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EL ANLISIS DE ERRORES (AE)

I- El anlisis de errores (AE)

El AE viene como una respuesta al AC, pero en sus primeros momentos,
se presenta como su versin moderada (Wardaugh, 1970, Strevens, 1971,
apud. Fernndez, 1997: 18). En estos primeros pasos, el objeto del AE no era
intentar predecir todos los errores posibles de un aprendiente de LE, a partir de
la comparacin de la LM y de la LE, como se lo enfocaba el AC. Pero su labor
era apenas identificar qu errores eran resultado de esa interferencia
(Fernndez, dem).
El AE se basa en el principio fundamental de que no todos los errores de
los aprendices de una LE tenan su fuente en la interferencia de su LM. Era
necesario hacer otros planteamientos de la cuestin para descubrir otras
posibles fuentes de los errores del proceso de enseanza/aprendizaje de una
LE. No se poda rechazar la naturaleza interlingstica de los errores, pero,
podran existir tambin errores intralingsticos.
Por errores interlingsticos, nos referimos a las interferencias de
cualquiera de los niveles de la LM en la LE que se aprende. Estas
interferencias se pueden manifestar a nivel gramatical, morfolgico, fonolgico
o lxico-semntico, aspectos en los que el AC basaba su investigacin. Para
esta corriente, no exista otra fuente de errores que la interferencia.
Sin embargo, el AE hace otros planteamientos, introduciendo la hiptesis
de errores de naturaleza intralingsticos. Aquellos que son producto de un
aprendizaje deficiente o parcial de una LE. Se presenta entonces otra variable
a tomar en cuenta en el tratamiento de los errores: los errores producto del
sistema que se aprende. El error que comete el estudiante adquiere, de este
modo, una gran importancia para el estudio del mismo. Para conseguir su
meta, el AE parte entonces de las producciones reales de los aprendientes,
que se presentan como objeto de estudio.

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En su artculo: The significance of learners errors (1967: 161-170),
Corder desestigmatiza por primera vez el lado negativo que se haba asignado
a los errores y destaca su importancia en el aprendizaje de una LE. Este autor
afirma ms tarde en otros estudios:
They are significant in three ways. First to the teacher, in that they tell
him, if he undertakes a systematic analysis, how far towards the goal the
learner has progressed and, consequently, what remain for him to learn.
Second, they provide to the researcher evidence of how language is
learned or acquired, what strategies or procedures the learner is
employing in his discovery of the language. Thirdly, (and in a sense this
is the most important aspect) they are indispensable to the learner
himself, because we can regard the making of errors as a device the
learner uses in order to learn. It is a way the learner has of testing his
hypotheses about the nature of the language he is learning. The maker
of error then is a strategy employed both by children acquiring their
mother tongue and by those learning a second language (1983: 168169).
En esta cita, Corder muestra de manera relevante la importancia de los
errores para el docente, el investigador y, por ltimo, el propio estudiante, que
representa el aspecto ms importante en un cierto sentido. Segn estas ideas,
los errores aparecen como una estrategia que utiliza el aprendiz para descubrir
y dominar la lengua que aprende. Por otro lado, ve los errores como un
fenmeno natural inherente al aprendizaje de una lengua, al compararlos con
los que comete un nio en el proceso de adquisicin de su lengua materna.
Las aportaciones de Corder (1967: 161-170) adquieren una importancia
notable por cortar con la concepcin conductista de la adquisicin o
aprendizaje de lenguas como formacin de hbitos verbales. El AE sugiere la
existencia de una parte creativa en la naturaleza del aprendizaje de un idioma
que son las producciones de los aprendices.
Por un lado, el AE adquiere su utilidad como paradigma para el
investigador en el desarrollo de los estudios sobre el aprendizaje de LE, y por
otro lado, para el docente o los diseadores del currculum para encontrar
respuestas a algunos aspectos difciles de la enseanza/aprendizaje de las LE.

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En este sentido, De la Torre (1996) destaca la importancia del error y la
del AE en las siguientes palabras:
Todo profesor sabe por experiencia que algunos alumnos caen una y
otra vez en los mismos fallos o errores; que sirven de poco las
advertencias para evitarlos; que en determinados temas se produce
mayor nmero de equivocaciones que en otros; ao tras ao, corrige los
mismos errores de cursos anteriores sin lograr mejoras definitivas. Por
qu ocurre esto? Seran los errores tan intrnsecos al proceso de
aprendizaje como el hecho de caerse al aprender a andar? Cmo
debiera actuar el profesor en tales casos? Cmo utilizar los errores de
forma constructiva? () Tenemos la conviccin de que los errores son
connaturales a cualquier aprendizaje humano y que aumentan con la
dificultad y complejidad del contenido, pero tambin que son fuente de
aprendizaje no slo de contenidos sino de procesos y estrategias
cognitivas. Los errores no debieran de rechazarse o sancionarse antes
de ser examinados, porque su anlisis nos permite averiguar los
procesos que han llevado a ellos. Utilizando una metfora mdica,
diramos que los errores tienen algo en comn con las vacunas (1996:
31).
En palabras de Erdogan (2005), los estudios llevados a cabo por el AE
se han centrado en identificar las estrategias de aprendizaje que van
desarrollando los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje de
lenguas no nativas, identificar las posibles causas de los errores de los
aprendientes y, por ltimo, conseguir informacin sobre las dificultades ms
comunes en el aprendizaje de una LE, como recurso para desarrollar
materiales de enseanza y disear metodologas que sirvan de terapia.
Para Baralo (1999), el AE no es menos importante para el espaol
lengua extranjera (ELE) campo que nos interesa en esta investigacin que
para otras lenguas. As, afirma que en el dominio de la enseanza/aprendizaje
de ELE, la investigacin que ha resultado ms fructfera ha sido el AE. Para
esta autora, el AE ha aportado una descripcin cientfica y exhaustiva en lo que
atae a los procesos que subyacen a la formacin de la interlengua espaola.
El conocimiento de aquella interlengua puede resultar de gran importancia para
los profesionales de la enseanza de dicha lengua a no nativos. Para la misma
autora, los trabajos de Vsquez (1991) y de Fernndez (1997) tienen
relevancia en la formacin de esta interlengua.

