UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDA 321 GUADALUPE ZACATECAS

CINTYA ALEJANDRINA SALAS ARELLANO

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA MODALIDAD BLEARNING

REFERENCIA BIBIOGRAFICA

GUADALUPE, ZACATECAS MAYO DE 2016

MARCO TERICO
El juego durante la etapa preescolar juega un rol fundamental en el desarrollo de
los individuos segn Piaget:
El juego forma parte de la inteligencia del nio, porque
representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad
segn cada etapa evolutiva del individuo; Las capacidades
sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que
condicionan el origen y la evolucin del juego.
(VENERANDABLANCO14, 2012)
Es por esto la importancia del juego en el alumno pero no solo el juego en si lo
mas importante es el desarrollo del juego simblico el cual segn Karl Groos
(1902):
El juego es objeto de una investigacin psicolgica especial,
siendo el primero en constatar el papel del juego como
fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las
especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del
medio. Por ello el juego es una preparacin para la vida adulta y
la supervivencia. (VENERANDABLANCO14, 2012)

El juego y su clasificacin a partir de los principios tericos de Piaget.

a) El juego infantil: Es sencillamente producto de la asimilacin, haciendo

participar como "elemento asimilador" a la "imaginacin creadora".
b) Se trata del "juego de ejercicio. En la medida que se desprende de la
acomodacin sensorio-motora y con la aparicin del pensamiento simblico
en la edad infantil (de 2 a 4 aos), hace su aparicin la ficcin imaginaria y
la imagen se convierten ahora en smbolo ldico.
c) Se trata del "juego simblico" :Es, por tanto, una forma propia del
pensamiento infantil y si, en la representacin cognitiva, la asimilacin se
equilibra con la acomodacin, en el juego simblico la asimilacin prevalece
en las relaciones del nio con el significado de las cosas y hasta en la
propia construccin de lo que la cosa significa. De este modo el nio no

slo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla
o compensarla.
d) "juego de reglas": Ser a partir de los cuatro aos y hasta los seis, en un
primer perodo, y de los seis a los once, en un segundo perodo ms
complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

Desarrollo de la atencin.
La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con
relacin a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El nio se
concentra slo mientras no decaiga su inters. El surgimiento de un nuevo objeto
implica el traslado instantneo de la atencin hacia l. Por eso, los nios, raras
veces, logran ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado.
En la extensin de la etapa infantil, en relacin con la complicacin del contenido
de la actividad de los nios y de su avance en el plano intelectual general, la
atencin se hace ms concentrada y estable. As, los pequeos de 3 a 4 aos
pueden jugar a un mismo tema durante 30 o 50 min., a los 5 o 6 aos la duracin
del juego aumenta hasta hora y media. Esto se explica por el hecho de que en el
juego se reflejan las relaciones e interrelaciones ms complejas entre las
personas, y el inters hacia l se manifiesta en la constante introduccin de
situaciones nuevas.
El aumento de la estabilidad de la atencin se manifiesta tambin cuando el nio
observa lminas, escucha relatos y cuentos, etc. As, el tiempo de permanencia en
la contemplacin de una lmina aumenta un 100% al final de la etapa infantil: un
nio de seis aos capta mejor una lmina que uno de tres aos, destacando en
ella ms cosas y detalles.
Segn Ballesteros (2000), los criterios utilizados para clasificar la atencin son:

Origen y naturaleza de los estmulos

Actitud del sujeto
Manifestaciones motoras y fisiolgicas
Inters del sujeto
Modalidad sensorial

De acuerdo con esta clasificacin, los tipos de atencin son los siguientes:
1. Atencin interna y externa: La atencin interna se refiere a la capacidad del
individuo para atender sus propios procesos mentales o cualquier
estimulacin interoceptiva, como las sensaciones fsicas que se llevan a
cabo en estado de relajacin; y, como su nombre lo indica, la atencin
externa se refiere a aquella que es captada por cualquier estmulo externo

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como por ejemplo, los sonidos de la circulacin vehicular, cuando el

individuo va manejando.
Atencin voluntaria e involuntaria: La atencin voluntaria depende de la
decisin del individuo de centrarse en una actividad especfica y la
involuntaria depende de la fuerza con que el estmulo llega al sujeto.
Ejemplo de la atencin voluntaria es atender cuando alguien nos est
enseando a hacer algo; y de la atencin involuntaria es voltear hacia el
lugar donde se genera un sonido estrepitoso.
Atencin abierta y encubierta: La atencin abierta es aquella que va
acompaada con respuestas motoras, como voltear la cabeza al percibir un
sonido fuerte; la atencin encubierta no tiene una respuesta perceptible
como por ejemplo, intentar escuchar una conversacin sin que los
protagonistas lo noten.
Atencin dividida y selectiva: La atencin dividida se refiere a aquella que
es captada por varios estmulos simultneamente, como cuando alguien
est trabajando con la computadora, platicando a travs de un chat y
escuchando msica. La atencin selectiva se da cuando el individuo
focaliza su inters hacia un solo estmulo, aunque en el ambiente haya
varios, como por ejemplo, platicar con una sola persona cuando se est en
una fiesta.
Atencin visual/espacial y auditiva/temporal: Ambas dependen de la
capacidad sensorial a la que se aplique; la visual tiene que ver con el
espacio y la auditiva con el tiempo que dure el estmulo; algunos ejemplos
son el ver una pelcula y escuchar la radio, respectivamente.

El nio sordo al carecer del desarrollo del juego simblico no hace interioriza la
realidad cotidiana que vive lo cual impide que se desarrolle la necesidad
comunicativa de dar a conocer o adquirir informacin.