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OENEMEOCOTIDIANONASAULASDEHISTRIADO3ANODO

ENSINOMDIO:COMOUMANARRATIVAFRAGMENTADAINTERFERE
NAAPRENDIZAGEMHISTRICA?
SolaneMariaSantosVaz
LicenciaturaemHistria/UFRPE
solanevaz@hotmail.com
NatliadeOliveiraSilva
LicenciaturaemHistria/UFRPE
nahistory3@hotmail.com

Resumo: Este artigo tem por objetivo analisar as repercusses que uma narrativa
fragmentada produz sobre a aprendizagem histrica nos/as alunos/as do 3 ano do
EnsinoMdiodeumaescoladesegmentomilitar.Pretendeseobservareproblematizar
amaneiracomqueessescontedossotrabalhadosemsaladeaula,levandoseem
considerao se so devidamente apreendidos pelos alunos/as, tomando como
referncia,osParmetrosCurricularesNacionaisparaoEnsinoMdio(PCNs)eas
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM), no que se refere as
competnciasehabilidadespertinentesaoensinodeHistria.Buscaseporfinalidade,
identificarasconsequnciasqueodirecionamentodasaulasobjetivadonasprovasdo
ExameNacionaldoEnsinoMdio,acarretaparaaaprendizagemhistricanosanos
finaisdoEnsinoMdio.
PalavrasChave:Enem;AprendizagemHistrica;EnsinoMdio;Espaoescolar.
Introduo
O Exame Nacional do Ensino Mdio foi criado em 1998, durante a gesto do
ento Ministro da Educao, Paulo Renato Souza, no governo Fernando Henrique
Cardoso. Tinha como objetivo principal avaliar anualmente o aprendizado dos alunos/as
do ensino mdio em todo o pas como forma de possibilitar uma investigao sobre as
dificuldades enfrentadas pelo Ensino Mdio, acarretando desta maneira, a possibilidade
de criao de polticas pblicas que visava a melhoria do ensino brasileiro por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Mdio, foi a primeira iniciativa
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de avaliao geral do sistema de ensino introduzido no Brasil, vigorando de 1998 a


2008.
No ano de 2009, durante a gesto do ento Ministro da Educao, Fernando
Haddad, no governo de Luiz Incio Lula da Silva, fora implementado um novo modelo
de prova para o Enem, com o objetivo de unificar o concurso vestibular das
universidades federais brasileiras. O Enem passa a ser a porta de acesso s
universidades, o principal meio de se ingressar no Ensino Superior. A partir deste
momento, o Enem remodelado e deixa de ser restritivamente uma avaliao do Ensino
Mdio, passando a ser uma ferramenta de classificao, um divisor de guas na vida
dos/as alunos/as que pretendem ingressar nas Universidades pblicas e particulares,
implicando em uma interferncia direta na metodologia de ensino, como ratifica
Pacheco, a prova tem servido de baliza para os professores do Ensino Mdio (2014).
Neste sentido, compreende-se a necessidade de investigar esta relao entre o
Ensino de Histria e o Exame Nacional do Ensino Mdio, visto que, ele passa a ocupar
o lugar dos antigos vestibulares e, apesar de sua proposta transformadora, as escolas,
destarte, no quebram a tradio de formar indivduos vestibulandos, modificando
apenas a sua abordagem atravs da proposta do Enem.
O Enem na sala de aula e o processo de ensino-aprendizagem: atrapalha ou
contribui?
notvel uma preocupao dos estudiosos/as da rea em relao ao Enem e sua
relevncia no cenrio escolar, sua aplicabilidade nacional e a rejeio de uma
abordagem regionalista. Tendo em vista o que fora discutido, possvel perceber que as
escolas pblicas e particulares esquematizam seus contedos para atender as
necessidades do seu edital, sendo possvel constatar o surgimento de cursinhos
especializados em provas do Enem e demais vestibulares em todo o pas. No que se
refere ao ambiente escolar, Bittencourt traz a seguinte proposio:
[...] sobre o ensino de Histria para o nvel mdio indicam o
predomnio da organizao de estudos histricos em conformidade
com o programa dos exames vestibulares. Os livros didticos, em sua
maioria, so produzidos para atender a essa situao. Os exames
vestibulares, por efetuarem uma seleo de alunos organizam seus
programas de acordo com uma proposta conteudista e abrangente. As

