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Ministerio de Educacin
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartula:
Primera edicin:
Tiraje:
Octubre 2015
60 680 ejemplares
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Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su
planificacin con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrars una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin
y Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los nios a travs de
las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la
reflexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
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ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 6
Comunicacin.............................................................................................. 13
Unidad didctica 1
: Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor..................................................... 15
Sesin de aprendizaje 01 : Planificamos la organizacin de nuestra aula.............. 21
Sesin de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad............... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o
delegada de aula......................................................... 34
Sesin de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a
delegado o delegada de clase..................................... 42
Sesin de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula....... 49
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades.......................... 55
Sesin de aprendizaje 07 : Es posible convivir sin conflictos?.............................. 61
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia............. 67
Sesin de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar
la convivencia.............................................................. 73
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 78
Sesin de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades........................................................ 85
Sesin de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios Evaluacin ........................................... 90
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MATEMTICA.................................................................................................... 99
Unidad didctica 1
: Organizamos e implementamos nuestra aula
para aprender matemtica........................................... 101
Sesin de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos............... 106
Sesin de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento..... 114
Sesin de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor eleccin................................. 120
Sesin de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel................... 124
Sesin de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel...................... 129
Sesin de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geomtricos en
diseos artisticos.......................................................... 135
Sesin de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geomtricos y
ambientamos el aula.................................................... 142
Sesin de aprendizaje 8 : Representamos nmeros de cinco cifras de
diversas formas............................................................ 148
Sesin de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas
con tarjetas numricas................................................. 155
Sesin de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar
en el sector de Personal Social..................................... 161
Sesin de aprendizaje 11 : Conocemos ms del Per al representar
cantidades equivalentes............................................... 168
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 175
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Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a
una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las reas
curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por
esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos
y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la
unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos
didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
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Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 3
Matemtica
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Sesin 2
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Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Personal Social
Sesin 6
Personal Social
Sesin 7
Matemtica
RECREO
Matemtica
Personal Social
Sesin 5
Matemtica
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 8
Matemtica
Personal Social
Sesin 11
Matemtica
Matemtica
RECREO
Personal Social
Sesin 9
Matemtica
Comunicacin
Sesin 12
Comunicacin
Sesin 10
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Al comenzar el ao:
A medio ao:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qu dice y
dnde dice en los textos
que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
curricular:
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
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ar
ud
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El
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Durante:
ncias, capacidades
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sesin te propone
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ctica de cada rea
d
di
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a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
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UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
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II. PRODUCTOS
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Competencias
Indicadores
Escucha activamente
diversos textos orales.
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
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Capacidades
Indicadores
Maneja conflictos
de manera
constructiva a
travs de pautas,
estrategias y
canales apropiados
para ello.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
democrticos.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y la
promocin de
los derechos
humanos.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Elaboramos
nuestro
portafolio y
escribimos
comentarios
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
Participa en interacciones
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Comprende textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Lista de cotejo
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Planificamos la organizacin
de nuestra aula
Para qu usamos
el lenguaje al organizar nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesin los
nios y las nias intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62, 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del
fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo
2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus
actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluacin.
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Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
2. DESARROLLO
65
minutos
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En forma individual
Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las
preguntas planteadas.
Movilzate por el aula y observa cmo se estn involucrando en la tarea.
En pares
Pide que compartan con otro compaero o compaera lo que han
escrito y que se pongan de acuerdo para completar las ideas que
han compartido.
En grupo clase
Indica que compartan con otro nio o nia lo que han escrito.
Aydalos a determinar el propsito de la comunicacin:
Qu queremos
decir?
Para qu lo
vamos a decir?
Cmo lo
diremos?
Nuestras
ideas sobre
cmo
organizarnos
Para
planificar
tareas
sobre cmo
organizarnos
Ordenando
nuestras
ideas.
Hablando en
forma clara
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En grupo clase
Rene a los nios y nias en semicrculo para la puesta en comn
de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos
que nos permitirn interactuar, como: los turnos para intervenir,
no interrumpir cuando un compaero o compaera hace uso de
la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas
en relacin a la formacin de equipos y lo que se necesita para
organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o
modales agresivos.
Durante el dilogo
Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.
Plantea de manera general las preguntas que guiarn la participacin
de los estudiantes: cmo se organizaron en el cuarto grado?, cmo
podemos organizar nuestra aula este ao?, se formaran equipos
de trabajo?, cmo organizaremos el espacio del aula?, ubicaron
algunos sectores?, qu creen que deben tener en cuenta para
organizarse?, qu ms debemos tener en cuenta para que nuestra
aula quede mejor organizada?
Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organizacin del aula y de los equipos de trabajo.
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En grupo pequeo
Da un tiempo para que, por grupos, las nias y los nios llenen la
tabla con la planificacin de sus actividades.
Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van
a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los
integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon esas actividades.
En grupo clase
Solicita a nios y nias que lean lo que colocaron en sus tablas, que
observen bien y expresen cules son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarn durante la unidad, con
la finalidad de organizar su aula. Antalas en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula,
para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para
organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos.
3. CIERRE
15
minutos
Haz un recuento con las nias y los nios de todos los pasos que
siguieron para plantear las actividades que permitirn organizar su
aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organizacin
para llevar a buen trmino un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluacin.
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Aspectos
Lo logr /
Lo hice
Debo
reforzar
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Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluacin
Lo logr /
Lo hice
Aspectos
Debo
reforzar
Anexo 2
Quinto Grado
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo
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Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Para qu usamos el
lenguaje cuando leemos un cuento?
Los cuentos son los textos ms cercanos a las
nias y nios. La lectura de literatura de ficcin es
altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar
y recrear historias realistas o fantsticas sobre la vida
humana y animal; sobre letras, colores, nmeros,
etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer
mensajes. En esta sesin los estudiantes leern un
cuento y comentarn el mensaje que transmite.
Antes de la sesin
Lee el texto Un encargo insignificante.
Prepara copias con el texto que van a leer tus nios.
Prepara la ficha de autoevaluacin.
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CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de lo trabajado en la sesin anterior
(Planificamos la organizacin de nuestra aula). Recurdales las actividades
que han sealado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad.
Pregntales: por qu es importante organizarnos antes de realizar
alguna tarea?, organizarnos nos permite trabajar con ms orden?
Pdeles que comenten sobre cmo se organizan en casa con sus padres
y cules son las actividades que realizan. Pregunta: qu pasara si
alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, es importante la
responsabilidad?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer un cuento
sobre la responsabilidad.
Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en
cuenta para lograr el propsito.
10
minutos
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Entrega a las nias y los nios el texto Un encargo insignificante
(Anexo 2).
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Indica que lean solo el ttulo y los dems indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para
que elaboren sus hiptesis a partir de las siguientes preguntas: qu
tipo de texto es?, quin ser el personaje?, de qu creen que
tratar el texto?, qu nos dir sobre el personaje?, dnde creen
que ocurrir la historia?, para qu lo habr escrito el autor?
