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A ESCOLA COMO LUGAR DE INTEGRAO ( OU SEGREGAO?

) DAS
CRIANAS PORTADORAS DE DEFICIENCIA INTELECTUAL1
Rita Vieira de Figueiredo Boneti2

RESUMO

Este artigo se prope contribuir com a atual discusso a respeito da integrao


escolar da criana portadora de deficincia intelectual. A partir de um referencial
bibliogrfico, discute-se as implicaes dessa integrao e a possibilidade de fazer da
escola elemento promotor da autonomia e da integrao social dessas crianas. Isto
implica a reestruturao dos servios educacionais no sentido de alocar na escola todos
os seus recursos (humanos e materiais) comprometendo-os com os desafios que a nova
situao apresenta.

FIGUEIREDO, R. V. A Escola Como Lugar de Integrao (Ou Segregao?) da Criana Portadora de


Deficincia Intelectual. Revista Educao em Questo, Natal, v. 6, n. 1, p. 112-127, 1996.
2 Doutora em Educao. Departamento de Psicopedagogia. Universit Laval. Qubec Canad.

Introduo
O objetivo deste trabalho discutir o papel da escola no processo de autonomia e
integrao social das pessoas portadoras de deficincia intelectual. O favorecimento da
integrao escolar se constitui no primeiro passo para a integrao social.
A integrao das pessoas portadoras de deficincia , sem dvida, uma questo
pertinente que se impe ao conjunto da sociedade. Esta integrao se justifica no somente
por razes morais, tendo em vista a eliminao de preconceitos sobre as pessoas portadoras
de deficincia, mas tambm por razes racionais, que se refere implantao, na escola e
na sociedade, das condies que favoream autonomia dessas pessoas na comunidade.
Por integrao entendemos uma participao real das pessoas como elementos
ativos e produtivos na sociedade. A participao das pessoas portadoras de deficincia em
eventos e situaes artificialmente criadas para elas reflete uma falsa Integrao, pois uma
Integrao real implica uma participao real na escola, no lazer e no trabalho. Dentro desta
perspectiva, necessrio reelaborarmos o conceito que temos das pessoas portadoras de
deficincia. preciso que tenhamos conscincia de que elas tm potencial e de que podero
desenvolver este potencial em favor de uma maior autonomia social. A autonomia social
est intimamente relacionada capacidade do sujeito de interagir nos meios sociais,
inclusive de exercer um trabalho remunerado. Esta condio no diz respeito apenas s
pessoas portadoras de deficincias, mas a todos os seres humanos.
Observaes acerca da classificao e definio da deficincia intelectual.
A classificao da deficincia intelectual figura na literatura especializada
(Westling,1986; Payne e Patton,1981 ) como: leve, moderada, severa e profunda. Estes
nveis de classificaes so associados a limitaes tais como: 1) no plano do
desenvolvimento cognitivo, restringindo a capacidade de aprendizagem escolar; 2) no plano
do desenvolvimento social, limitando a autonomia pessoal e social; e 3) no plano do
desenvolvimento sensorial e motor.
Para exemplificar, tomaremos por base a classificao da deficincia intelectual leve
e moderada

As pessoas submetidas a um teste padronizado de inteligncia e que obtm um


escore entre 55 a 70 e que apresentam problemas no comportamento adaptativo, so
consideradas portadoras de deficincia intelectual leve. Ou seja, essas pessoas apresentam
uma distncia de dois desvio padro em relao ao escore obtido (100) pelas pessoas
consideradas normais. A maioria dessas pessoas s identificada como deficiente no incio
de sua escolarizao.
A deficincia intelectual moderada associada s pessoas que obtm um escore
entre 35-40 e 50-55 em um teste de inteligncia (Westling,1986). As crianas que
apresentam deficincia intelectual moderada so geralmente identificadas desde o
nascimento ou pelo menos durante o primeiro ano de vida. Essas crianas demonstram
retardo no desenvolvimento motor, na linguagem ou em outros aspectos do
desenvolvimento.
A ausncia de segurana dos instrumentos de avaliao da deficincia mental,
especialmente dos testes de inteligncia, torna a classificao da deficincia intelectual leve
extremamente polmica. Como se trata de um nvel de funcionamento intelectual muito
prximo do das pessoas consideradas normais est muito mais susceptvel a erros de
diagnstico. Lambert (1978) adverte que, como se trata de crianas que so deficientes
apenas algumas horas por dia (durante o perodo que esto na escola), esta classificao no
deveria existir O autor argumenta que, dado os efeitos negativos da rotulao, a
classificao da deficincia mental leve acarreta mais efeitos negativos que os benefcios
do servio especializado.
No Brasil, um pais marcado por enormes desigualdades scio-econmicas e
culturais, por enormes dificuldades em nvel educacional (tanto em relao ao acesso
escola quanto qualidade do ensino), a questo da rotulao de crianas como portadoras
de deficincia mental leve muito mais complicada. Em virtude dessas desigualdades,
crianas advindas das classes economicamente desfavorecidas so muito mais susceptveis
de serem identificadas como portadoras de deficincia intelectual que aquelas de classe
mdia que apresentam idnticos problemas de comportamento e de aprendizagem na escola.
Presentemente, a Association Americaine of Mental Retardation prope uma
nova definio e classificao da deficincia intelectual. Segundo a A.A.M.R. a deficincia

intelectual se refere a limitaes substanciais no funcionamento efetivo de uma pessoa. Ela


se caracteriza por um desempenho intelectual significativamente abaixo da mdia e por
limitaes ligadas a pelo menos duas esferas das seguintes habilidades prticas de
adaptao: comunicao, cuidados pessoais, habilidades domsticas, habilidades sociais,
utilizao dos recursos e servios da comunidade, capacidade de decidir e agir por si
mesmo, sade, conhecimentos ou habilidades escolares aplicadas a situaes concretas,
lazer e trabalho. A deficincia intelectual se manifesta na pessoa antes dos dezoito anos de
idade.
Para a aplicao desta definio, alguns aspectos devem ser observados
cuidadosamente. Segundo o manual da A.A.M.R. (1992) que orienta o diagnstico, a
classificao e o sistema de suporte educacional a ser oferecido pessoa portadora de
deficincia intelectual, uma avaliao deve levar em considerao as diversidades
lingsticas e culturais e as diferenas de fatores relacionadas comunicao e ao
comportamento. A existncia de limitaes nas habilidades adaptativas de uma pessoa deve
se manifestar dentro do contexto do ambiente comunitrio-fsico de seus pares de mesma
idade. Essas limitaes devem ser repertoriadas dentro das necessidades de ajuda desta
pessoa.
Dentro desta nova perspectiva, o diagnstico tem como objetivo i) delimitar a
natureza do suporte educacional que a pessoa tem necessidade, e ii) classificar e descrever:
a) o potencial e as fraquezas da pessoa em relao aos aspectos psicolgicos-emocionais; b)
o estado geral de sade fsica da pessoa, indicando as condies etiolgicas; c) o ambiente
no qual a pessoa est inserida e o ambiente que venha a facilitar o seu crescimento e
desenvolvimento.
Sem entrar em detalhes quanto pertinncia desta nova orientao da A.A.M.R., o
aspecto que percebemos mais positivo que desloca-se a nfase da classificao do nvel de
deficincia sobre a pessoa, para a identificao do tipo e da intensidade do suporte que deve
ser oferecido. Este aspecto poder ter uma repercusso positiva diante da integrao das
pessoas portadoras de deficincia intelectual no sentido de que mais importante que rotullas buscar o suporte adequado s suas necessidades.

Isto no elimina o carter

discriminatrio da educao especial, mas pelo menos chama ateno para a importncia do

diagnstico fundamentado em critrios rigorosos, bem como para a importncia de oferecer


um modelo educacional o menos segregacionista possvel.
A Escola como lugar de Integrao
A ausncia de servios no sistema regular de ensino para as pessoas portadoras de
deficincia intelectual de nvel moderado e severo3 decorre da idia preconceituosa de que
essas pessoas no poderiam se beneficiar desse sistema de educao (Brown,1991).
De acordo com esta concepo, no existiam razes para que os estudantes
considerados normais aprendessem a interagir com os estudantes portadores de
deficincia.A mesma concepo se dava em relao ao ambiente de trabalho. A idia de que
as pessoas portadoras de deficincia intelectual no poderiam atuar de modo eficaz neste
ambiente, foi responsvel pela inexistncia de uma poltica de formao profissional. No
existia a preocupao em preparar as pessoas consideradas no deficientes para interagir de
modo construtivo com as pessoas deficientes porque no existia a conscincia de que elas
poderiam interagir umas com as outras dentro de um ambiente natural.
Recentemente e, especialmente depois dos trabalhos de Brown (1991) e seus
colaboradores, que a sociedade comea a tomar conscincia de que as pessoas portadoras
de deficincia intelectual mesmo em nvel moderado e severo podero atuar em diferentes
espaos da comunidade, inclusive na escola e no trabalho.
A emergncia de pesquisa em educao especial, a formao de grupos de
profissionais empenhados no trabalho com as pessoas portadoras de deficincia e as
presses legais das associaes de grupos de pais tm contribudo muito para que as
crianas portadoras de deficincia ocupem cada vez mais lugar na escola regular (Payne e
Patton,1981). Este fenmeno tem acontecido de modo bastante positivo em vrios pases
como: Sucia, Itlia, Estados Unidos e Canad. Nos Estados Unidos, no decorrer dos anos
70 a 80 houve um crescimento muito forte do movimento de integrao das crianas
portadoras de deficincia na classe regular de ensino. Entretanto, de acordo com Falvey
(1991) esta integrao se d de proporo diferente segundo cada Estado. Por exemplo: no
3Utilizamos

neste trabalho os termos tradicionais da classificao da deficincia intelectual porque no


tivemos acesso ainda a verso portuguesa da nova classificao sugerida pela A.A.M.R(1992).

Estado de Virginia, das crianas portadoras de deficincia intelectual grave (moderada e


severa) 33% so escolarizadas em ambientes considerados segregacionistas (instituies e
escolas especializadas); 33% esto integradas na classe regular de ensino; e 33%
freqentam ambientes segregacionistas, mas adjacentes escola regular. Enquanto que no
Estado de Vermont, apenas 5% das crianas consideradas gravemente deficientes
permanecem em ambientes segregados.
No Canad, precisamente na provncia de Qubec, o movimento em favor da
integrao escolar das crianas portadoras de deficincia se tornou mais expressivo no final
dos anos 70 com a divulgao do relatrio do grupo Copex4. Este relatrio denuncia o
aumento do nmero de crianas identificadas como excepcionais e critica a abordagem
mdica utilizada como modelo para classificar estas crianas e determinar os servios a
serem oferecidos. O referido relatrio denuncia ainda que os alunos que ingressavam nos
servios especiais muito raramente saiam deles. Este documento teve uma influncia muito
forte sobre as posies tomadas pelo Ministrio de educao do Qubec em relao
educao especial.
Em 1989, o governo do Qubec cria a lei 107 que regulamenta a educao pblica e
privilegia uma organizao escolar fundamentada no reconhecimento do direito de que toda
criana tem de receber uma educao de qualidade apropriada as suas necessidades
especficas e dentro de um ambiente escolar normal5(MEQ, 1992).Este fato acelerou o
processo de integrao da criana portadora de deficincia na classe regular de ensino. Esta
integrao exigiu da escola uma reorganizao dos servios educacionais oferecidos. Isto
implica, na adaptao do ensino regular para atender as necessidades especficas de cada
criana. A adaptao promovida pela equipe responsvel pela escolarizao da criana
que constituda do professor do ensino regular, do educador especialista em educao
especial, do diretor da escola e dos pais da criana. A equipe elabora um plano de
interveno pedaggica para cada criana integrada no ensino regular. O plano de
4Comit

formado por administradores escolares e professores para estudar a problemtica do fracasso escolar
na provncia do Qubec.
5O termo normal utilizado no documento do Ministrio de educao do Qubec com o sentido de regular,
ou seja, pretende-se garantir criana portadora de necessidades educacionais especiais o mesmo ambiente
educacional que oferecido s crianas consideradas normais.

interveno, por sua vez, pode prever o oferecimento de servios especiais dentro da
prpria sala de aula, ou em outro local..O servio oferecido na sala regular de ensino tem
por base a presena do educador do ensino especial que trabalharar diretamente com a
criana e conjuntamente com o professor da sala regular. O servio oferecido em outro
local, como na sala de recurso por exemplo, prope que em determinados momentos a
criana sai da sala de aula para receber esses servios.
Em consonncia com a poltica ministerial em adaptao escolar6, na provncia de
Qubec, encontramos referentes aos anos 90-91, os seguintes ndices de integrao das
crianas consideradas portadoras de necessidades educacionais especiais7:
Das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem leves, 91% so
integradas na classe regular no primeiro grau e 58% dessas crianas so integradas na classe
regular no segundo grau;
Das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem graves, 42% so
integradas na classe regular no primeiro grau e 18% no segundo grau.
No Brasil, as crianas identificadas como portadoras de deficincia intelectual j so
colocadas em classes especiais a partir da primeira srie do primeiro grau, mesmo aquelas
consideradas portadoras de deficincia intelectual leve. Geralmente, so as dificuldades que
as crianas encontram durante seu processo de alfabetizao que desencadeiam o
encaminhamento dessas crianas para uma avaliao psicolgica. Essa avaliao, na
maioria dos Estados brasileiros, feita pelo servio de triagem do rgo da Secretaria de
Educao responsvel pela educao especial. A criana identificada como portadora de
deficincia encaminhada para o servio de educao especial com o objetivo de receber
um atendimento especializado que favorea seu desenvolvimento e sua aprendizagem. Ela
permanece na classe especial at que seja considerada apta a reingressar no ensino regular
ou at concluir a quarta srie do primeiro grau. A partir da quinta srie ingressar no ensino
regular e permanecer com o acompanhamento de servio itinerante quando este for
considerado necessrio.
6

Em Qubec utiliza-se o termo adaptao escolar para as adaptaes que so efetuadas na escola,
especialmente na classe regular, com o objetivo de favorecer a aprendizagem e a integrao da criana
portadoras de necessidades educacionais especiais.

Considerando que o incio da escolarizao um perodo extremamente importante


para a socializao das crianas e para a aquisio de comportamentos sociais, a prtica da
integrao escolar no Brasil, para as crianas portadoras de deficincia, deve ser
urgentemente revisada. A criana agrupada em ambiente segregativo (classe especial,
instituio ou escola especializada) no poder se beneficiar da interao com a criana
normal. Esta interao fundamental para a aquisio dos comportamentos sociais
adequados idade cronolgica. da criana. Quanto polmica a respeito da integrao por
idade mental ou idade cronolgica, de acordo com McClennen (1991), a integrao deve
visar idade cronolgica e no idade mental da criana. McClennen argumenta que uma
criana mais velha portadora da deficincia mental, no como uma criana normal mais
jovem,. porque ela tem vivncias e experincias de vida que faz de si uma criana diferente
de uma criana normal mais nova, logo as expectativas que

devemos ter dela e as

oportunidades que devemos lhe oferecer para viver, trabalhar e se divertir na comunidade,
requerem que se considere a sua idade cronolgica.
De acordo com Voetz ( in Saint-Laurent,1989), a escola e a comunidade so
essenciais s necessidades educacionais das crianas portadoras de deficincias graves
(moderada e severa). Voetz argumenta que os contextos naturais (escola, famlia e
comunidade) so necessrios para o desenvolvimento das habilidades funcionais gerais e
para a aquisio dos comportamentos que asseguraro no futuro a autonomia mxima
dessas pessoas.
Considerando que os comportamento sociais se produzem com base em relaes e
em interaes que o sujeito estabelece dentro de uma situao de vida concreta, se
limitarmos as experincias concretas do sujeito, limitaremos sua possibilidade de elaborar
comportamentos adequados ao seu grupo social. Em geral, as crianas portadoras de
deficincia intelectual apresentam dificuldades na aquisio desses comportamentos.
Agrupar estas crianas com o objetivo de lhes ensinar os comportamentos prprios a suas
idades cronolgicas incoerente. No podemos ensinar comportamentos isolados do
contexto onde eles se manifestam. No via o ensino formal que iremos ensinar s crianas
os comportamentos do seu grupo social. A criana precisa vivenciar situaes reais e
7Em

Qubec emprega-se o termo:lves en dificult dapprentissage.

interagir com sujeitos reais para que possa elaborar comportamentos adequados situao
vivenciada.
Analisando a importncia de bons modelos para a aquisio de comportamentos
sociais, Langevin (1986) diz que, mesmo que o professor fosse capaz de desempenhar o
papel de um bom modelo, ele no seria capaz de compartilhar dos interesses, das idias e
das brincadeiras das crianas, pois so coisas que s podem ser feitas dentro de uma
situao de interaes concretas e significativas.
Inmeras pesquisas demonstram as vantagens do meio escolar regular para a
escolarizao das crianas portadoras de deficincia intelectual moderada e severa (Ziegler
e Hambleton; McCarty e Stoden; Porman; Gomes; in Saint Laurent, 1989), (Goldstein et
alii, in Matson e Mulick, 1991). As pesquisas mostram principalmente as vantagens do
meio escolar regular na aquisio de comportamentos sociais. Outros estudos fazem
referncia

melhoria

nos

resultados

acadmicos

das

crianas

aps

integrao(Almond,Rodgerse, run; Gottieb, Walker, in Saint-Laurent,1989).


Entretanto, integrao escolar no significa colocar todas as crianas deficientes
dentro da classe regular sem nenhum critrio. Existem alguns aspectos que devem ser
considerados, entre eles: as possibilidades e limitaes das crianas a serem integradas, a
preparao do professor e dos alunos da classe regular e o tipo de suporte educacional que
melhor corresponde s necessidades da criana. A classe regular no se constitui tambm na
nica via possvel de integrao. Embora ela seja a mais desejvel, outros servios e
modalidades de integrao tambm devem ser considerados.
Servios educacionais e modalidades de integrao
O Ministrio da Educao-MEC do governo brasileiro atravs da coordenao de
Educao Especial apresenta uma hierarquia de servios a serem oferecidos s pessoas
portadoras de deficincia intelectual. Esses servios partem do menos segregativo ( o mais
integrado) para o mais segregativo ( o menos integrado). Dentro dessa hierarquia vamos
encontrar: classe regular, classe especial, salas de recursos, apoio do professor itinerante,
escolas e instituies especializadas.

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Segundo o MEC. estes servios devem ser oferecidos de acordo com as


necessidades especiais do educando. Ou seja, a criana portadora de necessidades
educacionais especiais poder ser escolarizada na classe regular de ensino e contar com o
apoio de servios especializados. Esta modalidade de integrao indicada na literatura
especializada (Salend,1991;: Westling,1986) como a menos segregativa e a que melhor
atende s necessidades educacionais das crianas. A literatura sugere que mesmo as
crianas portadoras de necessidades educacionais especiais graves, como aquelas portadoras
de deficincia intelectual moderada, devem ser escolarizadas no local mais tradicional de
ensino destinado a todas as crianas, a saber, a escola regular ( Saint-Laurent,1989). Em
casos excepcionais em que a criana no tem condies de se beneficiar do ensino regular,
ela pode ser escolarizada na classe especial que funciona na escola regular. Entretanto, a
literatura sugere que, na medida do possvel, a criana seja integrada no ensino regular,
preferencialmente nas aulas de educao fsica, educao artstica e em outras atividades
escolares.
No Brasil, a integrao escolar das crianas que apresentam dificuldades de
aprendizagem graves no se constitui ainda numa prtica rotineira em todo o pas,
especialmente, em relao s crianas que apresentam deficincia intelectual. Entre essas
crianas, aquelas consideradas portadoras de deficincia intelectual leve, freqentam a
escola regular, mas muitas (a maioria delas) ainda permanecem na classe especial. As
crianas portadoras de deficincia intelectual moderada e severa so escolarizadas em
instituies ou escolas especializadas. So poucas as que esto na escola regular,
especialmente na classe regular.
Os educadores que defendem a classe especial argumentam que ela assegura melhor
condies de aprendizagem porque oferece mtodos de ensino especializados, ateno do
professor quase que individualizada (dado o reduzido nmero de alunos) e uma maior
homogeneidade da turma,visto que as crianas so agrupadas de acordo com a natureza de
suas deficincias. Entretanto, o trabalho de Smicher et Bolm (citado por Lambert,1978)
oferece uma outra leitura dessa.questo Esses autores mostram que, ao invs de
desenvolverem contedos e mtodos de ensino especializados, grande nmero das classe
especiais segue simplesmente o programa tradicional, mas com exigncias reduzidas ao

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nvel de aquisio dos contedos escolares. Em relao ao argumento da homogeneidade,


Bruininks (in Lambert,1978) demonstra que a heterogeneidade prevalece na classe especial
e em muitos casos nas mesmas propores que na classe regular.Isto, devido s correlaes
imperfeitas entre o QI (base da separao por nvel) e os comportamentos exigidos pelas
aprendizagens escolares, e, tambm, pela grande variao de idade cronolgica que existe
na classe especial.
Os educadores que defendem a integrao escolar na classe regular, percebem a
heterogeneidade como um possibilidade de enriquecimento do grupo. Meirieu ( in
Geaudreau et Canavero,1990) afirma que a heterogeneidade dos alunos no um fato
propriamente escolar; no se constitui tambm num obstculo o qual deva ser reduzido a
qualquer preo, mas uma oportunidade que deve ser aproveitada como possibilidade de
construir-se uma sociedade nova, que respeite as diferenas, e que fornea a todos os
instrumentos conceituais para construir-se a sociedade de amanh.
Os educadores que defendem a integrao escolar se fundamentam em pesquisas as
quais demonstram que esta integrao tem um efeito positivo no somente nas atitudes dos
estudantes portadores de deficincias, mas tambm nas daqueles considerados normais
(McCarthy & Stodden; Porman; Almond; Rodgers et Krug, in Saint Laurent,
1979).Entretanto, a integrao escolar no pressupe a ausncia de necessidades
educacionais especiais. Pelo contrrio, a conscincia dessas necessidades implica luta pela
garantia dos servios educacionais especializados
Decidir que servio educacional o mais indicado para determinadas crianas no
significa apenas escolher uma modalidade de integrao, mas sobretudo refletir sobre o
objetivo da educao.
Segundo Matson e Mulick (1991), devemos oferecer criana portadora de
deficincia intelectual um ambiente educacional o menos restritivo possvel; devemos
tambm proporcionar-lhes aprendizagens efetivas em nvel cognitivo. Para este autor, no
suficiente desenvolver nessas crianas habilidades afetivas e sociais, mas imprescindvel
lhes oferecer uma educao que permita a sua participao efetiva na sociedade. Neste caso,
qual a melhor maneira de educ-las? Matson e Mulich (1991) dizem que para responder a
esta questo precisamos saber quais so as competncias que a sociedade requer para que

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uma pessoa seja capaz de atuar efetivamente no contexto dessa sociedade. A partir da
delimitao dessas competncias poderemos definir os objetivos educacionais. A tarefa da
educao identificar uma pedagogia capaz de facilitar s crianas a aquisio dos
comportamentos requeridos pela sociedade.
Esta nova realidade impe escola um novo desafio. De um lado, a integrao e, do
outro, uma educao capaz de responder s necessidades educacionais de todos os seus
educandos.
Implicaes da Integrao Escolar
Discutiremos, nesta ltima parte, um ponto que consideramos fundamental no
debate da integrao escolar: a reorganizao da escola em relao aos servios especiais
oferecidos.
Como ja dissemos anteriormente, a integrao escolar no pressupe a inexistncia
de servios educacionais especiais. Ao contrrio, o princpio da integrao pressupe
assegurar a todas as crianas servios educacionais de qualidade que atendam as suas
necessidades educacionais especficas. No contraditrio o fato de existirem organizaes
administrativas destinadas a coordenar esses servios. O que consideramos contraditrio
que os servios educacionais, destinados a contribuir para o melhor desempenho escolar das
crianas, sejam alocados fora da escola. Isto cria uma estrutura educacional paralela. No
faz sentido a manuteno de servios e de profissionais especializados sem que estes
estejam alocados na escola e implicados com esta como um todo.
A permanncia desses servios e dos recursos humanos especializados em outros
espaos, cria um distanciamento entre aqueles que fazem a educao especial (educadores e
educandos) e a escola. Os alunos do ensino especial se tornam uma clienteladiferenciada
dentro da prpria escola. Os educadores do ensino, especial por sua vez , tambm se
limitam clientela e ao espao da educao especial como se eles fizessem parte de
uma estrutura diferenciada de ensino.
Este aspecto, de fato, dificulta a integrao escolar da criana, pois ela freqenta a
escola, mas no faz parte dela como um todo. Existem servios e profissionais especiais