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condies atuais de efetivao de proposta de ensino mdio vinculamse assim a mudanas tanto no prprio sistema seletivo para o ingresso
no ensino superior como no complexo sistema de avaliao da
escola." (BITTENCOURT, 2004, p. 119-120).

Tendo em vista a proposio de Bittencourt, podemos inferir que o Exame


Nacional do Ensino Mdio interfere diretamente na estrutura da aprendizagem escolar.
Carneiro nos traz a seguinte considerao a respeito das consequncias produzidas pelo
Enem no ambiente escolar:
O que se verifica que escola e, especialmente ao professor,
delegada a responsabilidade pela reverso dos possveis resultados
negativos dos seus alunos em um exame que, por ser centralizado
nacionalmente, desconsidera o contexto e a realidade de cada
instituio,

comparando,

objetivamente,

escolas

pblicas

particulares, situadas nas diferentes regies do pas, com todas as


peculiaridades a elas inerentes. (2011)

Cabe, portanto, ao professor/a, adaptar-se a realidade, orientar e preparar o/a


aluno/a para uma prova que definir os seguintes anos de sua vida, sua formao
continuada, seu papel na sociedade como cidado, e se houver tempo, cabe tambm
este professor/a formar a conscincia crtica dos/as seus/as alunos/as, trabalhando os
contedos propostos para compreenso daqueles indivduos no tempo e espao,
trabalhar os conceitos fundamentais para entender a sociedade ao qual est inserido,
como os conceitos de memria, trabalho e poder. Ao ambiente escolar cabe a imposio
da necessidade de uma reestruturao da atividade docente no Ensino Mdio, cujo
profissional passa a ser cada vez mais exigido quanto aos resultados prticos de seu
trabalho, ocasionando sobrecarga de atividades para o docente. (CARNEIRO, 2011)
(Re)conhecendo o espao escolar
O espao escolar se configura nas mais variadas estruturas. Estruturas essas que
podem interferir diretamente no processo de ensino-aprendizagem dos/as alunos/as,
considerando que sua estrutura fsica deve ser atrativa para os alunos de forma que eles
possam sentir-se vontade para desenvolverem suas atividades socioeducativas e

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desenvolverem seu pensamento crtico (LIMA; SUELI; NASCIMENTO. [ac. 2010 ]).1
Quando falamos em educao, no devemos apenas nos voltar para o aspecto intelectual
e os/as integrantes que compem esse ciclo ensino-aprendizagem , importante levar
em considerao tambm, o espao fsico nos qual os elementos principais (alunos/as e
professores/as) esto inseridos.
A designao da escola tambm pode influenciar na estrutura desse espao,
como por exemplo, as escolas de ordem religiosa, militar, as estaduais, as municipais, as
de ensino privado, entre outras, cada uma vai produzir uma estrutura diferenciada com
base nos seus princpios de formao. Se observarmos o ambiente de cada uma dessas
escolas, iremos perceber o impacto que h na forma com que os alunos/as lidam consigo
mesmos e com os outros. Segundo Vigotsky, o ser humano cresce num ambiente social
e a interao com outras pessoas, essencial ao seu desenvolvimento ( DAVIS &
OLIVEIRA, 1993, p. 560 apud LIMA; SUELI; NASCIMENTO. [ac. 2010]), por isso

que a qualidade deste ambiente torna-se de grande importncia na formao do cidado


e de seu senso crtico.
A escola Luz do Saber2 da rede estadual, localizada na grande Recife/PE, foi a
escolhida para ser o objeto de estudo deste trabalho. Trata-se de uma instituio que
segue um regime militar, e nela, foi possvel identificar um modelo de escola bastante
organizado e que, aparentemente, busca a disciplina tanto dos alunos/as quanto dos
professores/as e demais funcionrios/as. A escola tem um grande espao, que se divide
em vrios ambientes, pois, atende a Educao Infantil e Ensino Fundamental pela
manh e apenas o Ensino Mdio tarde, levando em considerao que, cada srie se
divide em mais de uma turma (entre trs e quatro turmas, aproximadamente), alm de
quadra esportiva, um departamento de educao, salas para todas as coordenaes
uma vez que, cada ano escolar tem seu coordenador/a especfico, o que de certo modo,
auxilia no controle e acompanhamento do desenvolvimento escolar de cada aluno/a e
apoio pedaggico.
1 Disponvel em http://www.webartigos.com/artigos/infra-estrutura-escolar-e-arelacao-com-o-processo-de-aprendizagem/42042/#ixzz4CVjOxoCx acesso em
23/06/16.

2 O nome da escola, professores/as, alunos/as e funcionrios/as que sero


citados no discorrer deste trabalho so fictcios, visando preservar o direito
de imagem de todos/as.
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Em nossa primeira visita, observando o espao como todo, foi possvel


identificar um ambiente no muito distante de um espao escolar sem pretenses
militares. O diferencial est na disciplina. Alunos/as reconhecem seus momentos de
livre trfego pelo ambiente escolar, assim como sabem o momento de direcionarem-se
s suas respectivas salas. Ao chegar na escola, no percebemos circulao exacerbada
de alunos/as fora da sala, diferentemente das demais escolas estaduais, onde esse
controle torna-se mais escasso. A priori, devido questes burocrticas, no entramos
em sala de aula, mas, ao percorremos o espao externo s salas, vimos uma ambiente
saudvel e propcio freqncia dos/as alunos/as, com reas para lazer, atividade fsica,
lanchonete, bancos para assento, cobertura para proteger os transeuntes da chuva, os
ambientes os quais foi permitida a nossa entrada, climatizados e organizados, o que
expressa, visualmente, controle, disciplina e bem estar aos funcionrios/as que ali
trabalham. At ento, no identificamos problemas fsicos que viessem interferir no
processo de ensino-aprendizagem dos/as alunos/as.
Identificao da problemtica
Na segunda semana de visita, fizemos o primeiro contato com Jos Maria 3,
professor de Histria do 3 ano do Ensino Mdio. Z Maria, como prefere ser
chamado, formado em licenciatura em Histria pela UFRPE, com formao tambm
no bacharelado e ps-graduao pela UFPE e faz parte do corpo de professores/as da
escola Luz do Saber h 11 anos. Tem inclinaes de leitura sobre Histria voltadas para
tericos como Hobsbawm, Foucault, Peter Burke, Bobbio, dentre outros. Foi a partir
desse contato que pudemos identificar questes que at ento no estavam perceptveis.
Em entrevista realizada na sala de professores, Z Maria nos apontou problemas
estruturais que interferem diretamente no processo de ensino-aprendizagem. A falta de
internet para fins de pesquisas na escola tanto para alunos/as quanto para professores/as
o primeiro ponto. Os laboratrios de informtica no so bem utilizados, isto , no
servem efetivamente como um espao facilitador desse processo de interao com o
conhecimento do alunado. Outro ponto citado a estrutura das salas de aula, que no
favorecem a aula expositiva levando em considerao que, essas salas foram
3 O nome da escola, professores/as, alunos/as e funcionrios/as que sero
citados no discorrer deste trabalho so fictcios, visando preservar o direito
de imagem de todos/as.
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adaptadas, pois, a estrutura original era de um galpo o que desgasta e at prejudica a


sade vocal do professor/a, que se v por vrias vezes gritando para que todos/as em
sala possam compreender o que est sendo dito.
Segundo Z Maria, ao contrrio das outras escolas a dificuldade com os/as
alunos/as no disciplina (comportamento), umas vez que, todos/as tem histrico
militar na famlia e essa educao domstica do padro militar se estende ao ambiente
escolar tambm, ento isso no um ponto ser questionado. O que ele atenta como um
real problema que dificulta o processo de ensino-aprendizagem, tornando-se fator
agravante do atraso dos contedos aplicados, o calendrio da escola. Repleto de
feriados civis e militares, os/as professores/as se vem limitados e numa corrida
contra o tempo para aplicar todos os contedos em tempo recorde, visto que, aulas so
atrasadas pela grande quantidade de interrupes de dias de aula durante todo o ano
letivo. Mas, a problemtica que mais chamou a ateno a que o professor fala numa
priorizao da preparao desses/as alunos/as para o Enem no ltimo ano do Ensino
Mdio.
Inquestionavelmente importante para uma turma concluinte, o estudo
preparatrio para o vestibular torna-se prioridade na execuo das atividades e aplicao
de contedo em sala de aula. Contudo, resta saber, ser que a maneira compilada e
objetiva que se transmite os principais assuntos pertinentes ao Enem, permite que a
disciplina de Histria seja trabalhada de forma correta, seguindo devidamente os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Mdio para o ensino de Histria?
Para que fique mais clara a compreenso da ausncia desses verdadeiros
objetivos, segue abaixo as principais competncias e habilidades serem desenvolvidas
atravs do ensino de Histria, conforme os PCN4:
Representao e comunicao:
Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o
papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos
envolvidos em sua produo.
4 MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros curriculares
nacionais para o ensino mdio. Parte IV Cincias Humanas e suas
Tecnologias. Braslia/D.F. : MEC Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica (SEMTEC), 1999, pg 28.
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Produzir textos analticos e interpretativos sobre os processos histricos, a partir das


categorias e procedimentos prprios do discurso historiogrfico.
Investigao e compreenso:
Relativizar as diversas concepes de tempo e as diversas formas de periodizao do
tempo cronolgico, reconhecendo-as como construes culturais e histricas.
Estabelecer relaes entre continuidade/permanncia e ruptura/transformao nos
processos histricos.
Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do
reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como
sujeito e como produto dos mesmos.
Atuar sobre os processos de construo da memria social, partindo da crtica dos
diversos lugares de memria socialmente institudos.
Contextualizao scio-cultural:
Situar as diversas produes da cultura as linguagens, as artes, a filosofia, a religio,
as cincias, as tecnologias e outras manifestaes sociais nos contextos histricos de
sua constituio e significao.
Situar os momentos histricos nos diversos ritmos da durao e nas relaes de
sucesso e/ou de simultaneidade.
Comparar problemticas atuais e de outros momentos histricos.
Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretao de suas relaes com o
passado.
Z Maria afirma que precisa ser objetivo no repasse do contedo, mostrando linhas diretas para
as respostas corretas, sem prezar muito a reflexo sobre o referido, desprezando as
competncias e habilidades citadas acima. Ele diz que, para determinados assuntos, ainda
possvel fazer algumas reflexes entre passado e presente, utilizando fatos do cotidiano atual
para relacionar com os temas debatidos. Mas nem sempre h tempo e espao pra isso. Com um
calendrio que interfere no bom andamento do cronograma da disciplina e a necessidade
imposta pela escola em preparar esses/as alunos/as para o Enem, torna-se invivel parar para

