UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN

Miria Caetano

O ASSESSORAMENTO DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO

ESCOLAR

CURITIBA
2012

O ASSESSORAMENTO DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO

ESCOLAR

CURITIBA
2012

Miria Caetano

O ASSESSORAMENTO DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO

ESCOLAR

Trabalho de concluso do curso de Ps-graduao em

Psicopedagogia, apresentado Universidade Tuiuti do
Paran, como requisito parcial obteno do ttulo de
especialista.
Professora Orientadora: Margaret Maria Schroeder

CURITIBA
2012

AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus, pelo dom da vida, por sempre me conduzir e
iluminar meus caminhos e por ter dado a chance de concluir mais uma etapa da
minha vida.
Aos meus pais, meu profundo agradecimento pela educao, amor e princpios de
carter.
A toda minha famlia pelo apoio e incentivo.
A todos os professores e professoras, a cada um deles, desde a infncia, que me
guiaram passo a passo na construo da minha vida de conhecimento.
orientadora Professora Margaret Maria Schroeder que com clareza e pacincia,
procurou me mostrar o caminho do conhecimento para a concluso de mais essa
etapa importante na vida acadmica e profissional. E aos demais professores do
curso de Psicopedagogia da UTP por todo conhecimento transmitido.
A todos que fizeram parte da minha vida durante esta caminhada, que de uma forma
ou outra contriburam para a realizao deste trabalho.

Temos que caminhar sempre para frente. No ter medo de crescer. Em todos os sentidos
que se possa imaginar.
(Nadia Bossa, 2000, p.70)

RESUMO
A pesquisa se constitui na abordagem da funo do Psicopedagogo no processo de
ensino aprendizagem bem como sua importncia dentro da instituio escolar e as
possveis intervenes psicopedaggicas dos problemas de aprendizagem.
Destaca-se a importncia deste profissional, para assessorar a coordenao
pedaggica, professores e pais das instituies escolares, podendo assim, colaborar
na qualidade de ensino. A metodologia utilizada neste trabalho foi a de pesquisa
bibliogrfica que aborda teorias e prticas psicopedaggicas no mbito institucional
escolar.

Palavras chave: psicopedagogo, instituio escolar, ensino-aprendizagem

ABSTRACT
The research approach is the function of psychopedagogists in teaching and learning
process and its importance within the school and possible interventions
psychopedagogical of learning problems. We emphasize the importance of this work,
to advise the coordinating education, teachers and parents of school institutions,
being able to collaborate in teaching quality. The methodology used was that of
literature that addresses psychopedagogical theories and practices in the institutional
school.

Key-words: psychopedagogists, school, teaching-learning

SUMRIO

1 INTRODUO..........................................................................................................8
2 FUNDAMENTAO TERICA .............................................................................10
2.1 PSICOPEDAGOGIA E SEU CAMPO DE ATUAO .........................................10
2.2 HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA .................................................................13
2.3 A ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA ...................................15
2.4 A APRENDIZAGEM: OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA ..............17
2.5 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ..............................................................19
2.6 A ATUAO DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR ................25
3 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................29
REFERNCIAS .........................................................................................................30

1 INTRODUO

Este

trabalho

tem

objetivo

de

demonstrar

importncia

do

desenvolvimento do trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar. Para que esta

afirmao possa ser analisada de forma positiva, haver necessidade de identificar
as formas de interveno do Psicopedagogo e reconhecer a viabilidade do
assessoramento

do

Psicopedagogo

na

instituio

escolar,

estabelecendo

parmetros das funes exercidas pelo Psicopedagogo na Instituio Escolar.

Dentro do contexto escolar atual, com os problemas de aprendizagem cada
vez maiores e mais complexos preciso identificar quais so os benefcios e as
solues que um Psicopedagogo pode trazer ao exercer plenamente sua profisso,
no mbito do assessoramento na Instituio Escolar.
A Psicopedagogia uma especialidade na rea da Educao que estuda o
processo de aprendizagem e a relao do ser humano com o conhecimento ao
mesmo tempo em que busca a integrao com outras reas do conhecimento como
a Psicologia, a Pedagogia, a Neurologia entre outras.
So crescentes os problemas ligados s dificuldades de aprendizagem no
Brasil e diversas as suas origens. Como a escola responsvel por grande parte da
formao e da aprendizagem do ser humano, torna-se tambm responsvel pela
busca das solues.
Nesse contexto, o Psicopedagogo na sua funo preventiva pode atuar
dentro da instituio escolar, trabalhando na anlise e preveno das dificuldades de

