UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

NICARAGUA UNAN MANAGUA.

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA IX

EDICION
GUIA DE TRABAJO 1 Y 2
DOCENTES:
MSc. RAMONA RODRIGUEZ PEREZ
MSc. ISAIAS HERNANDEZ SANCHEZ
INTEGRANTES:
LIC.
LIC.
LIC.
LIC.

ELSA MARIA ALVAREZ LOPEZ

FRANCIS GONZALEZ LOPEZ
WENDY MONTIEL
LISSETH VALDIVIA

MANAGUA, 21 DE NOVIEMBRE DE 2015.

Reflexione sobre las siguientes situaciones. Gua No.I

1. Habitualmente la evaluacin tiene las siguientes
connotaciones negativas en nuestra experiencia
dentro de la escuela, ya sea como alumnos o como
profesores. Los recuerdos de exmenes que nos
alteraban los nervios, noches sin dormir tratando de
estudiar lo ms posible antes del examen, la lectura
de las calificaciones en voz alta ante todo el grupo,
etc. No son experiencias gratificantes que asociemos
a la evaluacin; sin embargo muy probablemente las
hemos experimentado.
a) es este tipo de experiencias el propsito de la
evaluacin?
Mediante la situacin planteada el propsito de la
evaluacin no es marcar al individuo de manera
negativa; sino antes bien, hacer sentir bien al alumno
como sujeto importante del proceso
b) Que es para ti el propsito de evaluacin del
aprendizaje y como lo perciben tus alumnos?
Es el proceso mediante el cual se puede obtener
informacin mediante instrumentos que arrojaran
insumos necesarios, los cuales emitirn un juicio y
luego se tomaran decisiones pertinentes para la
mejora; mediante reflexiones objetivas, para ello se
hace necesario previo a la evaluacin realizarnos las
siguientes preguntas concretas: Que evaluaremos?
Para qu evaluaremos? Como evaluaremos? A quin
evaluaremos? Y cundo evaluaremos?

Esta reflexin objetiva nos ayudara a realizar

valoraciones cualitativas y cuantitativas; tambin
nosotros como docentes somos evaluados acerca de
nuestro desempeo docente en el que valoraremos
nuestra eficiencia, eficacia, pertinencia e innovacin lo
que nos permitir dinamizar los aprendizajes en
nuestros alumnos.
Sin embargo en mi experiencia como docente cuando
he estado impartiendo clase; siempre les doy a
conocer los indicadores o criterios que sern
evaluados, a su vez desarrollo las co evaluaciones lo
cual ayuda a retroalimentar el proceso enseanza
aprendizaje.
Como docentes cuando estamos consciente de
nuestro desempeo y de la importancia de la
organizacin, preparacin e innovacin; lograremos
ms efectividad e involucraremos al estudiante como
sujeto y principal actor del proceso evaluativo.
2. Con base en la lectura cinco, ms cinco, de Miguel
ngel Santos (ver anexo 1).
a) De qu manera considera que ha aplicado en su
prctica docente las funciones de la evaluacin
propuestas, que sugerencias ha puesto en prctica y
cul de las dificultades ha afrontado?
En mi desempeo docente he puesto en prctica:
La evaluacin diagnostica.
La evaluacin como seleccin

La evaluacin como formacin

He considerado la participacin de los alumnos.
Sin embargo durante el proceso me he encontrado
con algunos obstculos:
El individualismo profesional docente no les gusta
compartir experiencias y la rutinizacion institucional.
Por otro lado, toda evaluacin debe tener una
finalidad y es la de mejorar algunos aspectos donde se
haya mostrado debilidad durante el proceso.
3. Que significados asociados a la evaluacin se ponen
de manifiesto en la situacin planteada?

Rutina institucional
Conformismo
Escasez de tiempo
Falta de motivacin

Reflexione sobre las siguientes situaciones. Gua No.II

1. Seguramente has tenido experiencias exitosas en
tu trabajo docente con respecto a la evaluacin
de tus alumnos y probablemente habr otras que
desearas mejorar.
a) Qu aspectos intervienen en el proceso de
evaluacin, de manera que esta brinde
informacin
valida
y
valiosa
sobre
el
aprendizaje de los alumnos? ESTA PREGUNTA
APARECE REPETIDA EN LA GUIA No.III. Y
RESPONDI EN LA GUIA III.
2) A partir de la lectura de Patologa general de la
evaluacin educativa de Miguel ngel Santos (ver
anexo 2)y con base en su experiencia acadmica.
- Cules consideras que an se encuentran vigentes
en nuestro sistema educativo? Argumente.
Considero que an hay gran nmero de inconsistencia
en el sistema educativo, porqu es mnima la cantidad
de docentes que estn consciente de la importancia
de la evaluacin para muchos solo lo ven de manera
calificable pero no para mejorar, tanto maestros
salientes como entrantes adoptan un sistema riguroso

y en muchos de los casos solo se mide conocimiento

con tcnicas y criterios inadecuados, dndole ms
valor a la escala sumativa que formativa.
3) Durante el diseo del proceso de evaluacin en tu
trabajo consideras el tipo de persona que
institucionalmente se debe formar? Las actividades e
indicadores que planificas responden a los objetivos y
propsitos educativos?
Si conozco acerca del individuo que se quiere formar,
es decir que debe ser formado de manera integral, y
la articulacin entre las actividades e indicadores de
logros deben responder a las polticas y propsitos de
la educacin.
4) El propsito de tu evaluacin ha sido conocer el
avance de aprendizaje de tus estudiantes para
detectar aspectos a mejorar y para la toma de
decisiones o consiste en la medicin de conocimientos
adquiridos para asignar una calificacin? Argumente.
Cuando desconoca acerca del verdadero sentido de
evaluacin lo haca para asignar una calificacin y era
inflexible, sin embargo una vez adquirido el
conocimiento mis practicas acerca de la importancia
de la evaluacin ha cambiado ahora lo hago para
detectar aspectos a mejorar no solo de mis
estudiantes sino en analizar mi roll como docente y
hacer cambios o adecuaciones de tcnicas y
estrategias de enseanza vinculando la meta
cognicin para que el alumno tome conciencia de su

propio proceso de aprendizaje; de hecho ahora resulta

un trabajo ms gratificante y ms motivador tanto
para mis alumnos como para mi desempeo docente.

Reflexione sobre las siguientes situaciones. Gua No.III

1)Qu aspectos consideras que intervienen en el
proceso de evaluacin, de manera que esta
brinde informacin valida sobre el aprendizaje de
los estudiantes?
Siendo la finalidad principal de la evaluacin es la
regulacin tanto de la enseanza como del
aprendizaje se hace necesaria la intervencin de
la parte cientfica que nos permite utilizar
tcnicas e instrumentos confiables y vlidos ,
cooperativa que involucre de manera integral a
los alumnos, flexible e individualizada porque
considera los ritmos y estilos de aprendizaje
,formativa criterial y continua.

2)Con base a la lectura La profesin docente y la

mejora de la calidad educativa de Patricia Silva
(ver anexo 3) comenta Cules son los retos de la
profesin docente en nuestro contexto.
Los retos del docente en esta era de la ciencia y
la tecnologa o la era del conocimiento se hacen
una demanda del docente a nivel superior as
como a las universidades el ritmo con el que la
sociedad evoluciona se hace cada vez ms
latente y por lo tanto no puede quedarse esttica
la educacin ms a nivel superior que es la
responsable de profesionalizar a una cantidad de
hombres y mujeres que luego sern insertados a
un mundo laboral con crecientes exigencias;
algunos de esto retos pueden ser:
-Que los programas, pensum, planes de estudios,
y ejes educativos respondan a demandas
concretas de la sociedad, en donde las
universidades
desarrollen
profesionales
competitivos en el mundo laboral.
-El establecimiento de alianzas con empresas
privadas, estatales o bien con ONG que ayuden a
insertar al nuevo profesional al mundo laboral.
-Actualizacin de los docentes en uso y manejo de
los recursos multimedios para dinamizar ms el
proceso enseanza aprendizaje.
-Realizar
evaluaciones
pedaggicas
a
los
docentes
donde
de
manera
continua
y
sistemtica
sea
evaluado,
para
detectar
fortalezas y debilidades; ya que esto permitir
que el docente adquiera compromiso social e

institucional dichas evaluaciones sean realizadas

por agentes internos y
externos, desde los
estudiantes para identificar con ms aciertos esas
debilidades que favorecern en la toma de
decisiones para la mejora de la calidad de la
enseanza.
3)A partir de la lectura la fbula La escuela de los
animales comenta cual es el roll que debe
desempear la evaluacin.
En primer lugar el roll que debe desempear la
evaluacin
es
ser:
flexible,
dinmica
y
transformadora.
-Flexible porque debe considerar ritmos y estilos
de aprendizaje.
-dinmica: porque debe estar en ese monitoreo
de control y seguimiento.
-Transformadora: porque permitir que se realicen
los cambios pertinentes que respondan a
solucionar debilidades.