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Psicologia Escolar e Educacional, 2005

Volume 9

Nmero 2

303-312

EM BUSCA DE UMA COMPREENSO DAS RELAES ENTRE FAMLIA E ESCOLA


RELAES FAMLIA-ESCOLA
Ana da Costa Polonia1
Maria Auxiliadora Dessen2

Resumo
Pesquisadores e educadores tm mostrado um crescente interesse pelo estudo das relaes entre a famlia e a escola devido sua importncia para
a educao e o desenvolvimento humano. Neste artigo terico, apresentamos algumas reflexes sobre o envolvimento da famlia com a escola e seu
impacto sobre a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. Os benefcios de uma boa integrao e as implicaes de uma falta de integrao entre
os dois contextos so discutidos brevemente, bem como so descritos aspectos das relaes estabelecidas entre ambos, que vm sendo focalizados
nas pesquisas empricas. Especial ateno dada s concepes e tipos de envolvimento famlia-escola e s percepes de pais e professores sobre
este envolvimento. Ao final, enfatizamos a necessidade de uma integrao mais efetiva entre a famlia e a escola, respeitando as peculiaridades de
cada segmento, e da implementao de pesquisas que levem em conta as inter-relaes entre os dois contextos.
Palavras-chave: Aprendizagem; Relao famlia escola; Desenvolvimento infantil.

TOWARDS UNDERSTANDING PARENT SCHOOL RELATIONSHIP


Abstract
Researchers and educators have showed an increasingly interest in the study of the relationship between family and school due to its importance
for education and human development. In this theoretical article, we present some reflections about the importance of the family-school
involvement and its impact on the learning process and child development. The benefits of a good integration between family and school as well
as the implications of a lack of integration between them are briefly discussed. Moreover, we present some aspects of their relationships that have
been focused on empirical research, emphasizing the conceptions and types of family-school involvement and teacher and parental perceptions
about it. At the end, we move the focus to discuss the necessity of promoting a better integration between family and school, considering the
peculiarities of each one, and implementing researches taking account of the interrelatedness between both contexts.
Keywords: Learning; Parent school; Childhood development

INTRODUO

Questes sobre o envolvimento entre famlia e


escola tm despertado o interesse dos pesquisadores
(Bost, Vaughn, Boston, Kazura & ONeal, 2004; Ferreira
& Marturano, 2002), principalmente no que se refere s
implicaes para o desenvolvimento social e cognitivo
do aluno e suas relaes com o sucesso escolar. Ao
lado disso, so poucas as pesquisas que tm investigado
as inter-relaes entre os papis da famlia e da escola,

de modo a oferecer estratgias que promovam o aprimoramento e a ampliao dos modelos de relao entre
os dois ambientes. Tais pesquisas requerem uma viso
integrada, contextualizada, sistmica e ampla de tais
ambientes, o que nem sempre possvel, quer pela falta
de conhecimento do prprio pesquisador, quer pela falta
de infra-estrutura para implementar projetos desta
natureza.

Faculdade de Educao, Departamento de Teoria e Fundamentos, Universidade de Braslia.


Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Laboratrio de Desenvolvimento Familiar, Universidade de
Braslia.
2

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A famlia e a escola emergem como duas instituies


fundamentais para desencadear os processos evolutivos
das pessoas, atuando como propulsores ou inibidores do
seu crescimento fsico, intelectual e social. A escola
constitui -se um contexto no qual as crianas investem
seu tempo, envolvem-se em atividades diferenciadas ligadas s tarefas formais (pesquisa, leitura dirigida, por
ex.) e aos espaos informais de aprendizagem (hora do
recreio, excurses, atividades de lazer). Neste ambiente,
o atendimento s necessidades cognitivas, psicolgicas,
sociais e culturais da criana realizado de uma maneira
mais estruturada e pedaggica que no ambiente de casa.
A famlia no , portanto, o nico contexto em que a
criana tem oportunidade de experienciar e ampliar o
seu repertrio como sujeito de aprendizagem e desenvolvimento (Cezar-Ferreira, 2004; Formiga, 2004;
Marques, 2001, 2002; Rego, 2003; Szymanski, 2001).
Buscando compreender as relaes entre famlia e
escola, este artigo apresenta uma reflexo sobre as diferentes perspectivas do envolvimento entre ambos os
segmentos, possveis influncias sobre o desenvolvimento
e a aprendizagem humana e como a integrao entre eles
tem repercutido sobre os processos de aprendizagem e
relativo s percepes de pais e professores sobre esta
relao. Algumas consideraes so feitas a respeito da
necessidade de promover uma integrao mais efetiva
entre a famlia e a escola e de implementar pesquisas que
investiguem as inter-relaes entre os dois ambientes.