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Es Vzquez quien ha llevado a cabo el anlisis de errores de la
interlengua alemn-espaol, producida por un grupo de estudiantes de ELE,
cuya lengua materna es el alemn. En dichos estudios, Vsquez realiz la
descripcin de los errores ms frecuentes observados en el aprendizaje del
ELE por estudiantes universitarios de ELE, en un contexto institucional. Tal
estudio no haba sido realizado anteriormente, y en este sentido, Baralo (1999)
precisa que su estudio incluye la comparacin de los errores del nivel de
principiantes que reaparecen despus, en etapas posteriores, y una discusin
sobre las causas de los mismos. Esta investigacin ha favorecido la toma de
decisiones importantes desde el punto de vista metodolgico para la mejora de
la enseanza de la lengua, y con respecto a los criterios de clasificacin de los
errores destacados.
En sus trabajos, Bustos (1998) distingue cinco taxonomas para la
clasificacin del error que son: el criterio descriptivo, el criterio pedaggico, el
criterio lingstico, el criterio comunicativo y el criterio explicativo.
En el criterio descriptivo, el autor identifica cuatro clases de errores que
sintetizamos a continuacin.
-

Omisin: se manifiesta por la ausencia de un elemento lingstico

como el artculo determinado. Por ejemplo: Me gusta pizza.

Adicin: al contrario del caso anterior, la adicin se produce por la

presencia errnea de un elemento lingstico tal como el artculo. Por
ejemplo: Queremos ir al cine una otra vez.

La formacin errnea: se refiere a la formacin de hiptesis

morfolgicas de manera incorrecta. Por ejemplo: Me gusto mucho el
espaol. En este ejemplo, hay una aplicacin errnea de la
conjugacin de los verbos del primer grupo como Gustar, que toma
otro tipo de conjugacin.

La violacin del orden oracional: se trata de la colocacin de los

elementos lingsticos de una manera no pertinente. Por ejemplo:

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Hoy clases de espaol hay no. Se nota en esta oracin, la incorrecta
colocacin del verbo.
Tal y como se presenta, notamos que este criterio se centra en los
errores producidos a nivel de la estructura superficial. Se enfoca principalmente
en la ausencia, presencia y orden de los elementos lingsticos.
Refirindose al criterio pedaggico, Bustos (1998) aboga que:
Tiene su punto de partida en Corder, cuando diferencia entre errores
sistemticos (o propiamente dichos) y transitorios (tambin llamados
faltas), fosilizados y no fosilizados, de desarrollo o por transferencia, etc.
Sin embargo, estrictamente no se trata de una taxonoma, sino de una
nmina de conclusiones (1998:23).
En cuanto al criterio lingstico, hace referencia a los errores fonolgicos,
morfolgicos, morfosintcticos, lxicos y semnticos. Es un criterio pragmtico
y que se utiliza ms a menudo, dado que es fcil descubrir errores en algunos
de estos niveles. Pero se lo reprocha su alta concentracin en los aspectos
formales sin referirse a aspectos pragmticos y discursivos.
En el criterio comunicativo, se establecen dos tipos de errores: los
errores globales y los errores locales. Este criterio valora ms el mensaje que
el cdigo, es decir que se centra en lo que se dice, despreocupndose de la
forma de las estructuras, y da por ende, poca importancia a los errores
mientras que no impiden el desarrollo de la comunicacin. Por ello, el criterio
comunicativo saca su importancia de la valoracin que hacemos de las
producciones de los estudiantes. Cuanto ms valoramos las producciones de
los alumnos, mayor importancia adquiere el criterio comunicativo.
Por ltimo, el criterio explicativo se refiere a la clasificacin de los errores
interlingsticos o intralingsticos. Bustos (1998) se refiere a este criterio en
estos trminos:
Parece que se trata del procedimiento ms cercano a las causas reales
del error. Su principal limitacin es que se sustenta sobre todo en los
procesos interpretativos que efecte el investigador (1998: 24).

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Los trabajos que public Baralo en 1999, recogen los aspectos que
utiliz Vzquez (1992) como modelo prctico en la aplicacin de una taxonoma
para la clasificacin de errores en un estudio de anlisis de errores. Estos
criterios son los siguientes: