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Sntesis sobre la lectura: Caractersticas del discurso en el aula de clase como mediacin
para el desarrollo de pensamiento crtico.
Presentado por: Mnica Andrea Perdign Luligo
Asignatura: Interacciones discursivas en el aula.
Docente: Alba Yulieth Garca
El pensamiento crtico tambin debe ser preciso, Paul & Elder postulan que la precisin da
cuenta del nivel suficiente de detalles, que posibiliten la comprensin. Se trata de la
interaccin y el compartir de saberes, conceptos o ideas tanto del docente como de los
estudiantes para construir la base del pensamiento crtico.
Dentro de las prcticas del aula y con el modelo de enseanza planteado por la institucin,
el aprendizaje reflexivo de contenido debe permitirle al estudiante ser capaz de explicar,
argumentar, preguntar, deliberar, discriminar, defender sus propias ideas y creencias
(lvarez 2001). Todo bajo el modo de evaluacin planteado por el modelo que proporcione
conocer las comprensiones alcanzadas y cmo abordar las posteriores.
Finalizando la investigacin, se pudo deducir que:
- El docente cumple el papel de dictar la clase y sus alumnas el de receptoras
pasivas
- No hubo seguimiento por parte del docente a los trabajos de las alumnas
- el lenguaje que deba usarse no se aplic, haba falta de informacin y
manejo de conceptos.
- El discurso fue superficial.
- Poca motivacin para desarrollar el pensamiento crtico.
- La evaluacin no concuerda con lo planteado en el modelo de enseanza.
Conclusiones:
1.
El pensamiento crtico es uno de los aspectos ms importantes del anlisis
del discurso dentro de las aulas, permite evaluar los procesos educativos y las
aplicaciones que se pueden dar en la vida cotidiana del estudiante. el lenguaje permite
reconocer cuales son los procesos mentales superiores que los estudiantes demuestran
a partir de una serie.
2.
El manejo del lenguaje dentro del aula debe ser el ms preciso y pertinente,
pues no solamente se est generando un espacio para la adquisicin de nuevos saberes
sino que ticamente puede ser mal visto que no se maneje un adecuado discurso por
parte del docente y niegue las posibilidades de generar un pensamiento crtico y reflexivo
en sus estudiantes.