OS CONTEXTOS FAMILIAR E ESCOLAR E SUAS


INFLUNCIAS NO DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM HUMANA
Quando o foco de debate o papel dos pais na
escolarizao dos filhos e suas implicaes para a aprendizagem, na escola, h aspectos a serem ressaltados. A
famlia como impulsionadora da produtividade escolar e
do aproveitamento acadmico e o distanciamento da
famlia, podendo provocar o desinteresse escolar e a
desvalorizao da educao, especialmente nas classes
menos favorecidas.
Apesar de a famlia ser apontada como uma das
variveis responsveis pelo fracasso escolar do aluno
(Carvalho, 2000), a sua contribuio para o desenvolvimento e aprendizagem humana inegvel. Um dos seus

Ana da Costa Polonia e Maria Auxiliadora Dessen

papis principais a socializao da criana, isto , sua


incluso no mundo cultural mediante o ensino da lngua
materna, dos smbolos e regras de convivncia em grupo,
englobando a educao geral e parte da formal, em
colaborao com a escola. Neste contexto, os recursos
psicolgicos, sociais, econmicos e culturais dos pais so
aspectos essenciais para a promoo do desenvolvimento
humano (Christenson & Anderson, 2002; Marques, 2002).
A escola tambm tem sua parcela de contribuio
no desenvolvimento do indivduo, mais especificamente
na aquisio do saber culturalmente organizado e em
suas reas distintas de conhecimento. Segundo Ananias
(2000), a escola deve resgatar, alm das disciplinas
cientficas, as noes de ao poltica e busca da
cidadania e da construo de um mundo mais eqitativo.
Neste contexto, a escola deve visar no apenas a apreenso de contedo, mas ir alm, buscando a formao
de um cidado inserido, crtico e agente de transformao, j que um espao privilegiado para o desenvolvimento das idias, ideais, crenas e valores. Para Lpez
(1999/2002), a famlia no tem condies de educar sem
a colaborao da escola.
As aes educativas na escola e na famlia apresentam funes distintas quanto aos objetivos, contedos e
mtodos, bem como as expectativas e interaes peculiares a cada contexto (Szymanski, 2001). Por exemplo,
Lampreia (1999) destaca que uma atividade como a
cpia, no ambiente escolar, tem objetivo programado e
avaliada como uma competncia que permite a
estruturao da aprendizagem, na rea de letramento.
J, no mbito familiar, a me considera tal atividade apenas como mais uma tarefa domstica de superviso e
cuidados dispensados aos filhos. Neste caso, o objetivo
da cpia passa a ser a obteno de um desempenho
sem erro por parte do filho, devendo ser executada com
um maior grau de preciso e economia de tempo.
Quando a famlia e a escola mantm boas relaes,
as condies para um melhor aprendizado e desenvolvimento da criana podem ser maximizadas. Assim, pais
e professores devem ser estimulados a discutirem e
buscarem estratgias conjuntas e especficas ao seu
papel, que resultem em novas opes e condies de
ajuda mtua (Leite & Tassoni, 2002). A escola deve
reconhecer a importncia da colaborao dos pais na
histria e no projeto escolar dos alunos e auxiliar as
famlias a exercerem o seu papel na educao, na
evoluo e no sucesso profissional dos filhos e,
concomitantemente, na transformao da sociedade.

Em busca de uma compreenso das relaes entre famlia e escola

Cada vez mais cedo, a escolarizao se torna presente na vida das crianas e mais tarde tem finalizado.
A introduo de modelos e maneiras de propiciar a
interao entre a famlia e a escola, reconhecendo a
contribuio e os limites da famlia na educao formal
fundamental para diversificar os sistemas de ensino
e envolver, nas parcerias educativas, as famlias e os
diversos atores sociais (MEC & Unesco, 2000, p. 56).
A seguir, discutimos os benefcios de uma integrao
entre a famlia e a escola para a educao formal do
indivduo e as repercusses decorrentes da falta ou da
pouca integrao entre ambas.

Integrao dos ambientes escolar e familiar na


educao formal
As pesquisas (Costa, 2003; Fonseca, 2003;
Marques, 2002) tm demonstrado os benefcios da
integrao famlia e escola, particularmente, quando o
projeto pedaggico da escola abre espao para a
participao familiar e reconhece os papis diferenciados de ambas no processo de aprendizagem e
desenvolvimento dos alunos. o projeto pedaggico
que permite uma flexibilizao das aes conjuntas,
de forma complementar, e o desenvolvimento de
repertrios singulares a cada espao educacional
(Ananias 2000; Antunes, 2003). Enquanto a escola
estimula e desenvolve uma perspectiva mais universal
e ampliada do conhecimento cientfico, a famlia transmite valores e crenas e, como conseqncia, os
processos de aprendizagem e desenvolvimento se
estabelecem de uma maneira coordenada.
Os benefcios de uma boa integrao entre a
famlia e a escola relacionam-se a possveis transformaes evolutivas nos nveis cognitivos, afetivos,
sociais e de personalidade dos alunos. Hess e
Holloway (conforme citados por Ensminger &
Slusarcick, 1992) destacam cinco aspectos do
processo de funcionamento da famlia considerados
fundamentais para promover a integrao entre esses
dois ambientes. So eles a interao verbal entre a
me e a criana, um relacionamento afetivo positivo
entre os pais e a criana, as crenas e as influncias
dos pais sobre os filhos, as estratgias disciplinares e
de controle e as expectativas dos pais. Estes aspectos
influenciam a famlia, de maneira direta, e a escola,
indiretamente, constituindo-se num campo de
investigao extremamente rico, cujos dados
poderiam subsidiar as polticas pblicas brasileiras no

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que diz respeito elaborao de planos e projetos


nacionais (Bock, 2003; Bost & cols., 2004; Marques,
2002).
No que tange escola, a qualidade da instruo, a
organizao escolar, as metodologias de ensino, o nmero
de alunos em sala e o apoio pedaggico fornecido aos
professores so evidenciados como aspectos que podem
contribuir para a melhoria do sistema escolar (Hess &
Holloway, conforme citados por Ensminger & Slusarcick,
1992). Mesmo quando a instituio escolar planeja e
implementa um bom programa curricular, a aprendizagem
do aluno s evidenciada quando este cercado de
ateno da famlia e da comunidade. Neste caso, a
famlia e a comunidade devem ser orientadas quanto s
novas abordagens utilizadas no ensino, visando
acompanhar o progresso e as necessidades do aluno.
Em uma investigao realizada por Jowett e Baginsky
(1988), relacionada aos potenciais benefcios decorrentes
da parceria famlia e escola no ensino bsico, os
respondentes (inspetores de educao e diretores de
escolas) indicaram melhor compreenso dos pais sobre
a escola e a educao em geral, realizao de reunies
conjuntas, com oportunidades para os pais falarem do
seu papel e de si mesmos, promoo de encontros
especficos, com o objetivo de ajudar pais e professores,
em momentos crticos, favorecimento de troca de
informaes entre professores e pais, abertura de canais
de comunicao entre a escola e a famlia, beneficiando
os alunos, dentre outros, como resultados desta
integrao. No entanto, quando predomina uma fraca
ou pouca integrao entre a famlia e a escola, as
conseqncias so variadas.
A despeito de tais benefcios, a participao da famlia
na educao formal do aluno vem sendo subestimada
em diferentes culturas. Por exemplo, para Ben-Fadel
(1998), o ambiente familiar negligenciado como o
iniciador e promotor das prticas de leitura e escrita; no
entanto, os elementos lingsticos e da escrita so trabalhados antes, durante e depois da vivncia escolar, no
contexto familiar. Ilustrando este aspecto, Luria (1988)
ressalta que ao copiar o comportamento da me ou do
irmo, rabiscando ou desenhando, a criana reconstri
internamente o processo da escrita, envolvendo os
aspectos motor, cognitivo, social, alm dos significados
culturais desta atividade. Mas, em muitos dos casos, a
escola no considera e nem aproveita estas experincias
no seu currculo e no desenvolvimento das capacidades
cognitivas do aluno.

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Ao lado disso, os pais de baixo nvel scio-econmico


tm dificuldades ou se sentem inseguros ao participarem
do currculo escolar. Os conflitos e limitaes na sua
participao podem ser produtos de sua imagem negativa
como pais, de sua prpria experincia escolar ou de um
sentimento de inadequao em relao aprendizagem.
Mas, tais limitaes tambm podem estar diretamente
ligadas ao corpo docente, como o receio dos professores
de serem cobrados e fiscalizados pelos pais, a percepo
de que os pais no tm capacidade ou condies de
auxiliar os filhos e a ausncia de um programa ou projeto
que integre pais e professores, em um sistema de
colaborao (Marques, 2001, 2002).
Embora um sistema escolar transformador possa
reverter estes aspectos negativos, mediando e
estimulando aes positivas e um desempenho
satisfatrio, a prpria escola ignora ou minimiza os
efeitos que vm de outros contextos e que influenciam
significativamente a aprendizagem formal do aluno. Os
contedos, vivncias, concepes do aluno e do
professor so isolados no currculo, enfatizando apenas
aqueles adquiridos no espao escolar. Bartolome
(1981), desde a dcada de 80, j propunha que a escola
e a famlia atuassem como ambientes complementares,
uma vez que tanto os pais quanto os professores tm
grandes responsabilidades no desenvolvimento da
criana e do adolescente. Ele sugeria tambm que a
escola, utilizando-se dos diversos mecanismos, como
reunio de pais, comunicaes e projeto poltico
pedaggico, criasse um ambiente mais acolhedor e
afetivo, que possibilitasse famlia recapitular o valor
da criana e o sentido de responsabilidade
compartilhada.
Entretanto, Ben-Fadel (1998) reconhece que a escola,
hoje, ainda no est preparada para lidar com o
envolvimento familiar. Para que isto ocorra, deve haver,
primeiramente, o reconhecimento do meio familiar como
um verdadeiro aliado da escola no seu empreendimento
educacional, no se restringindo, a escola, concepo
paternalista e de mera tutoria das atividades e
orientaes familiares. Algumas pesquisas (Fonseca,
2003; Rocha, Marcelo & Pereira, 2002; Soares, Salvetti
& vila, 2003) tm indicado que a organizao poltica
e a participao dos pais so elementos promotores de
uma nova concepo de colaborao e envolvimento
escola-famlia e de uma mudana na concepo dos
educadores e na comunicao efetiva com a
comunidade. Outros elementos associados que funcionam

Ana da Costa Polonia e Maria Auxiliadora Dessen

como promotores desta colaborao so: a formao


docente, a melhoria da imagem da escola e a otimizao
do seu espao e de seus recursos humanos e materiais.
Para estimular e implementar a participao dos pais
de modo a fortalecer uma nova cultura de participao,
deve-se estabelecer, no projeto pedaggico da escola,
espao fsico e estratgias diferenciadas (Ben-Fadel,
1998). O primeiro passo para isto a identificao eficaz
do tipo de envolvimento da famlia com a escola que,
por sua vez, depende do reconhecimento e da descrio
sistemtica dos padres e modelos de relao
constituintes de tal envolvimento. A seguir, descrevemos
algumas dimenses das relaes famlia-escola, destacando os tipos de envolvimento e as percepes de pais
e professores sobre tais tipos de envolvimento.

AS RELAES ENTRE FAMLIA E ESCOLA: COMO


ESTO E PARA ONDE VO?
Vrios pesquisadores (Antunes, 2003; Bock, 2003;
Epstein & Dauber, 1991; Ferreira & Marturano, 2002;
Marques, 2002; Silveira, 2003) tm discutido os diferentes mecanismos e estratgias de integrao entre pais e
escola, reconhecendo suas peculiaridades e apontando
os pontos que favorecem e dificultam tal relao. Uma
das primeiras barreiras encontradas para a compreenso
dos mecanismos e estratgias de integrao refere-se
definio do prprio termo envolvimento. Afinal, o que
se entende por envolvimento entre famlia e escola?
Dois aspectos dificultam a compreenso do termo,
de acordo com Coleman e Churchill (1997). O primeiro
refere-se ao uso de definies amplas e muito diferenciadas do termo na literatura, onde so identificadas diferentes aes sobre a participao da famlia, por parte
da escola. Por exemplo, oferecer aos pais informaes
e conceitos bsicos sobre a evoluo e desenvolvimento
dos seus filhos; treinar os pais para orientar e ensinar
seus filhos, no que diz respeito aos contedos e
conhecimentos acadmicos; proporcionar momentos de
trocas de informaes entre pais e professores, em
reunies estruturadas; realizar atividades em conjunto,
para avaliar a criana ou implementar programas de
apoio acadmico ou social.
O segundo aspecto que dificulta a compreenso do
termo refere-se diversidade entre os ambientes da
famlia e da escola. Alm do reconhecimento de que

Em busca de uma compreenso das relaes entre famlia e escola

esses dois contextos onde o aluno realiza sua aprendizagem so diferentes e diversificados, importante tambm identificar e lidar com as similaridades e diferenas entre eles. Na escola, costumes, espaos, recursos,
expectativas, experincias, linguagem e valores podem
ser diferentes da famlia ou, quando similares, podem
diferenciar-se em grau. E estas diferenas so, em geral,
decorrncia da condio scio-econmica, dos valores
e crenas, ou mesmo das diferenas culturais (Yunes,
2003). Entretanto, tais diferenas no constituem (ou
no deveriam constituir) um impedimento para o
envolvimento e o estabelecimento de relaes entre a
famlia e a escola. Interligar estes dois contextos tornase uma tarefa crucial para o estabelecimento de polticas e implementao de programas educacionais.
Como o termo envolvimento dos pais empregado
para definir uma ampla gama de atividades que
concernem tanto escola quanto famlia, precisamos
no s ter clareza, mas tambm especificar quais so
as atividades que estamos nos referindo em nosso
estudo. Jowett e Baginsky (1988) apontam algumas
tendncias que devemos observar no envolvimento
famlia-escola. Dentre elas esto como os pais percebem
e incrementam competncias para dinamizar o
desenvolvimento dos filhos, como os pais e as escolas
delineiam atividades do cotidiano ou da vida na escola e
os direitos e as necessidades dos pais enquanto
consumidores.
As relaes entre a famlia e a escola apresentam
padres e formas de interao bem peculiares que
precisam ser identificadas, apreendidas e analisadas com
o intuito de propiciar uma melhor compreenso no s
dos aspectos gerais da integrao entre ambos como
tambm daqueles mais peculiares a cada ambiente. A
tipologia proposta por Epstein (conforme citado por
Bhering & Siraj-Blatchford, 1999; Marques, 2002)
engloba cinco tipos de envolvimento entre os contextos
familiar e escolar
Tipo 1. Obrigaes essenciais dos pais. Reflete
as aes e atitudes da famlia ligadas ao desenvolvimento
integral da criana e promoo da sade, proteo e
repertrios evolutivos. Alm da capacidade de atender
s demandas da criana, considerando sua etapa de
desenvolvimento para insero na escolarizao formal,
tarefa da famlia criar um ambiente propcio para a
aprendizagem escolar, incluindo acompanhamento
sistemtico e orientaes contnuas em relao aos
hbitos de estudos e s tarefas escolares.

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Tipo 2. Obrigaes essenciais da escola. Retrata


as diferentes formas e estratgias adotadas pela escola
com o intuito de apresentar e discutir os tipos de
programas existentes na escola e evidenciar os
progressos da criana, em diferentes nveis, para os pais
ou responsveis. As formas de comunicao da escola
com a famlia variam, incluindo desde mensagens, jornais,
livretos, convites e boletins at observaes na agenda
do aluno. A explicitao das normas adotadas, do
funcionamento geral da escola, dos mtodos de ensino
e de avaliao e a abertura de espaos, onde os pais
possam participar ativamente e dar suas opinies sobre
estes temas, estratgico.
Tipo 3. Envolvimento dos pais em atividades de
colaborao, na escola. Refere-se como os pais
trabalham com a equipe da direo no que concerne ao
funcionamento da escola como um todo, isto , em
programaes, reunies, gincanas, eventos culturais,
atividades extra-curriculares etc.. Este tipo de
envolvimento visa auxiliar professores, orientadores,
psiclogos, coordenadores e apoio pedaggico em suas
atividades especficas, quer mediante ajuda direta, em
sala de aula, quer na preparao de atividades ligadas
s festas ou desfiles.
Tipo 4. Envolvimento dos pais em atividades que
afetam a aprendizagem e o aproveitamento escolar,
em casa. Caracteriza-se pelo emprego de mecanismos
e estratgias que os pais utilizam para acompanhar as
tarefas escolares, agindo como tutores, monitores e /ou
mediadores, atuando de forma independente ou sob a
orientao do professor.
Tipo 5. Envolvimento dos pais no projeto poltico
da escola. Reflete a participao efetiva dos pais na
tomada de deciso quanto s metas e aos projetos da
escola. Retrata os diferentes tipos de organizao, desde o estabelecimento do colegiado e da associao de
pais e mestres at intervenes na poltica local e
regional.
Em sntese, os pais devem participar ativamente da
educao de seus filhos, tanto em casa quanto na escola,
e devem envolver-se nas tomadas de deciso e em
atividades voluntrias, sejam espordicas ou
permanentes, dependendo de sua disponibilidade. No
entanto, cada escola, em conjunto com os pais, deve
encontrar formas peculiares de relacionamento que
sejam compatveis com a realidade de pais, professores,
alunos e direo, a fim de tornar este espao fsico e
psicolgico um fator de crescimento e de real envol-

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vimento entre todos os segmentos.


importante ter em mente que, em todos os tipos de
envolvimento famlia-escola, a qualidade dos
relacionamentos mais importante que a quantidade
(Laureau, 1987). Ao analisar o tipo de relacionamento
entre esses dois segmentos, em duas escolas, Laureau
verificou diferenas marcantes. Em uma das escolas, o
relacionamento era rgido e gerava um certo incomodo,
com os pais mostrando certa relutncia em manter
contato com outros pais e professores e, tambm,
insegurana em discutir questes no acadmicas. Os
sinais de desconforto dos pais eram evidenciados por
interaes curtas, formais e rgidas com a escola. Na
outra escola, ele verificou que as interaes eram menos
formais, mais freqentes e centradas em assuntos
acadmicos, gerando um clima amistoso que favorecia
a aproximao entre os pais e a escola.
As formas peculiares de relacionamento que pais e
escolas mantm entre si dependem, sobretudo, das
percepes que cada um desses segmentos tm de si
prprio e do outro. A seguir, tecemos algumas
consideraes a respeito do que pensam pais e professores
sobre o envolvimento da famlia com a escola.

