conhecimento. O modelo Piagetiano, explicado segundo o pressuposto de que existe um
conjunto de fatores interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer.
Esses fatores so complementares e envolvem mecanismos bastante complexos e
intrincados que englobam o entrelaamento dos mesmos, tais como: o processo de
maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia social e sobretudo a
equilibrao do organismo ao meio.
Pela reflexo de Argento (2002), O indivduo constri durante a vida diferentes
modelos da realidade ao seu redor de forma cada vez mais complexa. Este processo
sempre acontece dentro de uma estabilidade temporal, mas, ao mesmo tempo, esto
submetidos a processos de mudana que modificam os sistemas construdos
anteriormente, ou seja, o ser humano est sempre em transformao passando por vrias
experincias, sendo que, cada uma delas de acordo com suas necessidades. Piaget chamou
este processo de maturao.
Conforme Argento (2002) a estrutura de maturao do indivduo sofre um processo
gentico e a gnese depende de uma estrutura. Piaget nos mostra que o indivduo s
recebe um determinado conhecimento se estiver preparado para receb-lo, ou seja, se
puder colocar o objeto de conhecimento em determinado estgio da vida em seu sistema
de relaes. No surge um novo conhecimento sem que o organismo j no tenha uma
estrutura adquirida anteriormente para assimil-lo e transform-lo. Existe uma estrutura
hereditria j constituda e a interao com o meio faz com que o indivduo construa
relaes.
Outro conceito central que embasa a obra de Piaget a assimilao. A assimilao
o conceito que est relacionado ao processo de quando o indivduo entra em contato com
o objeto de conhecimento, retira deste objeto algumas informaes, e com estas, interpreta
o mundo ao redor. Este processo implica em assimilar algumas informaes e deixar
outras de lado. Tambm faz parte da teoria o conceito de acomodao. A acomodao
o processo em que as estruturas cognitivas que o sujeito possui para conhecer o mundo
capaz de se modificar. O desenvolvimento ocorre por etapa e permite que indivduo pense

de forma cada vez mais complexa. Conforme o indivduo vai se constituindo de

conhecimento, cria estruturas que permitem a entrada de novos; assim o conhecimento
acontece de maneira progressiva e caratersticos de etapas aos quais Piaget chamou de
estgios de desenvolvimento gentico cognitivo ou construtivismo sequencial. Segundo
a autora:

[...] o desenvolvimento da inteligncia faz-se por complexidade

crescente, onde um estgio (nvel) resultante de outro anterior.
Estgios: patamares de desenvolvimento que se d por sucesso
(organizaes de aes e pensamento caractersticas de cada fase do
desenvolvimento do indivduo) (ARGENTO, 2002, p. 2).

Tambm esto entre as bases estruturais a teoria da equilibrao. A equilibrao

o conceito que vai caracterizar o pensamento Piagetiano, o fator que coordena todo o
processo. A equilibrao de forma geral, trata de um certo equilbrio entre a assimilao
e a acomodao. considerado um mecanismo alto-regulador que se faz necessrio para
assegurar ao sujeito aprendiz uma interao eficiente entre ele e o meio ambiente. O
sujeito quando entra em contato com um objeto de aprendizado novo pode ficar em
conflito com esta experincia, causando um certo desconforto. Para que o conhecimento
ocorra, o mesmo deve acomodar-se ao objeto, ou seja, modificar sua base cognitiva para
compreend-lo e o caminho deste processo a busca do equilbrio, De La Taille, (2006).
A equilibrao a estabilidade da organizao mental ao compreender objeto observado.
Este conceito importante na teoria de Piaget porque o desenvolvimento da inteligncia
acontece por um processo de desiquilabrao versus equilibrao em um processo
dinmico e progressivo.
Como dito anteriormente, as fases de desenvolvimento so importantes nos
estudos de Piaget. No prximo tpico sero descritos os estgios de desenvolvimento do
indivduo.