Anota sus respuestas en la pizarra, organizndolas de acuerdo a las
preguntas.
Tipo de texto
Personajes
Qu pasa?
Durante la lectura
En grupo clase
Propn a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos
sobre quin iniciar la lectura y quines la continuarn.
Recomienda que lo hagan con entonacin adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
Detn la lectura en los momentos que consideres necesario para que
sigan elaborando sus hiptesis en relacin al contenido que sigue en
el texto. Una de las preguntas que podras utilizar es: por qu Rita
se habr sentido desilusionada?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Despus de la lectura
En grupo clase
Basada en algunas preguntas, dialoga con las nias y los nios sobre
el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar
la informacin que se les pide: cmo se llamaba el personaje
principal?, cmo era ella?, dnde sucedieron los hechos?, qu
hizo Rita con el encargo?, dnde llevarn a los nios como premio
por su responsabilidad?, a qu se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
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1.
2.
3.
4.
Pdeles que comenten las ideas que han subrayado en relacin a las
ideas planteadas.
Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento
en un papelgrafo, a modo de conclusin. A partir de ello explica
el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los dems.
3. CIERRE
15
minutos
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Localiza
informacin en
un cuento con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Formula hiptesis
sobre el contenido
del cuento, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto
(imgenes, ttulos,
prrafos, palabras y
expresiones claves,
dilogos, ndices,
etc.).
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
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Anexo 2
Quinto Grado
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristn
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un
encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas,
haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban
sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y estos eran los que con ms ilusin
esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao
anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos
saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar
la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada.
La mayora de sus compaeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecan y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad
muchsimo con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita
en seal de protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita.
As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y estudi
todo lo referente a su hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga lleg a
crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado...
Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor
con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra
y dijo:
Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda
es aqu donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomend.
Felicidades! Sern unos ayudantes estupendos!
Ese da todo fue fiesta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable
con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repeta para sus
adentros "convertir ese pequeo encargo en algo grande".
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Antes de la sesin
Revisa las pginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin
de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria.
Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluacin para cada estudiante.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
Ficha de autoevaluacin.
Plumones y tiza.
Papelotes.
Cinta masking tape o limpiatipos.
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CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
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2. DESARROLLO
65
minutos
Indica a los nios y las nias que dialogaremos para establecer las
caractersticas que debe tener el compaero o la compaera que se elija
como delegado de aula. Diles que ese listado de caractersticas conformar
el perfil de nuestro delegado de aula.
Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta
para que el dilogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
Tener claro el tema que tratareEl dilogo se diferencia
mos en el dilogo.
de la conversacin porque
Respetar los turnos de participa- exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ide
as
cin.
sobre un tema especfico.
Pedir la palabra cuando se quiera
intervenir.
Escuchar y prestar atencin a las ideas que expresan nuestros compaeros y compaeras.
Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz
adecuado.
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Durante el dilogo
Acompaa a los equipos y orienta el dilogo para que todos
participen y den sus ideas en funcin de las caractersticas que
piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: que sea
un buen amigo o amiga, responsable en su trabajo, comparta
con todos, respete a todos, etc.
Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas
que expresan los estudiantes.
Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a
los dems, para ver si estn de acuerdo con lo que escribi.
Orintalos para que verifiquen si las ideas que expusieron estn
escritas como las dijeron.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre
todos seleccionan aquellas que consideran ms pertinentes,
expresando las razones de por qu se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final
con las caractersticas que debera tener el delegado o delegada
del aula. Cuando terminen, pega el papelgrafo a un costado de la
pizarra.
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El dilogo es la base de
otras interacciones de la
vida escolar y social, por
ello debemos proponer
situaciones con la finalidad
de que nuestros nios
dialoguen con un intencin
pedaggica. En este caso,
para elaborar caracterstica
s
del delegado del aula.
3. CIERRE
15
minutos
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Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero o
compaera fue poco; dos si se esforz bastante; y tres si trabaj muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios
Aport con ideas al trabajo en clase.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
vlidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respet de buen grado las decisiones del grupo.
40
17/09/15 22:06
Anexo 2
Quinto Grado
Competencias:
Lista de cotejo
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma
oportuna y
pertinente.
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
41
17/09/15 22:06
Antes de la sesin
Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.
Plumones.
Papelotes.
Libro Comunicacin 5.
Tarjetas de cartulina para los carteles.
42
17/09/15 22:06
CAPACIDADES
INDICADORES
Escucha activamente
diversos textos orales.
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en interacciones
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
43
17/09/15 22:06
2. DESARROLLO
55
minutos
En forma individual
En relacin al contenido:
Cul es mi opinin sobre las propuestas de mis compaeros o
compaeras?
Cules sern mis argumentos al defender una de las propuestas?
Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos.
Pide a los estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al
lado derecho los que estn de acuerdo con el primer candidato y al
lado izquierdo, los que estn de acuerdo con la segunda propuesta.
Si hubiesen ms candidatos forma otros grupos (trata de que haya
dos o tres propuestas como mximo)
44
17/09/15 22:06
En grupos pequeos
Pide que, en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de
acuerdo sobre las razones por las cuales el candidato o candidata
que ellos eligieron debera ser delegado.
Indica a los estudiantes que hagan una lista de razones, orintalos
para que sus razones sean convincentes. Puedes ayudarlos
preguntndoles: cmo convenceran al resto de la clase para que su
propuesta sea la ganadora?
Pdeles que elijan a un representante del grupo para que presente la
propuesta y plantee los argumentos en el debate.
Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior
queden los dos o tres candidatos, y el estudiante elegido para
moderador.
Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate;
indcales a los representantes de cada posicin las reglas del debate.
Diles que t sers la moderadora o moderador, quien presente y
dirija el debate.
En grupo clase
Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explcales
que cada equipo tendr un representante, que t moderars el
debate y los dems sern el pblico.
Establece con los nios y nias el tiempo que tiene cada candidato
para su presentacin, aclara que la presentacin de propuestas,
puede ser de memoria o leda.
Recurdales que cuando desempeen su rol como oradores, lo
hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompaar sus
palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen
conectores lgicos tales como: por lo tanto, as que, luego, etc.
Comenta tambin que el resto de la clase debe prestar mucha
atencin en su rol de pblico oyente y tomen nota de lo que dicen
sus compaeros para poder refutar los argumentos.
Durante el debate
En grupo clase
Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dar
un tiempo para que cada representante presente su propuesta y que
despus de la presentacin habr una ronda de preguntas, donde
cada representante deber responder y argumentar las ideas que
han establecido.