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fazer qualquer tipo de reflexo acerca do contedo, buscando despertar o senso crtico
deles/as., indaga o professor.
Outro ponto que podemos considerar de grande relevncia a priorizao das matrias
das exatas para os/as alunos/as, principalmente, os/as que buscam os cursos dentro desta rea de
conhecimento. Como nos revela Z Maria, em uma escala de porcentagem, de 60% 70%
dos/as concluintes esto inclinados/as e/ou decididos/as a prestarem vestibular para os cursos
das exatas, onde encontramos as Engenharias, os cursos voltados para a rea de informtica,
fsica, qumica, matemtica, dentre outros, ficando em segundo lugar a rea de sade com sua
medicina, enfermagem e afins, e por ltimo os cursos das humanas, com Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia. Essa seleo prvia define fortemente o segmento de estudo dos/as
alunos/as ainda no ensino mdio, pois, a partir de suas escolhas que eles/as iro se debruar
mais sobre uma disciplina do que sobre outra. E o que acontece com a apreenso do contedo
aplicado nas aulas de Histria?
Uma conseqncia dessa mudana na forma de ensinar Histria nos anos finais da
escola devido a preparao para a prova do Enem, reafirmados pelos PCNs (que foram
reformulados para melhor atender essa necessidade), segundo EUGENIO e COSTA que:
Com a adoo do ENEM como mtodo de insero nas instituies
de ensino superior, particulares e pblicas, o ensino de Histria viu-se
fragmentado pelas 76 temticas adotadas pelo Exame. Os temas
abordados pelo novo mtodo incluem a Histria do Brasil, cujo foco
o perodo do Brasil Repblica e, suas principais abordagens so
Repblica Velha, Era Vargas e Segundo Reinado. J a Histria Geral,
apesar de ser cobrada na prova, no muito aprofundada, o que leva
as escolas a investirem um maior tempo na Histria do Brasil,
resultando em um aprendizado superficial com relao aos demais
temas. (EUGENIO & COSTA, 2013)

E com base nessa afirmativa que buscamos compreender h quantas anda o


discernimento dos/as alunos/as do ensino mdio quanto s compreenses das
competncias e habilidades pertinentes disciplina de Histria (compreenso de espaotempo, formao de senso crtico, identidade e saber se colocar como cidado
responsvel pela sociedade o/a qual pertence, entre outros).
Elaboramos uma questo e levamos sala de aula com o intuito de disponibilizla aos/as alunos/as para que pudessem responder arbitrariamente, para que fosse
possvel identificar todas as indagaes e questionamentos motivados durante todo esse
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perodo de observao e conversas. A atividade foi formulada atravs da seguinte


proposio: utilizamos como tronco de anlise a capacidade de fazer a relao entre
passado-presente de maneira correta e histrica, assim como pr estabelece os
parmetros curriculares:
Na transposio do conhecimento histrico para o nvel mdio, de
fundamental importncia o desenvolvimento de competncias ligadas
leitura, anlise, contextualizao e interpretao das diversas fontes
e testemunhos das pocas passadas e tambm do presente.
(PARMETROS

CURRICULARES

NACIONAIS

ENSINO

MDIO, pg. 22).

Objetivamos elaborar uma questo em que fosse possvel ao aluno/a, relacionar


momentos histricos com problemticas do nosso cenrio atual e com isso formulamos
a seguinte questo

A histria do nosso pas passou por diversos momentos conturbados no que


se refere ao cenrio poltico. Momentos como a queda do imprio e a
formao da repblica, alm do perodo ditatorial que se estendeu por cerca
de 21 anos (1964-1985), mudando totalmente este cenrio desde que vigorou.
De acordo com a sua percepo histrica, correlacione os fatos que
acarretaram essas mudanas polticas com o nosso cenrio atual. Voc pode
utilizar fatos do seu cotidiano para falar sobre o assunto.
Devido ao pouco tempo que tivemos para aplicar e recolher o resultado
questes tambm que envolvem o calendrio de provas da escola, onde nossa circulao
foi mais limitada tivemos uma quantidade escassa de material para anlise. De uma
turma de 24 alunos/as tivemos o retorno de 15 respostas, o que nos motiva a dar
continuidade ao andamento dessa pesquisa a posteriori. Com base no material recolhido
fizemos uma anlise parcial do pretendido e obtivemos o seguinte resultado:
RESULTADO
1.Opinies particulares: sem correlao histrica
2.Analtico: sem opinies particulares
3.Texto dissertativo sem senso crtico
4. Relao entre passado-presente: Ok
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3
3
5
4