2.1 os estgios de desenvolvimento em Piaget

Para Piaget o indivduo necessita passar por diversos estgios at que se atinja o
estado de maturao, sendo este, um indivduo com maior experincia de vida e com uma
melhor compreenso epistemolgica da mesma. Para ao autor, o ser humano est sempre
em transformao passando por vrias experincias assimilando e acomodando cada uma
destas transformaes, de acordo com suas necessidades.

Conforme De La Taille (2006), o conceito de estgio remete em Piaget a seguinte

ideia: o desenvolvimento da inteligncia no um desenvolvimento linear, ou seja, no
acontece simplesmente por acmulo de informao, mas sim, por um processo que
acontece por saltos ou rupturas. Para o autor supracitado, os estgios representam
justamente uma lgica da inteligncia que ser superada radicalmente por um estgio
superior do conhecimento adquirido. De modo geral os estgios significam que a
inteligncia acontece por passagens de fase que representam uma aquisio de qualidade
no estgio seguinte. Todos os estgios devem ser vivenciados, ou seja, no se pode pular
qualquer um dos mesmos para que o processo de aquisio da inteligncia seja feito de
maneira completa.
importante ressaltar o processo de como Piaget estrutura a ideia de
desenvolvimento e aprendizagem. O autor separa-os em dois processos. Para o autor, a
aprendizagem se refere aquisio de uma resposta particular, aprendida em funo da
experincia, obtida de forma sistemtica ou no (ARGENTO, 2000, p. 02). J o
desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsvel pela formao
dos conhecimentos. So trs os estgios de desenvolvimento denominados por Piaget:
1) Sensrio-motor (0 2 anos);
2) Pr-operatrio (2 7 anos);
3) Operatrio. Este estgio dividido em duas partes: operatrio concreto (7 a 12
anos) e operatrio formal (12 em diante).
Estgio Sensrio Motor (0 2 anos): talvez a ideia mais importante em relao a
esta fase seja que Piaget mostrou que a criana apresenta nveis de inteligncia desde o
nascimento, contrariando ideias de que a mesma comeava de fato com o incio da
linguagem, alis, quando surge os primeiros indcios da fala, a criana s tem do que falar
porque construiu este mundo antes. Piaget demonstrou que esta fase extremamente rica
do ponto de vista cognitivo.
Entre as caractersticas observveis nesta fase, podemos entender que no recmnascido as funes mentais limitam-se ao exerccio dos aparelhos reflexos inatos. Assim
sendo, o universo que circunda a criana conquistado mediante a percepo e os
movimentos (como a suco, o movimento dos olhos, por exemplo). Quando a criana
passa a ter acesso aos mecanismos de movimento dos membros e locomoo do prprio
corpo (como rolar, engatinhar e se arrastar) passar a viver uma etapa mais manipulativa.

A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs
dos deslocamentos do prprio corpo.

J na questo do incio da linguagem, a mesma neste estgio ainda est em um nvel

de repeties silbicas e posteriormente chega at a concepo de palavra-frase, por
exemplo, usar somente a palavra gua quando quer beber gua.
Socialmente compreende o mundo como sujeito central, ou seja, se v como agente
central do ambiente ao redor.
Estgio pr-operatrio (2 7 anos): O perodo pr-operatrio realiza a transio
entre a inteligncia propriamente sensrio-motora e a inteligncia representativa, ou seja,
o conceito essencial deste estgio a representao. Neste sentido, De La Taille (2007),
define representao como sendo a capacidade de representar um objeto atravs de outro
objeto. Surge com este conceito a possibilidade de a criana formar ou criar imagens
mentais que podem transformar um objeto numa satisfao do seu prazer, (usar uma caixa
de fsforo vazia como carrinho por exemplo).
Neste estgio tambm esto presentes as brincadeiras envolvendo dramatizao, o
reconhecimento da prpria imagem dentro do espelho, os desenhos, atividade de colorir
interagindo com cores, etc.
importante salientar que esta passagem no acontece de forma abrupta, mas atravs
de transformaes lentas e sucessivas. Argento (2002), nos diz que esta a em que fase
surge a funo semitica. Esta funo permite o surgimento da linguagem, do desenho,
da imitao, da dramatizao, explorao da fantasia atravs das historinhas, etc.
Em relao ao estgio anterior a diferena que a inteligncia era centrada em aes
e agora, no estgio atual, alm das aes (do estgio anterior), tambm passa a ter a
representao. O sentido de pr-operatrio que Piaget viu que nesta fase a criana tem
todo um material representativo incluindo aes e representaes e precisa organizar isto
em um todo coerente. As operaes so os processos organizatrios de assimilao,
acomodao e equilibrao destes conceitos.
Os pontos centrais desta fase segundo De la Taille so: 1, Aquisio da linguagem:
adquirem a capacidade de organizar ideias em frases discursivas. 2) Introduo
moralidade: a criana passa a ter contato com o mundo dos valores e virtudes, regras, etc.
3) Egocentrismo: significa que a criana tem dificuldade de perceber o ponto de vista do
outro. centrada em si mesma.

Estgio operatrio concreto (7 a 12 anos): Por volta dos sete anos a atividade
cognitiva da criana torna-se operatria. o perodo em que o indivduo consolida a
construo das operaes e as possibilidades intelectuais adquiridas nas fases anteriores.
A operao significa: ao interiorizada reversvel. Neste contexto a criana passa a ter
mais autonomia das suas aes. No estgio sensrio motor ela tinha ao. Ela executava
a ao no plano real (exemplo: pegar um objeto). No estgio pr-operatrio ela imagina
ou pensa em pegar um objeto, mas pode ou no o pegar, isto ao interiorizada. J no
estgio operatrio vem a ao interiorizada reversvel. Isto significa que no mundo
imaginativo a criana pensa na ao e na reverso ou anulao da ao (exemplo: pensar
em pegar um objeto e posteriormente pensar em anular ou cancelar esta ao).

Estgio operatrio formal (12 anos em diante): este o ltimo estgio de

desenvolvimento na teoria de Piaget. Nesta fase j h uma significativa ampliao dos
conhecimentos adquiridos nas fases anteriores. O sujeito passa a ter autonomia em
formular hipteses na medida em que capaz de formar esquemas conceituais abstratos
e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal. Com
isso adquire o conceito da argumentao. Comea a questionar cdigos de conduta e passa
a propor os seus. No incomum o conflito com as regras de conduta e comportamentos
impostas pelos pais nesta fase. Isto mostra que alm da evoluo da inteligncia a moral
tambm evolui.
Comea tambm neste ponto o raciocnio lgico e abstrato. Neste estgio as operaes
se desligam progressivamente do plano da manipulao concreta. Como resultado, o
sujeito consegue agrupar representaes em estruturas equilibradas e tem acesso a um
raciocnio hipottico-dedutivo. A qualidade abstrata do pensamento do sujeito no nvel
operatrio-formal fica evidente nas suas habilidades para resolver problemas verbais.
Enquanto que no estgio anterior precisava ter contatos com elementos concretos, no
presente estgio consegue resolver somente com a representao verbal. O sujeito passa
a projetar nesta fase idealismos e possibilidades futuras. importante salientar que Piaget
mostrava que o estgio operatrio formal era o melhor diagnstico de como os
adolescentes pensam, no entanto no um estgio homogneo. Nem todos os
adolescentes chegam a um nvel de maturidade nesta faixa etria, (SANTROCK, 2014,
p. 120).

O estgio operatrio formal marca o campo final delimitado por Piaget em sua
pesquisa.