45
17/09/15 22:06
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Conversa con las nias y los nios sobre la experiencia vivida durante
la presentacin de los candidatos, expuesta por sus compaeros; y al
momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que result bien y
lo que hay que mejorar.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cules de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir
46
17/09/15 22:06
Individualmente
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluacin:
Nombre:
Criterios
Lo hice
No lo
hice
Tengo
que
mejorar
47
17/09/15 22:06
Anexo 1
Quinto Grado
Funciones de la delegada o delegado del aula
1. La representacin del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de
grupo, las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboracin de un secretario, las
reuniones de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compaeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones
del aula y del centro.
Recuerda: La eleccin de delegado es una cuestin que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuacin va a
ser influyente en la marcha de tu grupo.
48
17/09/15 22:06
Antes de la sesin
Lee las pginas 52-53 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo.
Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de
Educacin (2015).
Prepara un nfora y papeles con los nombres de los candidatos.
Coloca el nfora en un lugar del aula que permita privacidad.
Hojas bond.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Caja forrada como nfora.
Papelitos para que voten por su candidato.
49
17/09/15 22:07
CAPACIDADES
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de lo trabajado en la sesin
donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el
perfil del delegado.
Recuerda:
Pregntales qu es un perfil?,
Es muy importante que
ser importante tener un delegasiempre hagamos referencia
do de nuestra aula?, para qu?
a que la eleccin debe ser
informada. Para eso, las
Cules son las funciones que
nias y los nios disponen del
debe cumplir un delegado o deperfil que elaboraron sobre
legada de aula?
cmo debe ser el delega
10
minutos
las
do y
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pregunta: cmo son las elecciones en el pas?, han acompaado
a algn adulto a votar en alguna eleccin?, qu debemos tener
50
17/09/15 22:07
Anlisis de informacin
Indica a los estudiantes que se sienten en semicrculo, promueve y
gua el dilogo teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Cmo son las elecciones en el Per?, han acompaado a algn
adulto a votar en alguna eleccin?
Cmo podra ser la eleccin de nuestro delegado de aula?
Mientras se desarrolla el dilogo, apunta y ordena en la pizarra las
ideas sobre cmo es el proceso de sufragio o votacin.
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones
como: vamos a votar en un da determinado; hacemos cola
para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va
para escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde
se firma luego de votar.
51
17/09/15 22:07
Toma de decisiones
En forma individual
Diles a los estudiantes que tienen que salir del saln y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recurdales que no debemos elegir a alguien porque es su mejor
amigo, o porque es el ms gracioso e inteligente de la clase; sino
porque es capaz de ser el mejor representante al hablar en nombre
de la clase, y el que podr comunicarse con el maestro o director y
llevarles nuestra palabra, etc.
Indica que los miembros de mesa la nia y el nio escogidos se
encargarn de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en
la lista del aula dnde deben firmar, luego de sufragar.
En grupo clase
Recordemos que el voto
debe hacerse cerca al nfora
y sin que nadie los vea.
Carola
Jos
Mery
Votos blancos
Votos nulos
N. de votos
52
17/09/15 22:07
3. CIERRE
10
minutos
de
votar
para
elegir
nuestros
53
17/09/15 22:07
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Comentarios/Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
54
17/09/15 22:07
Antes de la sesin
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.
55
17/09/15 22:07
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de lo trabajado en la sesin
anterior: participaron en la eleccin del delegado o delegada de aula.
Diles y pregntales: una de las responsabilidades del delegado es
asumir la representacin del aula, pero, ser la nica responsabilidad
que tenga?, qu otras responsabilidades debemos tener en cuenta?,
recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este dilogo, pide que
lean el listado completo.
Comunica el propsito de la sesin: elegir las responsabilidades del
aula.
Recuerda a las nias y los nios cules son las normas de
convivencia, para que elijan aquellas que tendrn en cuenta en esta
sesin.
10
minutos
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Conversa con las nias y los nios, pregntales: recuerdan lo que
pas en el texto de la segunda sesin, cuando todos recibieron un
encargo del que tenan que hacerse responsables durante todo el
ao, qu pas con esos encargos?, qu encargos recibieron?
56
17/09/15 22:07
Anlisis de informacin
Vuelve a preguntar a los estudiantes: qu necesidades tenemos
en el aula en relacin a la organizacin del espacio y de nuestros
grupos?, qu responsabilidades nos ayudaran?
Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversacin para
que manifiesten que las responsabilidades deben servir para
organizar mejor la convivencia en el aula; y que, por eso, las
responsabilidades parten de nuestras necesidades.
Solicita que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las
necesidades que originan las responsabilidades. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Necesidades del aula
Responsabilidades
1
2
3
...
En grupo pequeo
Pide que, en grupos de 3 o 4 integrantes, conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cules
deben ser las responsabilidades del aula al respecto. Recuerda que
deben sustentar el por qu son importantes esas responsabilidades
para el saln.
En grupo clase
Solicita que cada grupo de estudiantes presente sus propuestas de
responsabilidades, explicando por qu las ha elegido.
Orintalos para que, una vez que hayan presentado las propuestas,
identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo, aunque en
otras palabras, y las agrupen.
57
17/09/15 22:07
Se encarga de
1
2
3
...
58
17/09/15 22:07
Martes
...
Lunes
Viernes
Jueves
Martes
Responsable
Lunes
Responsabilidad
Mircoles
Seguimiento
1
2
3
...
Toma de decisiones
Comenta con los estudiantes que luego de organizar el cartel de las
responsabilidades, es necesario preguntarnos: qu compromiso
personal asumiremos para cumplir con nuestra responsabilidad?
Diles que escriban su compromiso en el Cuaderno de trabajo.
Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluar
diariamente y que debemos alentar a los compaeros y
compaeras a cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto
nos ayuda a convivir mejor.
Lo anterior es importante, pues la responsabilidad es un
compromiso que asume cada uno con los dems, por lo
que es necesario que el seguimiento de su cumplimiento
sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes.
3. CIERRE
10
minutos
17/09/15 22:07
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
nio en todo espacio de
interaccin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
60
17/09/15 22:07
Antes de la sesin
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que
se presentan al final de esta sesin.
Busca informacin sobre conflictos y cmo
podemos solucionarlos.
61
17/09/15 22:08
Convive
respetandose a
s mismo y a los
dems.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de lo trabajado en la sesin
anterior: Seleccin de las responsabilidades del aula.
Lee oralmente la siguiente situacin (Anexo 1):
Luego, pregntales: qu sucedi en la institucin educativa San
Roque?, por qu?, les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, qu
hicieron al respecto?
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra aquellas que se
relacionen con esta sesin.
Comunica el propsito de la sesin: comprender por qu se dan los
conflictos entre nosotros.
Dirige la mirada de las nias y los nios hacia el panel de las normas
de convivencia y acuerden en cules pondrn nfasis en esta sesin.
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Retoma la situacin del Anexo 1 y pregunta: por qu los nios
y las nias llegaron a los gritos?, quines tenan la razn?, esta
situacin es un conflicto?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes
en esta situacin?
62
17/09/15 22:08
Anlisis de informacin
Reparte una copia del caso Una tarde de recreo y un papelote a cada
grupo. Pide que lo lean primero individualmente y luego conversen
sobre la situacin. Puedes guiar el dilogo con preguntas como:
En grupo clase
Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que establezcan las
semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Puedes usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta
Respuestas semejantes
Respuestas diferentes
1
2
3
...
En forma individual
Entrgales una copia del texto del Anexo 2 Un conflicto en el aula,
y pdeles que lo lean de manera individual para comprender mejor
los conflictos que se presentan en el aula.
Despus de leer el texto, inicia el dilogo con los nios y nias,
preguntando: qu nos dice el texto sobre la violencia?, qu es un
conflicto?, qu busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, relee con ellos el texto si lo crees necesario.
63
17/09/15 22:08
Conflicto
Violencia
En grupo pequeo
Pide que vuelvan a ver en grupo las respuestas que colocaron
anteriormente, y analicen si estn de acuerdo con lo que pusieron a
partir de lo ledo.
Acompaa a los grupos mientras conversan, aclara algunas
inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen
intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razn y otro que est equivocado, es
importante escuchar ambas partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la agresin
(con gritos, maltrato o amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos y
mejorar la convivencia.
En grupo clase
Pide que uno de los grupos comente si ha habido algn cambio en
las respuestas que pusieron al principio, y que explique qu cambi.
Despus que explican, aclara los puntos anteriores a, b, c, d, e, para
toda la clase.
Toma de decisiones
Pregunta: entonces, qu podemos hacer frente a un conflicto?
Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los
otros estudiantes y sugiere que seleccionen aquellas con las que se
pueden comprometer como grupo clase (se recomienda que sean
mximo tres o cuatro).
Coloca un ttulo a estas anotaciones: Estrategias para manejar
nuestros conflictos.
Indica que es importante tener siempre en cuenta estos
compromisos grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
64
17/09/15 22:08
3. CIERRE
10
minutos
65
17/09/15 22:08
Anexo 1
Quinto Grado
Una tarde de recreo
En la institucin educativa San Roque era hora de recreo, y las nias, que haban salido
antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos despus lleg un grupo de nios del
mismo saln, que tambin quera jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las nias, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ah. Las nias,
muy molestas, empezaron a gritarles a los nios para que se fueran, porque ellas haban
llegado primero; y los nios respondieron tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron.
Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver
al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo termin en un malestar generalizado,
que tambin deterior el clima en el aula.
Anexo 2
Quinto Grado
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la
amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los trminos
utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin, bullying,
vandalismo, etc. Es comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia
como si fueran sinnimos. Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles
o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a un mismo asunto. Son
situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los derechos del otro
para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a
acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
66
17/09/15 22:08
Antes de la sesin
Revisa las pginas 51 y 56 (sobre la elaboracin de normas de
convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras
aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
67
17/09/15 22:09
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Participa en la elaboracin de
sus normas de convivencia
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin recordando con los nios y las nias lo trabajado en
la sesin sobre los conflictos ms frecuentes en el aula, del por qu
se dan y cmo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen
cmo se estn tratando entre ellos en estos primeros das, y cmo
se estn comportando.
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificacin de actividades
y pregntales: cules, de todo lo que planificamos, necesitamos
trabajar para promover una convivencia armnica y de respeto entre
todos?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar nuestras
normas de convivencia.
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la asamblea
En grupos pequeos
Entrega a las nias y los nios una copia de
las normas del aula de aos anteriores o de
las establecidas en las otras aulas.
Pdeles que formen equipos de cuatro
integrantes y lean con atencin cada una de
las normas.
68
17/09/15 22:09
Entrega a cada nio o nia el texto (Anexo 1) y pide que lo lean en sus
equipos.
Despus de compartir la lectura, pdeles que contesten en los grupos:
cul es la importancia de las normas?, qu recomendaciones
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto ledo y lo que est pasando en
su aula. Diles que decidiremos en una asamblea cules de las normas
que han escrito quedarn para el aula.
Elige de entre los nios y nias a un representante para presidir la
asamblea, luego nombra a un secretario o secretaria, que anotar los
acuerdos a los que se llegue y leer el acta final.
Ubica a los estudiantes en semicrculo y pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
En grupo clase
Pdeles que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificacin que hicieron.
Dialoga con los estudiantes a partir de lo expuesto, luego pregntales: qu
pasara si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los
otros estudiantes?, podran decir por qu son importantes las normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Durante la asamblea
Dile al representante de la asamblea que
solicite a sus compaeras y compaeros que
elijan solo cinco normas. Para ello deben
revisar si hay propuestas repetidas, para que
el secretario las tache para no contarlas.
Al lograr un acuerdo
por consenso, es ms
probable que las personas
se involucren y cooperen
entre todas para lograr
su objetivo.
69
17/09/15 22:09
Despus de la asamblea
En grupos
Forma seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos uno
por grupo, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qu
dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, dale el papelote
donde se ubicarn las normas, para que sus integrantes coloquen el
ttulo y decoren los bordes.
En grupo clase
Despus de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con
los estudiantes sobre lo que tendramos que hacer para ponerlas en
prctica y cules seran las consecuencias en caso de no cumplirlas.
Acuerda con ellos sobre cada cunto tiempo evaluarn sus normas.
Sugireles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y
verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
3. CIERRE
10
minutos
70
17/09/15 22:09
Anexo 1
Quinto Grado
71
17/09/15 22:09
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en la
elaboracin de sus
normas de convivencia
preguntando y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.
Comentarios/Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
72
17/09/15 22:09
Antes de la sesin
Con anticipacin prepara el acta de metas personales.
73
17/09/15 22:10
Convive respetndose a s
mismo y a los dems.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca de cmo les fue en la
actividad de casa, en la que tenan que elaborar dos normas de
convivencia junto con sus padres.
Escucha sus comentarios y pregntales: por qu es importante
tener normas de convivencia?, qu normas de convivencia
elaboraron con sus padres?
Escucha sus respuestas y anota aquellas que son oportunas para esta
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: plantear nuestras metas
personales.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrn
en cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: alguna vez se han
trazado metas personales?, cules?, lograron cumplirlas?, cmo lo
hicieron?, creen que sea importante trazarnos metas? , por qu?
Escucha sus respuestas y comntales que en esta sesin iremos
reflexionando y descubriendo si el trazarnos metas personales nos
permitir mejorar nuestra convivencia.
74
17/09/15 22:10
Anlisis de informacin
En grupo pequeo
Propn que cada nia y nio, de manera individual, que reflexione
sobre las dificultades de convivencia que tiene con el grupo.
Mientras lo hacen, aydalos a identificarlas.
Si al estudiante se le hace difcil identificar alguna dificultad, podemos pedirle
a un compaero o compaera, de su confianza, que converse con l y lo
ayude a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a corregularse
entre ellos. Una forma de hacerlo es apoyndose mutuamente.
Da 2:
Da 5:
Da :
Da 4:
75
17/09/15 22:10
Toma de decisiones
Individualmente
Orienta y acompaa a los estudiantes para que cada uno, de
manera individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus
metas personales.
Explcales que durante las prximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cmo van avanzando en el cumplimiento de
sus metas personales.
3. CIERRE
10
minutos
76
17/09/15 22:10
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
democrticos.
Comentarios/Observaciones
Propone metas
que favorezcan la
convivencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
77
17/09/15 22:10
Antes de la sesin
Asegrate de tener en tu biblioteca libros de texto, cuentos,
la biblioteca dotada por el Ministerio de Educacin,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o ttulo en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamao de una ficha.
Prepara un Papelgrafo con los tipos de fichas que
elaborarn los estudiantes (Anexo 2).
78
17/09/15 22:10
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo que han producido hasta el
momento. A partir de ello inicia el dilogo sobre cmo nos estamos
organizando personalmente y organizando el aula, y cules son
los sectores que hemos tomando en cuenta hasta el momento.
Pregntales: por qu es importante ocuparnos de la organizacin?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, pregntales si
recuerdan cmo estaba organizada el ao anterior.
Comenta sobre la necesidad de organizar y hacer que nuestra
biblioteca funcione, de modo que se constituya en un lugar donde
podamos encontrar fcilmente los textos.
Comunica el propsito de la sesin: en esta sesin vamos a
organizar nuestra biblioteca del aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta y seleccionen las
del cartel que elaboraron.
10
minutos
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
17/09/15 22:10
En grupos pequeos
Pide que formen equipos y reprteles una cantidad de fichas por grupo
(Anexo 2) para que las lean y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda
que en el momento de establecer su organizacin, los estudiantes estarn
poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabtico.
Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir sus
hallazgos en el siguiente cuadro:
Autor
Cucha Del guila
Ttulo
Editorial
Punto y Grafa
Intimpa, rbol del sol
Ministerio de Educacin
Fecha
2013
80
17/09/15 22:10
Planificacin
En grupo
Qu vamos a escribir?
Textualizacin
Individualmente
Invita a los nios a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha.
Indcales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego
pasarlo a la cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y detenindote en
aquellos estudiantes que precisan de tu apoyo.
81
17/09/15 22:10
03
Revisin
Aclara con los nios que la fecha que debe figurar en la ficha es la
que fi gura en la edicin del libro que estn fichando.
Indcales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabticamente.
Sugireles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer
un registro ordenando los datos que figuran en las fi chas, de esta
manera sabremos cuntos libros tenemos y cules son. Diles que
tambin podramos organizar el prstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros,
este podra ser:
N.
01
Autor(a)
Editorial
Ao
El socializar el registro
de los libros con los
compaeros y los de otros
grados permitir tener un
control cuando se haga
prstamos de los libros,
de cuntos salen o cuntos
ingresan.
En grupo clase
Acordando el funcionamiento de la Biblioteca
Explica a los nios que ahora que ya sabemos cuntos libros
tenemos, debemos elegir a quienes estarn encargados de anotar
la entrada y salida de los libros y que esta tarea ser rotativa de
semana en semana, as todos tendremos la oportunidad de cumplir
las funciones de bibliotecario.
82
17/09/15 22:10
Fecha de
prstamo
Firma
Fecha de
devolucin
Firma
3. CIERRE
10
minutos
Pide a las nias y los nios que den sus apreciaciones sobre lo que
trabajaron en la sesin, si les result fcil ponerse de acuerdo y realizar
todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregntales: para qu nos servir tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las fichas y participar en el prstamo de los libros?
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluacin (Anexo 1).
Recurdales que deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso
les permitir mejorar sus aprendizajes.
83
17/09/15 22:10
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y del
3 si cumpliste y lograste tu trabajo.
Aspectos o criterios
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12
09
Rodari Gianni
128 pg.
04
06
07
175 pg.
36 pg.
05
Keiko Kasza
24 pg.
32 pg.
84
17/09/15 22:10
Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
Por qu evaluamos las responsabilidades?
Debemos evaluar todas las acciones que son parte del
ejercicio ciudadano de los estudiantes, para identificar
los avances, las dificultades y poder plantear mejoras.
Luego de un tiempo de haberlas practicado, veremos
cmo nos va con las responsabilidades que asumimos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 y 55 del fascculo Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y Sexto grados
de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin
(2013).
85
17/09/15 22:09
CAPACIDADES
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca de cmo han organizado la
biblioteca y las responsabilidades que han asumido para su atencin
y cuidado. Felictalos por su disposicin y capacidad de organizacin.
Recurdales que es momento de hacer un alto para reflexionar
y evaluar cmo nos ha ido en el cumplimiento de las
responsabilidades, de manera que podamos reconocer nuestros
aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propsito de la sesin: evaluar las responsabilidades
del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia oportunas
para esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Solicita a los estudiantes que observen el cuadro de responsabilidades
asumidas en el aula durante la sesin 6.
Pregunta: qu responsabilidades asumimos en el aula?, nos
result fcil o difcil?, fuimos responsables en el cumplimiento de
las responsabilidades que asumimos?, qu debemos mejorar en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas?, de qu manera el
hecho de asumir responsabilidades en el aula mejor nuestra convivencia?
86
17/09/15 22:09
Martes
...
Lunes
Viernes
Jueves
Mircoles
Responsable
Martes
Responsabilidad
Seguimiento
Lunes
1
2
3
...
Anlisis de informacin
En forma individual
Propn que cada nia o nio, de manera individual, reflexione sobre
los aciertos y dificultades que ha experimentado durante el tiempo
que tuvo la responsabilidad.
Indcales que completen el siguiente formato.
Autoevaluacin de responsabilidades
87
17/09/15 22:09
En grupo clase
Luego de haber trabajado la autoevaluacin, pasamos a la
coevaluacin. Para esto, pedimos a nios y nias que se coloquen en
crculo, de manera que puedan verse unos a otros.
Indcales: vamos a evaluar cmo hemos visto el cumplimiento de las
responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cmo hemos
visto a nuestro compaero o compaera durante estas dos semanas.
Comentaremos qu logros hemos observado en el cumplimiento de la
responsabilidad y qu aspectos creemos que podra mejorar.
Recuerda a los estudiantes que es importante tener en cuenta dos
condiciones en su participacin: primero, que procuren enfatizar
en sus comentarios los aspectos positivos del cumplimiento de
responsabilidades de sus compaeros; segundo, cuando se refieran a
algo que debe mejorar, que sea sin insultos o burlas.
Pide que un nio o nia comience voluntariamente; cuando termine,
solicita a los dems estudiantes que cuenten cmo han visto su
cumplimiento de la responsabilidad.
Luego de ser evaluado, el estudiante puede hacer algn comentario sobre
lo que han dicho sus compaeros, de manera que le ayude a mejorar.