Total de respostas

15

1. Opinies particulares: sem correlao histrica


Estes/as alunos/as tiveram pouco desenvolvimento quanto questo analtica,
periodizao e fatos histricos. Desenvolveram suas opinies de maneira pertinente aos
acontecimentos atuais. Citaram, por exemplo, o processo de impeachment que vem
passando a atual presidente Dilma Rousseff, escndalos de corrupo, o Golpe civil que
atenta contra a democracia no pas, dentre outros assuntos atuais.
2. Analtico: sem opinies particulares
Estes/as fizeram a situao inversa aos citados/as acima. Um bom apanhado
histrico, citando fatos e datas que marcaram a poltica do pas. Porm, no souberam
expor suas opinies em relao ao contexto atual, em alguns casos at, nem
mencionaram questes atuais, mantendo-se apenas na descrio histrica da poltica
brasileira. Basicamente um texto informativo, sem senso crtico.
3. Texto dissertativo sem senso crtico
Assim como os/as alunos/as do item anterior, fizeram um bom apanhado
histrico desde o perodo imperial, alm de tambm apontar questes do nosso cenrio
atual que viemos acompanhando no dia-a-dia. Contudo, o texto nos transmite uma
mensagem exclusivamente informativa, sem encontrarmos a opinio deles/as diante dos
fatos. Da ficamos questionar: houve correlao histrica? Pensou o passado e o
presente? O que parece que uniram no suas idias somadas as informaes
historiogrficas, mas apenas esta ltima e formulou-se um corpo textual, pasmo, como
uma mquina de informaes precisas repassadas de maneira ordenada temporalmente.
4. Relao entre passado-presente: Ok
Atingiram o objetivo pretendido pela questo. Fizeram uma linha do tempo, em
sua maioria, do imprio aos dias atuais, citaram momentos de grande relevncia para o
cenrio poltico brasileiro, expuseram bem a problemtica em torno do que acontece nos
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dias atuais e finalizaram com sua opinio crtica sobre essa relao, apontando
permanncias e rupturas nesse tempo histrico. Um bom desenvolvimento
argumentativo, demonstrando um senso crtico relevante.
vlido ressaltar que, a maioria dos/as alunos/as, desde os/as que no atingiram
o objetivo da atividade aos que conseguiram, elaboraram textos bem estruturados,
divididos em introduo, desenvolvimento e consideraes finais, sejam elas com
opinio crtica ou apenas um desfecho cronolgico, mas todos coerentes e preparados
para a redao do Enem, que exige todas essas competncias estruturais. No de se
surpreender, pois, no compreensvel que o/a professor/a de lngua portuguesa e
redao no esteja totalmente voltada/o em prepar-los/las para elaborarem textos de
formatao adequada, cobrando-lhes coeso textual, acentuao grfica, ortografia e
pontuao correta, entre outros elementos essenciais da produo textual (pertinentes ao
Enem, claro).
Consideraes Finais
A pesquisa realizada para compor esse artigo nos indica que esta anlise
fragmentada,objetivadaembeneficiarapenasoscontedospresentesnoEnem,traz
implicaesrelevantesparaaaprendizagemhistricanoqueserefereaosanosfinaisda
vidaescolar.Contudo,sabemos hoje que, a prova do Enem vai muito alm de simples
questes de marcar x, interpretao de texto e clculos bem feitos. Refletir e
apropriar-se de maneira crtica dos conceitos, mais um requisito para a elaborao de
uma boa prova, principalmente quando se trata da redao e das questes
argumentativas da rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias.
Acreditamos que olhar com mais ateno s competncias e habilidades
propostas pelas ferramentas de apoio ao ensino (PCNs, OCEM, PNDL, entre outros),
isto , lev-las adiante em sala de aula, de extrema importncia para os dois processos,
tanto para o papel social que o aluno/a formar atravs da aprendizagem, quanto
relevncia da disciplina para a realizao do Enem. Acreditamos tambm que pensar
numa aula menos fragmentada e mais discursiva contribui bastante para aguar nos
meninos e meninas o senso crtico que, conseqentemente, ir sentir-se provocado a
(re)pensar os contedos histricos de maneira prxima a sua perspectiva real, atravs de
suas prticas e experincias do seu cotidiano, utilizando um dos principais objetivos da
disciplina, que formar cidados crticos, discursivos que conhecendo seu espao e sua
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identidade, respeitam tambm as demais identidades, sendo um agente transformador e