3. Piaget e a Educao
Embora Piaget no tenha elaborado sua pesquisa intencionalmente para o campo
educacional, a mesma amplamente utilizada no sistema. Piaget no fez sua obra sobre
pedagogia, mas pensou em pedagogia. O fato desta teoria ser usada na educao consiste
na questo da observao no aluno, ou seja, o foco o aprendiz. Outra razo que Piaget
d base terica outras teorias.
Sem dvida a teoria de Piaget tem muito a contribuir com o sistema educacional,
no entanto, conforme nos diz De La Taille (2006), existem algumas incompreenses da
teoria na rea da educao, ao qual o autor chama de mito. O mesmo argumenta a viso
rgida sobre o maturacionismo. Piaget no aprofundou seus estudos na questo social,
mas no a negava. A teoria de Piaget interacionista e construtivista, mas pelo fato de
Piaget dizer que existe construo endgena, houve a falsa compreenso de que no
haveria relao com o meio social do sujeito. Embora o autor afirme que a construo do
conhecimento acontece internamente ele e desencadeado com as interaes do meio.
Outro problema apontado por Rezende (2013, p. 21), como as escolas
interpretam a questo dos estgios de desenvolvimento. De acordo com esta perspectiva,
o acesso a determinado estgio estipula que todos os alunos de uma determinada turma
tm a mesma capacidade de compreenso para aprender um contedo, sendo que, como
afirmou Piaget, as mudanas de estgios no so homogneas, no acontecem exatamente
igual em todos os sujeitos. Sendo assim os alunos que aprendem em um ritmo mais lento
so tidos como atrasados, levando as escolas a cometerem o erro de dividir as turmas em
turma forte e turma fraca, o que do ponto de vista pedaggico gera uma srie de
problemas como por exemplo a rotulao dos alunos.
A teoria de Piaget tambm foi aplicada em outros ramos de ensino, como por
exemplo a educao musical. Um dos modelos pedaggicos amplamente utilizado em
diversos pases do mundo hoje, inclusive no Brasil, a metodologia do autor ingls Keith
Swanwick, chamado de modelo espiral. Este modelo tem sua base terica nos estudos de
Piaget.
O modelo espiral de Swanwick, sugere um processo de desenvolvimento de
aprendizagem musical relacionada idade e fases de desenvolvimento infantil

identificados por Piaget. O autor analisou composies, (logicamente com critrios prestabelecidos para assumir o conceito de composio musical autnoma), de crianas
entre 3 e 9 anos. A anlise qualitativa feita por Swanwick revela certas tendncias de
compreenso musical mostrando a preciso de padres recorrentes relativos idade da
criana a partir da composio. Partindo dessa ideia Swanwick elaborarou um modelo
chamado espiral composto de oito nveis de desenvolvimento interligados, em que cada
elo da espiral relativo a uma fase de desenvolvimento, sendo esse conduzido at o pice
da compreenso e posse do saber e fazer musical. A figura abaixo apresenta uma ideia
deste modelo.

Figura 1: Modelo Espiral de Swanwick

Este experimento de Swanwick est se consolidando como o alicerce de uma

grande teoria de desenvolvimento musical e seus estudos merecem ser prosseguidos. No
inteno deste texto se aprofundar no assunto, mas mostrar que o estudo de Piaget pode
ser aplicado em outros campos educacionais.

4. Consideraes Finais
A pesquisa desenvolvida por Piaget ao longo de sua vida nos ajuda a compreender
o complexo processo de construo do conhecimento no homem. Suas descobertas podem
ser aplicadas de maneira extremamente positiva na educao. Atualmente com a difuso
rpida de grande quantidade de informao em vista da revoluo tecnolgica
principalmente das ltimas duas dcadas, a teoria de Piaget pode ser mais divulgada,
estudada e se possvel mais aplicada e discutida, embora como dito anteriormente no texto
nem sempre suas ideias so compreendidas corretamente. A pesquisa de Piaget faz-se
relevante assim como outras grandes pesquisas que ajudaram a orientar importante

caminhos na histria da humanidade, como S. Freud, C. Young, B.F. Skinner e Lev

Vygostsy.

5. Referncias Bibliogrficas
ARGENTO,

Heloisa.

Construtivismo.

Disponvel

em:

http://www.robertexto.com/archivo5/teoria_construtivista.htm/. Acesso em 22/06/2016.

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So Paulo: Instituto de Psicologia USP, 2007.
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MacGraw Hill Companies, 2012.
HARGREAVES David e ZIMMERMAN Marilyn. Teorias do desenvolvimento da aprendizagem
musical. In: ILARI Beatriz S. (Org.). Em Busca da Mente Musical. Curitiba: Ed. da UFPR, 2006.
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