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amaviDefinicin de literacidad

La literacidad puede definirse como el conjunto de competencias que hacen


hbil a una persona para recibir y analizar informacin en determinado
contexto por medio de la lectura y poder transformarla en conocimiento
posteriormente para ser consignado gracias a la escritura. Est mediada por
un reconocimiento y comprensin bsicamente del lenguaje, pero adems
de ello, de los roles y dinmicas del lector y el escritor, como interlocutores
en un contexto determinado.
Las competencias que definen la literacidad, varan segn el contexto y el
medio en el cual se desarrollan los textos. En el caso de la presente
investigacin, ese contexto est mediado por dos caractersticas
primordiales: lo electrnico como medio de difusin del conocimiento y lo
acadmico como un nivel superior en cuanto al tratamiento de la
informacin.
Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresin lectora y
la produccin de textos, propone un conjunto sistemtico de actividades
reflexivas y formativas basadas en el enfoque por competencias en torno al
desarrollo de estrategias para la mejora de la comprensin lectora y la
produccin de textos. Se espera que las y los docentes participantes, se
apropien de una nueva propuesta metodolgica que favorezca
primeramente la comprensin de lo que implican los procesos de lectura y
escritura, con base en esto podrn reconocer el cmo habr que llevarlos a
la prctica tanto con fines de uso personal como para innovar en sus estilos
de enseanza y con ello favorecer el desarrollo de competencias en lectura
y escritura de sus alumnos (as) que impulsen los niveles de
aprovechamiento escolar.
La literacidad
La literacidad como el conjunto de competencias que hacen hbil a una persona para
recibir y analizar informacin en determinado contexto por medio de la lectura y poder
transformarla en conocimiento posteriormente para ser consignado gracias a la
escritura. Est mediada por un reconocimiento y comprensin bsicamente del
lenguaje, pero adems de ello, de los roles y dinmicas del lector y el escritor, como
interlocutores en un contexto determinado.
Entonces, la literacidad se puede adquirir y potenciar, como estrategia para el
desarrollo eficaz de la comprensin de la lectura y la escritura como unas habilidades
individuales y cognitivas que se generan en un contexto social y necesariamente
plural. Es decir, es en la interaccin de los sujetos donde las prcticas de lectura y
escritura se configuran. Tambin se espera que las y los docentes participantes, se
apropien de una nueva propuesta metodolgica que favorezca primeramente la
comprensin de lo que implican los procesos de lectura y escritura, con base en esto
podrn reconocer el cmo habr que llevarlos a la prctica tanto con fines de uso
personal como para innovar estilos de enseanza y con ello favorecer el desarrollo de

competencias en lectura y escritura de las y los estudiantes que impulsen los niveles
de aprendizaje escolar.
Para entender cmo funciona la lectura y la escritura no basta con observarlas en s
mismas, ms bien, es de observar las prcticas sociales particulares donde se
desarrollan las diversas formas de lectura y escritura. Una vez localizadas las
prcticas sociales particulares, es necesario observar tambin la manera en que estas
formas especficas de lectura y escritura estn conectadas con otros elementos: 1) con
formas orales de utilizar el lenguaje y con otras modalidades sensoriales; 2) con
formas particulares de interactuar, creer, valorar y sentir, y 3) con modos especficos
de usar objetos, instrumentos, tecnologas, smbolos, espacios y tiempos. Todos estos
elementos nos ayudan a asumir la diversidad de prcticas letradas existentes.

Lectura diaria analizar y dialogar con otras personas para asimilar lo que quiz no se
llego a compreder y el aumento del lxico .
Ejemplo: Una persona letrada ya no es la misma de cuando era analfabeta, pues ella pasa a
cambiar de lugar social, su modo de vivir en la sociedad y su insercin en la cultura, la relacin
con los otros, con el contexto, con los bienes culturales es distinto. Consecuentemente la
manera de pensar o la manera de hablar de esta persona no ser la misma de cuando era
analfabeta.
Es fundamental no confundir literacidad con analfabetismo, pues tienen significados distintos.
Analfabeto es aquella persona que no aprendi a leer y a escribir en una escuela, por ejemplo;
ya un sujeto que no tiene literacidad, muchas veces sabe leer y escribir, pero no consigue
utilizar las estructuras de la escritura y de la lectura para relacionarse en la sociedad que vive.