Toma de decisiones
En forma individual
Pide a los estudiantes, una vez terminada la ronda, que vuelvan a
revisar su autoevaluacin y, si lo creen necesario, modifiquen algn
aspecto a partir de las sugerencias recibidas.
Explcales que reflexionar nuestros logros y dificultades en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas nos permitir tomar
conciencia de nuestros actos y aprender a ser autnomos.
Invtalos a asumir un compromiso personal para superar sus
dificultades o mejorar el cumplimiento de sus responsabilidades.
3. CIERRE
10
minutos
17/09/15 22:09
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
nio en todo espacio de
interaccin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
89
17/09/15 22:09
Antes de la sesin
Lee el texto El portafolio (Anexo 1) y asegrate
de fotocopiarlo para tus nios y nias.
Prev tener flderes manila para sus portafolios.
Prepara una ficha para que comenten su trabajo.
90
17/09/15 22:28
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin en un
texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con las nias y nios acerca de los trabajos que han
realizado durante el desarrollo de las unidades a lo largo del ao,
para ello, pregntales: qu trabajos hemos realizado?, cules nos
han resultado ms fciles o en cules tuvimos dificultades?, por
qu?; qu tendramos que tener para seleccionar y almacenar
nuestros trabajos? Los nios pueden responder de la siguiente
manera: usar flderes, carpetas de trabajo, una caja donde
colocar las producciones, usar un archivador, etc.
91
17/09/15 22:28
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin, diles que
para tener ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en
cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
En forma individual
Reparte las copias de la lectura El portafolio (Anexo 1) a los
estudiantes e indcales que observen el texto y su estructura. Dialoga
con ellos en torno de lo que observan: qu tipo de texto vamos a
leer?, para qu lo vamos a leer?, de qu nos hablar este texto?
Luego, orintalos para que lean el ttulo del texto, los prrafos, las
palabras en negrita.
Conversa con ellos para plantear hiptesis sobre su contenido.
Durante la lectura
Pdeles que realicen una lectura silenciosa del texto El portafolio.
Sugireles que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
Despus de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias sobre el contenido del texto. Recoge
sus opiniones sobre la importancia de contar con un portafolio para
92
17/09/15 22:28
Durante el dilogo
En grupos
Invita a los estudiantes a formar grupos para expresar sus ideas en
torno a lo que deberamos considerar en nuestro plan:
a. identificar para qu vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad),
por ejemplo, mejorar en lectura y escritura;
b. establecer qu tipo de materiales se recopilarn; y,
c. fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y recolectar
de entre ellos los que irn en el portafolio.
Diles que escuchen con atencin asintiendo con la cabeza si estn de
acuerdo con lo que expresan sus compaeros y compaeras.
Ponte de acuerdo con los nios y nias sobre el material que
recopilars: textos escritos, considerando la primera escritura y la
versin final, algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre
un libro, etc. Ponte de acuerdo con los estudiantes para que use un
flder cada uno para armar su portafolio.
93
17/09/15 22:28
3. CIERRE
10
minutos
Comentar por
escrito le permite
al estudiante
reflexionar
y regular su
aprendizaje.
17/09/15 22:28
Anexo 1
Quinto Grado
El portafolio
El portafolio es una recopilacin de elementos o materiales que ponen de
manifiesto el crecimiento personal y el desarrollo de cada nio o nia a lo
largo de un perodo de tiempo.
Esta recopilacin puede iniciarse con un nico tipo de elementos como
las muestras de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con
recomendaciones, fichas con reflexiones sobre lo que se ha trabajado en
lectura, escritura u otros aprendizajes, algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan, con la finalidad
de establecer qu tipo de materiales y producciones se recopilarn,
fijar fechas para recopilar los materiales, determinar el lugar dnde se
colocarn.
Tambin se necesita recopilar muestras de trabajo que los nios y nias
realizarn de forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de
revisar lo que van haciendo y cmo lo estn realizando. El docente los
apoyar en esta recopilacin de trabajos hacindoles preguntas simples y
abiertas: cmo has hecho este trabajo? Qu te gusta ms de l? Qu
te gustara mejorar o cambiar de l? Hacerles este tipo de preguntas los
preparar para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad
que puede servir de cartula, otra alternativa es un flder. En ellos se
colocarn los trabajos que se realizan y las fichas para los comentarios.
En una primera hoja incluir los datos del nio o nia y las metas que
se plantea lograr, en una segunda hoja se har un ndice con las partes
en las que se dividir el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).
El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.
95
17/09/15 22:28
Anexo 2
Quinto Grado
Tarea:
Tamara Bambi
Nombre y Apellidos:...........................................................................................................................
Ttulo y autor
Fecha
29/12/06
Adriana D'atri
Tomado de: Calero Guisado, Andrs y Esther Calero Prez (2008). El portafolio
como estrategia evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
96
17/09/15 22:28
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.
Localiza
informacin
en un texto
informativo
con varios
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Escribe un
comentario
sobre el trabajo
elegido con
estructura
textual simple
a partir de sus
conocimientos
previos y en
base a otras
fuentes de
informacin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
97
17/09/15 22:28
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma
oportuna y
pertinente al
dialogar sobre el
portafolio.
Presta atencin
activa dando
seales
verbales
(responde) y
no verbales
(asiente con la
cabeza, fija la
mira, etc.) al
hablar sobre el
portafolio.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
98
17/09/15 22:28
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
17/09/15 22:32
17/09/15 22:32
Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemtica
I. situacin significativa
Los nios y las nias de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con
alegra. Por ello, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin
del aula; para esto, se les presenta como reto la realizacin de actividades a travs de
las siguientes preguntas: cmo podemos organizar nuestra aula?, qu materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la prctica educativa, representa
tambin un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reflexionar sobre
la forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en funcin de
un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de los nios y las nias.
En esta perspectiva, la participacin de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedaggico. Adems, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condicin que favorece las relaciones de los nios y
las nias con el ambiente (lmites fsicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y significados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen problemas que propiciarn
diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicacin de los objetos del
aula y la implementacin del sector de Matemtica con diferentes materiales tiles para
comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis, frisos y diseos en el
plano cartesiano o en la cuadrcula, usando transformaciones geomtricas de traslacin
con las cuales decorarn el ambiente de clase. Asimismo, comprendern y conocern
los nmeros hasta la centena de millar y sus diferentes formas de representacin:
con el baco, en el tablero de valor posicional o usando descomposiciones aditivas y
equivalencias.
A fin de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de problemas de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
101
17/09/15 22:32
II. PRODUCTOS
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseos decorativos y frisos con figuras geomtricas.
Sector de Matemtica implementado con tarjetas numricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Per e informacin sobre
la poblacin actual.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
102
17/09/15 22:32
103
17/09/15 22:32
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar
mediante
situaciones
problemticas
propuestas en
una hoja de
aplicacin, que
ser desarrollada
de manera
individual.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Capacidad
Matematiza
situaciones.
Indicador
Organiza datos respecto a la
localizacin y la trayectoria
de los objetos y personas,
expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un
sistema de coordenadas.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.
104
17/09/15 22:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta seis cifras
de forma simblica (nmeros,
composicin, valor posicional
en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y
unidades).
105
17/09/15 22:32
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo;
en otro, realiza un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales (ver modelo).
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 1).
106
17/09/15 22:32
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
As es, Bruno!
Aprenderemos
cosas nuevas!
107
17/09/15 22:32
108
26/09/15 06:55
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
Forma B
Forma C
109
17/09/15 22:32
Horario
Pizarra
Normas de
convivencia
Escritorio
Armario
Peridico mural
Una vez terminado el croquis, gua a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fin, invtalos a salir al patio de la
escuela en forma ordenada para descubrir, tomando como referencia
la posicin del sol, los puntos cardinales: primero, debern estirar los
brazos hacia los lados e identificar por dnde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia l (en ese momento, indica que la direccin
que seala el brazo derecho corresponde al este, la que seala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y
detrs el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
Una posible representacin en el croquis sera la siguiente:
Norte
Cartel pedaggico
Horario
Pizarra
Normas de
convivencia
Escritorio
Oeste
Este
Armario
Peridico mural
Sur
110
17/09/15 22:32
111
17/09/15 22:32
3. CIERRE
10
minutos
112
26/09/15 06:55
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 1, 3, 4 y 5).
N.o
Organiza datos
respecto a la
localizacin y el
desplazamiento
de objetos,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Grafica en
un plano
cuadriculado la
posicin de un
objeto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado.
No logrado.
113
17/09/15 22:32
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa las pginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 1.
114
17/09/15 22:32
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
115
17/09/15 22:32
2. DESARROLLO
65
minutos
116
17/09/15 22:32
Pedro Ana
Flix Isabel
Susana Sergio
Arte
Carmen Juan
Biblioteca
Arte
PATIO DE LA
ESCUELA
ESTE
OESTE
Posicin final
Pedro Ana
Posicin
inicial
Flix Isabel
Susana Sergio
Trayectoria
Carmen Juan
Esta es la
trayectoria que
realizar Juan:
un paso hacia el
norte, seis pasos
hacia el este y otro
paso hacia el norte;
luego, tres pasos
hacia el este y un
paso hacia el sur.
ZONA SEGURA
5.
SUR
117
17/09/15 22:32
17/09/15 22:32
3. CIERRE
10
minutos
119
17/09/15 22:32
Antes de la sesin
Prevee diversos diseos que contengan formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales.
Elabora el problema en un papelote.
Elabora la lista de cotejo para esta sesin.
120
17/09/15 22:32
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
Matematiza situaciones. Interpreta datos cuantitativos discretos, sus
matemticamente en
relaciones de problemas estadsticos y los
situaciones de gestin de
expresa en tablas de doble entrada.
datos e incertidumbre.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
121
17/09/15 22:32
122
17/09/15 22:32
3. CIERRE
10
minutos
123
17/09/15 22:32
Construimos el prisma
con hojas de papel
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a construir el prisma con
hojas de papel, para adornar el sector
de Matemtica.
Antes de la sesin
Elabora el problema en un papelote.
Alista hojas de colores y tijeras para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 01.
124
17/09/15 22:33
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa
ideas matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
125
17/09/15 22:33
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
126
17/09/15 22:33
127
17/09/15 22:33
3. CIERRE
10
minutos
128
17/09/15 22:33
Antes de la sesin
Elabora el problema en un papelote.
Alista hojas de colores, reglas y tijeras para cada
equipo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 01.
129
17/09/15 22:33
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
130
17/09/15 22:33
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
131
17/09/15 22:33
Puedes consultar la
siguiente pgina de
YouTube:
https://www.youtube.com/
watch?v=xrIm5AE8xMs
para ver cmo se elaboran
los mdulos de origami y
se arma el cubo antes de
llevar a cabo la clase.
7. Realiza los pasos anteriores para obtener cada uno de los cinco
mdulos que faltan. En total, tendrs seis mdulos.
A partir de esta actividad, solicita a los estudiantes que, por grupos,
construyan su cubo. Orintalos en la observacin de los bolsillos
de las pestaas de cada mdulo construido. Permteles hacer los
encajes de dos mdulos en dos mdulos. Orienta esta construccin
verbalmente y acompalos.
Una vez que los equipos hayan elaborado sus cubos con las hojas
de colores, indcales que coloquen delante, sobre una mesa, y que
un representante explique de qu figura se trata, por qu se llama
as y cmo la elaboraron.
132
26/09/15 06:57
133
17/09/15 22:33
3. CIERRE
10
minutos
134
17/09/15 22:33
Antes de la sesin
Prepara en un papelote la imagen propuesta para el
recojo de saberes previos.
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Elabora un papelote con el ejemplo propuesto en la
conclusin.
Elabora en un papelote la imagen propuesta en Plantea
otros problemas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo 5.
135
17/09/15 22:33
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
17/09/15 22:33
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente problema:
65
minutos
137
17/09/15 22:33
138
17/09/15 22:33
Esta figura ha
girado media
vuelta.
17/09/15 22:33
3. CIERRE
10
minutos
140
17/09/15 22:33
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7 ).
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Utiliza lenguaje
matemtico para expresar
el criterio geomtrico de
traslacin que interviene
en el patrn.
Emplea estrategias
heursticas para ampliar
patrones de repeticin
geomtricos de traslacin
y criterios perceptuales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado.
No logrado.
141
17/09/15 22:33
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el patrn geomtrico propuesto para el
recojo de saberes previos.
Alista una lmina con la imagen presentada en Comunica el
propsito de la sesin.
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Dibuja en un papelote nuevos diseos de frisos para trabajar en clase.
Elabora el modelo de friso presentado en Plantea otros problemas.
Revisa la pgina 17 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 06.
142
26/09/15 06:59
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
Elabora estrategias y
procedimientos.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
17/09/15 22:33
144
17/09/15 22:33
2. DESARROLLO
65
minutos
145
17/09/15 22:33
Ejemplo:
Utiliza un papelote trabajado por cualquier equipo para ejemplificar
estas ideas.
Esta figura es la que se
repite cada vez.
Traslacin
Estas figuras son las que
se repiten cada vez.
Traslacin
MATEMTICA
146
17/09/15 22:33
3. CIERRE
10
minutos
147
17/09/15 22:33
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo; en
otro, el cuadro presentado en Plantea otros problemas.
Revisa las pginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
148
17/09/15 22:33
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
17/09/15 22:33
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos
150
17/09/15 22:33
Dm
Um
Um
151
17/09/15 22:33
Um
U
2
Concluye junto con los nios y las nias que los nmeros de cinco
cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se
pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
Um
Dm
Um
152
17/09/15 22:33
3. CIERRE
10
minutos
153
17/09/15 22:33
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
N.o
Expresa de forma
oral o escrita el
uso de nmeros
de hasta cinco
cifras en diversos
contextos de
la vida diaria
(poblacin).
Elabora
representaciones
de nmeros
de hasta cinco
cifras de forma
concreta (baco)
y simblica
(nmeros,
palabras,
composicin y
descomposicin
aditiva, valor
posicional
en decena
y unidad de
millar, centenas,
decenas y
unidades).
Expresa de forma
oral o escrita el
uso de nmeros
de hasta seis
cifras en diversos
contextos de
la vida diaria
(poblacin).
Elabora
representaciones
de nmeros
de hasta seis
cifras de forma
concreta (baco)
y simblica
(nmeros,
palabras,
descomposicin
aditiva, valor
posicional en
centena, decena y
unidad de millar,
centenas, decenas
y unidades).
Explica a travs
de ejemplos
las diferentes
formas de
representar
un nmero
natural de seis
cifras y sus
equivalencias
segn su valor
posicional.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado.
No logrado.
154
17/09/15 22:33
Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numricas
En esta sesin, los nios y las nias
elaborarn tarjetas numricas para
realizar la descomposicin aditiva
de nmeros naturales de cinco
cifras e implementar el sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de
Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 08.
155
17/09/15 22:34
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin
anterior y revsala junto con ellos.
15
minutos
156
17/09/15 22:34
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos
17/09/15 22:34
10U = 1D
10 Decenas = 1 Centena
10D = 1C
10C = 1Um
10Um = 1Dm
50
10
100
1000
10 000
20
200
2000
20 000
3
...
30
300
3000
30 000
10 000
6000
100
20
58 901 =
50 000
8000
900
158
17/09/15 22:34
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
10 000
6000
100
20
17/09/15 22:34
3. CIERRE
10
minutos
160
17/09/15 22:34
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de
Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 08.
161
17/09/15 22:34
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo implementaron el sector
de Matemtica en la sesin anterior y pide sus apreciaciones al
respecto.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: de
dnde obtuvimos la informacin que utilizamos en las sesiones 8 y
9?, para qu se realizan los censos?, cmo se puede representar
un nmero de seis cifras de manera concreta?
Escribe en la pizarra la siguiente suma:
15
minutos
99 999 +
1
Luego, pregunta: cules son los sumandos?; cmo se lee el
primer sumando? Tras or sus respuestas, escribe el nombre del
primer sumando en la pizarra y resuelve la suma con ayuda de los
estudiantes.
99 999 = noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve
99 999 +
1
100 000
162
17/09/15 22:34
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
163
17/09/15 22:34
100 000
Pregunta: cuntas cifras tiene? Pide a los nios y a las nias que
te dicten el orden posicional de los primeros cinco nmeros de
derecha a izquierda y escrbelos en la pizarra.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
164
17/09/15 22:34
Orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numricas
con estas cantidades:
...
Cm Dm Um
Cm
Dm
Um
861 145
861 145 =
Cm
Dm
Um
Cm Dm Um
29 247
29 247 =
165
17/09/15 22:34
Cm
Dm
Um
Cm Dm Um
47 130
47 130 =
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
Cm Dm Um
8
Cm
Dm
Um
166
17/09/15 22:34
Reflexiona con los nios y las nias para ello pregunta: cmo
representas los nmeros?, qu se debe tener en cuenta para
representar los nmeros?, cada cifra de un nmero representa lo
mismo?, de qu depende esto?
Indica que peguen sus papelotes en el sector de Personal Social.
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
10
minutos
167
17/09/15 22:34
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de Desarrollo.
Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Per (Anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Per (Anexo 1) y otras en blanco.
Revisa las pginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 08.
168
26/09/15 07:03
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
169
17/09/15 22:34
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema y el mapa del Per:
65
minutos
Tumbes
Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica
Ica
Cusco
Apurmac
Ayacucho
Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
170
17/09/15 22:34
Equipo 2
Equipo 3
Cusco
Huancavelica
Tacna
Puno
Moquegua
La Libertad
= 100U
= 10D
= 1C
=
=
=
=
=
=
100 000U
10 000D
1000C
100Um
10Dm
1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10 000D = 100 000U
171
17/09/15 22:34
218Um 7C 7D 5U
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Puno
Moquegua
Tacna
172
17/09/15 22:34
3. CIERRE
10
minutos
173
17/09/15 22:34
Anexo 1
Quinto Grado
DEPARTAMENTOS DEL PER
Tumbes
Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica
Ica
Cusco
Apurmac
Ayacucho
Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
174
17/09/15 22:34
Antes de la sesin
Revisa los problemas planteados en la hoja de
aplicacin Demuestro lo que aprend (Anexo 1) y
fotocpiala en cantidad suficiente para to estudiantes.
Alista los materiales del sector de Matemtica.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).
175
17/09/15 22:34
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora
estrategias y
procedimientos.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
17/09/15 22:34
Pide que alisten los tiles necesarios para trabajar en clase: lpices,
colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
65
minutos
177
17/09/15 22:34
Problema 2
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?, qu se les pide?; qu es un mapa?, qu
son coordenadas?, qu puntos cardinales conocen?; qu clase de
tesoro hay en los cofres?, cuntas piezas de oro hay en el cofre A?,
cmo se expresa la cantidad de piezas de oro con nmeros?, etc.
Seala que pueden utilizar materiales del sector de Matemtica
para resolver el problema, por ejemplo: el baco.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
3. CIERRE
10
minutos
178
17/09/15 22:34
Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombres y Apellidos:
Fecha:
Respuesta:
b.
Respuesta:
En la siguiente cuadrcula, crea tu propio diseo de friso y seala cuntos espacios se
traslada la figura base cada vez que la dibujas.
179
17/09/15 22:34
Problema 2
Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello,
simula la ruta del barco hacia los cofres mediante una lnea de color, segn las siguientes
coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el este; luego,
6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, finalmente, 4 espacios hacia el sur, 11 hacia
el este y 2 hacia el norte.
A: 12Um 4C 3D 6U
B: 5Dm 6Um 7C 8D
C: 54Um 2C 4D
D: 6Dm 8Um 3C
E: 1 Dm 9Um 264U
180
17/09/15 22:34
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Utiliza lenguaje
matemtico
para expresar
el criterio
geomtrico de
traslacin que
interviene en el
patrn.
Emplea
estrategias
heursticas
para ampliar y
crear patrones
de repeticin
geomtricos
de traslacin
y criterios
perceptuales.
Organiza datos
respecto a la
localizacin y el
desplazamiento
de los objetos,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Elabora
representaciones de
nmeros de hasta
seis cifras de forma
simblica (nmeros,
composicin, valor
posicional en centena,
decena y unidad
de millar, centenas,
decenas y unidades).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado.
No logrado.
181
17/09/15 22:34