construtivo. Mas, como isso pode ser facilitado?
A priori, necessrio quebrar o tabu das aulas expositivas e monologas, onde s
o/a professor/a detm o poder da fala. Praticar crculos de debate em sala de aula,
apresentar problemticas envolvendo questes do passado e do presente, convid-los a
relacionar esses momentos uma forma de tirar esse/a aluno/a da zona de conforto, do
silncio que apenas absorve como esponja o conhecimento repassado. O uso de
materiais didticos apropriados, como livros didticos aprovados pelo PNDL (Programa
Nacional do Livro Didtico) ajudam o/a professor/a na apresentao dos contedos,
pois, geralmente esses livros vm enriquecidos de problemticas, questes, imagens,
textos coercitivos que incentivam os/as alunos/as a pensar historicamente. A prtica de
atividade extra sala de aula tambm mostram-se atrativas para despertar o interesse em
compreender os temas abordados em sala de aula. Visitas museus, lugares histricos,
ambientes que ficam apenas no imaginrio deles/as so de grande importncia para o
processo de ensino-aprendizagem de Histria. O audiovisual tambm funciona como
uma forte ferramenta contra a monotonia das aulas expositivas. Filmes, curtos
documentrios, apreendem a ateno e as imagens tornam o assunto mais fcil de ser
compreendido, como afirmam os/as prprios/as alunos/as da escola Luz do Saber.
Referncias
CARNEIRO, Vernica Lima. Polticas Pblicas Educacionais e Gesto Do Ensino
Mdio No Brasil: O Exame Nacional De Ensino Mdio - ENEM e Suas Implicaes
Para

Trabalho

Docente.

Disponvel

no

site:

http://www.anpae.org.br/simposio2011/cdrom2011/PDFs/trabalhosCompletos/comunica
coesRelatos/0538.pdf. Acessado em 19 de junho de 2016.
CERRI, Luis Fernando. Saberes Histricos diante da avaliao do Ensino: Notas
sobre os contedos de Histria nas provas do Exame Nacional do Ensino Mdio
ENEM. Rev. Bras. Hist. vol.24 no.48. So Paulo 2004.
EUGENIO, Isadora Fonseca. COSTA, Marina Gomes de Sousa. O ENEM e suas repercusses
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fragmentada. Pedagogia em ao. ISSN 2175-7003. Minas Gerais. V. 5. n 1. 2013.

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LIMA, Ana Maria Botelho de; SUELI, Elaine; NASCIMENTO, Renatha Cristina Fraga do.
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http://www.webartigos.com/artigos/infra-estrutura-escolar-e-a-relacao-com-o-processo-deaprendizagem/42042/> acesso em 20 de Junho de 2016.

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Cincias humanas e suas


tecnologias/Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao,
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MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros curriculares
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PINTO, Monique Gabrielle de Moura. PACHECO, Ricardo de Aguiar. O ENEM como
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SCHEIMER, Maria Delfina Teixeira. Ensino de Histria e a prtica educativa:
projetos interdisciplinares. V CINFE Congresso Internacional de Filosofia e
Educao. Caxias do Sul, Maio/2010.

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