Ejemplos: Hay persona que lee, pero no consigue interpretar una receta de un torta y hay
tambin personas que no lee, pero utiliza a un escriba para escribir una carta y la persona que
dicta utiliza bien las funciones y estructuras de la escritura.
Ahora no podemos pensar que hay personas con literacidad cero, aunque exista persona con
bajos niveles, pues la lectura del mundo ocurre antes de alguien empezar a aprender a escribir
y a leer. Y adems literacidad no se adquiere solamente en la escuela.
As siendo literacidad significa: El estado o condicin que adquiere un grupo social o un
individuo como consecuencia de apropiarse de la escritura y de sus prcticas sociales. Este

individuo asume esta escritura con su propiedad.

EPILEPSIA
EL hombre es, por su sensibilidad y su capacidad de raciocinio, el ser ms maravilloso
de la creacin; pero tambin una criatura de gran debilidad fsica. Ante las fuerzas de
la naturaleza se encuentra muchas veces impotente, stas le revelan su finitud y le
recuerdan su pequeez en el universo; pero una capacidad que l slo posee entre
todos los dems animales le permite trascender sus limitaciones: la posibilidad de
organizarse socialmente gracias a su aptitud para la comunicacin, con base en la
cual gener el lenguaje, herramienta con la que excede los lmites de su existencia
corporal.
La posibilidad de acceder a lo simblico da a los seres humanos la oportunidad de
abstraerse de sus limitaciones corporales. Ante ellas y frente a las fuerzas naturales
que muchas veces los rebasan, los hombres crean mitos, smbolos que los
compensan y dan impulso a su aliento vital.
Debido al carcter religioso que el mito tuvo en la Antigedad, Simn Brailowsky alude
en su obra Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro, al origen divino que se le
atribuy a esta enfermedad en diversas culturas como la mesopotmica, en la que se
le relacionaba con la mano del pecado y con el dios de la Luna.
El hombre ha tendido siempre a dar interpretaciones mgico-religiosas a aquellos
fenmenos naturales que escapan a su comprensin, creando en torno suyo relatos
fabulosos en los que agentes impersonales que la mayora de las veces son fuerzas
de la naturaleza personificadas, realizan acciones con sentido simblico.
Terry Eagleton ha sealado que el hombre como ser cultural se distingue por su
carcter simblico, a diferencia de otros animales cuyos cuerpos slo les dejan un
poder limitado para liberarse de los contextos que los determinan (2001: 145). Los
smbolos mticos revelan a los seres humanos poderes que van ms all de los
naturales y que, en el caso de la calidad sagrada que se concedi a la epilepsia,
sirvieron para explicar el porqu de las capacidades superiores de ciertos hombres
que padecieron ese mal como Hrcules, Scrates, Mahoma, Dostoyevsky, Lord Byron,
Flaubert y Van Gogh, a quienes Brailowsky menciona.
La historia humana est poblada de mitos porque el mito, igual que la ciencia, tiene la
ambicin de explicar el mundo haciendo inteligibles sus fenmenos. Igual que ella,

pretende ofrecer al hombre un modo de actuar sobre el universo, asegurndole su


posesin espiritual y material. Ante un universo lleno de incertidumbres y misterios, el
mito interviene para introducir lo humano (Grimal y Varagnac, 1982: 4). No se trata de
un ensueo gratuito sino de una hiptesis de trabajo, de un intento de salir de la
impotencia en que el ser humano se encuentra.
James G. Frazer en La rama dorada: Magia y religin relaciona los distintos mitos con
un nmero considerable de cuestiones a las que los hombres quisieron dar explicacin
por medio de ellos: el dominio del tiempo, el poder benfico de los rboles, las
estaciones del ao, la muerte, la vegetacin, los poderes espirituales, el mal y los
elementos. Este autor da gran importancia a la religin en virtud de cuyos mitos se
suple las limitaciones humanas ante el poder ilimitado de los dioses.
Los mitos entonces, como parte de la cultura, ayudan a sobrevivir al hombre porque
llenan vacos de su naturaleza material al colmar necesidades que sta no les permite
satisfacer.
Bibliografa 1. Brailowsky, S. (1999). Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro.
Mxico: FCE. 2. Eagleton, T. (2001). La idea de cultura: Una mirada poltica sobre los
conflictos culturales. Barcelona: Paids. 3. Grimal, P. y Varagnac, A. (1982). Mitologas:
Del mediterrneo al Ganges. Barcelona: Planeta. 4. Frazer, J. G. (1944). La rama
dorada: Magia y religin. [Trads. Campuzano, E. y Campuzano T. ] Mxico: FCE.