Percepes de pais e professores sobre o


envolvimento da famlia com a escola
Bronfrenbrenner (1999) enfatiza que os trs principais
sistemas que afetam a criana em desenvolvimento so:
a famlia, a escola e o ambiente externo a estes dois
contextos. Ele destaca a influncia dos aspectos culturais,
como crenas, valores, atitudes e oportunidades, que
podem facilitar ou mesmo dificultar a evoluo da
pessoa. Por exemplo, se a escola acredita que os pais
devem participar apenas contribuindo com a Associao
de Pais, Alunos e Mestres (APAM) ou, somente,
participando das reunies bimestrais, eles certamente
no sero convidados a discutirem aspectos ligados
concepo pedaggica de ensino e aos processos de
avaliao adotados. As crenas, valores e atitudes
podem ser efetivas no estabelecimento de alianas e de
um clima de cumplicidade entre pais e professores.
Como os pais tm um importante papel instrucional, pois
so os agentes primrios do desenvolvimento infantil,
destacamos, a seguir, a sua viso sobre o papel da famlia
no processo educacional.
A importncia e a influncia da famlia como agente
educativo inquestionvel. Por exemplo, o
estabelecimento de um vnculo afetivo saudvel entre

Ana da Costa Polonia e Maria Auxiliadora Dessen

os pais e seus filhos pode desencadear o desenvolvimento de padres interacionais positivos e de


repertrios salutares para enfrentar as situaes
cotidianas, o que permite um ajustamento do indivduo
aos diferentes ambientes em que ele participa (Marques,
2001), incluindo a prpria escola. Por outro lado, filhos
cujos pais experienciam freqentemente situaes de
estresse, ansiedade e medo tm dificuldades em interagir
com outras pessoas e exibem um repertrio de
comportamentos limitado para lidar com o seu ambiente.
Os estudos mostram percepes diferenciadas sobre
a influncia da famlia e da escola no processo educativo,
particularmente no que tange percepo dos pais
(Bock, 2003; Carvalho, 2000; Chaves & cols., 2002;
Christenson & Anderson, 2002; Costa, 2003; Galvo,
2004). Os pais vem de modo positivo a sua participao
no processo educativo quando se tornam efetivamente
aliados dos professores (Carvalho, 2000; Coleman &
Churchill, 1997; Epstein, 1986; Marques, 2002). De
acordo com Laureau (1987), quando os professores
consideram os pais como parceiros, eles desenvolvem
estratgias de acompanhamento e auxlio sistemtico aos
filhos, promovendo uma melhor interao entre os vrios
nveis curriculares, o que possibilita, ao aluno, usar todo
o seu potencial. E, ao contrrio, se os professores
estabelecem um contato distante, rgido, baseado apenas
no contedo, os pais tambm adotam essa postura e
percebem a relao com a escola como um momento
que gera ansiedade e frustrao.
Como nem todos os pais tiveram boas experincias
no perodo de sua escolarizao, tal fato faz com que
eles transmitam percepes negativas da escola para
os seus filhos e adotem uma postura distante e
desconfiada (Grossman, 1999). O pouco tempo para
acompanhar a criana, as oportunidades mnimas para
realizar a aproximao com a escola, a indiferena ou
antagonismo quanto sua presena na instituio, so
comuns no espao escolar. Outros fatores dificultam a
aproximao entre pais e professores, dentre eles, as
barreiras culturais, especialmente quando a escola no
as considera como elo importante nesta cadeia.
Portanto, necessrio que professores, diretores e
outros segmentos da escola desenvolvam habilidades e
aes que explorem os diferentes nveis de experincias,
conhecimento e oportunidades dos pais, visando uma
implementao mais efetiva do envolvimento famliaescola (Ferreira & Marturano, 2002; Formiga, 2004;
Marques, 2001, 2002). Para isto, a percepo que os