aprendizagem juntamente com toda a equipe escolar, para a melhoria das

condies do processo ensino-aprendizagem.
A fundamentao terica pretende descrever brevemente o que a
Psicopedagogia e o psicopedagogo, suas funes, perspectivas e problemticas no
contexto escolar. Em seguida, fazer uma avaliao geral do papel do psicopedagogo
desde os primrdios at os tempos atuais, percorrendo sua histria e as diversas
mudanas e aperfeioamentos nesta rea. E por fim, estabelecer o contexto do
Psicopedagogo no ambiente escolar, sua necessidade, sua importncia e os
princpios a serem seguidos para a atuao na escola, junto aos alunos, professores
e pais, dentro da primeira e principal problemtica: a aprendizagem.
A opo por esta temtica foi fundamentada no ensejo e necessidade de
conhecer melhor o papel do psicopedagogo na instituio escolar, sua importncia e
os aspectos relativos aos processos envolvidos.
A metodologia utilizada neste trabalho a pesquisa bibliogrfica que aborda
teorias e prticas psicopedaggicas no mbito institucional escolar.

10

2 FUNDAMENTAO TERICA
A Psicopedagogia em seu campo de atuao dentro do contexto escolar
uma ferramenta importante na rea da educao, pois permite uma anlise e
articulao mais dinmica dos problemas de aprendizagem, criando entre os
profissionais professores, pedagogos, psiclogos, etc. uma atuao mais precisa
e integrada junto aos alunos e sua famlia. Para fundamentar este princpio,
necessrio conhecer esta cincia desde sua histria, seus mtodos e consideraes
a partir das outras reas de conhecimento e as implicaes que um Psicopedagogo
exerce no ambiente institucional neste caso, na escola.
2.1 PSICOPEDAGOGIA E SEU CAMPO DE ATUAO
A Psicopedagogia surgiu da preocupao com as demandas dos problemas
de aprendizagem, fazendo uso da integrao de vrios campos do conhecimento
tais como a psicologia, a pedagogia, a fonoaudiologia e a neurologia entre outras.
Segundo Bossa (2000), o objeto central de estudo da Psicopedagogia se
estrutura em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos
normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade)
em seu desenvolvimento.
Conforme Stigar, o psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito,
como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de
conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual aprende e produz
conhecimento. preciso tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o
que aprender; como os sistemas e mtodos educativos interferem nos processos

11

envolvidos; e os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos

de aprendizagem e no processo escolar.
No trabalho clnico, faz-se necessrio conceber o sujeito que aprende como
um

sujeito

epistmico-epistemoflico,

ou

seja,

segundo

os

pressupostos

psicanalticos, um sujeito a partir de seus aspectos cognitivos e emocionais, o que

implica em procedimentos diagnsticos e teraputicos que considerem tal
concepo. Para isso, deve-se fazer uma leitura clnica na qual, atravs da escuta
psicopedaggica, que insere-se como mecanismo para verificar e tratar os diferentes
fenmenos que se apresentam no cotidiano do trabalho docente nas escolas, podese decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno.
Segundo Bossa (2000), a Psicopedagogia estuda as caractersticas da
aprendizagem humana: como se aprende, como essa aprendizagem varia
evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produzem as
alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Esse
objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire
caractersticas especficas a depender do trabalho clnico ou preventivo:

O trabalho clnico se d na relao entre um sujeito com sua histria pessoal

e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de
outro sujeito, implcita no no-aprender. Nesse processo, onde investigador e
objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, a prpria alterao tornase alvo de estudo da Psicopedagogia. Isto significa que, nesta modalidade de
trabalho, deve o profissional compreender o que o sujeito aprende, como
aprende e por que, alm de perceber a dimenso da relao entre
psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.

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No trabalho preventivo, a instituio enquanto espao fsico e psquico da

aprendizagem objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que so
avaliados os processos didtico-metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.

O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e

teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das
aprendizagens humanas.
De acordo com o Projeto de Lei n 3.124/97, ainda em trmite no Congresso

Nacional Brasileiro, o psicopedagogo est capacitado para:

Propiciar a interveno psicopedaggica visando soluo dos problemas de

aprendizagem, tendo por enfoque o indivduo ou a instituio de ensino
pblico ou privado;

Possibilitar interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem

tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio de ensino pblico ou privado;

Dar apoio e suporte psicopedaggico aos trabalhos realizados nos espaos

institucionais;

Atuar na preveno dos problemas de aprendizagem;

Desenvolver pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de

aprendizagem e seus problemas;

Oferecer assessoria psicopedaggica aos trabalhos realizados em espaos

institucionais;