Epilepsia
1. 1. EPILEPSIA SEBASTIN CRDENAS CURSO: CICBDOCENTE: PILAR
OLIVOS

2. 2. INTRODUCCIN La epilepsia es una trastorno cerebral, que se


debe a un flujo anormal de impulsos elctricos neuronales. Esta
enfermedad puede tener diferentes causas y factores influenciables
3. 3. EPILEPSIA Trastorno cerebral en el cual una persona tiene
convulsiones durante un tiempo. Las crisis epilpticas son episodios
de alteracin de la actividad cerebral que producen cambios en la
atencin o comportamiento. Fig. 1 Trastorno Cerebral
4. 4. CAUSAS La epilepsia ocurre cuando los cambios permanentes en
el tejido cerebral provocan que el cerebro este demasiado excitado,
enviando seales anormales, ocasionando convulsiones. Puede
deberse a un trastorno mdico o una lesin que afecte el cerebro o
causa desconocida ( idioptica) Las crisis epilpticas comienzas entre
los 5 y 20 aos, pero puede suceder a cualquier edad.
5. 5. CAUSAS MAS COMUNES Accidente cerebrovascular Demencia,
Alzheimer (Memoria) Infecciones (meningitis, encefalitis, absceso
cerebral) Defectos cerebrales congnitos Tumor cerebral Vasos
sanguneos anormales
6. 6. SNTOMAS Variables dependiendo la persona. Algunas personas
pueden tener simples episodios de ausencia u otras fuertes temblores
y prdida del conocimiento. Los sntomas mas comunes son
hormigueo, sentir un olor que no existe, cambios emocionales antes
de cada convulsin: Aura
7. 7. SNTOMAS Ausencias Tpicas: 15 segundos aprox. Convulsin
tonicoclnica generalizada: Todo el cuerpo, alucinaciones, cambios
sensoriales. Crisis epilptica parcial
8. 8. PRUEBAS Y EXMENES Examen fsico junto a una
electroencefalografa (EEG), detecta problemas en la actividad
elctrica del cerebro. EEG mvil. Examen de glucemia. Conteo
sanguneo completo, etc. Fig. 2 EEG
9. 9. TRATAMIENTO Puede ser atreves de ciruga, medicamentos o dieta
alimenticia baja en carbohidratos. Medicamentos:- Va oral,
medicamento depende del tipo de epilepsia- Cambiar la dosis de vez
en cuando- Muy cuidadoso con los horarios- Factores emocionales,
enfermedades, falta de sueo etc.
10.10. TRATAMIENTO Medicamentos:- Fenobarbital: Bueno para
convulsiones generalizadas y parciales, usado hasta los 5 aos debido
a problemas de aprendizaje- Primidone: Sedante, convulsiones mal
controladas, excelente ante emergencias
11.11. TRATAMIENTO- Fenitoina: El mas eficaz en convulsiones parciales,
puede producir hinchazn de las encas, crece pelo en la cara, alergiaAcido de Valproico: El mas eficaz de en convulsiones generalizadas,

puede pruducir dolor abdominal, aumento del apetito, perdida del


cabello Fig. 4 Fig. 3 Hinchazn Fenitoina enca
12.12. COMO ACTUAR ANTE UNA CRISIS Tender a la persona en el suelo.
Introducirle el medicamento de emergencia a la boca, antes o
despus nunca durante. Alejarse un poco porque puede dar golpes
con las extremidades. Apartar todos los objetos cerca de l. Tratar
de ponerle en la boca un objeto blando y resistente. Colocarle una
prende bajo la cabeza para evitar golpes. Nunca mover al enferme
durante una crisis
13.13. CONCLUSIN La epilepsia es un trastorno cerebral que se
caracteriza por fuertes convulsiones debido a una alteracin de la
actividad cerebral el que se prolongan por un tiempo determinado.
Esta puede deberse a una causa idioptica o causas comunes como
accidente cerebrovascular, tumor cerebral, etc. Hay que tener
cuidado con la medicacin y siempre actuar de forma correcta ante
una crisis epilptica
14.14. BIBLIOGRAFA http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/
article/000694.htm http://www.dmedicina.com/enfermedades/neurol
ogicas/epilepsia http://www.micerebro.com/seizure4.shtml

