Propuesta Pedagogica

EEI.
PARQUE DE HORTALEZA
PROPUESTA PEDAGGICA DE LA
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
CURSO 2009 /2010
INDICE:
Pg.
1. Fundamentacin.
..
2. Objetivos Generales de Etapa.
3. Objetivos Generales de Nivel....
4. mbitos de Desarrollo y Experiencia...
Objetivos y Contenidos...
Unidades Globalizadas: Actividades.
Metodologa.
Principios metodolgicos....
Criterios de agrupamiento...
Criterios metodolgicos en el Periodo de Adaptacin..
Criterios metodolgicos en los momentos de rutinas...
Planificacin educativa de los espacios.....
Criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales..
..
Organizacin del tiempo.....
5. Atencin a la Diversidad..
6. Coordinacin:..
..
Con las Familias...

Con otras Instituciones.......
Del equipo de la Escuela......
7. Evaluacin:...
Proceso de Enseanza .....
Proceso de Aprendizaje ..
Criterios de calidad: Evaluacin del Centro.
Anexos
3
4
5
7
7
14
15
15
15
16
18
22
26
30
32
35
35
38
39
40
41
43
47
1.
FUNDAMENTACIN:
El decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para
la Comunidad de Madrid las enseanzas de Educacin Infantil, es el referente Legal tomado
por el Equipo Educativo de la Escuela Infantil Parque de Hortaleza para la elaboracin de
esta Propuesta Pedaggica.
Aunque dicha propuesta pedaggica debe de quedar incluida en el proyecto educativo del
centro y debe de ser elaborada por un profesional del centro con la titulacin de Maestro,
nos parece ms inclusivo que esta propuesta incluya unas reflexiones conjuntas del equipo
educativo donde todos tengamos el mismo criterio sobre lo que hacemos y por qu lo
hacemos.
Valoramos de forma positiva esta tarea de elaboracin, en la medida de que pretendemos
conseguir:
Una reflexin y un anlisis sobre los documentos de autonoma pedaggica que son
el soporte de nuestra prctica educativa.
La actualizacin de los documentos existentes teniendo en cuenta la realidad de la
Escuela y la Legislacin vigente.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Para la elaboracin de los siguientes objetivos se ha tenido en cuenta el artculo 4 del
Decreto 17/2008 de 6 de marzo por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseanzas de Educacin Infantil.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, adquirir una
imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas. con respecto a s mismos, a sus iguales y a los
adultos.
Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud, la
alimentacin y la seguridad.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura,en la escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo adecundonos a su desarrollo madurativo.
Desarrollar la creatividad como caracterstica propia de la etapa, a travs de diferentes
actividades ldicas y cotidianas.
Iniciarse en el conocimiento de las ciencias a travs de la observacin, experimentacin
y manipulacin.
Iniciarse en el conocimiento de la lengua extranjera a travs de actividades ldico
musicales.
OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL.

0 1 AOS
1 - 2 AOS
2 - 3 AOS
Desarrollar
Desarrollar progresivamente
Desarrollar progresivamente su
progresivamente su
su autonoma en las
autonoma en las actividades habituales
autonoma en las
actividades habituales para
para satisfacer sus necesidades bsicas
actividades habituales
satisfacer sus necesidades
de salud, bienestar corporal, de juego y
para satisfacer sus
bsicas de salud, bienestar
de relacin; mostrando un nivel de
necesidades bsicas de
corporal, de juego y de
autoconfianza y seguridad ajustado a sus
salud, bienestar
relacin; ajustado a sus
posibilidades reales, sabiendo pedir
corporal, de juego y de
posibilidades reales, y pedir
ayuda cuando ello sea necesario.
relacin.
ayuda cuando ello sea

necesario.
Descubrir su cuerpo
Conocer y controlar su cuerpo
Conocer y controlar su cuerpo teniendo
teniendo en cuenta sus
teniendo en cuenta sus
en cuenta sus capacidades y limitaciones
capacidades de accin
capacidades y limitaciones de
de accin y expresin, comportndose de
y expresin.
accin y expresin,
acuerdo con ellas y mostrando una
mostrando una actitud
actitud positiva hacia su cuidado e
positiva hacia su cuidado e
higiene y hacia la consolidacin de
higiene e inicindose en unos
hbitos bsicos de salud y bienestar.
hbitos bsicos de salud y

bienestar.
Explorar su entorno
Observar y explorar su
Observar y explorar su entorno fsico-
fsico-natural ms
entorno fsico-natural ms
natural ms inmediato, reconociendo las
inmediato.
inmediato, mostrando una
caractersticas ms sobresalientes de los
actitud de curiosidad.
elementos que lo conforman mostrando

una actitud de curiosidad y cuidado hacia
el mismo.
Sentirse seguro con los
Sentirse miembro de los
Sentirse miembro de los diversos grupos
diversos grupos a los
diversos grupos a los que
a los que pertenece (familia, clase,
que pertenece (familia,
pertenece (familia, clase)
amigos, escuela), participando
clase).
participando en ellos.
activamente en ellos, interesndose por

conocer las normas de convivencia que
las rigen.
(0 1 AOS)
(1 - 2 AOS)
(2 - 3 AOS)
5
Iniciarse en la
Participar de las fiestas de la
Conocer algunas de las caractersticas
participacin de
comunidad a la que
culturales de la comunidad a la que
algunas fiestas de la
pertenece (costumbres,
pertenece (costumbres, folclore,
comunidad a la que
folclore, tradiciones).
tradiciones) manifestando una actitud de
pertenece.
respeto y curiosidad hacia los mismos.
Iniciarse en la relacin
Establecer vnculos de
Apreciar y establecer vnculos fluidos de
con sus iguales y los
relacin con sus iguales y los
relacin con sus iguales y los adultos
adultos que le rodean,
adultos que le rodean, as
que le rodean, as como interpretar y
as como aceptar los
como recibir los sentimientos
recibir los sentimientos de afecto de los
sentimientos de afecto
de afecto de los otros y
otros y responder a ellos, desarrollando
de los otros.
responder a ellos, inicindose
adems actitudes de colaboracin,
en el desarrollo de actitudes
ayuda, cooperacin y solidaridad.
de colaboracin, ayuda.
Actuar junto a los
Actuar con los dems
Actuar con los dems nios/as
dems nios/as
nios/as; inicindose en la
aprendiendo a expresar progresivamente
expresando sus
expresin de sus intereses
sus intereses y aportaciones de los
intereses y aceptando
aceptando las aportaciones
dems, respetando las limitaciones que
las de los dems.
de los dems y las
vayan surgiendo.
limitaciones que vayan

surgiendo.
Iniciarse en el lenguaje
Iniciarse en el lenguaje
Utilizar el lenguaje corporal y oral para
corporal y oral
corporal y oral para
comprender y ser comprendido por los
(balbuceo primeras
comprender y ser
otros y poder expresar, sentimientos,
silabas) para poder
comprendido por los otros y
experiencias y deseos en los diferentes
expresar, sentimientos y
poder expresar, sentimientos
contextos y situaciones de comunicacin
deseos en los distintos
y deseos en las diferentes
habitual; para regular la propia conducta
momentos de
situaciones de comunicacin
e influir en la de los dems.
comunicacin habitual.
habitual.
Iniciarse en las formas
Iniciarse en las diferentes
Descubrir diferentes formas de
ms elementales de
formas de representacin
representacin musical, plstica y
representacin corporal
musical, plstica y corporal;
corporal; as como utilizar sus recursos y
y musical.
aumentar sus posibilidades
tcnicas ms bsicas para aumentar sus
expresivas.
posibilidades expresivas.
4. MBITOS DE DESARROLLO Y EXPERIENCIA:

OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
6
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: a) El desarrollo del lenguaje como centro

de aprendizaje.
0-1
1-2
2-3
Iniciarse en el
lenguaje corporal
y oral (balbuceo,
primeras slabas)
para poder
expresar
sentimientos y
deseos en los
distintos
momentos de
comunicacin
habitual.
Fomentar el
lenguaje oral y
corporal para
comprender y ser
comprendido por
los otros y poder
expresar
sentimientos y
deseos en las
diferentes
situaciones de
comunicacin
habitual.
Utilizar el lenguaje
corporal y oral para
comprender y ser
comprendido por los
otros y poder expresar
sentimientos,
experiencias y deseos
en los diferentes
contextos y situaciones
de comunicacin
habitual; para regular la
propia conducta e influir
en la de los dems.
OBJETIVOS:
1. Comunicarse verbalmente
con los dems, nios y
adultos, por medio del
lenguaje oral.
2. Expresar mediante el
lenguaje
necesidades,
deseos,
sentimientos
y
pensamientos.
3. Comunicarse con los
dems mediante lenguaje
gestual.
4. Conocer, comprender y
reproducir textos sencillos de
tradicin
oral:
cuentos,
canciones.
5.
Disfrutar
con
la
adquisicin y utilizacin,
cada vez ms adecuada, del
lenguaje.
Aproximarse a la
escucha de una lengua
extranjera en rutinas y
actividades ldicas de
aula.
CONTENIDOS:
1. La expresin y comunicacin en la vida cotidiana. La utilizacin progresiva del lenguaje oral.
2. Comprensin de la comunicacin de los adultos y por otros nios en situaciones de la vida
diaria.
3. Utilizacin del lenguaje para expresar necesidades, emociones y deseos.
4. Inicio en el uso de las normas que regulan la comunicacin ordenada (prestar atencin,
aguardar turno...).
5. Evocacin de acontecimientos de la vida cotidiana. Produccin de relatos sencillos de
hechos, cuentos, incidentes...
6. Reproduccin de textos sencillos de tradicin oral (canciones, poesas, cuentos).
7. Produccin de frases sencillas.
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: b) El conocimiento y progresivo control de

su propio cuerpo.
01
1-2
2-3
OBJETIVOS:
1. Conocer
importantes
nombrarlas.
las
del
partes ms
cuerpo
y
2. Observar y explorar las

posibilidades sensitivas, motrices
y expresivas del propio cuerpo.
3. Controlar el propio cuerpo, la
postura y el tono para adecuarlos
a distintas situaciones.
Descubrir su
cuerpo
teniendo en
cuenta sus
capacidades
de accin y
expresin.
Iniciarse en las
formas ms
elementales
de
4. Coordinar y controlar el propio
representacin
cuerpo en actividades que
corporal
y musical.
implican, tanto el movimiento
global como el segmentario, y
adquirir
progresivamente
habilidades motrices nuevas, en
la vida cotidiana y en el juego.
5.
Adquirir
progresivamente
confianza
en
las
propias
posibilidades de accin.
Conocer y
controlar su
cuerpo
teniendo en
cuenta sus
capacidades y
limitaciones de
accin y
expresin.
Desarrollar las
diferentes formas
de representacin
corporal
aumentando sus
posibilidades
expresivas.
Conocer y
controlar su
cuerpo
teniendo en
cuenta sus
capacidades
y limitaciones
de accin y
expresin,
comportndo
se de
acuerdo con
ellas.
Descubrir
diferentes
formas de
representaci
n corporal,
as como
utilizar sus
recursos y
tcnicas ms
bsicas para
aumentar sus
posibilidades
expresivas.
CONTENIDOS
1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los dems. Partes generales. Caractersticas y
cualidades.
2. El movimiento y el control postural.
3. Las diferencias entre el cuerpo del nio y el de la nia.
4. Las necesidades bsicas del cuerpo humano.
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: c) El juego y el movimiento.

OBJETIVOS
01
1-2
2-3
Iniciarse
Desarrollar de
Progresar en la
1. Identificar las propias progresivamente en
forma ajustada
adquisicin de las
posibilidades de juego y su autonoma en las sus capacidades habilidades visomanuales
movimiento, y utilizarlas en actividades habituales manipulativas y
para mejorar su uso y
las diversas actividades para satisfacer sus motrices a travs exploracin de los objetos
diarias.
necesidades bsicas
de actividades
de forma ldica y
ldicas y
motivadora.
2.
Adquirir
de
forma de juego y relacin.
sensoriomotrices
progresiva la coordinacin y
.
el control de los movimientos
del propio cuerpo para las
actividades del juego y de la
vida cotidiana.
3. Aplicar la progresiva
adquisicin
de
la
coordinacin visual y manual
para manipular, utilizar y
explorar objetos de forma
cada vez ms precisa en las
actividades de la vida
cotidiana.
4. Utilizar el juego para dar
respuesta a las propias
necesidades e inquietudes.
CONTENIDOS
1. El juego como base de la actividad cotidiana.
2. Las distintas actividades del juego.
3. Aceptacin de los lmites y de las normas bsicas en los juegos.
4. Diferentes posturas del cuerpo acordes con los 5. Inicio de las nociones bsicas de orientacin
en el espacio y en el tiempo.
6. Las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de juego y de la vida
cotidiana.
7. Situacin y desplazamiento en el espacio real: el nio en relacin con los objetos y con los otros.
8. El ejercicio fsico y el riesgo controlado.
10
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: d) El descubrimiento del entorno.

OBJETIVOS:
0-1
1-2
2-3
1. Conocer, observar y explorar el entorno

Explorar su
Observar y
Observar y explorar
fsico que le rodea.
entorno
explorar su
su entorno fsico2. Planificar y ordenar su accin, de forma
fsicoentorno fsiconatural ms
progresiva, en funcin de la informacin natural ms
natural ms
inmediato,
recibida o percibida en el entorno, inmediato.
inmediato,
reconociendo las
estableciendo relaciones entre la propia
mostrando una caractersticas ms
actuacin y las consecuencias que de ella se
actitud de
sobresalientes de
derivan.
curiosidad.
los elementos que
lo conforman
3. Actuar de forma cada vez ms autnoma y
mostrando una
orientarse en los espacios cotidianos.
actitud de
4. Aprender a valorar la importancia del medio
curiosidad y
natural y de su calidad para la vida humana,
cuidado hacia el
desarrollando hacia l actitudes de respeto y
mismo.
cuidado, interviniendo en la medida de sus
posibilidades.
5. Comenzar a observar y a apreciar los
cambios modificaciones a que estn
sometidos los elementos del entorno,
identificando algunos factores que influyen
sobre ellos.
6. Comenzar a mostrar inters y curiosidad
por la comprensin del medio fsico y social.
CONTENIDOS:
1. El entorno inmediato: elementos y caractersticas.
2. El tiempo atmosfrico (la lluvia, la nieve, el sol): observacin de los cambios que produce en el
medio cotidiano.
3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso del tiempo
(las estaciones del ao).
4. Inters por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario. Las
cualidades fsicas de los objetos: color, forma, tamao.
5. Utilizacin adecuada de los objetos cotidianos en relacin con el aseo, la comida, la ropa...
6. Reconocimiento de los objetos en funcin de sus caractersticas fsicas y de su utilizacin en la
vida diaria.
7. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulacin de objetos. Situaciones peligrosas.
8. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.
9. Disfrute y gusto por las actividades al aire libre.
11
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: e) La convivencia con los dems.

OBJETIVOS:
01
1-2
1.
Integrarse
y
participar
Sentirse seguro Sentirse miembro
progresivamente en los diversos
con los
de los diversos
grupos en los que se desenvuelve,
diversos grupos grupos a los que
en el transcurso de las diversas
a los que
pertenece (familia,
actividades.
pertenece
clase) participando
2. Tomar progresivamente en (familia, clase).
en ellos.
consideracin a los otros y regular Actuar junto a
Actuar con los
el propio comportamiento.
los dems
dems nios,
nios/as
inicindose
en la
3. Iniciar el conocimiento de las
normas
y
modos
de expresando sus expresin de sus
intereses y
intereses
comportamiento social de los
aceptando las
grupos de los que forma parte, para aceptando los
de
los
dems.
aportaciones
de los
ir estableciendo progresivamente
dems
y
las
vnculos de relacin interpersonal.
limitaciones que
4. Comenzar a conocer algunas de
vayan surgiendo.
las formas ms habituales de
Participar de las
organizacin de la vida humana,
fiestas de la
valorando su utilidad y participando
comunidad a la que
progresivamente en alguna de
pertenece
ellas.
(costumbres,
folklore,
5. Identificar progresivamente las
tradiciones).
posibilidades y limitaciones de uno
mismo.
6. Iniciar el conocimiento y
participacin en fiestas, tradiciones
y
costumbres
del
entorno,
disfrutando de ellas.
2-3
Sentirse miembro de
los diversos grupos a
los que pertenece
(familia, clase, amigos,
escuela) participando
activamente en ellos,
interesndose por
conocer las normas de
convivencia.
Actuar con los dems
nios, aprendiendo a
expresar
progresivamente sus
intereses y
aportaciones de los
dems, respetando las
limitaciones que vayan
surgiendo.
Conocer algunas de las
caractersticas
culturales de su
comunidad
(costumbres, folklore,
tradiciones)
manifestando una
actitud de respeto y
curiosidad hacia los
mismos.
CONTENIDOS:
1. La familia. Los miembros de la familia.
2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compaeros, los adultos.
3. Los trabajos de las personas.
4. Costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.
5. Las rutinas diarias y las formas sociales del tiempo: das de la semana y tipos de das (festivos,
laborables...). Algunos hechos relevantes de las estaciones del ao.
6. Participacin en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros.
7. Utilizacin de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los dems.
8. Inters por las explicaciones de los otros nios y de los adultos. Actitud de curiosidad con
relacin a las informaciones que recibe.
9. Actitud de escucha y respeto hacia los dems.
10. Utilizacin progresiva de los medios que favorecen la colaboracin y cooperacin con los otros.
12
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad

0-1
1-2
OBJETIVOS:
Iniciarse en la
Establecer vnculos
1. Identificar de forma progresiva
relacin con sus
de relacin con sus
los sentimientos y emociones.
iguales y los adultos
iguales y los
adultos que le
2. Aprender progresivamente a que le rodean, as
como
aceptar
los
rodean,
as como
comunicar a los dems los
sentimientos de
recibir los
propios sentimientos y emociones.
afecto de los otros.
sentimientos de
3. Identificar de forma progresiva
afecto de los otros
Sentimiento de
los sentimientos y estados de
y
responder a ellos,
placer/displacer.
nimo de los otros.
inicindose en el
desarrollo de
4. Aprender a aceptar los
actitudes de
pequeos fracasos.
colaboracin y
ayuda.
2-3
Apreciar y
establecer vnculos
fluidos de relacin
con sus iguales y
los adultos que le
rodean, as como
interpretar y recibir
los sentimientos de
afecto de los otros
y responder a ellos,
desarrollando
adems actitudes
de colaboracin,
ayuda, cooperacin
y solidaridad.
CONTENIDOS:
1. Los sentimientos y las emociones propios y los de los dems.
2. La identificacin de las emociones que se experimentan en relacin con uno mismo, con los
otros y con los objetos.
3. La expresin y regulacin progresiva de los propios sentimientos y emociones.
4. La comprensin progresiva de los sentimientos y emociones de los dems.
5. La demostracin de afecto a otros nios y a los adultos.
6. La aceptacin de las demostraciones de afecto de los otros nios y de los adultos.
7. Habilidades bsicas para la autonoma, las relaciones sociales y la resolucin de conflictos.
8. La expresin de los sentimientos y el desarrollo de la afectividad mediante las producciones
plsticas, musicales y dramatizaciones.
13
4.- MBITO DE EXPERIENCIA: g) La adquisicin de hbitos de vida

saludable que constituyan el principio de una adecuada formacin para la
salud.
OBJETIVOS:
0-1
1-2
2-3
1. Identificar las necesidades

Desarrollar
Mostrar una actitud Mostrar una actitud
personales
(hambre,
sed,
progresivamente su positiva hacia el
positiva hacia el
cansancio, sueo, aseo...).
autonoma en las
cuidado e higiene cuidado e higiene
2. Ir adquiriendo rutinas y hbitos
actividades
de su cuerpo,
de su cuerpo, y
en relacin con la comida,
habituales para
inicindose en
hacia la
descanso, vestido y orden.
satisfacer sus
unos hbitos
consolidacin de
necesidades
bsicos de salud y hbitos bsicos de
3. Progresar en la adquisicin de
bsicas
de
salud.
bienestar.
salud y bienestar.
hbitos y actitudes relacionados
con la higiene, la seguridad
personal, el bienestar y el
fortalecimiento de la salud.
4. Reconocer las situaciones de
peligro habituales.
5.
Coordinar
y
controlar
habilidades manipulativas de
carcter fino y aprender a utilizar
los utensilios de la vida cotidiana.
6. Orientarse y actuar con
autonoma progresiva en los
espacios relacionados con la
alimentacin, el aseo y el
descanso.
CONTENIDOS:
1. Los hbitos de alimentacin y los alimentos.
2. La higiene y el aseo en relacin con el bienestar personal.
3. El descanso y el sueo. Hbitos y rutinas.
4. La enfermedad como experiencia.
5. Conocimiento de las situaciones de peligro y respuestas adecuadas.
6. La actividad fsica y el riesgo controlado. Los factores de riesgo de accidentes en la
manipulacin de objetos. Situaciones peligrosas.
14
UNIDADES GLOBALIZADAS: ACTIVIDADES.

El educador programa la actividad diaria, teniendo en cuenta:
- Los tiempos de rutinas segn las necesidades de los nios
- La alternancia de actividades pedaggicas con periodos de juego libre.
Se eligen:
Preparacin de la
actividad:
Los objetivos diarios

Las actividades a realizar para conseguirlos, preparando todas las
condiciones fsicas y materiales para el desarrollo de las actividades
de cada sesin.
El ambiente ser totalmente ldico y adecuado a los intereses del
grupo para lograr la motivacin necesaria.
Durante el desarrollo de las sesiones, no deben producirse
interrupciones, ruidos, ni otros estmulos que distraigan la atencin
de los nios.
La actividad debe comenzar con la demostracin y la explicacin del
educador, que se asegura de que le hayan observado y entendido.
Cuando se introduce un material nuevo, es conveniente que los
nios lo hayan explorado con anterioridad para que su curiosidad no
interrumpa la finalidad de la actividad cuando se propone.
Periodo de
ejecucin de las
actividades:
El educador presta toda la ayuda que sea necesaria y la va

retirando progresivamente, sin apresurar a los nios para realizar
las acciones que les propone. Los posibles errores se corrigen en el
momento, con ternura y paciencia, y se indica el modo adecuado de
realizar la accin para obtener xito.
Recogida de
materiales:
Acabada la sesin de trabajo, los nios colaboran en el orden y

clasificacin de los materiales que han utilizado y ayudan al
educador para guardarlos en los lugares correspondientes.
Valoracin de las
actividades:
El educador realiza la valoracin de la actividad a travs de la

observacin de los logros, las habilidades, destrezas y actitudes de
cada nio. No obstante, en los grupos de 1 a 2 aos y en los de 2 a
3 aos, puede establecerse la rutina de reunir a todos los nios del
grupo, sentados en la alfombra, mientras el educador hace una
valoracin verbal del trabajo que han realizado.
En nuestra escuela, las programaciones las elabora el equipo educativo coordinado por niveles,
as garantizamos una misma lnea pedaggica en toda la escuela y una continuidad entre
niveles.
Todas las programaciones estn recogidas en un documento y en las aulas, exponiendo a las
familias la que se trabaja en cada momento; dependiendo de la edad de los nios se detallan los
objetivos y contenidos por mbitos de aprendizaje (basados en el punto anterior de esta
Propuesta Pedaggica) y la actividades globalizadas junto a la metodologa, recursos y
evaluacin necesarios para conseguir los objetivos propuestos.
(Ver Anexo UD)
5. METODOLOGIA.
15
Entendemos por metodologa el modo de hacer, los medios que se ponen en prctica para llegar a
los objetivos propuestos y para tratar los contenidos que les corresponden.
Los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se basarn en las experiencias, las actividades y el
juego y fomentarn progresivamente en el alumno la adquisicin de hbitos de trabajo. Estos
mtodos de trabajo se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima
e integracin social de los alumnos.
El tutor velar por la atencin individualizada y por el seguimiento del grupo, facilitar la integracin
del alumnado, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolucin de problemas en
situaciones cotidianas. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin
En nuestra Escuela mantenemos una misma lnea metodolgica toda la Comunidad Educativa.
Nuestro principal objetivo es el desarrollo integral de los nios/as potenciando una imagen positiva
de s mismos y respetando sus individualidades. Nuestro modo de hacer con los nios/as posibilita y
garantiza su desarrollo fsico, cognitivo, emocional y social.
Orientan acerca de cmo ensear proporcionando criterios generales que

deben presidir nuestra intervencin educativa, estos principios son:
Aprendizaje significativo: Partimos de los conocimientos previos del nio/a
para que ellos establezcan relaciones entre lo que ya saben y lo que se les
presenta.
PRINCIPIOS
METODOLGICOS
Globalizacin: Proponemos a los nios/as secuencias de aprendizaje,

desarrollo de unidades didcticas, resolucin de tareas que contengan los
diversos mbitos de experiencia.
Juego: A travs del juego el nio/a descubre la realidad y se forma el
conocimiento sobre ella.
La actividad es una de las fuentes principales de su desarrollo. Aprendemos
jugando.
Afectividad y Relacin: Ofrecemos al nio/a un ambiente acogedor y seguro
en el que se sienta querido, tranquilo y confiado, para que pueda afrontar
los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio, aceptando
y superando las pequeas frustraciones que implica la convivencia.
Socializacin e Individualizacin: Partimos del respeto de las cualidades y
caractersticas de cada nio/a para favorecer su integracin en el grupo y
en el entorno. Por ello daremos mucha importancia a las individualidades,
planificando propuestas diversificadas y ajustadas a cada nio/a en su
forma de relacionarse con los dems y con el entorno, a sus posibilidades y
ritmos de desarrollo.
A nuestra Escuela asisten nios/as con edades comprendidas entre 0 y 3

aos, siendo los ms pequeos de 3 meses y mximo 4 aos si son
nios/as con necesidades educativas especiales.
16
CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO
Siguiendo la Normativa de la CM y respetando la ratio dentro de cada uno

de los grupos, la Escuela queda distribuida de la siguiente forma:
N DE GRUPOS
EDAD
RATIO / grupo
0 - 1 AO
8 nios/as
1 a 2 AOS
13 Nios/as
2 a 3 AOS
20 Nios/as
Los grupos se organizan por ao de nacimiento aunque podra haber

grupos mixtos de edad o variar el n de grupos segn la demanda.
En la Escuela tenemos nios/as de necesidades educativas especiales,
cuyas discapacidades pueden ser motricas, psquicas u otras
discapacidades fsicas.
Normalmente, comenzamos el Curso con un nio/a con necesidades
educativas especiales en cada aula, diagnosticados y seleccionados por el
Equipo de Atencin Temprana; pero puede ocurrir que en el transcurso del
ao escolar se detecte algn caso entre los alumnos matriculados por va
ordinaria.
Intentamos formar grupos heterogneos, que tengan representacin de las
siguientes variables: edad cronolgica, con nios nacidos de enero a
diciembre del ao en curso, el sexo, la nacionalidad y los casos sociales.
Estos criterios siempre los tomaremos como base de nuestra actuacin

pero con mucha flexibilidad.
Acogida:
Los alumnos/as antiguos estarn a ser posible dos o tres das solos
en el aula sin que se incorpore ningn alumno/a nuevo.
La incorporacin de los nios/as nuevos ser a partir de las 09:30h.
(el primer da) para poder atenderles con ms dedicacin que
cuando se est recibiendo al grupo grande.
CRITERIOS
METODOLGICOS
PARA EL PERIODO
DE ADAPTACIN
Los nios/as entrarn en la escuela (aula) escalonadamente,

teniendo en cuenta la individualidad de cada nio/a y las
necesidades especficas de las familias.
Los padres en el aula estarn el tiempo necesario (flexible 10
minutos) En este tiempo se acercarn con sus hijos/as a los
distintos espacios del aula, saludando a los amigos y observando y
manipulando el material; procurando no prolongarlo ya que esto
perjudica al propio nio/a y al funcionamiento de la escuela.
El Periodo de Adaptacin durar de dos o cinco das (dependiendo
de cada nio/a) en el periodo de adaptacin hasta las 10:45
procurando que no sea la salida en tiempo del recreo (patio) ya que
debe ser su educadora la que d directamente la informacin a los
padres.
Sugerencias en la incorporacin de los nios/as a la escuela:

-
No incorporar nunca a un nio/a solo al aula.

17
CRITERIOS
METODOLGICOS
PARA EL PERIODO
DE ADAPTACIN
Es aconsejable que los nios/as

preferiblemente los martes y jueves.
entren
escalonadamente;
Los viernes no se incorporar ningn nio/a se cortara el proceso de

adaptacin por el fin de semana.
El tiempo de permanencia en la escuela en los dos primeros das ser a

criterio de los profesionales, siempre en el marco de:
* Primero y segundo das sin comedor.
* Tercero y cuarto das con comedor
* El quinto da con jornada completa (no superar ms de cinco das).
Sera aconsejable que los nios/as de uno o dos aos no cambien de

espacio en este periodo de adaptacin (patio, sala de psicomotricidad)
para no aadir ms dificultades (encontrarse
perdido, conocer
demasiados nios/as de golpe etc.) en esos primeros das.
Hay que tener en cuenta que al ser Aulas abiertas, siempre nuestra
actividad tiene que ser coherente para no interferirnos.
Debemos de estar atentos a los nios/as que parecen adaptados por no

llorar, o no llamar la atencin; stos tambin necesitan ayuda.
El periodo de adaptacin se registrar en una grfica, sera bueno

realizar anotaciones y observaciones de cada uno de los nios/as para
poderles dar respuesta.
Durante el Periodo de Adaptacin se respetar al mximo el apetito de
cada uno de los nios/as entendiendo que los primeros das, pueda
costarles ms el probar alimentos nuevos y hay que entender que es un
paso difcil el comer sin su familia.
Respecto al llanto siempre que un nio/a llore nos aseguraremos de cul
es el motivo:
* Porque an se siente angustiado.
* Porque tenga fiebre.
* Porque est incmodo.
* Por otras razones.
Son recomendables las actividades de exploracin del espacio y

material, juegos en la alfombra, de contacto (siempre y cuando el nio/a
lo desee).
El clima del aula debe ser clido y afectivo para que todos los nios/as
se sientan protegidos y queridos. No necesariamente cogerles en
brazos, a veces es ms conveniente sentarnos en el suelo y que se
acerquen, as tenemos tiempo y manos para todos, procurar hablarles
con tono bajo evitando los gritos.
En la salida de los nios/as la comunicacin es imprescindible para

evitar angustias. La comunicacin ser la real y en los estadillos se
reflejar los momentos puntuales (comida, sueo, deposiciones, aseo,
etc.) de la jornada del nio/a.
Evitar los horarios prolongados de maana y tarde en los primeros das.
18
La satisfaccin de las necesidades diarias como comer, dormir, asearse o

vestirse dan a los adultos la oportunidad, no slo de satisfacer sus
necesidades bsicas, sino tambin permiten interaccionar afectivamente
con el nio/a y desarrollar hbitos saludables.
ALIMENTACION:
La alimentacin adems de contribuir a la nutricin y al crecimiento,

proporciona tambin las primeras adquisiciones en el desarrollo afectivo y
social, las primeras coordinaciones motrices, las primeras percepciones
sensoriales, las primeras vivencias del tiempo e incluso las primeras
palabras.
CRITERIOS
METODOLGICOS
LAS RUTINAS
En relacin al educador:
-
Crear un clima de afecto, relacin y comunicacin.
Introducir progresivamente nuevos alimentos e ir aumentando la

cantidad segn las necesidades de cada nio/a.
Respetar el ritmo de cada nio/a y del grupo intentando poco a poco

adecuar los ritmos y superar las dificultades.
Reforzar positivamente los logros sin crear dependencia.
Desarrollar hbitos relacionados con la alimentacin.
Cuidar e intervenir si es necesario para que sea un momento de

intercambio de afecto, relacin y de comunicacin lo ms relajado
posible.
En relacin al nio/a:
-
Asumir las normas de convivencia de este momento.
Disfrutar, sentirse tranquilo y comunicarse con los dems durante la

comida.
Adquirir buenos hbitos en todo el proceso de alimentacin.
Sentirse protagonista
activamente.
Tener una actitud positiva ante la degustacin de nuevos alimentos.
de
esta
accin,
participando
lo
ms
SUEO:
-
Respetar el ritmo individual de cada nio/a para progresivamente

adaptarse al ritmo colectivo.
Identificar las colchonetas de cada nio/a.
Crear un ambiente relajado (con msica, oscuridad, objetos de

apego) para favorecer el descanso.
Quitar los zapatos.
19
HIGIENE:
CRITERIOS
METODOLGICOS
LAS RUTINAS
Crear un clima clido y seguro para que el nio/a disfrute de este

momento.
Fomentar hbitos de higiene en coordinacin con las familias.
Desarrollar de forma progresiva la autonoma del nio/a.
Mostrar inters por colaborar en el aseo y en el vestido.
CONTROL DE ESFINTERES:
El control de esfnteres tiene una profunda implicacin emocional, por ello
estaremos atentos a las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del
proceso.
-
Respetar las caractersticas y ritmos individuales.
Que sea un momento de disfrute, tranquilidad y comunicacin siendo

participes de este momento.
Reforzar positivamente los logros.
Favorecer la autonoma en todo lo relacionado con este momento.
Mostrar una actitud serena y flexible para favorecer una colaboracin

ms participativa del nio/a.
Mantener una colaboracin y coordinacin con las familias.
MOMENTOS DE ENTRADA:
Para los nios/nias la llegada al aula supone un reencuentro con sus
compaeros, la educadoramaestra, el espacio, los juguetes, los objetos,
las actividadesSignifica tambin la separacin de su familia y del
ambiente y vivencias de su casa.
-
En la escuela la entrada de los nios/nias se desarrolla en el

intervalo de 09,00 h a 09,30 h siendo necesario ajustarse con
puntualidad a ese intervalo de tiempo.
Para lograr un clima de seguridad y tranquilidad las tutoras reciben a

los nios/nias directamente en el aula, exigindonos toda la
Comunidad Educativa una buena colaboracin (siendo siempre
puntuales).
Los nios/nias que asisten al horario ampliado de maana sern

recogidos de ste por sus respectivas tutoras o personas de
referencia.
La acogida de los nios/nias se har de manera individualizada,

manteniendo con todos una actitud abierta y afectiva.
En los momentos de entrada se atender a los padres slo el tiempo

necesario; procurando, por respeto a los dems nios, que la
informacin sea breve por parte de las educadoras y familias.
Todas las familias entregarn a sus hijos/as a las educadoras,

comentando las incidencias que hayan surgido o el estado general
del nio/nia.
20
CRITERIOS
METODOLGICOS
LAS RUTINAS
El aula estar organizada con diversos juguetes, cuentospara que

cada nio/nia sepa dnde dirigirse al llegar al aula.
Responsabilizarse de que todas las familias tengan claro dnde dejar

las pertenencias de los nios/nias (mochilas, abrigos).
Procurar que se cree un clima, en el aula, en el que todos los

nios/nias noten la llegada de otro compaero.
Se tendr flexibilidad con los nios/as que asistan a tratamientos

individualizados como terapias, estimulacin, consultas mdicas u
otras causas justificadas.
Durante el Periodo de Adaptacin se respetara, por parte de toda la

Comunidad Educativa, la mxima flexibilidad en las entradas.
Pasado el Periodo de Adaptacin las familias no alargarn la entrada

al aula.
A las familias impuntuales se les har ver la importancia de la

puntualidad en las llegadas para no interrumpir las actividades del
aula.
Se trabajar con las familias para que se acostumbren a leer la

informacin expuesta en los tablones del aula y en los generales de
la escuela.
MOMENTOS DE SALIDAS
La salida para los nios/as supone el reencuentro con los padres y el
mundo familiar, as como la separacin de los amigos, de la educadoramaestra, de los juguetes, espacios,,, con que han convivido.
-
Preparar con antelacin el momento de la salida con actividades

flexibles y tranquilas.
La Educadora-Maestra
individualizada.
Informaremos a los padres de los aspectos ms destacados de la

permanencia del nio/a en la Escuela, sin descuidar la atencin del
resto del grupo.
En los momentos de salida la comunicacin e informacin por parte

de las educadoras y familias debe ser breve.
Despedimos a cada nio/a y fomentaremos que el grupo tambin le

despida.
Manifestaremos ante el nio la buena relacin de confianza y

entendimiento que existe entre padres y educadores-maestros para
darle seguridad.
Al igual que en la entrada a las familias impuntuales se les har ver

la importancia de ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as.
Trabajar con las familias para que se acostumbren a mirar los

registros de incidencias del da expuestos en el tabln del aula.
har
una
despedida
afectuosa
21
EN EL PATIO:
CRITERIOS
METODOLGICOS
LAS RUTINAS
La salida al patio debe ser una actividad cotidiana, excepto que las
condiciones meteorolgicas sean muy desfavorables.
La salida al patio aparte de tomar el aire y el sol ofrece otras

posibilidades ya que la utilizacin de espacios abiertos proporciona
otros estmulos diferentes para explorar, jugar y relacionarse.
El patio se utiliza para actividades y recreo de los nios/as. Se utiliza

tambin para realizar las distintas fiestas. En el buen tiempo lo
pueden utilizar los nios/as del horario ampliado.
Durante el mes de Julio se puede utilizar para realizar distintas

actividades de agua.
Todos los educadores sern responsables de todos los nios/as que

en todo momento se encuentren en el patio.
La tarea del educador en el patio es la de observar, ayudar, motivar

el juego, ensear a los nios/as a relacionarse con sus iguales.
Los espacios exteriores deben reunir las mejores condiciones de

seguridad, equipamiento y materiales.
El patio debe resultar lo ms acogedor y utilizable para los

nios/nias.
Los espacios de 1-2 aos estarn separados, por motivos de

seguridad, de los espacios que utilizan los nios /nias de 2-3 aos,
el grupo de 0-1 ao dispone de un espacio acotado para ellos.
El patio estar siempre limpio, encargndose de ello la persona de

mantenimiento del centro.
El patio se mantendr limpio inculcando hbitos de limpieza a los

nios/as.
El material de patio debe ser suficiente para que todos los nios/as
puedan jugar con l.
El material consistir en cubos, palas, rastrillos, carretillas, camiones,

cajas grandes y pequeaspara jugar en la arena.
Triciclos, coches, toboganes, columpios, neumticos, distribuidos por

diferentes zonas del patio.
El material deber encontrarse en buen estado, los juguetes

deteriorados y que no tengan arreglo se tirarn para evitar que los
nios/as se hagan dao.
El material utilizado en el patio, se dejar recogido cuando se

termine la actividad del mismo.
Todos los nios/as colaborarn en la recogida del patio y los

educadores les animarn y ayudarn a dejarlo todo recogido.
22
PLANIFICACIN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS

El ambiente es un elemento educativo muy importante y debe responder a las necesidades de los
nios/as concibindolo como un lugar para vivir y adaptndolo a dichas necesidades.
El ambiente nunca es neutro y puede promover o inhibir determinadas conductas o actividades.
La organizacin de los espacios se har:
ORGANIZACIN de
los espacios.
En funcin de los nios/as que lo vayan a habitar.
Teniendo en cuenta su edad, necesidades, intereses
De forma estructurada donde sea fcil orientarse, reconocer las

zonas y localizar a las personas y los objetos.
Todo esto proporcionar seguridad a los nios/as.
Tiene que favorecer el desarrollo de todas sus capacidades.
Tiene que responder a su necesidad de autonoma.
El espacio debe de ser:

CARACTERSTICAS
de los espacios.
Clido y acogedor
Flexible
Seguro
Permitir la comunicacin.
Promover las relaciones personales y colectivas
Facilitar el desarrollo del aprendizaje.
En la organizacin de los espacios el educador tendr en cuenta que:

-
Sean estimulantes, limpios, acogedores y ordenados.
Permitan su utilizacin para actividades de diversos tipos.
CRITERIOS
Favorezcan la autonoma y la atencin a la diversidad.
PEDAGGICOS
Promuevan el grado de interaccin entre los nios y el educador.
Tengan en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los nios.
Se adecuen a los intereses y los gustos de los nios.
Permitan flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la escuela

y del aula.
Responder a una intencionalidad educativa.
23
Los criterios a seguir para la organizacin de los espacios deben atender

a las necesidades de los nios. Estas necesidades son:
Fisiolgicas:
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN DE
Limpieza, alimentacin, descanso y seguridad son necesidades

bsicas en la vida del nio.
Las aulas se organizarn creando diferentes zonas :
LOS ESPACIOS
Zona para el cambio y el aseo.
SEGN LAS
Zona de comidas: en la clase o en zonas comunes.
NECESIDADES
Zona para el descanso, tranquila y silenciosa.

Es necesario que ofrezca las condiciones de:
-
Seguridad.
Temperatura adecuada.
Ventilacin.
Iluminacin
Afectivas:
El espacio debe favorecer una actitud tranquila y de disponibilidad. Para
ello se crearn zonas en la clase para:
- El contacto individual educador-nio/a,
seguridad y confianza.
que
garantice un clima de
- El contacto entre grupos reducidos de nios/as.
De autonoma:
Entre los cero y los tres aos, los nios/as pasan de una total
dependencia a un grado de autonoma importante.
- Distribucin del espacio en reas de actividad.
- Se eliminarn las barreras que impiden el acceso autnomo de los
nios/as a materiales y espacios.
De socializacin:
En la escuela se desarrolla la socializacin del nio/a y es donde sta se
da con mayor intensidad.
El educador organizar los espacios en:
Zonas grupales:
-
Favorecen el encuentro entre los nios/as.
El trabajo en comn.
El conocimiento del otro.
Zonas individuales:
-
Favorecen la necesidad que, en ocasiones, tienen los nios/as de

aislarse.
24
De movimiento:
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN DE
Es una de las necesidades bsicas de los nios/as. Para moverse

necesitan espacio, y espacio libre.
Se organizar una zona de la clase para este fin con:
LOS ESPACIOS
Colchonetas
SEGN LAS
Espejo de pared
NECESIDADES
Cojines
Objetos
Rampa
De juego:
Se tiene que disponer espacios para los distintos juegos:
-
Manipulacin
Imitacin
Simblico
De expresin:
El intercambio, la expresin y la comunicacin deben promoverse por
medio de espacios para:
-
Conversaciones
Juegos de lenguaje
Cuentos y canciones.
Recreacin y creacin con materiales plsticos, donde los nios/as

puedan experimentar con la materia, ver sus posibilidades y
expresarse por medio de ella.
De experimentacin y descubrimiento:
El nio/a a travs del entorno que le rodea se enriquece, aprende de l,
experimenta, conoce, explora y transforma para ello:
-
Proporcionaremos espacios que estimulan la exploracin y el

descubrimiento.
Estado higinico y material:

ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
EN TODA LA
ESCUELA.
Todas las reas deben tener un buen estado constructivo.
Deben estar limpias y bien organizadas.
Aprovechamiento:
Todo el espacio debe aprovecharse lo mejor posible, las salas multiusos
se organizarn para talleres, recreos, comedores... teniendo en cuenta las
25
necesidades de cada momento.
Diseo de aulas adecuadas para las edades de los nios/as.

- Diseadas para el grupo de edad que le corresponde en funcin de la
edad variar su estructura y mobiliario.
ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
EN TODA LA
ESCUELA
- La sala, el bao, las reas exteriores o interiores de juego deben ser de

fcil acceso pero, a la vez, lo suficientemente aislados para no interferir
con la actividad de otros grupos.
- Los baos deben estar dentro del aula o muy cerca de las reas donde
los nios/as realizan las actividades.
-El aula debe ser lo ms funcional posible. Esto implica la posibilidad de
acomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades.
- La ubicacin de los rincones o zonas de actividad debe ser fcilmente
accesible para los nios/as.
Mobiliario
El mobiliario estar de acuerdo con la talla promedio de los nios/as de
esa edad, de modo que ellos puedan adoptar una postura correcta y
cmoda.
Cromatismo
El color de las paredes del aula y otras reas del centro debe ser clido,
promoviendo un estado emocional adecuado.
Ventilacin
La ventilacin debe ajustarse a las condiciones climticas de la localidad y
tener equipos de climatizacin adecuados.
Iluminacin.
Los espacios estarn bien iluminados de forma que la luz natural o artificial
sea suficiente, cuidando que la fuente lumnica no moleste a los nios.
Ruidos internos y externos (Insonorizacin).

Las aulas estarn ubicadas (sobre todo el espacio destinado al descanso),
en un lugar tranquilo, sin ruidos que perturben la tranquilidad.
Esttica
Los espacios estarn limpios, organizados, con adornos propios a la edad.
Se debe evitar el exceso de objetos y adornos que pudieran llegar a
agobiar y sobreestimular a los nios.
La decoracin debe cambiarse cada cierto tiempo para ajustarse a los
objetivos que se trabajan en el aula.
Espacio vital para los nios/as

La superficie de la clase debe ser suficiente para satisfacer las
necesidades bsicas de los nios/as, sobre todo las que se refieren al
movimiento y el juego, ajustndose a la normativa vigente.
Espacio exterior ( Patio)

El patio ofrece otras posibilidades ya que el uso de espacios abiertos
26
proporciona estmulos diferentes para explorar, jugar y relacionarse.

La salida al patio debe ser una actividad cotidiana, excepto que las
condiciones meteorolgicas sean muy desfavorables.
CRITERIOS PARA LA SELECCION Y USO DE LOS RECURSOS

MATERIALES
El nio/a se interesa por todo lo que le rodea y, aprende en contacto y relacin con los adultos y
los objetos de su entorno, por ello es necesario que el educador prepare cuidadosamente los
materiales.
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con una
finalidad educativa, entendiendo que la finalidad ldica es una finalidad educativa y a la vez un
recurso educativo.2
Durante todo el proceso educativo.
SE UTILIZAN
Cobran gran protagonismo en el juego pues el nio/a aprende, tantea,

explora, adquiere autonoma, se socializa.
SE SELECCIONAN
Atendiendo a las necesidades e intereses de la etapa evolutiva en la que

se encuentran los nios/as.
Son materiales didcticos bsicos en el proceso educativo.
LOS JUGUETESMATERIALES
Favorecen la interrelacin de los nios/as.

Activan y desarrollan el lenguaje.
Aprenden leyes naturales y sociales.
Son fuente de entretenimiento.
Propician un buen desarrollo emocional.
Los materiales deben ser:
CARACTERSTICAS
DE LOS JUGUETES
Fcilmente lavables
Ligeros
No muy grandes
Irrompibles
Elaborados con materiales no txicos.
Motivar el inters por descubrir y crear nuevos usos, lo que

enriquece la imaginacin del nio.
El educador ante los materiales debe:

PAPEL DEL
EDUCADOR
Ejercer un control exhaustivo para garantizar que los juguetes

ofrecen seguridad.
Eliminar todos los que ofrezcan peligro (como los terminados en

punta, los que contienen pequeas piezas desprendibles, los que
tienen aristas que pueden daar a los nios cuando los manipulan)
27
PAPEL DEL
EDUCADOR
TIPOS DE
Hacer una seleccin adecuada de los materiales a utilizar.
Retirar el material deteriorado, revisando si puede ser utilizado para

el reciclaje.
No sacar todos los materiales juntos al principio del curso.
Presentar los materiales de manera progresiva.
Explicar a los nios/as sus caractersticas, posibilidades, uso y

conservacin.
Recordar, por medio de mensajes verbales, dibujos o smbolos, las

normas de utilizacin y conservacin del material.
Implicar a los nios/as en la distribucin,

del material.
recogida y clasificacin
Al realizar la programacin de las actividades diarias se definen los

materiales y juguetes que se necesitarn para cada sesin. Estos pueden
ser:
MATERIAL
Material del aula
Material del centro
Material aportado por las familias o la comunidad.
Dentro de los materiales del aula, se preparan aquellos que son

necesarios y adecuados para los objetivos y actividades del programa,
vigilando la capacidad de estmulo de cada objeto en los diferentes
momentos y su renovacin. Estos materiales pueden ser:
CUIDADO Y
CONSERVACIN
Materiales que desarrollan el pensamiento lgico
Materiales para el desarrollo de la representacin
Materiales para el desarrollo de la expresin oral.
Materiales para el desarrollo de la expresin plstica.
Materiales para el desarrollo musical y corporal.
El material es un medio para conseguir los objetivos. Su utilidad ser

mayor cuanto mejor conservado, clasificado, ordenado y distribuido est,
pudiendo utilizarlo en el momento conveniente.
Los requisitos ms importantes para una buena utilizacin del material
son:
-
La accesibilidad y visibilidad: Los materiales tienen que estar a la

vista y al alcance de los nios, excepto los que suponen
peligrosidad o son frgiles.
La clasificacin y etiquetaje: Colocar cdigos (dibujos, fotografas)

o etiquetas en el lugar donde se encuentran ubicados los distintos
materiales para que, una vez utilizados el nio/a pueda volver a
guardarlo en su lugar.
Los contenedores: Es importante la eleccin de contenedores para

cada tipo de material. Su forma y tamao depende del material
28
que debe albergar.

-
La distribucin del material: La distribucin del material en el aula

depende de cada caso en particular.
La conservacin: Tenemos que promover que los nios/as cuiden

del entorno en general y del material en especial.
29
Material para nios/as de 0 a 1 ao.

-Espejo de pared.
-Colchoneta, cojines, manta o gimnasio de actividades.
-Mviles para la cuna.
-Sonajeros llamativos por sus colores, sonoros y musicales.
-Campanillas, pulsera de cascabeles.
-Muecos de goma, trapo y peluche.
SELECCIN DE
MATERIALES POR
NIVELES.
-Bloques pequeos
-Taza de plstico y cuchara
-Cajas de cartn de forma y tamao variado
-Trozos de tela de diferente textura, pauelos y cintas de colores.
-Juguetes modelables
-Frascos vacos irrompibles.
-Pelotas sensoriales, balones de playa.
-Juguetes para arrastrar y empujar
-Tableros con piezas para encajar.
-Tteres y marionetas de mano y dedo.
-Bloques de psicomotricidad.
-Libros y cuentos variados de plstico y cartn.
-Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas.
-Cestos con juguetes variados.
Material para nios/as de 1 a 2 aos.

-Mviles de techo y pared.
-Espejo de pared.
-Colchoneta, manta de actividades, cojines, almohadas.
-Sonajeros llamativos por sus colores, sonoros y musicales
-Campanillas, pulseras de cascabeles, maracas, tambores, etc.
-Muecos de goma, trapo y peluche.
-Bloques pequeos y grandes.
-Taza de plstico y cuchara
-Cajas de cartn de forma y tamao variado
-Trozos de tela de diferente textura, pauelos, cintas de colores.
-Juguetes modelables
-Frascos vacos no rompibles
-Tteres y marionetas de mano y dedo.
-Pelotas sensoriales, balones hinchables, etc.
30
-Juguetes para arrastrar y empujar

-Tableros con piezas para encajar
SELECCIN DE
MATERIALES POR
NIVELES.
-Libros y cuentos variados de plstico y cartn.

-Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas.
Material para nios/as de 2 a 3 aos

-Espejo de pared.
-Colchoneta, cojines, almohadas.
-Pelotas sensoriales, balones hinchables.
-Animales de juguete
-Cubos y cilindros huecos para encajar
-Cubos macizos
-Muecos de plstico, goma, trapo y peluche con vestidos
-Coches, camiones, trenes y carros para arrastrar
-Bolas gruesas para ensartar
-Casa de ficcin
-tiles para enroscar.
-Cajas vacas
-Tubos de envases con tapaderas
-Arenero
-Cubos, palas, moldes y rastrillos
-Tambor, campanillas, trompetas, maracas, cascabeles, etc.
-Ensartables de eje vertical. Torres de anillas.
-Material apilable
-Juegos de parejas
-Construcciones
-Toboganes
-Telfonos
-Libros, cuentos, revistas, lminas.
-Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas
- Material para juego simblico
31
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

El horario es un elemento importante en la organizacin escolar, ya que rige y dispone el desarrollo
prctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos, materias y elementos
personales (educadores y grupos de nios/as).
La elaboracin del horario para el Centro, se realiza en funcin de los criterios didcticospedaggicos, psicolgicos o de aprendizaje y fisiolgicos.
La organizacin temporal est basada en las necesidades infantiles ya que el horario general de la
escuela condiciona los apoyos, refuerzos, los agrupamientos flexibles, salidas, sustituciones, uso
de espacios comunes
Las necesidades Biolgicas del nio/a son las que marcan, en un

principio, los ritmos y frecuencias necesarias para su orientacin
temporal: el alimento, el aseo y el sueo son las primeras pautas y
las primeras referencias para el nio/a.
Las necesidades de Tipo Social: Surgen de manera progresiva

facilitando el proceso de descentracin y aportando seguridad.
Marcadas por el educador, se tienen que vivir con un ritmo estable;
es a partir de esta estabilidad desde donde el nio/a comienza a
diferenciar los distintos momentos del da y lo que le permite
recordar, prever y anticipar lo que vendr despus.
La Flexibilidad de unos tiempos en los que puedan vivir y satisfacer

sin prisa los descubrimientos, las relaciones, las emociones
contemplando una cierta amplitud en el tiempo que se destina en el
paso de una actividad a otra.
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN
DEL TIEMPO
La organizacin del tiempo se estructura en torno a diferentes actividades

teniendo en cuenta:
-
El tiempo libre: Destinado a que el nio/a pueda experimentar,

comunicar y relacionarse.
El tiempo de rutinas: Una rutina es el conjunto de acciones con

carcter repetitivo que el nio/a realiza cada da y que le conducen a
la adquisicin de un conjunto de hbitos y comportamientos.
Las rutinas le permiten estructurar la secuencia de acontecimientos

en la escuela.
Para adquirir una rutina hay que tener en cuenta:
-
Seguir siempre el mismo orden.
Realizar los cambios al final y al comienzo de la accin.
Establecer determinadas seales que le recuerden al nio dicho

cambio.
Aunque la rutina fija una secuencia o procedimiento, no se realiza de

forma inflexible.
32
ORGANIZACIN DEL TIEMPO: Un da en la escuela

El da tipo se establece en grandes bloques que se adaptan
individualidad de cada nio/a.
a las caractersticas y
la
HORARIOS
ESPACIOS
ACTIVIDAD
7:30 a 9:00 h
Saln multiusos
Horario Prolongado: Acogida, desayuno,

juego libre y/o dirigido, descanso etc.
9:00 a 9:30 h
Aulas
Entrada y acogida en aulas.
9:30 a 11:00 h
Aulas y/o Saln multiusos
Asamblea, descanso (de los bebs que lo

necesiten), higiene, actividades diversas
segn las programaciones de las
Unidades Didcticas y talleres.
11:00 a 11:30h
Patio o Salas multiusos
Juego libre y/o dirigido, audiovisuales

dependiendo de la climatologa.
11:30 a 13:00 h
Aulas
Higiene, comida.
13:00 a 14:30 h
Aulas
Descanso
14:30 a 15:00 h
Aulas
Despertar, aseos/higiene, recogida de

colchonetas.
15:00 a 15:30 h
Aulas
Actividades segn programaciones.
15:30 a 16:00 h
Aulas
Recogida, despedida de nios/as y salida.
16:00 a 16:30 h
Saln multiusos
Horario prolongado de tarde: meriendas.
16:30 a 17:30 h
Saln multiusos o patio
Actividades diversas segn programacin

y despedida de nios/as.
33
6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En nuestra escuela uno de los valores que estamos trabajando es la diversidad, cada individuo
es un ser nico y diferenciado por caractersticas: psicolgicas, biolgicas, fsicas, sociales,
culturales y econmicasque los nios y nias perciben ya en sus primeros aos de escuela; por
lo que queremos ofrecer a nuestros nios/as un modelo de relacin donde se pueda ver de forma
natural :
-
La integracin de nios/as de otras razas.
La integracin de nios/as con NEES.
Las mismas oportunidades para el desarrollo de nios y nias.
El conocimiento de otras costumbres procedentes de otras culturas.
LOS VALORES EN
RELACIN CON LA
DIVERSIDAD
En la prctica educativa el educador transmite ideas, pensamientos y

sentimientos influenciado por sus propias experiencias, de aqu la
necesidad de trabajar conjuntamente todo el equipo docente para reflejar
en nuestro proyecto educativo y propuesta pedaggica los valores de:
-
Respeto
Tolerancia
No discriminacin
que queremos que los nios desarrollen.

El modo como nos vemos a nosotros mismos, a los dems y al mundo
que nos rodea, se crea durante la primera infancia. Las impresiones que
adquirimos entonces, nos acompaan toda la vida.
LA AUTOESTIMA
LA DIVERSIDAD EN
LA ETAPA DE 0-3
AOS.
Las educadoras podemos y debemos fomentar una autoestima elevada

en nuestros nios con slo seguir unas pautas sencillas, pero valiosas.
Precisamente por su gran valor es preciso insistir en:
-
Que el nio/a se considere aceptado, querido incondicionalmente.
Tiene que sentirse valioso, til y capaz.
Debe desarrollar seguridad interior.
Que pueda afirmarse como individuo.
Proporcionar un ambiente sin condiciones para expresar

libremente sus sentimientos y cuidar las expectativas inadecuadas.
Cuidar que su individualidad no se convierta en individualismo

egosta.
Que adquiera unas pautas de conducta y una escala de valores

personales.
En el nivel de 0 3 aos la diversidad es mayor que en cualquier otro

nivel porque se dan diferencias entre rangos muy amplios de edad en el
mismo nivel educativo, que en este tramo de edad requieren respuestas
educativas muy flexibles. Estas diferencias debern tenerse en cuenta
para potenciar el valor educativo de la interaccin entre nios de distintas
edades en su proceso de desarrollo.
34
Otras diferencias que encontramos en nuestro alumnado pueden ser:

LA DIVERSIDAD
EN LA ETAPA
DE 0-3 AOS.
Las diferentes situaciones socio- culturales (interculturalidad).
Las dificultades de desarrollo
Las NEES que presentan algunos nios.
Nios que pudieran desarrollar altas capacidades, teniendo en

cuenta entre otras cosas la precocidad en el lenguaje, capacidad
de razonamiento
La escuela debe dar respuesta a todas estas diferencias ya que los

principios de compensacin e inclusividad deben ser primordiales.
Los nios susceptibles de considerar en atencin a la diversidad son:
NIOS/AS
SUSCEPTIBLES DE
CONSIDERAR EN
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Nios/as de otras culturas
Nios/as de otra religin
Nios/as NEES
Nios/as en situacin de riesgo social
Nios/as que presenten cualquier tipo de necesidad.
Las medidas a tomar en relacin a la diversidad son a nivel de:
MEDIDAS A TOMAR
EN RELACIN A LA
DIVERSIDAD
Escuela.
Aula
Individual
A NIVEL DE ESCUELA
La atencin a la diversidad se tendr en cuenta en:
-
El Proyecto Educativo
La Propuesta Pedaggica
Las Adaptaciones Curriculares.
Para llevar a cabo todas estas medidas se tendr en cuenta:

-
La metodologa, realizando las adaptaciones necesarias.
Los espacios, organizndolos para atender a estas necesidades.
Los recursos humanos necesarios para facilitar la atencin a la

diversidad.
Los recursos materiales.
A NIVEL DE AULA:
Las programaciones contemplan la diversidad del grupo y la intervencin
en el aula tiene en cuenta las diversas caractersticas.
-
Las programaciones
Las Unidades Didcticas
Se adaptarn a las necesidades de estos nios/as, de manera abierta y

flexible que, al llevarse a la prctica, permitan acomodar el proceso de
enseanza a las caractersticas de cada nio/a. Se favorecer el proceso
de aprendizaje de manera individualizada, permitindose as que cada
35
nio/a desarrolle al mximo sus capacidades.
MEDIDAS A
TOMAR EN
RELACIN A LA
DIVERSIDAD
La diversidad es un aspecto presente en cada aula, esto ha de implicar

un posicionamiento de los educadores que deben estar atentos a esta
diversidad y actuar en consecuencia en:
-
La programacin
La seleccin de materiales
El diseo de adaptaciones metodolgicas
La evaluacin
La distribucin del tiempo educativo
Los espacios del aula
Para trabajar esta diversidad y reconocerla deben buscarse y planificarse

espacios de participacin con todo el alumnado, que suponga una
verdadera interaccin positiva con ellos.
Momentos propicios para reforzar la diversidad:
-
En la asamblea del
comienzo y final de la clase.
En las conversaciones, de gran grupo y pequeo grupo, que surjan

a lo largo del da
En los juegos de autonoma personal, expresin corporal y

expresin musical...
Durante todo el desarrollo de la actividad escolar, teniendo una

actitud positiva y estimulante.
A NIVEL INDIVIDUAL( Medidas extraordinarias)

El apoyo individualizado ir dirigido fundamentalmente:
-
A los nios nees.
A aquellos que presenten alguna dificultad de: aprendizaje,

desarrollo, alimentacin, relacin
Especial atencin merecen aquellos nios/as que presentan necesidades

educativas especiales, que deberan identificarse y valorarse lo ms
pronto posible. Es importante la deteccin y atencin temprana de sus
necesidades, por ello, las educadoras se coordinarn con el EAT. adems
de favorecer un ambiente especialmente afectivo y estimulante.
Se debern utilizar los recursos ms adecuados para favorecer su
desarrollo, siempre prestando ms atencin a los procesos que a los
resultados que se obtengan.
INTERVENCIN
DEL EAT CON
NIOS EN
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
La intervencin del EAT consistir en:

-
Apoyo directo e individualizado, tanto dentro como fuera del aula
Orientacin a la familia
Orientacin al Equipo Educativo
Coordinacin con centros de tratamiento y recursos de la zona.
Realizacin de las adaptaciones

objetivos, contenidos, metodologa
curriculares,
concretando
36
Todo esto se har conjuntamente con el equipo educativo.
7.- COORDINACION
COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
La escuela establece una relacin individual con las familias de cada uno de los nios a travs de la
relacin personal que las educadoras establecen con estas familias.
Esta relacin es fundamental para que educadores y familias acten coordinadamente.
Los objetivos que pretendemos conseguir son:
REUNIONES
GENERALES
Informar sobre la escuela y el Proyecto Educativo.
Tener un primer contacto con el equipo educativo.
Entregar la normativa de la escuela.
Que los padres conozcan las instalaciones.
A finales del mes de junio se convocar para los alumnos de nueva

incorporacin.
Entrevista inicial con los padres de los alumnos de nueva incorporacin para:
ENTREVISTAS
Conocer aspectos importantes acerca del nio.
Dar a los padres unas pautas de seguridad.
Entregar la normativa de la escuela.
Dar las autorizaciones necesarias para entregar a los nios, realizar

fotos, salidas complementarias, administrar antitrmicos
En la entrevista inicial se comunicar la disponibilidad de los profesionales de

la escuela y el horario de las tutoras.
Los objetivos de las tutoras son:
TUTORAS
Analizar algunas dificultades observadas en el desarrollo del nio.
Ofrecer pautas de intervencin a los padres.
Coordinar actuaciones de la escuela y familia como rutinas, conducta
Se llevarn a cabo en el horario establecido en el da tipo, a peticin tanto de

los padres como de las tutoras.
Como caso excepcional se pueden realizar en horario de claustro (jueves de
16:00h a 18:00h).
Momento importante de encuentro entre el equipo educativo y las familias.
Su objetivo es transmitir informacin sobre:
REUNIONES DE
NIVEL
- La Programacin.
- Metodologa.
- Normativa y organizacin de la escuela y del aula.
37
- Momentos evolutivos
REUNIONES DE
NIVEL
Se realizan trimestralmente.
Las tutoras del nivel se reunirn para preparar la reunin.
Los padres sern convocados mediante una circular.
Es conveniente que asistan tanto la tutora como la educadora de apoyo.
Momentos de entrada y la salida:

COMUNICACIN
DIARIA
CANALES DE
COMUNICACIN
CON LAS FAMILIAS.
Es un momento de intercambio de informacin informal sobre cmo

viene el nio/a de casa y/o cmo ha discurrido el da en la escuela
(ancdotas, estado de nimo)
La informacin ser breve y concreta para no restar atencin a los

dems padres y nios.
Esta informacin va dirigida a todos los padres o a un grupo importante de

ellos, se puede dar a travs de:
Informes individuales:
-
Tratan sobre la evolucin del nio en la escuela.
Se entregan trimestralmente.
El modelo de informe lo decide el equipo educativo.
Debe ser lo suficientemente expresivo y claro.

Otros canales de comunicacin:
Permiten transmitir rpidamente mensajes y muchas veces se utiliza para que
determinadas informaciones lleguen a todos los padres (convocatorias a
reuniones, peticiones, documentos):
-
Circulares y Boletines de informacin: Se entregarn siempre que la

escuela lo considere necesario.
Tabln de anuncios: Situado en la entrada de la escuela y en las aulas.

Se pondr toda la informacin que interesa a los padres.
Registros diarios: En ellos se recoge la informacin ms relevante del

nio.
Folletos, carteles etc.
Con la realizacin de los talleres se ayuda a crear la sensacin de que la

escuela no es un espacio vetado a las familias.
TALLER DE
PADRES
Se propone a los padres que colaboren en alguna actividad de la escuela.

Los padres aportarn su creatividad.
Es necesaria una planificacin rigurosa del taller y se har conjuntamente
entre educadores y padres.
-
La realizacin de talleres implica un alto grado de compromiso.
Taller de costura,
38
PARTICIPACION
Taller de reparacin de cuentos,
Taller de huerto
La participacin de las familias es beneficiosa para todos aunque costosa en

sus inicios. No puede ser improvisada ni dejada al azar.
El nivel de participacin de las familias es alto debido a que desde la escuela
se fomenta su participacin en:
-
El da a da.
Consejo Escolar.
AMPA.
Taller de padres/madres.
Taller de huerto.
Fiestas y Salidas.
Es un rgano ms de participacin dentro de la escuela.

AMPA
Est compuesta por:

La Junta Directiva.
Familias que voluntariamente quieran formar parte de sta.
Sus funciones son:
-
Recoger y plantear las necesidades que demandan las familias

asociadas.
- Transmitir a la escuela dichas demandas.
- Colaborar con la escuela.
- Aportar ideas y recursos que sean de inters para la escuela.
- Participar en los rganos de Gestin.
39
COORDINACIN CON OTRAS INSTITUCIONES

El equipo educativo de la escuela tiene relacin con algunas instituciones o personas que asisten al
centro temporalmente o por algn motivo puntual, existiendo una colaboracin con ellos y
coordinndolos en las distintas actividades.
La zona de Hortaleza cuenta con un EAT, A nuestra escuela asisten:
Orientador un da a la semana.
EQUIPO DE
ATENCIN
TEMPRANA(EAT)
Profes. Tcnica de Servicios a la Comunidad (Trabajadora Social), uno

o dos das al mes.
PT. (maestra de apoyo) dos das a la semana.
FUNCIONES DEL EAT:
Centros de
tratamiento:
ONCE
Colaborar en los procesos de elaboracin, desarrollo y revisin del

proyecto educativo y de la propuesta pedaggica.
Atencin individualizada a los nios con NEE.
Promover el acercamiento y cooperacin entre la escuela y las familias.
Ante la posibilidad de tener en la escuela nios con tratamientos en estos

Centros, existe una colaboracin entre dichas Asociaciones y la Escuela.
Sus funciones son:
IBERIA
Programar junto con la tutora las A.C.I.S.
FUNDACION S.D
Asesorar a las tutoras.
CENTRO BASE
INSERSO
Hacer el seguimiento de estos nios.
AYUNTAMIENTO
Junta Municipal de
Hortaleza
ALUMNOS/AS DE
PRCTICAS
La escuela elabora una Propuesta de Mejora al Ayuntamiento y ste nos

facilita algunas de las actividades que se le proponemos. Fundamentalmente
mediante la financiacin de algunas actividades (talleres extraescolares,
Bibliotecas Pblicas, pago de autocares)
Tiene representacin en el Consejo Escolar.
Existe un Concierto entre M.E.C. y C.M. al que nuestra Escuela se acoge.
Cada curso escolar la Escuela est abierta a los alumnos de prcticas para el
primer ciclo de Educacin Infantil (estudiantes de Ciclo Formativo o F.P.II con
la especialidad de Educacin Infantil o estudiantes de Magisterio).
La tutora llevar la supervisin de las prcticas, permitiendo y favoreciendo la
colaboracin de los alumnos en las actividades diarias.
CENTRO DE SALUD
La Escuela tiene relaciones con el Centro de Salud de la zona con respecto a

vacunas, programas de salud etc. Para temas ms puntuales como son las
enfermedades infecciosas nos coordinamos con el centro de Epidemiologia de
la C.M.
40
La comunicacin es
COORDINACIN DEL EQUIPO
importante y tiene que estar planificada, el seguimiento y cumplimiento de las decisiones tomadas
en las distintas reuniones es responsabilidad de todos para que la Escuela funcione favorablemente.
CALENDARIO DE REUNIONES
TIPO
DA
HORA
TIEMPO
OBSERVACIONES
Equipo
Jueves (primero del
16:00 a
Mensual
Claustro: coordinacin de equipo,
Educativo
mes).
18: 00h
grupos de trabajo, reuniones de

padres...
Claustro
Jueves (tercero del
16:00 a
con EAT.
mes).
18:00 h
Reunin
Lunes y viernes.
13:00 a
con EAT.
Equipo de
Mensual
Claustro: informacin, orientacin,

grupos de trabajo
Semanal
Adaptaciones curriculares.
Semestral
Organizacin, temas laborales.
13:30h
Jueves
la Escuela
16:00 a
Evaluacin.
18:00 h
Consejo
Segn calendario
15:00 a
Escolar
previsto.
17:00 h
Trimestral.
Aprobacin de presupuestos, Plan

Anual, Memoria y proyectos...
Admisin de nios/as; diversas
propuestas.
Reuniones
Hora
10:00 a
de Nivel
complementaria.
11.00 h
Reuniones
Hora
tutor /
complementaria.
apoyo
Semanal
Programacin. Coordinacin.
10:00h. a
Mensual
Programacin. Coordinacin.
11:00h.
(0-1 Y 1-2)
15:30h. a
Semanal
16:00h.
(2-3)
41
8.- EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como la parte del proceso de enseanza-aprendizaje encaminada a
valorar y analizar la informacin del conjunto de acciones a lo largo de todo este proceso.
Dicha informacin nos permite detectar tanto los progresos como las dificultades que puedan
surgir, reajustando la intervencin educativa as como el proceso de enseanza-aprendizaje a
las caractersticas y necesidades de los nios/as.
QU EVALUAMOS
El Proceso de Enseanza
El Proceso de Aprendizaje
Evaluacin del Centro: Criterios de Calidad
(Anexos a continuacin)
CMO EVALUAMOS
A travs de instrumentos que nos permiten una buena toma de

datos, recogiendo informacin y realizando una valoracin,
analizando los datos obtenidos y relacionndolos con lo que nos
hemos propuesto evaluar. Y as tomamos las decisiones de ajuste
para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea til:
Entrevistas:
-
Inicial a las familias.
Contactos diarios con las familias (entrevistas informales).
Tutoras individuales.
Reuniones trimestrales con las familias.
Hojas de registro:
-
Periodo de Adaptacin.
Registro diario de aula.
Registro diario de observacin tanto grupal como individual.
Registro de evaluaciones.
Medios audiovisuales:
CUNDO
EVALUAMOS
Fotos, vdeo.
Indicadores de evaluacin de salidas y fiestas.
Indicadores de evaluacin de las diferentes Unidades

Didcticas.
Memoria anual.
Encuestas a padres.
La evaluacin se realiza a lo largo de todo el curso valorando y

analizando todo el proceso, distinguimos los tres momentos de la
evaluacin:
Inicial-diagnstica
Formativa-procesual
Final-sumativa
42
ANEXO: EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluacin en la 1 etapa de Educacin Infantil nos va a servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global, continua y formativa. La observacin directa
y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
En nuestra escuela como resultado de este proceso se elaboran diferentes informes a padres donde
quedan reflejadas las capacidades de los alumnos: se entrega un informe al final de cada trimestre;
este informe ser abierto para el 1er curso del 1er Ciclo de EI y cerrado para el 2 y 3er curso con unas
observaciones individuales donde se recogen los aspectos ms caractersticos de cada nio en ese
momento.
(MODELO DE INFORME TRIMESTRAL DEL 2 NIVEL DEL 1 CICLO DE EI.)
I: INICIADO
P: EN PROCESO
C: CONSEGUIDO
A) EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMO CENTRO DEL APRENDIZAJE

Comprende los mensajes sencillos del adulto.
Participa en situaciones de comunicacin oral: (asamblea, canciones, cuentos)
Participa con gestos en las canciones que se les propone.
Manifiesta mediante gestos, miradas, llantos, sonrisas, sus sentimientos y preferencias.
Utiliza palabras para expresar necesidades y deseos de inters.
Reconoce y nombra objetos cercanos a su experiencia.
Imita sonidos producidos con el cuerpo (palmadas, patadas, gritos, lloros, risas)
Imita sonidos onomatopyicos (reloj, animales)
Utiliza diferentes instrumentos musicales
Le gusta ver y escuchar cuentos.
Le gusta escuchar y observar diferentes actividades musicales.
B) EL CONOCIMIENTO Y PROGRESIVO CONTROL DE SU PROPIO CUERPO
Seala distintas partes de su cuerpo (cara, manos, pelo, ojos, boca, nariz, orejas y pies).
Seala alguna parte del cuerpo de los dems.
Reconoce su imagen en el espejo y en fotos.
Camina de forma autnoma.
Se levanta, se sienta, se agacha sin apoyo.
Inicia la carrera y el salto.
Comienza a subir y a bajar escaleras con apoyo.
Utiliza la pinza digital.
Comienza a rasgar y arrugar papel.
Se inicia en la construccin de torres.
Despega y pega gomets.
Pasa hojas de los cuentos.
C) EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO
Realiza juego paralelo.
Realiza juego individual.
Realiza imitaciones de la vida cotidiana sobre objetos (muecos, telfono, platos,
cucharas, pelotas).
Participa y disfruta con juegos y canciones tradicionales.
Le gusta y participa en las diferentes actividades ldicas que le ofrece la educadora.
D) EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO
C
43
Busca el objeto escondido.

Reconoce algunos espacios de la escuela.
Reconoce prendas de invierno.
Explora y utiliza algunos materiales para la produccin de actividades plsticas.
Observa y manipula materiales y objetos del carnaval
E) LA CONVIVENCIA CON LOS DEMS
Se relaciona con los adultos y nios de su aula y otros nios de la escuela.
Acepta las normas que le indica el adulto.
Seala a los miembros de su familia en la foto.
Reconoce por su nombre a sus compaeros.
Participa en las fiestas de tradicin cultural.
Sabe cumplir encargos sencillos.
F) EL EQUILIBRIO Y DESARROLLO DE SU AFECTIVIDAD
Responde a los estmulos de afecto.
Demuestra cario a los dems con besos y abrazos.
Se acerca a la educadora para solicitar ayuda
Muestra preferencia por estar con determinados nios.
G) LA ADQUISICIN DE HBITOS DE VIDA SALUDABLES QUE
CONSTITUYEN EL PRINCIPIO DE UNA ADECUADA FORMACIN PARA LA
SALUD
Acepta progresivamente los cambios de alimentacin (come slido).
Permanece sentado el tiempo de la comida.
Intenta comer solo.
Utiliza la cuchara y el vaso.
Comienza a adquirir rutinas de higiene.
Disfruta con el lavado de cara y manos.
Se muestra relajado en el tiempo de descanso.
Se duerme solo.
No necesita objetos de apego para dormirse.
Ayuda a recoger la clase.
Participa para vestirse y desvestirse.
OBSERVACIONES:
Observaciones de padres a la escuela:
44
ANEXO: EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA (EQUIPO EDUCATIVO)

Los Maestros y/o educadores que impartan la etapa de Educacin Infantil evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia
prctica educativa.
ACTIVIDADES
VALORACIN
OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA
Programaciones aula:
Formato adecuado de la programacin o U.D. para llevarlo

a cabo en el aula.
Dentro del nivel se han seguido unos criterios comunes

para la realizacin de las actividades.
Adecuacin de las programaciones

(adaptaciones curriculares)
para
NEES
Registro de evaluacin del equipo educativo respecto a la

U.D
-
Se ha planificado la prctica educativa partiendo del

inters del nio/a?
Participa todo el equipo educativo, por niveles, para la

elaboracin y puesta en marcha de cada programacin?
El tiempo que hemos programado para cada U.D. ha sido

suficiente?
La dotacin de material para cada aula ha sido adecuada

para esta U.D.?
La prctica educativa parte de lo elaborado en la P.P?
Nos hemos sentido satisfechos con nuestro trabajo

diario?
4
45
Coordinacin del nivel:
Reuniones de las tutoras diarias/semanales para consensuar

y elaborar las programaciones (U.D)
Trabajo hora complementaria para planificar distintas

actividades incluidas en la programacin (o U.D)
Actividades extraescolares:
La planificacin y organizacin resulta positiva para los

nios/as y adultos
Realizacin de actividades previas a las actividades

extraescolares (teatro, biblioteca, granja, etc)
Talleres y fiestas:
Son actividades programadas con anterioridad a la fecha
prevista.
Trabajo con las familias:
Realizacin de entrevistas individuales con las familias al

principio del curso.
Tutoras individuales, siempre que sea necesario.
Reuniones con el EAT, siempre que se necesite.
46
ANEXO: EVALUACIN DEL CENTRO: CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA EVALUACIN

VALORACIN / PROPUESTAS DE MEJORA
COORDINACIN Y FUNCIONAMIENTO:
1.-La distribucin de tareas, funciones y
horarios estn claros para todo el personal
educativo.
3.- Han funcionado las comisiones de trabajo,

para realizar las distintas tareas
4.- El claustro ha cumplido peridicamente las

reuniones programadas, con orden del da.
2.- Han funcionado las reuniones de niveles, las

de tutora y apoyo y se ha trabajado los
contenidos asignados.
5.- Se han seguido en todas las aulas los mismos

criterios metodolgicos.
6.- Se han cumplido todas las tareas: Se ha
evaluado individualmente a todos los nios/as,
se han elaborado los distintos informes
individuales trimestrales; se han realizado las
distintas reuniones de padres.
47
VALORACIN
PROPUESTAS DE MEJORA
VALORACIN
CLIMA Y CULTURA DEL CENTRO:

1.- Se ha trabajado para que la participacin y
relacin haga que se pueda trabajar mejor.
2.- Nos hemos sentido libres para poder
comentar y discrepar sobre el funcionamiento
del centro.
3.- Se ha podido trabajar en equipo,
intercambiando iniciativas educativas.
PARTICIPACIN Y COMUNICACIN DEL

EQUIPO EDUCATIVO CON LAS
FAMILIAS
1.- Ha existido una buena relacin
y
participacin con las familias de tu aula y dems.
2.- Habis animado a las familias a la
participacin en la vida y actividades de la
Escuela.
3.-Te sientes reconocido y valorado en tu trabajo
por las familias.
4.- Este curso has atendido a las propuestas de
las familias y has modificado alguna actuacin
tenindolas en cuenta.
4
48
APOYOS EXTERNOS
1.-Los planes de actuacin del EAT estn
estrechamente ligados a los objetivos que se reflejan
en el Pan Anual.
2.- El EAT se implica en las preocupaciones y
necesidades del Centro.
3.- Han participado activamente en la elaboracin de la
Propuesta Pedaggica
4.- Han actuado y atendido a todas las demandas que
padres y educadores han solicitado, tanto en nios nee
como en los nios/as que por alguna causa estn
pasando por algn momento distinto.
5.- Grado de Satisfaccin de Plan de Mejora,
concedido por el Ayuntamiento.
VALORACIN
* Taller de Psicomotricidad.
* Escuela de Padres.
* Biblioteca Pblica.
* Subvencin de autocares.
49
PRACTICA EDUCATIVA
VALORACIN
1.- El desarrollo integral y la adquisicin de aprendizajes de los

1
nios/as son preocupaciones esenciales de la Escuela a la hora de
concretar la tarea educativa.
2.- Se evala a los nios/as con indicadores de evaluacin a lo largo
1
del curso.
3.- La evaluacin continua de los nios/as es una actividad
1
fundamental en la mayora de las prcticas educativas.
4.- Se revisan los informes de evaluacin de los nios/as todos los

1
trimestres.
5.- Se revisan todos las Programaciones por niveles antes de ponerlas
1
en prctica.
6.- Se han innovado este Curso Actividades en Aula.
7.- Los nios /as, han participado activamente en las distintas

actividades.
8.- Se informa adecuadamente a los padres de las distintas actividades
y objetivos a trabajar en el aula.
9.-Se informa puntualmente del proceso educativo seguido a cada
nio/a a travs de informacin diaria, informes escritos, reuniones,
entrevistas etc.
10.-En el periodo de adaptacin se ha tenido en cuenta tanto la
evolucin de cada nio/a como las necesidades y condiciones de las
familias.
11.- Se ha tenido en cuenta en el planteamiento educativo dar respuesta
a todos los nios/as con distintas capacidades, con distintos intereses o
de distinta procedencia social y cultural.
12.- Los aprendizajes programados para el ciclo
0-3 son los
adecuados o hay que mejorarlos.
13.- Han funcionado los Talleres, segn estaban programados, para
realizar las distintas actividades.
PROPUESTAS DE
MEJORA
50
INDICADORES DE EVALUACIN DE FIESTAS

INDICADORES
NAVIDAD
LA PAZ
CARNAVAL
1 2 3 4 1 2 3 4 1
DA DEL
LIBRO
SAN
ISIDRO
1 2 3 4 1 2 3 4
FIN DE
CURSO
OBSERVACIONES
1 2 3 4
La fiesta est en relacin con la

programacin?
Se han tenido en cuenta los
intereses de los nios/as?.
Las actividades programadas
son
adecuadas
al
nivel
madurativo de los nios?
Se tiene en cuenta a los nios
con nee.?
El tiempo de programacin de
la fiesta ha sido suficiente?
Los recursos humanos y
materiales han sido adecuados?.
Se han previsto y resuelto con
eficacia las posibles incidencias?
Han
participado
otros
miembros de la Comunidad
Educativa?
Ha habido criterios para esta
participacin?
La comisin responsable ha
informado adecuadamente a toda
la Comunidad Educativa?
Se recogen criterios sobre
planificacin,
desarrollo
y
evaluacin en algn documento
de la Escuela?.
51
INDICADORES DE EVALUACIN DE SALIDAS

INDICADORES
TEATRO BIBLIOTECA MERCADO GRANJA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
OBSERVACIONES
La salida est en relacin con la

programacin?
Se han tenido en cuenta los
intereses de los nios/as?
Las actividades programadas
son
adecuadas
al
nivel
madurativo de los nios?
Se tiene en cuenta a los nios
con nee?
El tiempo de programacin de
la salida ha sido suficiente?
Los recursos humanos y
materiales han sido adecuados?
Se han previsto y resuelto con
eficacia las posibles incidencias?
Han participado otros miembros
de la Comunidad Educativa?
Ha habido criterios para esta
participacin?
La comisin responsable ha
informado adecuadamente a toda
la Comunidad Educativa?
Se recogen criterios sobre
planificacin,
desarrollo
y
evaluacin en algn documento
de la Escuela?
52
INDICADORES DE EVALUACIN
REUNIN DE PADRES
AULAS
ORGANIZACIN Y ACTIVIDAD
REALIZADA
VALORACIN Y
TIEMPO
PARTICIPACIN
SUGERENCIAS A DESTACAR
POR PARTE FAMILIAR
0-1
1-2 A
1-2 B
53
ANEXO: UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD DIDCTICA
NOSDIVERTIMOSCONLASHOJAS(Elotoo)
TEMPORALIZACIN
...NOVIEMBRE...2009
GRUPO
2 - 3 AOS
Utilizacin del lenguaje para expresar necesidades,

emociones y deseos.
Inicio en el uso de las normas que regulan la
comunicacin ordenada (prestar atencin, esperar
turno).
* Palabras nuevas: frutos secos, prendas de lluvia,
abrigo y caractersticas del otoo.
* Canciones: Las hojas en otoo, El higo est en
la higuera, Sol solecito, Sopla el viento, El
aire
2.- CONOCIMIENTO Y
PROGRESIVO CONTROL DE
SU PROPIO CUERPO
* Conseguir un vocabulario bsico,

relacionado con el otoo.
* Participar en las diferentes formas de
lenguaje (oral, visual y gestual) disfrutando
con ello.
CONTENIDOS
* Expresarse libremente a travs del cuerpo El movimiento y el control postural.

y de actividades plsticas, psicomotricidad y
* Partes del cuerpo: partes de la cara, segmentos,
musicales.
* Conocer su cuerpo teniendo en cuenta sus tripaetc.
capacidades y limitaciones de accin y
expresin.
6. EL EQUILIBRIO Y
5.- LA
4.- EL
3.- EL JUEGO Y EL
DESARROLLO DE SU CONVIVENCIA CON DESCUBRIMIENTO
MOVIMIENTO
AFECTIVIDAD
LOS DEMS
DEL ENTORNO
1.- EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

COMO CENTRO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
* Explorar los objetos de forma ldica El juego como base de la actividad cotidiana.
introduciendo formas y frutos del otoo.
* Frutos del otoo: Higos, castaas, pasas, nueces,
mandarinas, membrillo, uvas, piones, granadas,
bellotas, chirimoyas, calabazas
* Las hojas.
* Observar algunos cambios que se producen El entorno inmediato: elementos y caractersticas.
en su entorno fsico durante el otoo.
Inters por conocer los diferentes objetos del entorno y
* Iniciarse en el conocimiento de los colores las cualidades fsicas de los objetos.
verde, amarillo y marrn.
* Colores verde, amarillo y marrn.
* Sentirse miembro del grupo al que
pertenece (familia, escuela)
* Aceptar a los dems nios/as de su entorno
aprendiendo a relacionarse con ellos
progresivamente.
La familia: los miembros de la familia.

La escuela: los miembros de la escuela, nios y
adultos.
Participacin en actividades de grupo como forma de
interactuar con los otros.
* Establecer progresivamente vnculos La demostracin de afecto a otros nios y adultos.

afectivos con sus iguales y adultos que le La aceptacin de las demostraciones de afecto de los
rodean.
otros nios y de los adultos.
54
7.- ADQUISICION DE HABITOS DE VIDA SALUDABLES QUE CONSTITUYAN

EL PRINCIPIO DE UNA ADECUADA FORMACION PARA LA SALUD
* Degustar algunos frutos del otoo.

* Afianzar el control y la coordinacin de su
propio cuerpo (motricidad gruesa y fina)
para realizar las distintas actividades
relacionadas con la Unidad Didctica.
* Reconocer algunas partes del cuerpo:
partes de la cara, segmento, tripaetc.
* Iniciarse progresivamente en los hbitos
saludables: alimentacin, higiene y descanso.
Los hbitos de alimentacin y los alimentos.

La higiene y el aseo en relacin con el bienestar
personal.
El descanso y el sueo: hbitos y rutinas.
* Degustacin de frutos de otoo: Higos, pasas, uvas,
mandarinas, granada
* Sabor dulce y cido
VINCULACIN CON EL PEC. Y

CON EL PLAN ANUAL
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES INICIALES O DE MOTIVACION:
Msica ambiental de El otoo de Vivaldi que escucharemos mientras que dure la U.D. inicindose en la
actividad, mejorando as la capacidad auditiva de los nios/as y los momentos de atencin
Decorar el aula (juntos, nios y adultos) con motivos relacionados con el otoo: hojas secas, frutos
fomentando la creatividad.
Recoger hojas del patio motivndoles, para decorar la clase con objetos propios del otoo y para favorecer
la autonoma en la recogida de diferentes tipos de material.
Aportaciones de frutos del otoo por parte de los padres, colaborando con la familia y hacindoles
partcipes de las actividades de la escuela.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Manipular los distintos elementos (hojas, frutos,...) para posteriormente jugar con ellos, probarlos,... y
as favorecer el reconocimiento de los distintos objetos del otoo, utilizando sus propios sentidos.
Escuchar y escenificar canciones: Las hojas del otoo, Las frutas, El otoo (cancionero de aula)
para ir despertando el inters por distintos tipos de msica.
Bailar libremente al ritmo de la msica para expresar con nuestro cuerpo la alegra de esta estacin.
Pintarnos la cara de color amarillo, marrn y verde para reconocer los colores del otoo.
Jugar con plastilina verde, amarilla y marrn para desarrollar la psicomotricidad fina y afianzar los
colores.
55
Hacer un collage con hojas del otoo para decorar la clase e interiorizar los objetos tpicos del otoo.
Diferenciar colores, tamaos, texturas,...
Hacer lectura de imgenes (bits, cuentos) relacionadas con el otoo para que reconozcan las imgenes
de los objetos propios del otoo.
Fichas del mtodo.
ACTIVIDADES DE EVALUACION:
Comentar en el corro o asamblea la experiencia vivida.

Participacin y disfrute en las actividades.
56
EEI. Parque de Hortaleza
Propuesta Pedaggica
OBSERVACIONES
RECURSOS
METODOLOGA
EVALUACIN
* Patio
Los contenidos educativos se

organizarn en mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y
se abordarn por medio de actividades
globalizadas que tengan inters y
significado para los nios, tanto para
su vida cotidiana como para su
apertura a nuevos conocimientos y
experiencias,
se
introducirn
gradualmente teniendo en cuenta el
momento evolutivo y los
intereses
de los nios. Para ello inicialmente
crearemos un ambiente motivador que
propicie el inters por participar.
* Sala de usos mltiples
* Activa y participativa.
* Material: adems del

material del aula:
- Hojas.
- Frutos del otoo.
- Papel de rasgar.
- CDs de msica.
- Pintura de cara
(maquillaje)
- Fichas: relacionadas con
el otoo.
* Gran grupo y pequeo grupo.
El tutor coordinar el proceso de

seguimiento y evaluacin.
* Atencin y respeto a la
individualidad.
Actividades
propuestas
para
evaluacin (ver pag. anterior).
Humanos:
* Nios
* Personal educativo:
- Tutora
- Apoyo
* Padres.
Fsicos:
* Aula
Observacin
directa
e
individualizada de las distintas
respuestas o reacciones de los
nios en cada momento.
El maestro/educador garantiza la
atencin individualizada y el
seguimiento del grupo, facilitando
la integracin del alumnado,
orientando
su
proceso
de
aprendizaje y participando en la
resolucin de problemas en
situaciones cotidianas.
* Adaptacin curricular en cada

momento a los nios que
lo necesiten.
ProgramacinelaboradaporelEquipoEducativodelaEscuelaInfantilParquedeHortaleza.
57

Propuesta Pedagogica

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EEI.

CURSO 2009 /2010

EEI. PARQUE DE HORTALEZA

Con las Familias...

EEI. PARQUE DE HORTALEZA

EEI. PARQUE DE HORTALEZA

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

EEI. PARQUE DE HORTALEZA

OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL.

autonoma en las actividades habituales

actividades habituales para

para satisfacer sus necesidades bsicas

satisfacer sus necesidades

de salud, bienestar corporal, de juego y

para satisfacer sus

bsicas de salud, bienestar

de relacin; mostrando un nivel de

autoconfianza y seguridad ajustado a sus

relacin; ajustado a sus

posibilidades reales, sabiendo pedir

posibilidades reales, y pedir

ayuda cuando ello sea necesario.

ayuda cuando ello sea

Conocer y controlar su cuerpo

Conocer y controlar su cuerpo teniendo

teniendo en cuenta sus

teniendo en cuenta sus

en cuenta sus capacidades y limitaciones

de accin y expresin, comportndose de

acuerdo con ellas y mostrando una

mostrando una actitud

actitud positiva hacia su cuidado e

positiva hacia su cuidado e

higiene y hacia la consolidacin de

higiene e inicindose en unos

hbitos bsicos de salud y bienestar.

hbitos bsicos de salud y

Observar y explorar su entorno fsico-

natural ms inmediato, reconociendo las

inmediato, mostrando una

caractersticas ms sobresalientes de los

elementos que lo conforman mostrando

Sentirse seguro con los

Sentirse miembro de los

Sentirse miembro de los diversos grupos

diversos grupos a los

diversos grupos a los que

a los que pertenece (familia, clase,

que pertenece (familia,

pertenece (familia, clase)

amigos, escuela), participando

activamente en ellos, interesndose por

EEI. PARQUE DE HORTALEZA

Participar de las fiestas de la

Conocer algunas de las caractersticas

culturales de la comunidad a la que

pertenece (costumbres, folclore,

tradiciones) manifestando una actitud de

respeto y curiosidad hacia los mismos.

Apreciar y establecer vnculos fluidos de

con sus iguales y los

relacin con sus iguales y los

relacin con sus iguales y los adultos

adultos que le rodean,