Orientar,

coordenar

supervisionar

cursos

de

especializao

de

Psicopedagogia, em nvel de ps-graduao, expedidos por instituies ou

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escolas devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da legislao

vigente.
2.2 HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA
A Psicopedagogia teve origem na Europa, no sculo XIX em estudos
realizados dentro dos grandes centros europeus, como Frana e Alemanha. Grupos
de estudiosos (mdicos, psiclogos, pedagogos, etc.) observavam crianas que no
conseguiam acompanhar uma classe regular de ensino.
Estudiosos passaram a ter como objeto de estudo a aprendizagem e as
dificuldades de aprendizagem. Comearam ento a elaborar instrumentos de
avaliao especficos na busca de um diagnstico para as possveis causas da no
aprendizagem dos indivduos que aparentemente eram normais.
A Psicopedagogia se espalhou principalmente em pases preocupados com
o insucesso escolar, mas foi na Argentina que ela cresceu e se desenvolveu
rapidamente adquirindo condio de cincia, reconhecida e valorizada como tal no
contexto da educao.
No Brasil, surgiu devido ao grande nmero de crianas com fracasso
escolar, mais precisamente na dcada de 70, cujas dificuldades de aprendizagem
eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada de disfuno cerebral
mnima (DCM) que virou moda neste perodo, servindo para camuflar problemas
sociopedaggicos.
Dr. Quirs, Jacob Feldmann, Sara Pain, Alcia Fernandez, Ana Maria Muiz
e Jorge Visca so alguns dos principais nomes de colegas argentinos que trouxeram

14

os

conhecimentos

da

Psicopedagogia

para

Brasil

enriqueceram

desenvolvimento desta rea de conhecimento.

O professor argentino Jorge Visca considerado como um dos maiores
contribuintes da difuso psicopedaggica no Brasil. Foi o criador da Epistemologia
Convergente, uma linha terica que prope um trabalho com a aprendizagem
utilizando-se da integrao de trs linhas da Psicologia: Psicogentica de Piaget,
Escola Psicanaltica (Freud) e a Escola de Psicologia Social de Enrique Pichon
Rivire. Visca prope o trabalho com a aprendizagem em que o principal objeto de
estudo o conjunto dos nveis de inteligncia, com as teorizaes da psicanlise
sobre as manifestaes emocionais que representam seu interesse.
A formao do psicopedagogo no Brasil vem ocorrendo em carter regular e
oficial desde a dcada de 70 em instituies universitrias de renome. Esta
formao foi regulamentada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em cursos
de ps-graduao e especializao, com carga horria mnima de 360h. O curso
deve atender s exigncias mnimas do Conselho Federal de Educao quanto
carga horria, critrios de avaliao, corpo docente e outras. No h normas e
critrios para a estrutura curricular, o que leva a uma grande diversificao na
formao.
Os cursos de Psicopdagogia formam profissionais aptos a trabalhar na rea
clnica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a empresarial. No Brasil,
s podero exercer a profisso de psicopedagogo os portadores de certificado de
concluso em curso de especializao em Psicopedagogia em nvel de psgraduao, expedido por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas nos
termos da lei vigente Resoluo 12/83, de 06/10/83 que determina a formao

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de especialistas, no caso, os chamados especialistas em psicopedagogia ou,

psicopedagogos.
Vale dizer que a Psicopedagogia, enquanto rea aplicada, implica no
exerccio de uma profisso (ainda que este fato no seja reconhecido legalmente),
isto , em uma forma especfica de atuao. Como sabemos, ela surge com o
compromisso de contribuir para a compreenso do processo de aprendizagem e
identificao dos fatores facilitadores e comprometedores desse processo, com
vistas a uma interveno. A grande necessidade de uma ao afetiva, nesse
sentido, fica evidenciada no interesse que tem havido pela Psicopedagogia em
nosso pas. (Bossa, 2000, p.56)
2.3 A ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA
A Associao Brasileira de Psicopedagogia - ABPp, que muito tem
contribudo para a definio do perfil profissional do Psicopedagogo, iniciou suas
atividades em 1980, promovendo encontros para reflexo e trocas de experincias
dos profissionais.
Em 1984, a ABPp, realizou um encontro denominado Experincias e
Perspectivas do trabalho Psicopedaggico na Realidade Brasileira, o qual versava
sobre abordagem preventivas e teraputicas do trabalho psicopedaggico.
Em 1986, a ABPp, com uma viso multidisciplinar advinda da necessidade
de aprimoramento da profisso, promove o II Encontro com a temtica
Psicopedagogia: O carter interdisciplinar na Formao e Atuao Profissional.