ENSAYO SOBRE EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Introduccin
1. Es cierto que con los avances tecnolgicos y su inmersin en el mbito
educativo han surgido muchos cambios favorables, por otro lado tambin se
han creado nuevos desafos para todos los actores que se encuentran el
proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de estos cambios, los expertos
en la educacin se dieron cuenta que el aprendizaje no slo ocurra en el
saln de clases, sino que tambin se poda
2. llevar a cabo en otros ambientes. A continuacin veremos la definicin
de ambiente de aprendizaje y algunos aspectos relacionados a ellos.
Ambiente de aprendizaje Existe una gran variedad de opiniones y conceptos
en cuanto a este trmino. En el anlisis sobre ambiente educativo por
Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una
construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que
asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin, es un
sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores. Estn inmersos los desafos y las
identidades, donde los desafos son retos y las provocaciones que se
generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por los promotores,
educadores y facilitadores entre otros, adems fortalecen un proceso de
autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Segn
Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde
ocurre el aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a
las relaciones que en l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas,
colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco fsico
que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos
que laten dentro de l, como si tuviesen vida. Duarte concluye que el
ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio, son la
organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en l se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos,
las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se
establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Ambientes de aprendizaje y modelos educativos Es importante acotar que
no todos los ambientes de aprendizaje son vlidos para todos los modelos
educativos en la intencin de alcanzar la excelencia acadmica ya que el

espacio forma parte inherente de la calidad de la educacin. Es decir, los


ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que
pertenecen, ya que un modelo educativo es una recopilacin o sntesis de
distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la
elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del
proceso de enseanza y aprendizaje (Consultado de
http://definicion.de/modelo-educativo/) y el ambiente se debe adecuar al
modelo educativo que es considerado como una base. Se considera que los
ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los elementos que lo
componen interactan entre s. Es un elemento curricular y depende del
nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos
tericos que definen un determinado modelo educativo
3. condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utilizan
en donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos
tengan ambientes de aprendizaje diferente. Ambientes de aprendizaje:
componentes, dimensiones, elementos y condiciones Para describir los
elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben
considerar al planear y disear un ambiente de aprendizaje de calidad,
empezaremos por hablar de los elementos. Para Duarte el aula de clases es
donde se ponen en escena las mas fieles y verdades interacciones entre los
protagonistas de la educacin intencional, maestros y estudiantes.
Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores, materiales,
herramientas, espacios de produccin y ejercitacin, espacios de exhibicin
y equipamiento. Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje
est compuesto por cuatro espacios: fsico, social, disciplinar e institucional,
coincide con lo que seala Mara Lina Iglesias Forneiro, al plantear al
ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones;
dimensin fsica, en la que se explica el espacio fsico; la dimensin
funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensin temporal,
est vinculada a la organizacin del tiempo y por ltimo la relacin
dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen
dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos
modos de acceder a los espacios. Por otro lado, Moreno considera que el
tiempo, es el componente para que sucedan en los momentos y ritmos
establecidos por la institucin; la interaccin, es el intercambio
comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que
obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el
seguimiento, que busca observar la experiencia que vive cada uno de los
actores en el ambiente; la orientacin, es una serie de elementos que
contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para
administradores, docentes y estudiantes y la integracin en tiempo y
espacio. En cuanto a la evaluacin del ambiente de aprendizaje, para
Iglesias, es un proceso cclico de cuatro fases. La primera es la identificacin
de las dimensiones y variables a obtener, la observacin de los aspectos
significativos de cada dimensin y ver como se manifiesta, la tercera, el
analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedaggicas y educativas
comparacin-valoracin y la cuarta, la intervencin para analizar las

