Taller Secretarias

CURSO TALLER DE FORMACIN PARA LA
ADMINISTRACIN EN EL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Curso Taller No. 1

MODELO EDUCATIVO
Dirigido a Secretarias y Secretarios del SEP
Gua de Estudio
Curso Taller de Formacin para la Administracin En el

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Curso Taller No. 1
El Modelo Educativo Sociocomunitario Educativo
Gua de Estudio
Primera Edicin, 2016
Ministro de Educacin
Roberto Ivan Aguilar Gmez
Viceministro de Educacin Superior de Formacin Profesional
Jiovanny Edward Samanamud vila
Viceministro de Educacin Regular
Juan Jos Quiroz Fernndez
Director General de Formacin de Maestros
Luis Fernando Carrin Justiniano
Coordinador Nacional del PROFOCOM
Armando Terrazas Caldern
Equipo de redaccin
Equipo Tcnico PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Curso Taller de Formacin para la Administracin En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo La Paz,
Bolivia.
Depsito Legal: 4-1-325-16 P.O.
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Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
Curso Taller No. 1

MODELO EDUCATIVO
Dirigido a Secretarias y Secretarios del SEP
Gua de Estudio
2016
ndice
Presentacin...................................................................................................................... 5
Introduccin...................................................................................................................... 7
Taller 1: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
A. Problemas a los que responde el MESCP...................................................................... 9
B. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo...................................................... 13
C. El Proyecto Socioproductivo (PSP) y La Concrecin Curricular...................................... 19
D. Educacin integral - holstica y la evaluacin participativa en el MESCP...................... 35
E. La administracin educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.... 50
Presentacin
El PROFOCOM SEP, Programa de Formacin Complementaria del Sistema Educativo Plurinacional, en el marco de la Ley educativa N 070 Avelino Siani y Elizardo Prez, tiene el
propsito de promover la formacin continua, sistemtica, acreditable y postgradual de las
y los maestros del Sistema Educativo Plurinacional, para as contribuir a la:
Formacin de profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores y comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales y la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
En ese sentido el PROFOCOM SEP se constituye en una estrategia formativa de alcance
nacional cuyo propsito es transformar el Sistema Educativo del Estado Plurinacional (SEP)
de Bolivia, de acuerdo a los lineamientos, bases y fines de la Ley Avelino Siani y Elizardo Prez y la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional. En ese contexto se ubica la
formacin al personal administrativo de las Unidades Educativas y Centros de Educacin
Alternativa y Educacin Especial dentro el SEP, constituyndose as en uno de los desafos
fundamentales del proceso de transformacin de la Educacin en Bolivia, en la perspectiva
de vincular los procesos de administracin al proceso de transformaciones de la educacin
en el pas.
En este contexto el ciclo de talleres dirigido a las y los secretarias/os del SEP se constituye
en un espacio de fortalecimiento del personal administrativo de las instituciones educativas, que permita articular a los diferentes actores de la realidad educativa para generar las
condiciones necesarias para la profundizacin de la implementacin del MESCP.
Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
Introduccin
El Curso - Taller N 1 dirigido a secretarias y secretarios del SEP, plantea en su desarrollo los
lineamientos centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Se trata de reflexionar el sentido y los elementos operativos del MESCP para que secretarias y secretarios
del SEP se hagan partcipes de la orientacin que la educacin en Bolivia ha asumido, para
generar una articulacin entre los procesos educativos y formativos de los espacios formativos de los que son parte, brindndole criterios para que su trabajo cotidiano permita el
fortalecimiento de los procesos dirigidos a la transformacin de la educacin que se plantea
en el MESCP.
En este sentido en el presente taller se plantea, desde la experiencia de las y los secretarias
y secretarios del SEP, el debate y reflexin sobre:
Problemas a los que responde el MESCP
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y la Concrecin Curricular
Educacin Integral - Holstica y la Evaluacin Participativa en el MESCP
La Administracin Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La reflexin de las lneas temticas propuestas para el Curso Taller N1, son el punto de
partida del ciclo formativo dirigido a secretarias y secretarios del SEP, para iniciar un proceso formativo que permita brindar los elementos centrales del MESCP para orientar el
trabajo cotidiano que realizan como parte del SEP.
Ser secretaria/o en el MESCP es ms que un oficio, es una profesin donde se desarrolla la
vocacin de servicio a la comunidad educativa con calidad pertinencia e identidad, valorando y respetando la diversidad cultural ya que en la comunidad educativa se implementa y
se concreta el MESCP a travs de la prctica plasmada en una educacin descolonizadora,
intercultural, intercultural, plurilinge, socio comunitaria y productiva.
Curso Taller de Formacin para la Administracin en el MESCP
Prctica
Teora
Valoracin
Produccin
Sesin presencial
de orientacin
Sesin de socializacin
y profundizacin
Concrecin y construccin critica
aplicacin en la comunidad prctica en
contextos educativos
Contrastacin
de la sesin presencial
con la realidad en contextos
Transformacin de la
prctica educativa
Socializacin
de experiencias Transformadoras en el mbito administrativas
Secretarias/os con visin crtica apoyando a la transformacin educativa

Produccin
Valoracin
Teora
Prctica
Profundizar a partir de
la teora/autores desde
la realidad
Construccin critica/
produccin critica
Realizar lecturas
complementarias para
profundizar por medio
de un proceso de autoformacin.
Relacionarse, vincularse
e interactuar con los
diferentes actores del
contexto educativo.
Trabajar con la comunidad educativa a partir
de articular su desarrollo
curricular del curso de
capacitacin
SOCIALIZACIN
Y PROFUNDIZACIN
Partir de la experiencia
y la realidad
SESIN DE CONCRECIN
TRANSFORMADORA
SESIN PRESENCIAL
Proceso metodolgico de la Estrategia Formativa

La secretaria/o socializa su experiencia de
Prctica en Contextos
administrativos trabajando con la comunidad
educativa.
Reflexionar y Profundizar la comprensin
de la apropiacin del
MESCP en la administracin
Generacin de respuestas creativas para transformar la

realidad educativa/administrativo desde la comunidad
Lectura crtica de la realidad e identificando los lineamientos

del Modelo Educativo/administrativo
Estrategia Formativa del Curso Taller
Taller No. 1: El Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo
A. Problemas a los que responde el MESCP
I. Reflexionando desde nuestra experiencia
Recordemos cmo era la educacin cuando estbamos en la escuela, colegio, Unidad Educativa. Para esto, respondemos a las siguientes preguntas:
Cmo aprendimos en la escuela?
Qu utilidad ha tenido lo que aprendimos en la escuela para nuestra vida?
Reconocan los saberes que tenamos?
Nos enseaban en nuestras lenguas o slo en castellano?
Cmo eran la disciplina y los castigos?
Qu tipo de maestras y maestros tuvimos?
En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
Luego de haber analizado nuestra experiencia de cmo fuimos formadas/os en diferentes

contextos educativos, ahora analicemos cmo nuestro proceso formativo estuvo articulado
a otros modelos educativos.
Analicemos el siguiente grfico/linea del tiempo
Escuelas
indigenales
1909
1931
Cdigo 55
1952
Neoliberalismo
Ley 1565
Ley N 070
1964 - 1982
2012
2006
1ra. Normal
Bolivia
Revolucin
52
Etapa dictadura
militar
Asamblea
constituyente
Para ampliar el debate te proponemos las siguientes lneas de reflexin

Si las instituciones adquieren una forma especfica en funcin de responder a las necesidades y expectativas que plantea una poblacin y una sociedad concreta, entonces, cules
son las demandas y las exigencias de la sociedad Boliviana para conformar el Sistema Educativo Plurinacional?
Inicios Sistema Educativo Nacional
Cuando comienza a configurarse el Sistema Educativo Nacional a inicios del siglo XX
con la primera normal en Sucre, con qu necesidades y quines han planteado esa
forma institucional que ha comenzado a tener el sistema educativo?
Resistencia pueblos indgenas
Cules eran las necesidades que tenan los sectores indgenas en este contexto?
10
Revolucin nacional del 52 cdigo del 55

Durante la revolucin nacional, hablando del tema educativo, Cul era la demanda
de la poblacin en la revolucin del 1952?
Etapa de las dictaduras militares
Cules han sido las condiciones que se ha tenido en la educacin en la etapa de las
dictaduras?
Etapa neoliberal Ley 1565 (Reforma Educativa)
Quines han definido las polticas educativas implementadas bajo la Ley 1565?,
Revolucin Educativa Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez N 070
Quines han participado en la construccin de la Ley de la Educacin Avelino Siani
- Elizardo Prez? Cmo se implementa la Ley actualmente?
En el siguiente recuadro, escribe algunos aspectos que te llamen la atencin del grfico que
observaste y respondiendo a las anteriores preguntas.
Reflexiones
11
II. Construimos saberes

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad
de transformar nuestra realidad desde la educacin, por lo tanto, plantea la
formacin de hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional
estamos construyendo.
Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
12
1. Condicin Colonial y
Neocolonial de la realidad
boliviana
La educacin colonial que hemos vivido se limita a

transferir contenidos que las y los estudiantes tienen
que repetir y memorizar para pasar de grado, donde el
profesor/a posee la verdad que no se cuestiona.
2. Condicin de Dependencia
Econmica
Los proyectos de pas que tuvimos en el pasado, al

responder a inters ajenos a nuestra realidad, no
permitieron que la educacin ayude a la construccin
de un pas soberano, productivo y libre
3. Ausencia de Valores y Saberes

y Conocimientos de los
Pueblos Indgenas
La educacin tradicional daba mayor importancia

a contenidos forneos sin tomar en cuenta nuestra
realidad y los saberes y conocimientos que
histricamente han producido nuestras culturas.
4. Educacin Cognitivista y Desarraigada Ausencia de Valores

y Saberes y Conocimientos de
los Pueblos Indgenas
Lo que se enseaba en las escuelas era en gran medida

copia de contenidos producidos en otros pases, no
se tomaba en cuenta los conocimientos locales y de
nuestras culturas.
B. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Respondemos a las siguientes preguntas:
Desde tu experiencia para qu se educaba en las Escuelas/colegios?
Cul era el sentido que le dabas a tu formacin, cuando ingresaste a educacin
tcnica y/o superior?
En el siguiente recuadro, de la manera ms creativa (a travs de un esquema, resumen, u

otra forma) respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
13
Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cmo fuimos formadas/os en diferentes contextos educativos, ahora analicemos cmo nuestro proceso formativo estuvo articulado a modelos educativos que no respondan a nuestra realidad boliviana.

Recordemos que el ao 2010, se promulga la Ley de la Educacin Avelino Siani- Elizardo
Prez No. 070, con las siguientes caractersticas:
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad
de transformar nuestra realidad desde la educacin, por lo tanto, plantea la
formacin de hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional
estamos construyendo.
La Ley 070 impulsa un

Modelo educativo
Sociocomunitario
Productivo, orientado
hacia el Vivir bien
Suma Qamaa, Suma
Kawsa, andereko``
Mandatos
constitucionales
Fundamento
Bases y
fines
Objetivos
Estructura
del Sistema educativo
Plurinacional
El Sistema Educativo Plurinacional seala los siguientes principios para la educacin de

las bolivianas y bolivianos.
La educacin es descolonizadora
Valoriza los conocimientos y valores propios y buscar romper con cualquier forma de
dominacin
La educacin es productiva
Para desarrollar las vocaciones socio-productivo de las regiones del pas concibe el trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrelacionado hombre, sociedad y naturaleza
La educacin es intracultural, intercultural y plurilinge
Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todas los bolivianos y las bolivianas, potenciando los saberes propios y promoviendo la valoracin y el respeto entre las culturas.
La educacin es comunitaria
El sentido de la educacin es abrirse a la comunidad y aprender entre el dilogo entre
estudiantes - maestras/os comunidad Madre Tierra y el Cosmos.
14
A partir de la promulgacin de la Ley 070, la organizacin del Sistema Educativo del Estado
Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
SUBSISTEMA
Educacin
Regular
Educacin
Alternativa
y Especial
NIVELES - MBITOS
Educacin Inicial en Familia
Comunitaria (2 aos)
Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional (6 aos)
Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva (6 aos)
ALTERNATIVA
Educ. de personas jvenes y adultas
Educ. permanente no escolarizada
ESPECIAL
Personas con discapacidad
Personas con dificultades de
aprendizaje
Personas con talento extraordinario
INSTITUCIONES
RESPONSABLES
Centros de educacin Inicial en
Familia Comunitaria
Unidades Educativas, Fiscales,
de Convenio y Particulares
Institutos Tcnicos Bsicos,
Institutos Auxiliares, Institutos
Tcnicos Medios
Centros de Alfabetizacin y Post
Alfabetizacin
Institutos Especializados
Centros Integrales Multisectoriales
Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros - ESFM
Universidad Pedaggica
UNEFCO
Formacin de maestras y maestros
Educacin Formacin tcnica y tecnolgica

Superior
Formacin artstica
de
Formacin Universitaria
Formacin
Profesional
En el Sistema de
Educacin Regular,
corresponde al Nivel
Inicial
La Primaria
Comunitaria
Vocacional, es de
primero a sexto grado
Institutos Tcnicos y Tecnolgicos

Escuelas Superiores de Danza
Conservatorio Nacional de Msica
Unidades Pblicas Autnomas,
Universidades Privadas, Universidades Indgenas, Universidades
de Rgimen Especial
La Secundaria
Comunitaria
Productiva es de
primero a sexto
grado
15
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles

en Educacin Regular
Sistema Educativo Anterior
Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo - MESCP
Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Primer Ciclo de Primaria (de 1 a 3)
Segundo Ciclo de Primaria (de 4 a 6)
Tercer Ciclo de Primaria (de 7 a 8)
Primer Ciclo de Secundaria (de 1 a 2)
Segundo Ciclo de Secundaria (de 3 a 4)
La Educacin Inicial en
Familia Comunitaria
Escolarizada, desarrolla
las capacidades
y habilidades
cognitivas, lingsticas,
psicomotrices,
socioafectivas,
espirituales y artsticas.
16
El nivel de educacin Primario

Comunitario Vocacional,
es la formacin bsica del
ser humano y desarrolla la
comunicacin, espiritualidad,
razonamiento, ciencias,
tcnicas, tecnolgicas y
productivas.
Educacin Inicial en
Familia Comunitaria
de 4 a 5 aos
Primaria Comunitaria
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
de 6 a 11 aos
Secundaria Comunitaria
Productiva
de 1ro a 6to de
Secundaria
de 12 a 17 aos
El nivel de educacin
Secundario Comunitario
Productivo, permite identificar
vocaciones para continuar
estudios superiores o
incorporarse en actividades
socioproductivas en cada
regin o localidad del Estado.
Al finalizar la formacin en el
nivel secundario se obtiene un
Diploma de Bachiller Tcnico
Humanstico con grado de
Tcnico Medio.
ENFOQUES DEL MODELO
BASES DEL MODELO
17
A partir del anlisis de los grfico, en el siguiente recuadro anotamos lo que mas nos llame
la atencin respecto a la educacin integral que propone el MESCP.
Reflexiones
18
C. El Proyecto Socioproductivo (PSP)

y La Concrecin Curricular
Desde tu experiencia, responde a las siguientes preguntas problematizadoras:
Qu materias/asignaturas pasaban en la escuela/colegio/unidad educativa?
Cmo desarrollaban los procesos educativos de esas materias/asignaturas/reas?
Qu problemas urgentes a ser atendidos vivan, t, tu familia, tu zona/barrio?
En la escuela los procesos educativos estaban vinculados a hablar sobre los
problemas de tu barrio/zona? por qu?
En el siguiente recuadro, mediante un esquema, sntesis, resumen, reflexin o grficos,
representa las respuestas a las preguntas anteriores:
Reflexiones
En el siguiente recuadro anotamos todo lo que conocemos del PSP de nuestra UE/CEA/CEE/
ESFM/UA.
Reflexiones
19

A continuacin, analiza y reflexiona el siguiente grfico.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades, problemticas,
potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.
En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las nias y los nios de la escuela
hicieron dibujos identificando 3 problemticas que afectan a la comunidad y la escuela:
PSP:
Reduccin de la contaminacin del centro
minero de Huanuni con
el reciclaje de basura
Fortalecemos los valores
de respeto y corresponsabilidad con la Madre
Tierra y el Cosmos a travs de la concientizacin,
la investigacin, el acopio
y seleccin de la basura
y su transformacin para
mejorar el aspecto de
nuestra ciudad, evitar
enfermedades y la contaminacin del barrio.
20
Currculo Base
Plan Anual
de la Unidad
Educativa
Currculo
regionalizado
PRIMER BIMESTRE
Concientizacin sobre los
peligros de la acumulacin
de basura en las calles
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a
la comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos
de la acumulacin de basura
en las calles.
SEGUNDO BIMESTRE
Investigacin sobre reciclaje
de la basura
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.
Plan de
Concrecin
Desarrollo
de los
Curricular
Programas
o Plan de
de Estudio
Clase
TERCER BIMESTRE
Acopio y seleccin
de Basura
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificacin y reciclaje.
CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformacin
de la basura
Desarrollamos valores
de cuidado y respeto del
medio ambiente realizando
procesos de transformacin
de la basura.
21
En el siguiente recuadro realiza un anlisis respecto al grfico observado.

Reflexiones
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra de Ciencias

Naturales que incorpora los momentos y orientaciones metodolgicas:
PLAN DE CLASE
Campo: Vida Tierra y Territorio
rea: Ciencias naturales
Bimestre: Cuarto
Ao de escolaridad: 1er. Ao Primaria Comunitaria Vocacional
Proyecto Socioproductivo:
Reduccin de la contaminacin de la ciudad de Huanuni con el reciclaje de basura.
Temtica orientadora:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
Objetivo holstico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de
transformacin de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar enfermedades
y la contaminacin del barrio.
Contenidos y eje articulador:
Los elementos y compuestos qumicos como base de la transformacin sustentable en la
comunidad.
22
ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA
TEORA
Recorrido por
la ciudad para
recolectar
botellas pet.
Dilogo sobre la
composicin de las
botellas pet y su
composicin qumica.
VALORACIN
Reflexin sobre los
daos que ocasiona
la acumulacin de
botellas pet a la
comunidad.
PRODUCCIN
Reciclaje de las
botellas pet para
la elaboracin de
macetas.
PRODUCTO
Siembra de plantas de
adorno y alimenticias
en macetas recicladas
pet para el hogar.
Ahora respondemos la siguiente pregunta:

Qu aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseanza en el aula?
Reflexiones
23
El Proyecto Socioproductivo - PSP
Por qu trabajar con el proyecto socioproductivo?

La escuela tradicional siempre ha estado
divorciada de la comunidad.
Una de las mayores crticas a la escuelas ha sido la desvinculacin de la realidad y su carcter cognitivista, memorstica; los conocimientos se trabajaban sin ninguna relacin con los
diferentes mbitos de la vida en la comunidad.
Para superar este problema se han planteado varios elementos curriculares como los Campos
de Saberes y Conocimientos, la metodologa prctica-teora-valoracin-produccin, el Proyecto Socioproductivo (PSP), desarrollo de dimensiones y otros. En esta cartilla hablaremos
a cerca de este ltimo.
Qu es el Proyecto Socioproductivo?
El PSP es una estrategia que permite generar procesos
educativos creativos y productivos relacionados con la
realidad, el barrio, la comunidad
Adems, relaciona la teora y la prctica, el trabajo intelectual y el trabajo manual; impulsando

de esta forma la educacin tcnica, tecnolgica y productiva con la finalidad de contribuir
a la transformacin de la matriz productiva y soberana alimentaria de nuestros pueblos.
24
Qu pasos puedo seguir para elaborar el PSP?

A la finalizacin o al inicio de la gestin escolar, la o el Director
de la Unidad Educativa en coordinacin con el Consejo Educativo
de padres de familia, convoca a una reunin a las y los maestros
delegados o representantes de curso, a las y los representantes de
los padres de familia, delegados de estudiantes, representantes
de instituciones u organizaciones sociales.
En la reunin, la o el Director de la Unidad Educativa explica los aspectos centrales
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, centrndose en la necesidad de
superar el aislamiento de la escuela y desarrollar una educacin articulada a la realidad
y la comunidad en su conjunto, explicando el sentido que tiene el PSP como estrategia
metodolgica dentro de este contexto.
Luego de esta explicacin, se debe organizar el Comit de Gestin del PSP que
permita coordinar, elaborar y concretar el PSP; este comit debe estar conformado por las y los diferentes representantes de la comunidad educativa, a la
cabeza de la o el director de la Unidad Educativa.
El comit de gestin debe establecer tiempos de trabajo para realizar el proceso
del diagnstico, definir el plan de accin y elaborar el documento final del PSP1.
Luego de haber elaborado el plan de trabajo, se debe coordinar con los miembros de
la comunidad educativa para dar inicio al proceso de diagnstico y elaboracin del PSP,
mediante talleres de anlisis y reflexin para precisar las problemticas, necesidades
y/o potencialidades.
Con estos insumos, el Comit de Gestin analiza los proyectos del Plan de Desarrollo del
Municipio (PDM), con la finalidad de vincular el PSP a uno de sus proyectos. Si existe un
proyecto que es posible relacionarlo con el PSP, entonces se elabora el PSP relacionado a
dicho proyecto del PDM; de lo contrario el Comit de Gestin elabora el PSP tomando en
cuenta los datos o resultados obtenidos en el autodiagnstico.
1 Otra posibilidad es que el Comit de Gestin anuncie en la reunin, que ellos realizarn el autodiagnstico para luego
presentar los resultados en la prxima reunin. Para este trabajo se pueden aplicar algunos instrumentos; sin embargo, se
sugiere evitar complicar esta tarea pretendiendo la aplicacin de instrumentos complejos de difcil comprensin.
25
Qu estructura tiene el PSP?

Nuestro PSP puede
tener la siguiente
estructura:
Esta estructura es una

sugerencia que debe
adecuarse de acuerdo
a las caractersticas,
necesidades propias
del contexto local.
Nombre o ttulo del PSP.

Datos Referenciales.
Diagnstico (problemas, necesidades, demandas) de la comunidad (barrio, zona, otro). Anlisis
de diferentes fuentes. Priorizacin de la problemtica, necesidad, demanda, otros.
Objetivo del PSP
Plan de accin: Cronograma de actividades, resultados.
Seguimiento y Evaluacin.
El PSP es de la Unidad Educativa o de la comunidad?
El PSP involucra a todos los miembros de

la comunidad: padres y madres de familia, autoridades vecinales o comunales
del barrio y/o comunidad, representantes de instituciones y organizaciones
sociales, etc., en la intencin de que el
PSP sea elaborado con la participacin,
opinin y consenso de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
26
Porque el PSP responde a las problemticas, necesidades, demandas, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad, la tenta, el barrio, la zona, etc. El impacto del PSP ser
mayor y efectivo si es abordado por toda la comunidad, sus instituciones y organizaciones
en general. Por esta razn el PSP debe ser resultado de la discusin y consenso de todas y
todos los actores de la comunidad (zona, barrio, etc.).
En contextos dispersos el PSP puede ser trabajado por una Unidad Educativa, si no existe la
posibilidad de realizar un trabajo conjunto con Unidades Educativas prximas.
Cmo nos organizamos en la Unidad Educativa

para abordar el PSP?
Toda la Unidad Educativa debe desarrollar los
Procesos Educativos relacionados al Proyecto
Socioproductivo.
La o el Director de Unidad Educativa socializa el PSP a toda la Comunidad Educativa: maestras y maestros, estudiantes, personal administrativo (Regenta/e,
Secretaria/o, Portera/o, etc.) y madres y padres de familia.
Tomando en cuenta el nivel de escolaridad y las caractersticas de las reas de saberes y
conocimientos, las y los maestros nos planteamos y desarrollamos el Plan de Desarrollo
Curricular con actividades relacionadas a la problemtica del PSP y a las actividades del Plan
de Accin del PSP.
Aqu es muy importante la funcin de la o el Director de Unidad Educativa, quien en coordinacin con el Comit de Gestin est encargado de realizar el apoyo, seguimiento y supervisin para que entre todas y todos mejoremos la educacin, contribuyamos a la formacin
tcnica tecnolgica productivas de nuestros estudiantes y la transformacin de la matriz
productiva y soberana alimentaria con cuidado y proteccin de la Madre Tierra a travs de
la implementacin del PSP.
27
Cmo articulamos el desarrollo curricular y el PSP?

Por ejemplo si el PSP es: MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA, en el desarrollo del contenido curricular de
la Estadstica, podemos recoger datos y establecer
las frecuencias con que suceden estos hechos; con
otros contenidos podemos identificar los focos de
violencia, la sensibilizacin sobre la violencia, etc.,
de acuerdo a la naturaleza de cada rea de saberes y
conocimientos.
El currculo se articula al PSP

a travs de la problemtica
de fondo y las actividades del
plan de accin del PSP.
Sin embargo, todas y todos trabajamos la problemtica de fondo del PSP. Para el
ejemplo del PSP Mi Barrio Libre de Violencia, podemos trabajar promoviendo la
prctica de valores como: igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad,
respeto, complementariedad, armona, equilibrio, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, etc.
Para desarrollar un currculo articulado a la realidad (PSP) incorporamos actividades en nuestras orientaciones metodolgicas del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) que nos permitan
relacionar a las actividades del Plan de Accin del PSP y al mismo tiempo permitan trabajar
el problema de fondo del PSP, a travs de una serie de acciones, eventos y otros que contribuyan al logro de los objetivos holsticos de nuestro PDC, el objetivo del PSP.
Por ejemplo si una actividad del PSP es realizar un diagnstico sobre los ndices de violencia
en la comunidad, mediante la estadstica podemos recoger datos y establecer la frecuencia
con que suceden estos hechos o la cantidad de varones y mujeres vctimas de violencia, etc.
la articulacin se establece de acuerdo a la naturaleza epistemolgica y metodolgica de
cada una de las reas y contenidos que se desarrollan.
28
De acuerdo al PSP, se programarn

eventos o actividades conjuntas que
pueden involucrar a un ao de escolaridad o nivel de la Unidad Educativa.
Estas actividades pueden ser coordinadas entre los maestros del nivel y o
reas-campo de saberes y conocimientos de la Unidad Educativa.
Por ejemplo: si el PSP est relacionado a la violencia o inseguridad ciudadana, una actividad del PSP puede comprender la realizacin de una feria, exposiciones o presentaciones,
conferencias, etc., donde participen masivamente estudiantes y la comunidad educativa en
su conjunto; es importante tomar en cuenta que estas actividades son parte del desarrollo
curricular, no son actividades extracurriculares, por tanto son formativas; en estos eventos
se promueven el desarrollo de los valores (Ser), los conocimientos (Saber), etc.
Cada nivel (Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva) se articular con las actividades del Plan de Accin del PSP, tomando
en cuenta sus particularidades, por ejemplo: el ao de escolaridad de 6 de Secundaria se
vincular a actividades y/o problemtica del PSP que les permitan aplicar los conocimientos
en un grado de profundidad y amplitud que corresponde a este ao de escolaridad.
Cada nivel de escolaridad y aos de escolaridad correspondientes, se articularn
con las actividades del Plan de Accin y/o la problemtica de fondo del PSP de
acuerdo a sus caractersticas y/o particularidades que son propias de los aos de
escolaridad que comprende.
El trabajo con el PSP no debe distorsionar o confundir la naturaleza epistemolgica y metodolgica del rea de saberes y conocimientos; es decir, la relacin del
currculo y el PSP debe realizarse de acuerdo a la naturaleza de cada rea de conocimiento; por ejemplo: en Comunicacin y Lenguajes podemos realizar produccin
de textos escritos; en Matemtica representacin grfica de las variables presentes
en la problemtica del PSP; en el rea de Fsica-Qumica podemos estudiar los
componentes del alcohol que producen efectos nocivos en el ser humano, etc.
29
Por qu tenemos que articular el desarrollo

curricular y el PSP?
Cuando la y el estudiante aprende y/o produce conocimientos,
relacionando y/o aplicando a
los problemas, necesidades,
proyectos de su realidad, el
aprendizaje tiene sentido y reafirma sus conocimientos.
Esta articulacin de la escuela con la realidad configura la interrelacin de la

prctica y la teora, el trabajo manual y el trabajo intelectual; logrando que la y el
estudiante comprenda de manera crtica todo lo que aprende y no solo repita y
memorice; en esta forma, desde la escuela se contribuye a transformar la realidad.
Al ser esta interrelacin un proceso prctico de aplicacin y produccin de conocimientos, el
PSP genera un proceso tcnico, tecnolgico y productivo vinculando los procesos educativos
de la escuela y los problemas, necesidades, etc., de la comunidad; promueve tambin un
aprendizaje y una formacin integral con sentido, donde la y el estudiante aprende a partir
de la variedad de situaciones de su realidad, aplicando los conocimientos a los problemas,
necesidades, demandas, vocaciones y potencialidades productivas de su contexto que tambin le permiten reafirmar sus conocimientos.
Qu relacin existe entre el currculo y el PSP?

El desarrollo curricular se trabaja articulado al Proyecto Socioproductivo. Sin embargo, el PSP no puede reemplazar a los
contenidos y elementos curriculares.
30
A raz de algunas experiencias de maestras y maestros, en las cuales las actividades gravitan mayormente en torno a cumplir con el Proyecto Socioproductivo, al
grado de dedicarse exclusivamente al PSP; debemos aclarar que el PSP no puede
reemplazar o desplazar a los contenidos curriculares, stos deben desarrollarse
articulados al PSP.
Qu funciones cumple el Comit de Gestin?

El Comit de Gestin participa y dirige en la organizacin, elaboracin, ejecucin y evaluacin del
PSP a travs de acciones de apoyo, seguimiento
y supervisin.
Adems realiza las

siguientes actividades:
Elabora y/o dirige la realizacin del diagnstico.

Elabora el Proyecto Socioproductivo, relacionando al PDM
o relacionando directamente a los problemas, necesidades,
demandas, vocaciones y potencialidades productivas de la
comunidad.
Organiza las actividades del PSP en funcin de tiempos,
espacios, responsables, participantes y otros necesarios.
Distribuye el documento del PSP a cada una de las Unidades
Educativas.
Convoca a reuniones de representantes de instituciones y
organizaciones de acuerdo a necesidades de: ejecutar acciones, realizar apoyo, seguimiento y evaluacin, etc.
Recibe informes de las y los directores de Unidades Educativas sobre los avances y cumplimiento del PSP.
Representacin ante autoridades pertinentes a objeto de
coordinar acciones para el desarrollo del PSP.
31
Entonces es muy
importante la labor del Comit de
Gestin.
Para cunto tiempo se planifica un PSP?

Es aconsejable que un PSP tenga la duracin de una gestin.
Sin embargo, la temporalidad de un

PSP depende de la magnitud, naturaleza, finalidad y otras caractersticas
del PSP.
32
Cul es la relacin del PSP y el PDM?
En el PDM se pueden encontrar proyectos a los cuales podemos relacionar nuestro PSP.
De lo contrario podemos elaborar un PSP

que contribuya directamente a responder
a los problemas, necesidades, vocaciones
y potencialidades productivas de nuestra
comunidad.
Para terminar debemos reiterar que el

presente documento es una gua que puede apoyar en la elaboracin y desarrollo
del Proyecto Socioproductivo; su finalidad
es orientar y no necesariamente debe ser
asumida como una receta que debe cumplirse al pie de la letra.
Est abierta a la iniciativa y creatividad de maestras y maestros

que conjuntamente con la comunidad educativa, adecuan y perfeccionan de forma que realmente sea un instrumento til para
que las y los estudiantes aprendan y produzcan conocimientos
con sentido y utilidad a travs de actividades vinculados a los
problemas de la comunidad.
33
En las siguientes hojas, anota el nombre del PSP de tu UE/CEA/CEE/ESFM/UA, describe algunas problemticas a las cuales responde y realiza un punteo de cmo se est implementando el PSP en tu lugar de trabajo.
Reflexiones
34
D. Educacin integral - holstica y la evaluacin

participativa en el MESCP

Desde tu experiencia responde a las siguientes preguntas:
Cmo aprendamos en la escuela/colegio/unidad educativa?
Qu cosas nos enseaban en la escuela/colegio/unidad educativa cuando
ramos estudiantes?
Qu es lo que ms recordamos de la escuela/colegio? Por qu esa
experiencia qued grabada en nuestra memoria?
En el siguiente espacio responde a las preguntas anteriores:
Reflexiones
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educacin

vinculada a la realidad, necesidades, problemticas, vocaciones para
desde ah pensar hacer una educacin integral, holstica, comunitaria,
pertinente, productiva y descolonizadora.

Analiza lo siguiente:
35
Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma

de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categora
ordenadora y articuladora de las reas y contenidos de un modo no
fragmentado.
Este es el campo: Vida tierra territorio

Tiene las REAS:
Ciencias Naturales
Biologa - Geografa
Fsica - Qumica
Promueve la conciencia
armnica y recproca
entre el ser humano y la
naturaleza, desarrollando
procesos educativos
orientados a la
preservacin de la vida.
Este es el campo: Cosmos y pensamiento

Tiene las REAS:
Valores, Espiritualidad y religiones
Cosmovisiones, filosofa y psicologa
36
Promueve el dilogo
intercultural entre las
distintas cosmovisiones
y espiritualidades de
los diversos pueblos del
mundo, para descolonizar
el pensamiento.
Este es el campo: Comunidad y sociedad

Tiene las REAS:
Ciencias sociales
Educacin musical
Comunicacin y lenguajes
Artes plsticas y visuales
Educacin fsica y deportes
Es una respuesta a la necesidad y

demanda de recuperar desde la
educacin el sentido comunitario
de la vida practicado en los pueblos
indgenas, originarios campesinos.
Este es el campo: Ciencia, tecnologa y produccin

Tiene las REAS:
Matemtica
Tcnica tecnolgica
Orientado al desarrollo de
capacidades y habilidades
terico-prcticas ligadas
a la produccin, donde
se articulan los procesos
productivos de la
comunidad y la escuela,
para la convivencia,
conservacin, manejo y
defensa de los recursos
naturales.
37
En el siguiente recuadro, plantea qu pensamos sobre los sentidos que tienen los Campos
de Saberes y Conocimientos? Son pertinentes para nuestra realidad?
Educacin integral en el MESCP
Qu significa formar integralmente?
Son saberes y
conocimientos
locales y universales.
HACER
SABER
Son principios
y valores.
SER
Son actividades
prcticas y
procedimientos
tcnicos.
Es la educacin de la
voluntad con sentido
comunitario hacia la
vida.
38
Que se viven
en los espacios
educativos.
DECIDIR
Se expresan a travs
de contenidos y ejes
articuladores.
HACER
Para la aplicacin
de saberes y
conocimientos
con pertinencia
sociocultural.
Se expresa en acciones de
impacto social con pensamiento
crtico y propositivo.
Caractersticas fsicas
y qumicas del agua:
color, sabor, PH,
temperatura, etc.
HACER
SABER
Fuentes de agua en
Bolivia. Estados del
agua: slido, lquido,
gaseoso.
Trabajo
cooperativo
SER
HACER
Producir
alimentos sanos.
Construccin de
un filtro casero.
Intercambio de
ideas con respeto y
complementariedad
Promocin del uso y

cuidado del agua.
DECIDIR
Valoramos el agua como

elemento bsico para la
produccin de alimentos.
39
Sigamos analizando los siguientes grficos:

Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro momentos
metodolgicos:
Partir de la
experiencia,
del contacto
directo con la
realidad y de la
experimentacin
Prctica
Teora
Reflexionar
crticamente
los contenidos
tericos para
hacer un uso
crtico y creativo
de los mismos
Es el momento del
discernimiento tico
sobre los contenidos
y conocimientos
que estamos
desarrollando
El conocimiento
que estamos
desarrollando
promueve el
bien comn y la
reproduccin de la
vida?
Valoracin
Produccin
Integra la prctica,
teora, valoracin
en actividades que
muestran la utilidad
del conocimiento
en productos que
podemos ver y tocar,
tangibles o intangibles
Qu diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo
enfoque educativo?
40
Observamos los cuatro momentos metodolgicos en un ejemplo de clase comparando:
Prctica
Salimos del aula y recogemos muestras

de agua del la pila del patio, del grifo de
la cocina, de un charco y de un florero, si
estamos cerca de un ro o vertiente tambin
tomamos una muestra de agua. Observamos
las caractersticas de nuestras muestras.
Teora
Observamos el vdeo que nos muestra todas

las caractersticas del agua en el planeta.
Identificamos en el mapa de Bolivia las
diversas fuentes naturales de agua.
Valoracin
Hacemos un debate sobre la importancia y

utilidad del agua en nuestro diario vivir.
Reflexionamos sobre el cuidado del agua y
su conservacin.
Produccin
Realizamos carteles de concientizacin

sobre el cuidado del agua y los colocamos
en nuestra escuela.
Aprendemos a elaborar un filtro casero de
agua.
41
Luego de haber analizado los grficos, ahora realiza la siguiente actividad:

Metodologa en los modelos educativos
anteriores
Metodologa, propuesta por el modelo

educativo sociocomunitario productivo
La Evaluacin Participativa en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo
Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado vivir cuando
ramos estudiantes.
Cmo nos evaluaban las

maestras y maestros?
Qu aspectos se
tomaban en cuenta?
Qu era lo que ms nos
calificaban?
Contamos una ancdota
o experiencia que
vivimos en la escuela o
colegio relacionada con la
evaluacin
42
Carlitos, te
acuerdas en
qu fecha y ao
comenz la Guerra
del Chaco?
Mmmmm, no Ruth,
no me acuerdo, slo
he memorizado dos
temas, ese tema no
pude memorizarlo
Revisemos las caractersticas de una evaluacin tradicional enfocada en la medicin de

conocimientos:
Es memorstica y repetitiva.
El profesor es quien evala, sin dar

oportunidades a las y los alumnos.
Se evala el aprendizaje de los
alumnos y no de la enseanza.
Los contenidos se evalan como
secciones separadas.
Es expresada en nmeros de manera
cuantitativa, el principal instrumento
el examen de lpiz y papel.
Se da ms importancia a la
aprobacin del estudiante que al
proceso de aprendizaje.
Se asume como una
forma de control.
Se concentra ms en las
debilidades y errores que
los logros.
Las madres y padres de
familia no participan en la
evaluacin.
43
Construimos saberes
La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
La evaluacin ahora nos permite

observar si lo aprendido por
nuestras hijas e hijos ha sido
de forma integral es decir:
desarrollo de su pensamiento, sus
sentimientos, ideas, y acciones.
Es integral: porque permite el logro
del desarrollo de las dimensiones del
ser, saber, hacer y decidir en las y los
estudiantes a travs de procesos de
enseanza y aprendizajes.
Es cientfica: porque es un
proceso organizado que
utiliza instrumentos de
observacin, recopilacin,
sistematizacin e
interpretacin de la
informacin permitiendo
comprender los logros y
dificultades de las y los
estudiantes.
Es dialgica y reflexiva:
porque se analizan
y valoran los logros,
dificultades, limitaciones
y problemticas
educativas, escuchando
y respetando las
diferentes opiniones
en el cumplimiento de
las responsabilidades,
planteando soluciones de
manera conjunta.
La evaluacin es comunitaria, es
un compromiso social, porque
participan todas y todos los actores
de la comunidad educativa:
estudiantes, madres, padres de
familia, maestras y maestros.
Es holstica: porque permite la comprensin y
valoracin del todo en convivencia armnica
y complementaria con la Madre Tierra, el
cosmos y la dimensin espiritual de la vida.
Es orientadora: porque a partir
de la informacin que brinda la
evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizajes, se
toma decisiones para realizar
adecuaciones y/o ajustes en los
procesos educativos.
Es flexible: porque permite aplicar
una variedad de estrategias,
tcnicas e instrumentos de acuerdo
a la diversidad sociocultural del pas.
Es permanente: porque se aplica de forma
continua durante los procesos de enseanza y
aprendizajes.
Es transparente: porque los

procesos de valoracin y
generacin de la informacin
en la evaluacin de la
enseanza y aprendizajes de
las y los estudiantes es clara,
responsable e imparcial.
Es cualitativa y cuantitativa:
porque ambas valoran
los aprendizajes
sociocomunitarios tomando
en cuenta el desarrollo de
las cuatro dimensiones: ser,
saber, hacer y decidir.
La evaluacin toma en cuenta el desarrollo integral y holstico de las y los integrantes de la

comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su
familia y de la comunidad.
44
Formas de evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La evaluacin de la maestra
y maestro a las y los
estudiantes: este proceso
se refiere a la aplicacin de
diferentes procedimientos e
instrumentos de evaluacin
por parte de la maestra
y/o maestro. Esta forma de
evaluacin, valora cualitativa
y cuantitativamente las cuatro
dimensiones del desarrollo
integral de la y el estudiante.
La autoevaluacin de las y los

estudiantes: es un proceso
de reflexin responsable que
realizan las y los estudiantes
sobre la situacin de desarrollo
de sus capacidades, cualidades
y potencialidades, es de
carcter formativo porque
promueve la prctica de
honestidad y responsabilidad
con uno mismo y con la
comunidad. Esta evaluacin
se realiza al finalizar cada
bimestre.
La evaluacin comunitaria: comprende espacios de anlisis y reflexin

para superar las dificultades y problemas de enseanza aprendizaje que
se presentan en los procesos de formacin de las y los estudiantes en el
desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), con la
participacin y compromiso de madres y padres de familia, estudiantes,
maestras y maestros, la Comisin Tcnica Pedaggica y otros actores.
Comparemos las caractersticas de la evaluacin tradicional con las de la Evaluacin

Sociocomunitaria Productiva.
45
La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
La prctica de valores:
respeto, solidaridad,
justicia social, autoestima,
igualdad, entender al
otro, participacin,
responsabilidad, etc.
Las actitudes y
decisin que tienen
las y los estudiantes
de transformar su
vida, la de su familia
y de su comunidad,
en funcin a todos
los conocimientos
adquiridos.
Las actitudes,
sentimientos,
emociones y
pensamientos.
La puesta en prctica
de las habilidades y
destrezas para producir
ideas, teoras como
tambin objetos y otros.
Los saberes y
conocimientos propios
y del mundo.
Las habilidades y destrezas manuales,

artsticas, la produccin de textos,
construccin de objetos, herramientas,
actividades experimentales.
Aplicacin de los conocimientos

cientficos, tecnolgicos y artsticos
propios y de otros contextos.
La evaluacin nos permite observar,

si las y los estudiantes estn
desarrollando de manera integral sus
aprendizajes.
46
Revisemos los instrumentos de evaluacin de la maestra, maestro hacia las y los estudiantes.
Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluacin del estudiante
Las y los estudiantes deben anotar las actividades ms
importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les sirve
para registrar sus aprendizajes de manera consciente. No tiene
nota para el registro del maestro o maestra, ni para la libreta.
Cuaderno pedaggico: Es un
instrumento de uso obligatorio
para la maestra y maestro,
donde se registra el avance de
contenidos, la programacin
de evaluaciones, variables
evaluativas y funcionalidad de
resultados y productos.
Maestras y
maestros:
Lista de cotejo: Registra logros,

dificultades y potencialidades
de las y los estudiantes de
manera precisa.
Anecdotario: Registra las

acciones que se presentan
muy rara vez.
Registro diario: Anota
de manera diaria, las
actividades o acciones que
considera importante.
La libreta escolar: Es el
instrumento de comunicacin
oficial y de acreditacin de los
resultados logrados por las y
los estudiantes.
47
La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los
siguientes procedimientos:
Madres y
padres de familia:
Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre:

Si la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas
persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o ms
estudiantes, en coordinacin con la Direccin de la Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de
las y los estudiantes con dificultades y problemas de
aprendizaje), Comisin Tcnica Pedaggica, estudiantes,
otras maestras y maestros, para analizar las causas y posibles
soluciones, redactando un acta de acuerdos y compromisos
consensuados orientados a mejorar la situacin.
Evaluacin comunitaria del bimestre: La evaluacin

comunitaria se debe realizar mnimamente una vez en el
bimestre con la participacin de la maestra o maestro, las
y los estudiantes de ao de escolaridad, madres y padres
de familia, donde se valora el desarrollo curricular en sus
diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Mediante una convocatoria, comunicado o citacin.
Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.

A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que
deben realizar maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia para los
procesos de enseanza y aprendizajes:
Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.

Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para
que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con
dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.
Acciones de la Comisin Tcnica Pedaggica: es responsable de las tutoras
(presenciales y no presenciales) como proceso de apoyo complementario.
48
En funcin de los criterios planteados y su anlisis, escribe una reflexin sobre las
potencialidades y debilidades de la forma de evaluar que plantea el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
49
E. La administracin educativa en el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo
I. Reflexionando la experiencia
Analizamos el siguiente testimonio:
Antes las y los secretarias/os realizaban el trabajo administrativo de
forma manual, de inicio de gestin, libretas de calificacin centralizadores,
y otros era ms complicado realizar en cuanto a tiempo asimismo la
exigencia del director de Unidad Educativa era vertical y rgida sin dar
oportunidad a la creatividad del secretario o la secretaria tenamos
que hacer tal como deca el muchas veces se llegaban a equivocar en
la suma de las notas de calificacin pero nosotros no podamos hacer la
correccin, segn ellos estaramos pasando sobre su autoridad.
El optar un cargo como secretaria o secretario en Unidad Educativa era ms difcil
porque se tena que demostrar o dar un examen para optar un cargo administrativo,
desde la redaccin, ortografa, taquigrafa, sobre todo tener capacidad de dactilografa
y una ortografa correcta ya que la mquina de escribir no permita errores. Ahora, en
estas ltimas gestiones se convoca a una compulsa donde las secretarias y secretarios
presentan variedad de certificado para llenar su expediente sin justificacin alguna,
solo por presentar, en algunos casos ya vienen designadas por las juntas escolares sin
considerar que se necesita de personal formado para la administracin educativa y no
entrar por entrar a un cargo tan delicado e importante para la educacin boliviana.
En el siguiente recuadro, reflexionamos y respondamos:
Qu problemticas encuentras en el testimonio narrado?
50
Visin integral de la prctica del gestor en el Sistema Educativo

Plurinacional
La nueva configuracin institucional del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) emergente
de las demandas histricas del pueblo boliviano, exige al gestor educativo nuevas
prcticas, nuevas formas de gestionar la educacin desde su espacio concreto de trabajo.
Estas demandas histricas, plantean una reconfiguracin de las prcticas de la vieja
estructura institucional que los gestores educativos hemos heredado dando lugar a
dficits histricos que han incidido negativamente en la calidad de la educacin.
En este contexto, el marco normativo que respalda estas decisiones asumidas en la
construccin y consolidacin del Estado Plurinacional de Bolivia viene dado por la
Constitucin Poltica del Estado estipulando que lo plurinacional y comunitario constituyen
aspectos centrales para la convivencia armnica entre las diferentes culturas que
coexisten en el territorio boliviano, lo cual implica que el Sistema Educativo Plurinacional
asuma, en correspondencia, un modelo de gestin que responda a la diversidad cultural.
As tambin la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez Nro. 070, en el Ttulo
III referido a la Organizacin curricular, administracin y gestin del Sistema Educativo
Plurinacional establece profundas transformaciones en los mbitos de la gestin
educativa para la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
intracultural, intercultural, plurilinge y descolonizador. En este instrumento legal se
propone la participacin social comunitaria tomando en cuenta las diferentes unidades
territoriales de gestin, as como los tipos de competencias segn normativa1.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo nos estamos apropiando de un
enfoque holstico de la gestin asumindola como un todo globalizador e integrador en
el que se interrelacionan e interactan todas las actividades, los medios necesarios y
los actores sociales, que orientados por un sentido poltico, trabajan para el logro de
objetivos que privilegian el vivir bien en comunidad.
Un accionar holstico tiene que ver con un todo, con la orientacin, con el sentido poltico
que no se debe perder en todo el proceso, identificando desde un anlisis de coyuntura
las potencialidades, problemas y expectativas del contexto, del territorio en el que se
ubica la institucin educativa a fin de tomar decisiones para responder a las necesidades,
demandas y expectativas de la comunidad.
Los prrafos siguientes que estn referidos al cmo el gestor del MESCP debe efectuar
su trabajo han sido redactados con base a dilogos sostenidos con el Viceministro de
Educacin Alternativa y Especial, Noel Aguirre Ledezma2.
1 La Ley Avelino Siani Elizardo Prez en su Ttulo III estipula aspectos referidos a la Organizacin Curricular; Administracin y
Gestin de la Educacin; Apoyo Tcnico de Recursos y Servicios y Participacin Social Comunitaria
2 Durante el proceso de construccin del mdulo se han abierto espacios de dilogo con las autoridades del Ministerio de Educacin. En este apartado se recuperan criterios del Viceministro de Educacin Alternativa y Especial, Noel Aguirre Ledezma con base
a los cuales se ha profundizado la reflexin sobre el rol del gestor en el SEP.
51
Inicialmente, para comprender lo que significa la prctica integral del gestor del MESCP,
vamos a asumir el trmino metodologa como la articulacin y combinacin coherente,
con base a una intencionalidad, de todos los elementos e instrumentos que intervienen
en los procesos desarrollados por el gestor educativo en una interrelacin prctica
teora.
En el siguiente recuadro, luego de la lectura, escribimos a partir del texto ledo. Qu

criterios debe poner en prctica, la o el secretario en su desempeo profesional en base al
texto ledo?
Reflexiones
52
Lectura
Gestin educativa integral en la prctica del gestor del MESCP

Proyecto poltico del Estado Plurinacional
Lectura de la realidad. Investigacin, posicionamiento y compromiso para transformar la realidad.
Sentido, horizonte, por qu y para qu de las acciones educativas
Tomar decisiones para responder a las demandas
y expectativas de la comunidad/diversidad
Logro de objetivos para vivir bien en comunidad
Otros
Proceso educativo y su dinmica en el aula, la

escuela y la comunidad
Pensamiento educativo emergente de la diversidad cultural
Planificacin curricular, objetivos, contenidos,
formas de aprendizaje y enseanza, uso de materiales, evaluacin
PSP y su articulacin al PAB y PDC
Armonizacin CB - CR
Adaptaciones curriculares
Uso de lenguas originarias
Formacin de maestros
Otros
Poltico - tico
Tcnico
Pedaggico
Tcnico
Administrativo
Convivencia
Normas y reglamentos de la poltica educativa

y normas conexas
Estructura organizativa, roles, trabajo en redes,
normas de convivencia
Planificacin institucional comunitaria a corto y
mediano plazo
Organizacin, acompaamiento y evaluacin al
proceso educativo
Trabajo en CPTEs
Uso de TICs
Uso de informacin para tomar decisiones
Otros
Relaciones interpersonales
Relaciones interinstitucionales
Relaciones con los movimientos y organizaciones
sociales
Buena convivencia dentro y fuera de la escuela/
trabajo en equipo
Prctica de valores sociocomunitarios
Respeto a la diversidad
Resolucin de conflictos
Dilogo, escucha, concertacin
Otros
1.1. Lo Poltico - tico en la gestin educativa

Lo expresado en los prrafos precedentes tiene que ver con este primer elemento
denominado Poltico-tico, mismo que est relacionado con la actitud comprometida del
gestor educativo para la transformacin participativa de la realidad, del contexto, del
territorio en el que desempea su trabajo (UE/CEA/CEE, Direccin Distrital, Direccin
Departamental, ESFM, etc.). Como ya destacamos, es importante la lectura crtica de la
realidad, su investigacin profunda para una toma de decisiones con sentido poltico,
avizorando siempre el horizonte del vivir bien en comunidad definido por la poltica
del Estado Plurinacional. Esta lectura, este posicionamiento crtico en la realidad ha de
posibilitar que desde los espacios concretos de trabajo, con la plena participacin de los
actores sociales se responda a las necesidades, intereses, problemas y expectativas de la
comunidad y por lo tanto, se coadyuve en la solucin de las problemticas irresueltas por
los modelos educativos del pasado3.
3. Las cuatro problemticas: Condicin colonial y neocolonial, Dependencia econmica, Ausencia de valoracin de saberes y conocimientos de las NPIOs, Educacin cognitivista y desarraigada han sido estudiadas en la UF No. 1 del PROFOCOM.
53
Esta lectura participativa de la realidad derivar luego en acciones de planificacin a corto y mediano plazo en los niveles Departamental, Distrital y de Unidad Educativa o Centro
de Educacin Alternativa, mismos que deben estar articulados al Plan Estratgico Institucional del Ministerio de Educacin4 y al Plan de Desarrollo Econmico y Social en el marco
del Desarrollo Integral Para Vivir Bien (PDES)5.
Asimismo, tomando en cuenta los principios que hoy rigen en el Estado Plurinacional,
la planificacin tiene un carcter integral y participativo, y debe responder a las dimensiones de la vida y el territorio, por medio de un conjunto de normas, procesos administrativos y metodolgicos definidos por el Sistema de Planificacin Integral del Estado
(SPIE)6, en la perspectiva de promover una planificacin orientada hacia el Vivir Bien. Por
lo tanto, la planificacin en los mbitos Departamental, Distrital y de Unidad Educativa o
Centro de Educacin Alternativa debe ser trabajada segn corresponda a nivel de:
Planes de Gobiernos Autnomos Departamentales, que se elaboran
con la participacin social y en referencia a los PDES y, traducindose
metodolgicamente en Planes Departamentales de Desarrollo Integral
para Vivir Bien (PDDI).
Planes de Gobiernos Autnomos Regionales, que se elaboran con la
participacin social de la poblacin y en referencia con el PDES y el
PDDI del departamento segn corresponda, formalizndose en Planes
Regionales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PRDI).
Planes de Gobiernos Autnomos Municipales, que se elaboran con la
participacin social a travs de las OTBs en correspondencia al PDES y el
PDDI del departamento segn corresponda, formalizndose en Planes
Municipales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PMDI).
Fuente: Diplomado en Educacin Productiva. Formacin Tcnica Tecnolgica General. Subsistema de Educacin Regular.
Mdulo 2 Herramientas para la Educacin Productiva 1. Gua de Estudio. Ministerio de Educacin. PROFOCOM, 2016.
4. El Plan Estratgico Institucional 2010 2015 (PEI) del Ministerio de Educacin tiene el objetivo de consolidar la Revolucin Educativa.
Para dicho fin establece en el marco de 4 principios articuladores (Equilibrio y armona con la naturaleza; Intracultural, intercultural
y plurilinge; Equidad de gnero y generacional; Justicia social, erradicar la pobreza), sus 4 ejes estratgicos (Equidad y Oportunidad,
Educacin Productiva, Educacin de Calidad y Fortalecimiento de la Gestin Educativa) donde la base fundamental es la participacin
social. De esta manera, garantiza una educacin de calidad para todas y todos los bolivianos hacia el Vivir Bien.
5. El PDES 2016 2020 est planteado en el marco de la Agenda Patritica 2025, cuyos trece pilares tienen como meta fundamental
erradicar la pobreza extrema. Asimismo, est la universalizacin de los servicios bsicos, mejora de la salud, educacin, deporte,
desarrollo cientfico y tecnolgico, soberana productiva y de los recursos naturales con nacionalizacin, industrializacin y comercializacin en armona y equilibrio con la Madre Tierra. Tambin est la integracin complementaria de los pueblos, la transparencia en
la gestin pblica, el disfrute y felicidad plena de las tradiciones culturales y naturaleza y el acceso soberano al ocano Pacfico.
6. El pargrafo I del artculo 2 de la Ley N 777, en cuanto al concepto del SPIE seala:
Es el conjunto organizado y articulado de normas, subsistemas, procesos, metodologas, mecanismos y procedimientos para la planificacin integral de largo, mediano y corto plazo del Estado Plurinacional, que permita alcanzar los objetivos del Vivir Bien a travs
del desarrollo integral en armona y equilibrio con la Madre Tierra, para la construccin de una sociedad justa, equitativa y solidaria,
con la participacin de todos los niveles gubernativos del Estado, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley .
Este pargrafo, en primera instancia, al sealar conjunto de normas, subsistemas, procesos, etc., hace mencin a los instrumentos de
este sistema; por otro lado, seala que la planificacin tiene un carcter integral por que abarca los planes de largo, mediano y corto
plazo, lo que contribuye al Vivir Bien; finalmente, deben participar todas las entidades y los niveles autonmicos.
54
Los aspectos referidos a la planificacin institucional y curricular sern abordados a profundidad en los mdulos respectivos de este Diplomado.
1.2. La Convivencia en la gestin educativa
El segundo elemento atae al relacionamiento con las personas, con los movimientos y
organizaciones sociales, el gestor es el impulsor de la interaccin con la poblacin, con
las personas de la comunidad; pues es inconcebible un gestor educativo, especialmente en esta poca, que no sepa convivir en la comunidad, que no sepa dialogar, que no
sepa resolver conflictos, que no sepa interpretar las formas de actuar desde la diversidad
cultural - poblacional, desde la identidad de ser humano, por ejemplo, hombre, mujer y
todo ese conjunto de situaciones que se presentan en la vida de las instituciones.
La participacin comunitaria, constituye el motor que impulsa y dinamiza las actividades en la gestin institucional administrativa y la gestin curricular, por lo tanto directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, instituciones y organizaciones
del entorno son los sujetos (actores) de la gestin educativa comunitaria y la transformacin educativa. Por esto, el gestor educativo ser un emprendedor comunitario en
la permanente bsqueda de relacionarse con la comunidad, sus instituciones y organizaciones, en procura de desarrollar tareas inherentes al proceso educativo como los
Proyectos Socioproductivos, la implementacin del Bachillerato Tcnico Humanstico y
otros proyectos comunes de desarrollo sociocomunitario.
De la misma manera el buen gestor debe generar un clima favorable de convivencia comunitaria y armnica entre todas las personas comprometidas con el quehacer de la UE/
CEA/CEE a fin de lograr el bien comn desde el proceso educativo. La prctica de valores
sociocomunitarios dentro y fuera de la institucin educativa ser uno de los principales
rasgos del gestor del MESCP.
Con relacin a la participacin social comunitaria, la Ley 070 de la Educacin Avelino
Siani Elizardo Prez en su Artculo 927 establece que las instancias de Participacin
Social Comunitaria en la educacin, estn conformadas por las organizaciones e instituciones relacionadas a la educacin, con representatividad, legitimidad y correspondiente
a su jurisdiccin. Su estructura comprende:
a) Congreso Plurinacional de Educacin: Es la instancia mxima de participacin de
todos los sectores de la sociedad, para la formulacin y definicin de lineamientos
de la poltica plurinacional de educacin. Ser convocado por el Ministerio de Educacin cada cinco aos.
7. Ley 070 de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, Captulo IV Participacin Social Comunitaria.
55
b) Consejo Educativo Plurinacional: Propone proyectos de polticas educativas integrales de consenso y evala el cumplimiento de las conclusiones del Congreso Plurinacional de Educacin.
c) Consejos Educativos de naciones y pueblos indgena originario campesinos: Las naciones y pueblos indgena originario campesinos en el marco de su estructura organizativa a travs de sus organizaciones matrices, Consejos Educativos de Pueblos Originarios y las instancias propias de cada uno de ellos, con representacin de carcter
nacional, regional y transterritorial, participan en la formulacin de polticas y gestin
educativas, velando por la adecuada implementacin y aplicacin de las mismas en la
gestin del Sistema Educativo Plurinacional para el desarrollo de una educacin intracultural, intercultural, plurilinge, comunitaria, productiva, descolonizadora, tcnica,
tecnolgica, cientfica, crtica y solidaria desde la planificacin hasta la evaluacin en
lo nacional y en cada una de las entidades territoriales autnomas.
e) Consejos Educativos Social Comunitarios, a nivel Departamental, Regional, Distrital, de Ncleo y Unidades Educativas: Participan en la gestin educativa, de acuerdo a su mbito de competencia, en correspondencia con las polticas educativas
plurinacionales y reglamentacin especfica.
f) Consejos Consultivos del Ministerio de Educacin: Instancias de consulta y coordinacin del Ministerio de Educacin con los actores educativos, sociales e institucionales.
1.3. Lo Tcnico Pedaggico en la gestin educativa
El tercer elemento trata lo Educativo Curricular, referido al el conjunto de acciones
del proceso educativo y su dinmica dentro y fuera del aula/taller, la seleccin y
organizacin de contenidos, las formas de aprendizaje y enseanza, el uso de materiales,
la evaluacin, la formacin de los maestros, es decir, todo lo que es la prctica
educativa, el pensamiento educativo, la planificacin curricular, metodologas, uso de
las lenguas originarias, etc. Si eres gestor y no conoces, no investigas a profundidad
sobre el pensamiento pedaggico en el marco de la diversidad cultural; esto es cmo
construye el conocimiento el pueblo aymara, el pueblo quechua, el pueblo guaran,
sino conoces los principios, fundamentos, metodologas y las problemticas a las
que intenta responder el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, entonces,
cmo vas a orientar estas situaciones?
La concrecin del MESCP se da a partir de los documentos curriculares que orientan
la planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos educativos en el Subsistema
de Educacin Regular y el Subsistema de Educacin Alternativa y Especial, por lo que
es fundamental que el gestor educativo asuma con plena capacidad, responsabilidad y
compromiso la revisin y estudio de esta informacin que de manera sinttica se expresa
en el siguiente cuadro:
56
Subsistema de Educacin Alternativa y Especial

Subsistema de Educacin Regular
Currculo Regionalizado
Currculo Diversificado
mbito Educacin Especial
CURRCULO BASE
Currculo Base
mbito de Educacin Alternativa
Currculo Base
Currculo del Subsistema de Edu- Lineamientos curriculares y me- Currculo Base EPJA
cacin Regular
todolgicos de la educacin In Lineamientos curriculares y
clusiva del mbito de Educacin
Programas de estudio de Educametodolgicos educacin de
Especial.
cin Inicial en Familia Comunitaria.
personas jvenes y adultos a
Currculo Especifico por rea de
Programas de estudio de Educadistancia.
atencin (en discapacidad).
cin Primaria Comunitaria Voca Lineamientos de la educacin
Programas de Dificultades en el
cional.
permanente para la forma de la
Aprendizaje.
Programas de estudio de Edueducacin propia de las organi Programas de Talento Extraordicacin Secundaria Comunitaria
zaciones sociales, comunitarias
nario.
Productiva.
e interculturales.
Fuente: Equipo PROFOCOM VEAyE, 2016.
En este contexto, el rol que asume el gestor es trascendental, pues las instituciones educativas
deben transformarse da a da en una comunidad de aprendizaje, en un espacio formativo
no slo para los estudiantes, sino tambin para los directivos, maestros y comunidad del
territorio en el que se ubica. Un desafo para el gestor es dar continuidad y consolidar el
trabajo de las comunidades de produccin y transformacin educativa (CPTE) como
instancias de aprendizaje, capaces de interpelarse, investigar, dialogar, comprender, mejorar
y sistematizar experiencias del proceso educativo desde la concrecin del MESCP a partir del
Currculo Base, del Currculo Regionalizado y la produccin del Currculo Diversificado.
Desde la CPTE tambin se deben abrir espacios para escuchar y dialogar con la comunidad,
sus organizaciones, instituciones y empresas productivas. Visitas, charlas, conferencias,
debates, paneles, seminarios, crculos de reflexin, etc., sobre temas de carcter
educativo y otros en los que la escuela y la propia comunidad desde sus posibilidades y
potencialidades puedan realizar aportes que ayuden a mejorar las condiciones de vida
resultan fundamentales; indudablemente, tambin contribuirn de hecho a la mejora del
proceso educativo en su relacin con la actividad socioeconmica y cultural del contexto.
1.4. Lo Tcnico Administrativo en la gestin educativa
El cuarto elemento que debe trabajar el gestor tiene que ver con lo administrativo operativo educativo. Constituye el soporte para implementar la transformacin curricular
y est referido al funcionamiento de la institucin educativa, tiene que ver con aspectos
de planificacin institucional, organizacin, acompaamiento y evaluacin a los procesos
educativos, normas y reglamentos vigentes. Con relacin a esto, es importante la construccin
y aplicacin de una nueva normativa (trabajada en el marco de la Ley 070), que regule el
funcionamiento y las nuevas formas de organizar el trabajo en las UE/CEA/CEE.
57
La estructura organizativa, manual de funciones, reglamentos y otros instrumentos

normativos deben recuperar las prcticas de la cultura local, principios tico morales
y los valores sociocomunitarios expresados en la CPE. La honestidad, la solidaridad,
complementariedad, la buena convivencia entre los integrantes de la institucin educativa
deben hacerse visibles en estos documentos.
Sin embargo, no es suficiente organizarse, tambin es importante la coordinacin, es decir,
el establecimiento de canales permanentes de comunicacin horizontal y dilogo entre
las personas y equipos que estn realizando actividades, como por ejemplo las CPTEs y
otros equipos comunitarios. La complementariedad, reciprocidad, el ayni, la minka o
minga, la organizacin, la esencia y formas de trabajo de nuestros pueblos originarios
deben dar sentido a las diferentes tareas que se realicen en la institucin educativa.
As tambin el trabajo con los Proyectos Socioproductivos exige mayor involucramiento y
compromiso de toda la comunidad educativa, de los gobiernos locales y de la necesidad
de incluir la educacin en los planes de desarrollo municipal en trminos programticos y
econmicos, entendiendo la obligacin que tienen estas instancias estatales frente a esta
competencia concurrente establecida en la normativa vigente. La promocin de convenios
y alianzas estratgicas con instituciones productivas del entorno es otra opcin que est
mostrando buenos frutos.
Es una tarea pendiente, construir propuestas alternativas al clsico horario mosaico
para facilitar el trabajo con los proyectos socioproductivos que exige nuevas formas de
organizar los recursos, espacios y tiempos.
Finalmente, es importante que el gestor opere con criterios tcnico - administrativos,
desde una visin contempornea, ms abierta, ms flexible, manejo de informacin
usando adecuadamente la tecnologa, leer la informacin educativa, revisar informes
sobre la economa para saber, por ejemplo, que est pasando en el contexto y tomar
decisiones con relacin a la educacin productiva, a la implementacin del BTH.
En las instituciones educativas se genera mucha informacin, con relacin a los
estudiantes, a los maestros y sus prcticas educativas, a las experiencias innovadoras.
Ser importante que los gestores educativos compartan esta informacin y la usen con
pertinencia en la toma de decisiones.
Al respecto de la tecnologa, en el mundo actual las TICs nos plantean el desafo sobre
las nuevas formas de gestionar las tareas en la institucin educativa, promoviendo el
trabajo en red y generando nuevas dinmicas para el trabajo comunitario al interior
y con otras instituciones con el propsito de compartir experiencias y materiales
educativos. En este contexto, el Programa una Computadora por Docente cuyo
propsito es brindar acceso y uso adecuado de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en el desarrollo de los procesos educativos debe constituirse en una
prioridad de atencin del gestor educativo.
58
Entonces, estos son los cuatro elementos o ejes que el gestor

educativo debe trabajar de manera integral como elementos
formativos y fundamentalmente como accin, implementacin,
ejecucin.
Reiterando, como gestores educativos tenemos que leer la realidad, tenemos que posicionarnos, tenemos que interactuar constantemente con la comunidad y saber construir
esa relacin. Para esto, ser importante desarrollar instrumentos que nos ayuden a leer
la realidad de manera comunitaria y a convivir en armona.
Finalmente, destacar que en el MESCP hemos optado por la centralidad de la vida, entonces la relacin con la naturaleza, con la Madre Tierra tambin es importante, cmo nos
relacionamos con ella, resulta un tema fundamental.
En sntesis, el rol fundamental del gestor es actuar

con sentido y conocimiento, no hablar de memoria.
Comunidad y contexto
I. Reflexionamos desde la experiencia
Anlisis y reflexin a partir de la lectura de un testimonio
Preocupacin de una Directora de UE por la actuacin irresponsable de las maestras
En una oportunidad tuve que pasar una situacin muy angustiosa. Mientras me encontraba
reunida con unos padres de familia en mi despacho, sin autorizacin ma las maestras del
nivel inicial juntamente con sus auxiliares haban salido del colegio sin permiso a pasear a
un parque cercano. Lastimosamente en ese lapso de tiempo no muy largo uno de los nios
haba cogido una jeringa que encontr tirada por ah. Ninguna de las maestras ni auxiliares
se dio cuenta de este hecho y peor an, este nio haba llevado la jeringa al colegio donde
en el recreo estaba haciendo escapar a otros nios. Entonces fortuitamente este nio se
pinch el dedo, puedes imaginarte la preocupacin que me acarre? era una jeringa de un
basurero. Todas esas noches no pude conciliar el sueo, todos estbamos preocupados.
Finalmente, la madre de familia hizo todos los anlisis respectivos y gracias a Dios todo
estaba bien, pero durante esos das pas una angustia que nunca pens vivirla. Como te
dars cuenta, no todos los maestros trabajan responsablemente. Es algo que no se puede
controlar. Se les habla, se les concientiza, unos oyen y otros ni caso que hacen a las palabras.
Es como si vendran a cumplir con sus horas por un sueldo sin darle el verdadero sentido a
lo que es la educacin. Esta clase de conflictos nadie nos ensea a solucionar.
59
A partir de la lectura, en equipos, realizamos las siguientes actividades:

En el siguiente recuadro reflexionemos ticamente hacia una toma de decisiones desde el
desempeo profesional como secretaria/o.
Reflexiones
Actividades de concrecin y construccin crtica

Identificacin de las tareas para el fortalecimiento del MESCP desde sus funciones (de
qu manera contribuimos a la implementacin del MESCP, desde las responsabilidades
que tenemos como Secretarias y Secretarios del MESCP?)
Actividades de autoformacin
Visionado de video:
Rafael Puente Historia de Bolivia
La Educacin prohibida
Experiencias de la Jornada Pedaggica Plurinacional 2015
Lectura:
Unidad de Formacin Nro. 1 El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Jornada Pedaggica Plurinacional. Gestin 2015. Experiencias
Transformadoras en el MESCP.
Producto del primer taller

Entrevistamos a una maestra/o, docente de nuestra UE/CEA/CEE/ESFM/UA sobre
Qu cambios ha desarrollado en su prctica educativa a partir de la implementacin
del MESCP?
Analizamos los argumentos y presentamos un informe.
60

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C. El Proyecto Socioproductivo (PSP)

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II. Construimos saberes

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En el siguiente recuadro realiza un anlisis respecto al grfico observado.

El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra de Ciencias

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Ahora respondemos la siguiente pregunta:

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El Proyecto Socioproductivo - PSP

Por qu trabajar con el proyecto socioproductivo?

Adems, relaciona la teora y la prctica, el trabajo intelectual y el trabajo manual; impulsando

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Qu pasos puedo seguir para elaborar el PSP?