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alheios escola (embora muitas vezes funcionando e atuando dentro dela) que devem se
ocupar dessa criana.
Com essa estrutura, o profissional do ensino especial (especialista, professor,
psiclogo, assistente social e outros) no se sente envolvido com a escola como um
conjunto. Sua ao se limita criana do ensino especial. Nesta concepo como se a
criana no fizesse parte do contexto da escola na qual se pretende que ela esteja inserida..
A idia de base da integrao escolar no eliminar os servios educacionais
especiais, pelo contrrio, garantir a sua permanncia no interior da escola, mas dando a
eles um outro carter. Partindo do suposto de que a criana portadora de deficincia, ou
no, faz parte da escola como um todo, o educador do ensino especial no pode restringir
suas aes a um campo especfico, como, por exemplo, classe especial e aos alunos do
ensino especial. Ele deve estender suas aes a todas as esferas da escola.
A integrao da criana passa pela integrao dos educadores. Esta integrao no
significa apenas a presena fsica do educador do ensino especial na escola regular.
Significa, acima de tudo, que ele esteja comprometido com a escola e com os seus desafios.
No caso da integrao da criana no ensino regular,o educador com formao em educao
especial atua lado a lado com o professor da classe regular no sentido de promover um
ensino que corresponda no somente s necessidades especficas do aluno portador de
deficincia, mas que corresponda aos interesse e necessidades de todos os alunos da classe.
Isto requer a adaptao do ensino que, entre outros aspectos, significa: alocar os recursos
humanos na escola para trabalharem conjuntamente no sentido de desenvolver mtodos de
ensino, programas e materiais adaptados nova situao, bem como para atuarem em
conflitos e desafios que toda situao educacional apresenta. Desse modo, a presena de
crianas portadoras de deficincia no se constitui num problema para a escola, mas numa
possibilidade de aprendizagem e enriquecimento para todos.
Os adversrios da integrao justificam: i) a falta de formao dos professores para
trabalharem com as crianas portadoras de deficincia, ii) o nvel de exigncia do ensino
regular e iii) a dificuldade da integrao para a prpria criana e as outras. Conforme
Geaudreau e Canavero (1990), essas pessoas raramente percebem o que pode existir de
construtivo para a criana considerada normal em interagir verdadeiramente com a criana

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deficiente. Para os autores acima citados,este tipo de intolerncia revela a percepo do


papel da escola como o de preparar a emergncia do mais forte e mais brilhante. Esta
concepo decorre de um sistema de valores mais amplo constitudo com base nas relaes
que se estabelecem no interior dos grupos sociais.
A escola, enquanto elemento bsico no processo de autonomia e integrao social
das pessoas portadoras de deficincias, no pode deixar de refletir e tentar precisar as
condies essenciais para a promoo desta integrao. Afirmam Geaudreau e Canavero
(1990) que o fato de uma pequena minoria de crianas, portadoras de

deficincias

mltiplas, no ter condies de ser integrada na escola, no deve colocar em dvida a


integrao de uma vasta maioria de crianas que apresentam uma deficincia ou outra.
Negar a possibilidade de integrao escolar dessas crianas negar a oportunidades de
prepar-las para a integrao na sociedade. Isto implica instrumentaliz-las para interagir no
interior da sociedade, o que significa acesso escola, ao trabalho e ao lazer. No entanto,
enquanto a escola no aprender a trabalhar com as diversidades, no construir um novo
conceito que substitua o seu carter seletivo, no se criaro as condies nem a vontade
poltica para que a verdadeira integrao seja promovida.
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