posibilidades de cambio y proponer alternativas con una actitud critica


mediante la observacin,anlisis y reflexiones. Para asimilar los procesos
que se viven en los ambientes de aprendizaje ser necesario considerar las
diferentes dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000,pp.33-34 citado por
Duarte, J. s/f) existen tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad,
la escuela como formacin para la ciudad y la escuela como punto de
encuentro. Tambin existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas
dimensiones, como: intencin, perfil, tiempo, lugar, currculo, interactividad,
productos, mientras que Iglesias menciona: la fsica, el cual es el espacio y
como se organiza; la funcional, para que se utiliza y en que condiciones; la
temporal, cundo y cmo se utiliza y la relacional, quin y en qu
condiciones.
4. Para que un ambiente de aprendizaje se lleve acabo de acuerdo a lo
previsto por la institucin deben existir las condiciones establecidas para tal
efecto. Andrade, E. plantea tres condiciones; el delimitado, la definicin de
los contenidos as como de la complejidad, los niveles y aceptabilidad de
desarrollo de las competencias; el estructurado, los contenidos deben ser
organizados en mapas conceptuales que guen la planeacin de las
actividades y flexible, el desarrollo de nuevos criterios para la
administracin del currculo. Necesidades educativas Duarte menciona que
algunas de las necesidades identificadas como la columna vertebral de la
educacin que aportan pistas para pensar en ambientes educativos pueden
ser: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones,
capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y
planeacin del trabajo, habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de
expresin oral y escrita, capacidad de razonamiento lgico matemtico,
manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital, conocimiento de
idiomas extranjeros, capacidad para resolver situaciones problemticas.
Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta
que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando
radicalmente al entorno en el que los alumnos aprendan. En consecuencia,
si antes poda usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como
entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados
como parte del contexto de enseanza. Clima de aprendizaje Enrquez
explica que el docente es central en el aula para la generacin de
ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador
diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando
situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la
autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as
como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde
propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos,con sus
estudiantes,a fin de promover el respeto y la tolerancia. La escuela
constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume
la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontnea,ya que media la intervencin docente
al integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. De nada servira si un
espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales si se

mantienen inalterables unas acciones y prcticas educativas cerradas,


verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador
del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la
apertura y coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de
la problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su
lugar frente a los otros.
5. Ambientes de aprendizajes constructivistas Adems del aprovechamiento
de los espacios y los elementos para apoyar directa o indirectamente al
aprendizaje lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro
ya que este debe de actuar como un mediador entre las experiencias de los
alumnos y los saberes que habr de construir. Por lo tanto la dimensin de
la interaccin juega un papel determinante por que la convivencia escolar
es entendida como ese conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima
escolar. Los valores, las formas de organizacin, los espacios de interaccin
real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de
emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado, y otros
aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que
influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en
el ambiente escolar. El aprendizaje basado en experiencias de los
individuos, lo que el mundo real les proporciona y sus conocimientos previos
sern los que les permitan un crecimiento intelectual. Manuel Esteban
argumenta que el modelo constructivista es parte de un problema,
pregunta o proyecto como ncleo del entorno para el que se ofrece al
aprendiz varios sistemas de interpretacin y de apoyo intelectual derivado
de su alrededor donde el alumno ha de resolver el problema o hallar la
respuesta a las preguntas formuladas. Igualmente, menciona cinco tipos de
aprendizajes: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver
problemas, terminar proyectos; aprendizaje basado en preguntas
cuestiones; aprendizaje basado en ejemplos; aprendizaje basado en
proyectos,aprendizaje basado en problemas. Cuando le damos la
oportunidad a los alumnos de desarrollar este tipos de preguntas se ven
mas interesados por descubrir, investigar y de la misma forma se muestran
ansiosos por comentar o dar a conocer lo que han descubierto, investigado
o aprendido tanto el profesor como con sus compaeros. Es ah donde se
puede socializar el conocimiento y tiene un nivel de concrecin alto. La
calidad educativa y los ambientes de aprendizaje La calidad de la educacin
imp lica que todos los alumnos alcancen los propsitos educativos y los
ambientes de aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo.
Romero (1997), citado en el trabajo de Duarte, dice que Los espacios
consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el
organizacional y de poder gobernativo. Siendo que los ambientes de
aprendizaje son uno de los factores clave para la calidad educativa, ya que
el ambiente de aprendizaje permite intensificar la formacin en los
estudiantes debido a su mediacin pedaggica y por otras caractersticas
que posee. El diseo instruccional y el ambiente de aprendizaje El diseo
instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe

llevar a cabo para producir cursos para la educacin presencial o en lnea,


ya sea a nivel formativo o de
6. entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y
en general recursos educativos que vayan mucho ms all de los
contenidos. Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras
del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que el
estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin
formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo instruccional
permite detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo,
implementacin y evaluacin de propuestas formativas. Este diseo como
eje de planificacin para la produccin e implementacin, beneficia tanto a
profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseo instruccional
facilita la elaboracin del material, tambin facilita la gestin del proceso a
los profesores y la ejecucin del mismo a los estudiantes, de all la
importancia de que dicho modelo est adecuado a las necesidades de la
institucin y en especial a las necesidades de los estudiantes. Asimismo,
debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al
analizar necesidades, metas; desarrollando planes para lograr metas y
objetivos educativos de tal forma las acciones educativas, y el desarrollo del
material didctico constituyen las funciones principales de este diseo
instruccional, como lo expresa la teora de la modificacin de conducta la
cual considera la conducta como la nica medida de verdad de la psicologa.
Toda institucin tiene una visin, misin, perfil de egreso y objetivos
generales por semestre/materia, as como objetivos especficos; los
docentes debemos conocer los programas y lo antes mencionado para
lograr esas metas. Para Turrent, el diseo instruccional es el desarrollo de
un plan o sistema que promueve el logro de metas y objetivos educativos
lo cual puede entenderse como una gua que indica el camino que deben
seguir las actividades diseadas en un ambiente de aprendizaje, es por ello
que no deben separarse.Segn Turrent, el diseo instruccional actual, se
caracteriza por los siguientes rasgos: a) Las magnitudes didcticas
fundamentales estn centradas en las actividades de aprendizaje y el
educando b) las acciones didcticas se consideran como desarrollo,
configuracin de ambientes de aprendizaje y tareas de aprendizaje c) los
sistemas de enseanza-aprendizaje son considerados como productos
reproducibles de procesos de desarrollo fundados y comprobados
cientficamente d) la calidad didctica se define por su funcionalidad,
trascendencia y calidad de vida e) los medios (en el sentido ms amplio) se
utilizan en la estructuracin de medios ambientes de aprendizaje f) puede
ser considerado como un proceso,pero tambin como un producto. Sus
etapas son: a) Identificacin de necesidades educativas b) elaboracin del
objetivo del programa educativo c) identificacin, seleccin y organizacin
de los contenidos d) elaboracin de objetivos de aprendizaje e) planeacin
de estrategias de aprendizaje f) planeacin de la evaluacin: aprendizaje y
programa educativo

7. Conclusiones Finalmente podemos concluir que los entornos de


aprendizaje aaden una dimensin significativa a la experiencia educativa
del estudiante, el cual permite atraer su atencin, inters, brindar
informacin, estimular el empleo de destrezas, comunicando lmites y
expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la
orientacin y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje
son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. As mismo encontramos algunos componentes,
dimensiones y elementos de un ambiente de aprendizaje que nos permitirn
entender a fondo lo que ste contiene y los elementos que nos beneficiarn
en el proceso. Sin embargo, para disear un ambiente de aprendizaje se
deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el
planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones, capacidad
analtica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura
comprensiva, manejo de la tecnologa, entre otras. Concluyendo, los
ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los procesos de
aprendizaje, ya que permiten intensificar la formacin en los estudiantes
debido a su mediacin pedaggica y a que representan la concrecin de la
accin educativa.
Referencias Andrade, E. (s/f) Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en
Tecnologa.http://www.geocities.com http://cvonline.uaeh.edu.mx Biggs, J.
(s/f) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. Desmond K. (1995)
Nuevos Espacios de Aprendizaje. El mundo se esta volviendo digital Duarte,
J. (s/f) Ambientes de Aprendizaje una Aproximacin Conceptual. Revista
Iberoamericana de Educacin.http://cvonline.uaeh.edu.mx Enrquez, L. (s/f)
Ambientes de Aprendizaje en la Educacin del Futuro. El futuro de la
Educacin a Distancia y tina. ILCE. Esteban Manuel (2000). El Diseo de
entornos de Aprendizaje