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Com essa crescente expanso, a Associao Estadual de Psicopedagogos

de So Paulo, transformou-se em Associao Brasileira de Psicopedagogia, que em
1988, realizou o I Congresso e o III Encontro de Psicopedagogos, versando sobre
Processo de Integrao Ensino/Aprendizagem.
Com a contnua expanso da Psicopedagogia e com o surgimento de
inmeros cursos de ps-graduao, a Associao voltou-se com a finalidade de
elaborar um documento sobre a Identidade profissional do Psicopedagogo e os
objetivos da Psicopedagogia.
Em 1990, no IV Encontro realizado com o tema A Identidade do
Psicopedagogo: Formao e Atuao Profissional, a Associao centrou seu
temrio na divulgao e aprofundamento de alguns pontos do documento resultado
das discusses de profissionais psicopedagogos na jornada intensiva de trabalho
sob a assessoria da Professora Sara Pain. Assim, nesse encontro, preocupou-se em
oferecer a todos os interessados nessa rea de atuao, algumas diretrizes que
garantiriam melhor nvel de qualidade e comprometimento em suas aes.
No II Congresso e V Encontro, realizado em julho de 1992, com a temtica
A Prxis Psicopedaggica na Realidade Educacional Brasileira, ficou clara a
posio da Associao ao enfatizar a Psicopedagogia como uma prxis.
Em 1994, no VI Encontro, com o tema A Psicopedagogia Institucional que
versou sobre diferentes alternativas do trabalho psicopedaggico institucional,
procurou-se ampliar as propostas dos encontros anteriores. Nesse mesmo ano foi
implantado um curso de Psicopedagogia piloto.

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Em 1996, a Associao realizou o III Congresso e o VII Encontro com o

tema A psicopedagogia em direo ao Espao Transdisciplinar, com a ideia do
indivduo includo em redes de conexes mltiplas com o universo que o cerca.
Diante dessa expanso, os ncleos associativos cresceram e aumentaram o
nmero de identidades de profissionais Psicopedagogos.
A Psicopedagogia ainda no constitui uma profisso, embora a Associao
Brasileira de Psicopedagogia se empenhe para este reconhecimento, na qual
prossegue na luta pela regulamentao da profisso, atravs da aprovao do
projeto Lei n 3124/97, do Deputado Barbosa Neto, que regulamenta a profisso do
Psicopedagogo e cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de
Psicopedagogia.
Esta Associao teve incio com um grupo de estudos formado por
profissionais preocupados com os problemas de aprendizagem, sendo que,
atualmente, tambm busca o reconhecimento da profisso.
2.4 A APRENDIZAGEM: OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA
A Psicopedagogia tem por objeto de estudo a aprendizagem, que o
processo que se d desde o momento em que nascemos. O ensino visa
aprendizagem e as escolas e as tecnologias esto sempre em busca de melhorias e
condies para o aperfeioamento, para que a aprendizagem alcance melhores
resultados.
PORTO (2009) ressalta que:

18

O aprender na escola, especialmente nas etapas iniciais de escolarizao,

cumpre papel no processo do desenvolvimento da criana. No processo de
aprender, variveis afetivas e cognitivas so consideradas como
importantes na compreenso e no envolvimento da criana, influenciando o
desempenho escolar. A aprendizagem deve comear pelos acontecimentos
em que os alunos esto envolvidos (suas crenas prvias) e cujo
significado procuram construir. Para se poder ensinar bem, necessrio
conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na compreenso do
mundo que os rodeia e os pressupostos que suportam esses modelos.
Aprender construir o seu prprio significado e no encontrar as respostas
certas dadas por algum. (PORTO, 2009, p.41)

A aprendizagem se d desde o nascimento at a morte, sendo um processo

que acontece como resultado da interao do indivduo com o seu meio, no se
resumindo s aquisies feitas na idade escolar e sim a todas as aquisies que o
indivduo realiza durante a vida, no mbito familiar, social e institucional.
Aprendizado ou aprendizagem o processo pelo qual o aluno adquire
informaes, habilidades, valores, etc. a partir de seu contato com a
realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. um processo que se
diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digesto, por exemplo, j
nasce com indivduo) e dos processos de maturao do organismo,
independentes da informao do ambiente (a maturao sexual, por
exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua nfase nos processos sciohistricos, a idia de aprendizado inclui a interdependncia dos indivduos
envolvidos no processo. O termo que ele utiliza em russo (obuchenie)
significa algo como processo de ensino- aprendizagem, incluindo sempre
aquele que aprende, aquele que ensina e a relao entre essas pessoas.
(OLIVEIRA, 1993, p.57)

Para aprender necessrio que: o indivduo queira aprender. importante

que o professor motive seus alunos, atravs da variedade de recursos, mtodos e
procedimentos, possibilitando situaes que resgatem a aprendizagem em sua
totalidade de maneira prazerosa.
O processo de aprender interpretado por estudiosos de diversas maneiras,
o que origina fundamentos diferentes e intervenes distintas. Em outras palavras, a
leitura que se faz da aprendizagem resulta em uma teoria, que volta para a realidade
em forma de metodologia e de relao professor/aluno, modifica-a e permite a novos
leitores a percepo desta teoria revelada na prtica. Este o movimento da prxis

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educacional que aparece de distintas formas nas tendncias pedaggicas e que

coexistem no momento histrico atual. (BARBOSA, 2001, p.53)
Em um breve apanhado, pode-se dizer que para lidar com o processo de
aprendizagem necessrio que se levem em conta os seguintes pontos:
1. O aluno em todos os seus aspectos (cognitivo, afetivo-social e corporal)
considerando-o em atividades cotidianas na escola e fora dela;
2. O aluno como um ser social, portador de significados, valores, hbitos e
linguagem de uma cultura; o professor como ser social implcito que constitui
condio para o aprender a relao professor-aluno considerando-a como esta
ocorre, impregnada de valores, significados, linguagem e hbitos de cada um.
(MASINI, 1993, p.175)
Para tanto necessrio conhecer bem o aluno a sua histria, seus pontos
fortes e suas reas de dificuldade, a forma como aprende e busca seus
conhecimentos para descobrir onde precisam de ajuda e como compensar suas
reas deficitrias.
2.5 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
As escolas esto cada vez mais preocupadas em relao ao baixo
desempenho escolar, ao grande nmero de alunos com dificuldades de
aprendizagem e o fracasso escolar. No sabem o que fazer, como trabalhar com
esses alunos que no conseguem acompanhar o ritmo de seus colegas, de suas
turmas. preciso possuir polticas de interveno que contribuam na superao dos
problemas de aprendizagem.

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Os problemas de aprendizagem, traduzidos tecnicamente para dificuldades

de aprendizagem um termo geral que se refere a um grupo de desordens
manifestadas

por

dificuldades

significativas

na

aquisio

utilizao

da

compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocnio matemtico no

processo da aprendizagem. Tais desordens, consideradas intrnsecas ao indivduo,
presumindo-se que sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso central,
podem ocorrer durante toda a vida. Problemas na autorregulao, definidos como o
processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas
expectativas, desenvolvem estratgias para alcan-las e criam condies para que
a aprendizagem se efetive, no comportamento, na percepo social e na interao
social podem existir com as dificuldades de aprendizagem. Apesar das dificuldades
de aprendizagem ocorrerem com outras deficincias (por exemplo, deficincia
sensorial, deficincia mental, distrbios socioemocionais) ou com influncias
extrnsecas (por exemplo, diferenas culturais, insuficiente ou inapropriada
instruo, etc.), no so o resultado dessas condies. (FONSECA, 1995, p.71)
Os problemas de aprendizagem so complexos e vastos, com diversas
causas. O diagnstico apropriado de cada um indispensvel para poder conceber
as estratgias de conduo e tratamento adequados. importante que a criana e
as pessoas a cargo da sua educao conheam seus pontos fortes e suas reas de
dificuldade, a forma como aprende e como poderia compensar suas reas
deficitrias. extremamente importante que os profissionais entendam sua
problemtica especfica, a fim de ajud-la, buscando estratgias de suporte que lhe
permitam ter sucesso na sua aprendizagem.

21

O desafio que se impe escola de hoje o de despertar o desejo de seus

alunos para que os mesmos possam sentir prazer no ato de aprender. O professor
como representante da escola, precisa aprender a inquietar seus alunos no sentido
de provoc-los para a busca do saber. (BARBOSA, 2001, p.127).
H muitas maneiras de aprender e preciso que o professor saiba lidar com a
diversidade de seus alunos e fique atento s diferentes formas de ensinar.
importante a parceria do psicopedagogo junto aos professores na ajuda para
repensar as prticas educativas.
Oliveira (2006) afirma que, por meio de tcnicas e mtodos prprios, o
psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de
problemas de aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a
equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado s
condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos. Elege a
metodologia e/ou a forma de interveno como o objetivo de facilitar e/ou desobstruir
tal processo.
So diversos os fatores envolvidos nos transtornos de aprendizagem:
orgnicos, emocionais, cognitivos, ambientais.
Pain (1992, p.29-33), caracteriza os trs principais fatores: orgnicos,
psicolgicos e ambientais.
Fatores orgnicos: sade fsica deficiente, falta de integridade neurolgica,
alimentao inadequada;
Fatores psicolgicos: inibio, fantasia, ansiedade, angstia, inadequao
realidade, sentimento generalizado de rejeio;

22

Fatores ambientais: tipo de educao familiar, o grau de estimulao que a criana

recebeu desde os primeiros dias de vida, a influncia dos meios de comunicao.
Rocha (2003, p.9) classifica as principais causas das dificuldades de
aprendizagem escolar como:
Causas Fsicas: so aquelas representadas pelas perturbaes somticas
transitrias ou permanentes; provenientes de qualquer tipo de perturbao do
estado fsico geral da criana; por exemplo: febre, dor de cabea, asma, verminose,
ou seja, todo e qualquer mal que atinja o fsico de uma pessoa, levando a um estado
alterado da sua sade.
Causas Sensoriais: So todos os distrbios que atingem os rgos dos sentidos,
responsveis pela percepo que o indivduo tem do meio exterior. Qualquer
problema que afete os rgos responsveis pela viso, audio, gustao, olfato,
tato, equilbrio, reflexo postural, ou os respectivos sistemas de conduo entre esses
rgos e o sistema nervoso, causar problemas no modo de a pessoa captar as
mensagens do mundo exterior e, portanto, ter dificuldade nos processos que a
pessoa tem para compreender o que se passa ao seu redor.
Causas Neurolgicas: So perturbaes do sistema nervoso, tanto do crebro, como
do cerebelo, da medula e dos nervos. O sistema nervoso comanda todas as aes
fsicas e mentais do ser humano.
Causas Emocionais: So distrbios psicolgicos, ligados s emoes e aos
sentimentos dos indivduos e sua personalidade. Esses problemas geralmente no
aparecem sozinhos, eles esto associados a problemas de outras reas, como por
exemplo, da rea motora, sensorial, etc.
Causas Intelectuais ou Cognitivas: So aquelas que dizem respeito inteligncia do
indivduo, isto , sua capacidade de conhecer e compreender o mundo em que

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vive, de raciocinar sobre os seres animados ou inanimados que o cercam e de

estabelecer relaes entre eles.
Causas Educacionais: O tipo de educao que a pessoa recebe na infncia ir
condicionar distrbios de origem educacional, que a prejudicaro na adolescncia e
na idade adulta, tanto no estudo quanto no trabalho. Portanto, as falhas de seu
processo educacional tero repercusses futuras.
Causas Socioeconmicas: No so distrbios que se revelam no aluno. So
problemas que se originam no meio social e econmico do indivduo; no habitat dos
seres humanos, no meio fsico e social em que vivem; podendo ser favorvel ou
desfavorvel sua subsistncia e tambm aos processos de aprendizagem e
conhecimento.
muito importante que o educador tenha uma viso psicopedaggica e que
busque investigar e identificar as causas das dificuldades de aprendizagem de seus
alunos, evitando que tais problemas levem a um fracasso escolar.
A

Psicopedagogia,

como

rea

que

estuda

processo

ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na misso de resgate do prazer

no ato de aprender e da aprendizagem nas situaes prazerosas.
Para aprender, numa viso psicopedaggica, so necessrias condies
cognitivas para abordar o conhecimento, condies afetivas para se vincular a ele,
condies criativas para coloc-lo em prtica e condies associativas para
socializ-lo. (BARBOSA, 2001, p.129).
A Psicopedagogia seria a rea de atuao mais indicada para atender s
crianas com problema para aprender, porque oferece uma ao
multidisciplinar e conta com um acervo de tcnicas de diagnstico e
tratamento capazes de atingir e eliminar os problemas de aprendizagem em
suas razes. O trabalho psicopedaggico tambm auxilia o aluno na sua

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produo escolar e para alm dela, ao coloc-lo em contato com suas

reaes frente tarefa escolar, com seus vnculos com pessoas ou com
contedos escolares, com seus lapsos, bloqueios, sentimentos de angstia
e hesitaes.
A ampla viso da multiplicidade de fatores envolvidos no processo de
aprendizagem permite, ainda, Psicopedagogia, reconhecer os limites de
sua prpria atuao e estabelecer prioridades de atendimento, seja
alertando a escola para o papel que lhe compete, seja encaminhando os
alunos para outros profissionais quando necessrio. (SCOZ, 2009, p.160)

A funo do Psicopedagogo de suma importncia na ajuda escola no

despertar de seus alunos pelo desejo de aprender e na orientao aos professores e
todos os envolvidos na aprendizagem destes alunos.
A Psicopedagogia alm de dominar a patologia e a etiologia dos problemas
de aprendizagem, aprofundou conhecimentos que lhe possibilitam uma
contribuio efetiva no s relacionada aos problemas de aprendizagem,
mas tambm, na melhoria da qualidade do ensino oferecido nas escolas.
Alm disso, ao utilizar-se de vrias reas do conhecimento para aprofundar
seu campo de estudo e atuao, a Psicopedagogia deixou de privilegiar
esta ou aquela corrente de pensamento, esta ou aquela cincia. Dessa
forma, contribui para a percepo global do fato educativo e para a
compreenso satisfatria dos objetivos da Educao e da finalidade da
escola, possibilitando, assim, uma ao transformadora. (SCOZ, 2009, p.34)

Sendo assim, o Psicopedagogo atravs de todo seu conhecimento e

aprofundamento em relao s dificuldades de aprendizagem, pode sugerir aes
de melhorias na prtica pedaggica nas escolas.
Assim como a febre pode ter vrias origens, os problemas de aprendizagem
escolar tambm. Um nico problema pode ter mltiplas origens. S uma avaliao
psicopedaggica pode garantir que os pais recebam da escola a orientao correta
e procurem o profissional que ir solucionar o problema. (BOSSA, 2000, p.76)

2.6 A ATUAO DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR

25

Segundo Bossa (2000, p.68), a Psicopedagogia assume um compromisso

com a melhoria da qualidade do ensino expandindo sua atuao para o espao
escolar, atendendo, sobretudo, aos problemas cruciais da educao no Brasil.
Na escola, o Psicopedagogo tambm utiliza instrumental especializado, sistema
especfico de avaliao e estratgias capazes de atender aos alunos em sua
individualidade e de auxili-los em sua produo escolar e para alm dela,
colocando-os em contato com suas reaes diante da tarefa e dos vnculos com o
objeto do conhecimento. Dessa forma, resgata, positivamente, o ato de aprender.
Cabe, ainda, ao psicopedagogo assessorar a escola, alertando-a para o papel que
lhe compete, seja reestruturando a atuao da prpria instituio junto a alunos e
professores, seja ainda redimensionando o processo de aquisio e incorporao do
conhecimento dentro do espao escolar, seja encaminhando alunos para outros
profissionais.
CARLBERG (1998), ao sistematizar seus conhecimentos nessa rea de
pesquisa, fala da possibilidade de existirem duas categorias de contribuio
psicopedaggica para a instituio escolar: uma que se refere ao profissional
contratado pela escola para atuar na funo de psicopedagogo e outra que se volta
para uma ao psicopedaggica, via assessoramento. Embora estas possibilidades
apresentem especificidades que as diferenciam, ambas objetivam veicular uma
viso de ensino/aprendizagem que considera o aprendiz como algum dinmico,
capaz de ser autor.
Quando contratado, entende-se que suas tarefas, segundo Noffs (1995), so
de:

Administrar ansiedade e conflitos;

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Trabalhar com grupos grupo escolar uma unidade em funcionamento;

Identificar sintomas de dificuldades no processo ensino-aprendizagem;

Organizar projetos de preveno;

Clarear papis e tarefas nos grupos;

Ocupar um papel no grupo;

Criar estratgias para o exerccio da autonomia (aqui entendida segundo a

teoria de Piaget: cooperao e respeito mtuo);

Fazer a mediao entre os subgrupos envolvidos na relao ensinoaprendizagem (pais, professores, alunos, funcionrios);

Transformar queixas em pensamentos, conforme Alicia Fernandz;

Criar espaos de escuta;

Levantar hipteses;

Observar, entrevistar e fazer devolutivas;

Utilizar-se de metodologia Clnica e pedaggica, olhar clnico;

Estabelecer um vnculo psicopedaggico;

No fazer avaliao psicopedaggica clnica individual clnica dentro da

instituio escolar, porm, pode fazer sondagens;

Fazer encaminhamentos e orientaes;

Compor a equipe tcnica-pedaggica;

Para tanto, necessita de superviso e formao pessoal.

O Psicopedagogo Contratado parte integrante da Instituio Escolar e o

Psicopedagogo Assessor, porm, no integrante do grupo escolar e alm de

desempenhar algumas das tarefas citadas anteriormente pelo psicopedagogo
contratado, faz assessorias nas instituies escolares.

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O Psicopedagogo Assessor tem uma viso ampla do grupo, por ser um

profissional que no tem ligao direta com o contexto escolar, dessa forma pode
levantar hipteses diagnsticas com mais preciso naquilo que est manifesto e
consequentemente propor e executar o processo corretor.
A orientao do psicopedagogo junto ao professor deve ser constante,
discutindo no apenas as relaes vinculares, mas tambm as que dizem
respeito ao contedo, atuao do aluno, formas de avaliao e reao dos
pais frente a essa nova postura da instituio. Desta forma o professor
poder rever constantemente a relao afetiva e as dificuldades do
educando e saber esperar pela resposta e produo do aluno, independente
das presses e tenses. Trabalhar a ansiedade do aluno, dos pais, da
escola e dele prprio enquanto educador.
Todos os nveis da administrao escolar devem estar comprometidos com
o processo e devidamente orientados para o sucesso do projeto
psicopedaggico dos contedos. (FAGALI, 2009, p.14-15)

O Psicopedagogo tem muito que fazer na escola. Sua interveno tem um

carter preventivo, contemplando a instituio como um todo. (BOSSA, 2000, p.76)
Tanto na clnica quanto na instituio, o psicopedagogo atua intervindo como
mediador entre o sujeito e sua histria traumtica, ou seja, a histria que lhe causou
a dificuldade de aprender. No entanto, o profissional no deve fazer parte do
contexto do sujeito, j que ele est contido em uma dinmica familiar, escolar ou
social. O profissional deve tomar cincia do problema de aprendizagem e interpretlo para a devida interveno. Com essa atitude, o psicopedagogo auxiliar o sujeito
a reelaborar sua histria de vida, reconstruindo fatos que estavam fragmentados, e
retomar o percurso normal de sua aprendizagem. Assim, o trabalho clnico do
psicopedagogo se completa com a relao entre o sujeito, sua histria pessoal e sua
modalidade de aprendizagem. (PORTO, 2009, p.109)
J o trabalho preventivo pretende evitar os problemas de aprendizagem,
utilizando-se da investigao da instituio escolar, de seus processos didticos e

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metodolgicos etc. Enfim, analisa a dinmica institucional com todos os profissionais

nela inseridos, detectando os possveis problemas e intervindo para que a instituio
se reestruture. (PORTO, 2009 p.109)
Os psicopedagogos so, portanto, profissionais preparados para a
preveno, o diagnstico e o tratamento dos problemas de aprendizagem escolar.
Atravs do diagnstico clnico ou institucional, identificam-se as causas da
problemtica e elaboram o plano de interveno. Para realizar o diagnstico clnico,
o psicopedagogo utiliza recursos como testes, anlise de desenhos, histrias,
atividades pedaggicas, jogos, brinquedos, etc. Esses conjuntos de recursos
constituem um importante instrumento de linguagem e revelam dados sobre a vida
de cada um, que muitas vezes so segredos para o prprio indivduo. Com base
nesses dados elaborado um plano de interveno. (BOSSA, 2000, p.12-13)
Na escola, o psicopedagogo institucional vai atuar junto aos professores e
outros profissionais para melhoria das condies do processo ensino-aprendizagem,
bem como para preveno dos problemas de aprendizagem. Por isso, importante
que a escola tenha um psicopedagogo institucional em seu quadro profissional.
(BOSSA, 2000 p.12-13)
Pode-se facilmente verificar a importncia da presena do psicopedagogo na
instituio escolar e como este, como um profissional qualificado, pode contribuir e
muito atravs das intervenes psicopedaggicas, para um trabalho preventivo, para
melhores condies de aprendizagem, visando soluo dos problemas de
aprendizagem neste ambiente, atravs de tcnicas e mtodos prprios, dando
assistncia aos professores e toda a equipe escolar.

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3 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho tem como premissa demonstrar o trabalho da psicopedagogia,
sua importncia e a relevncia do psicopedagogo na instituio escolar.
Atuando, como assessor, o psicopedagogo juntamente com os professores e
todos os envolvidos no processo educacional, busca a melhoria do processo de
aprendizagem no sentido de melhor desenvolver a prtica educativa, visto que a
psicopedagogia contribui significativamente com todos os envolvidos no processo de
aprendizagem.
Sendo, assim, o psicopedagogo institucional dever assumir o compromisso
de uma proposta de trabalho que objetiva facilitar o processo de aprendizagem
atravs de uma ao preventiva juntamente com professores e todos os envolvidos
no mbito da instituio escolar.
Nas diversas pesquisas realizadas e publicadas ao longo de anos,
possvel ver como grande o nmero de crianas com dificuldades de
aprendizagem; o que acaba levando ao fracasso escolar. Com isso, verifica-se a
importncia da atuao do Psicopedagogo como um profissional capacitado para
trabalhar

com

tais

dificuldades,

destacando

relevncia

deste

trabalho,

principalmente na rede pblica de nosso pas.

Faz-se necessrio uma mudana abrangente, uma renovao cultural das
instituies educacionais, pois trata-se de um fenmeno scioeducativo de escala
macro e de grande complexidade, por isso a importncia da continuidade de estudos
e trabalhos futuros a respeito do tema em questo.

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REFERNCIAS

BARBOSA, Laura Monte Serrat. A Psicopedagogia no mbito da Instituio Escolar.

Curitiba: Expoente, 2001.
BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto
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______. Dificuldades de Aprendizagem: O que so? Como trat-las? Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 2000.
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Psicopedagogo, cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de
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http://www.abpp.com.br/leis_regul_regulprof.htm. Acesso em: em 10 out.2011.
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Modalidade: mesa redonda O Estgio Supervisionado na Psicopedagogia
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FONSECA, Vtor da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed. rev. Porto
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Atuao

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