Ejemplo de ensayo: La importancia del Color en la vida del Hombre

Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados


de rganos de los sentidos; es la vista uno de ms relevantes ya que,
gracias a ella, establecieron una relacin con el mundo exterior que les
permiti conocer el terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende
su alimento; ms es difcil saber cules animales distinguieron el colorido
del medio ambiente y no es hasta que el ms racional de los animales
aparece que podemos tener la conviccin que los colores influyeran en su
vida y decisiones. Este animal es el hombre.
El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo,
equilibrio psquico, confort y educacin.
Podemos imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por los
colores muchos de los fenmenos naturales. Conocieron el azul del cielo y la
oscuridad de la noche, el verde de los campos, el rido amarrillo de los
desiertos, el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin
estos colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios
de clima segn se perciba.
As los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su
desarrollo, naciendo el gusto y predileccin por algunos. La misma
naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para
que los colores fueran manipulados por los hombres, provocando se
pintaran, posteriormente la necesidad de abrigo los motiv a utilizar los
colores de su preferencia en las vestimentas y al paso del tiempo; del
conocimiento y perfeccionamiento de esta prctica establecieron que
determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos,
tristezas y guerras.
El hogar de nuestros das no solo requiere color para embellecer y animar,
sino color que resuelva las necesidades psicolgicas de quienes vivan con
l. La eleccin del color est basada en factores estadsticos y tambin en
los psquicos, culturales, sociales y econmicos.
Es as como a travs de la historia los colores han influido, en la moda, en
los gustos, en las celebraciones, pero siempre, se han vinculado al estado
de nimo.
Hoy en da se conoce que los colores despiertan sensaciones y
sentimientos, as los hay tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza
como el blanco, pasionales como el rojo, etc.
El color en las artes es el medio ms valioso para que una obra transmita
las mismas sensaciones que el artista experiment frente a la escena o
motivo original; usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y
efectos y adecuadamente ser posible expresar lo alegre o triste, lo
luminoso o sombro, lo tranquilo o lo exaltado, etc.
Nada puede decir tanto ni tan bien de la personalidad de un artista, del
carcter y cualidades de su mente creadora como el uso y distribucin de

sus colores, las tendencias de estos y sus contrastes y la msica que en


ellos se contiene.
El color en la arquitectura y decoracin se desenvuelve de la misma manera
que en el arte de la pintura, aunque en su actuacin va mucho ms all
porque su fin es especfico, puede servir para favorecer, destacar, disimular
y aun ocultar, para crear una sensacin excitante o tranquila, para significar
temperatura, tamao, profundidad o peso y como la msica, puede ser
utilizada deliberadamente para despertar un sentimiento. El color es la
magia que transforma, altera y lo embellece todo o que, cuando es mal
utilizado, puede trastornar, desacomodar y hasta anular la bella cualidad de
los materiales ms ricos.
El color, como cualquier otra tcnica, tiene tambin la suya, y est sometido
a ciertas leyes, que conocindolas ser posible dominar el arte de la
armona, conocer los medios tiles que sirven para evitar la monotona en
un combinacin cromtica, estimular la facultad del gusto selectivo y
afirmar la sensibilidad.
El nivel intelectual, el gusto de la comunidad, la localizacin y el clima
tambin influyen en la eleccin del esquema y la finalidad o propsito de
cada pieza. Pero entre todos estos factores del color, quizs sea el ms
importante el psicolgico, por qu nos alegra, inquieta, tranquiliza o
deprime un determinado conjunto o combinacin cromtica?
Los colores del interior deben ser especficamente psicolgicos, reposados o
estimulantes porque el color influye sobre el espritu y el cuerpo, sobre el
carcter y el nimo e incluso sobre los actos de nuestra vida; el cambio de
un esquema de color afecta simultneamente a nuestro temperamento y en
consecuencia a nuestro comportamiento.
Debido a que los colores nos afectan psquicamente es importante
mencionar que uno de los factores importantes en la aplicacin de la
psicologa del color es la personalidad, ya que cada color refleja
caractersticas del comportamiento, carcter, personalidad y
temperamento.
Cada individuo como la palabra lo ndica es nico y diferente a los dems,
podemos tener caractersticas en comn, ms nunca podremos ser idnticos
uno del otro, lo que marca la diferencia son los rasgos particulares de cada
persona, que se forman por diferentes factores como el sexo, edad, cultura,
etctera, dando pie a la formacin de un carcter, influyendo en este el
temperamento, que son las reacciones innatas que cada persona presenta
ante las diferentes situaciones. Los factores anteriores concluyen en la
personalidad, siendo esta irrepetible e inigualable para cada individuo.
Los colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos
hasta que morimos, encontrndolos en los edificios y decoraciones de
estos, en la naturaleza, en las cosas que utilizamos, en las personas, la
moda e incluso en las expresiones coloquiales. Es tal la importancia que

tienen en nuestra vida que se han dedicado aos de estudio a la explicacin


coherente y justificada del efecto que tienen sobre las personas,
aprovechndose en ocasiones de estas cualidades del color, para casos
como la publicidad, el diseo y el arte.