Em busca de uma compreenso das relaes entre famlia e escola

professores possuem da famlia como agente educativo


desempenha papel preponderante.
Grossman (1999) identifica um conjunto de crenas
dos educadores sobre a sua relao com a famlia, ora
facilitando, ora impedindo a aproximao desta. Um dos
pontos crticos a crena de que os pais de nvel scioeconmico mais baixos no esto preocupados com seus
filhos, adotando freqentemente uma postura negligente
e pouco participativa (Silvern, 1988). Outro ponto diz
respeito aos professores e diretores que acham que os
pais tm pouco ou quase nada a contribuir para o currculo
escolar, devendo apenas participar das reunies para
entrega de boletins.
Independentemente das crenas de educadores, a
participao dos pais na educao formal dos filhos
constitui fonte de intensa preocupao nas escolas, uma
vez que esta participao limitada, na medida em que
os pais se restringem a buscarem as notas e pouco se
envolvem com o currculo e com as atividades escolares
(Marques, 2002). Sendo assim, importante considerar
as peculiaridades dos papis dos pais, dos professores,
dos coordenadores, dos diretores e de outros componentes
da escola. Uma avaliao consistente e sistemtica que
indique os diferentes graus de participao de cada um
deles na escola, auxilia a compreenso e a identificao
das diferentes formas de participao dos pais nas
atividades escolares e fornece informaes sobre a
dinmica da famlia e dos processos evolutivos dos alunos.

Consideraes finais: em busca de uma


integrao mais efetiva
No h dvidas de que psiclogos, educadores e
demais profissionais que atuam na escola reconhecem
a importncia das relaes que se estabelecem entre a
famlia e a escola e os benefcios potenciais de uma boa
integrao entre os dois contextos para o
desenvolvimento social, emocional e cognitivo do aluno.
Para que isto ocorra, preciso adaptar diferentes
estratgias e formas de implementar a relao famliaescola, considerando o contexto cultural, isto , as
crenas, os valores e as peculiaridades dos ambientes
sociais (Baker, 1999; Carvalho, 2000; Epstein, 1986;
Epstein & Dauber, 1991; Marques, 2002).
Para superar as descontinuidades entre os ambientes
familiar e escolar, necessrio conhecer os tipos de
envolvimento entre pais e escola e estabelecer
estratgias que permitam a concretizao de objetivos
comuns. Silvern (1988) classifica os processos de

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continuidade e descontinuidade entre a escola e a famlia,


em dois grandes blocos. A idealizao do ambiente
familiar, onde se busca a compreenso do afeto, da livre
expresso dos sentimentos, da unidade familiar, da
riqueza verbal e das trocas emocionais que acontecem
de forma constante e de maneira mais livre neste
contexto, e o significado e as experincias que a criana
traz para a escola, provenientes deste espao familiar,
que se distingue do escolar pela adoo de uma
linguagem particular, frente ao uso do tempo e das
atividades mais estruturadas e sistematizadas.
Normalmente, na escola, o espao torna-se mais frio,
distante, impessoal e altamente competitivo quando
comparado ao espao da famlia. A linguagem adotada
e os smbolos empregados se estruturam de maneira
descontextualizada, ignorando-se as caractersticas
familiares. O reconhecimento destas diferenas, por
exemplo, possibilitaria implementar estratgias
apropriadas e fornecer orientaes especficas para cada
um, observando-se as caractersticas culturais, os papis
e a disponibilidade efetiva para concretizar as atividades
conjuntas.
Sulzer-Azaroff, Mayer, Rosenfied e McLoughlin
(1989) acreditam que para estabelecer uma relao
efetiva entre pais e escola necessrio que os
professores aceitem a responsabilidade de se
comunicarem de forma clara, simples e compreensvel
com os pais. Alm disso, percebam que o sucesso da
parceria pais-professores est interligado compreenso
das diferentes questes que os envolvem na ao
educativa, com respeito ao aluno e sua histria escolar,
considerem que pais e educadores tm uma relativa
igualdade no impacto sobre a criana, compreendam que
pais e educadores devem ser honestos uns com os outros e aprendam a se adaptar uns aos outros e a
concentrar o seu investimento sobre a criana. Todos
estes aspectos so relevantes quando visam o seu bem
estar e o seu desenvolvimento.
A escola deve, especialmente no ensino fundamental,
no s reconhecer que o aluno realiza conexes dos
conhecimentos adquiridos na famlia, e faz deles sua
referncia no intuito de compreender e estabelecer suas
relaes com os contedos curriculares (Epstein, 1986;
Lpez,1999/2002), mas tambm implementar aes
subsidiadas em tais conexes. No somente a criana
que afetada pela viso estanque dos conhecimentos e
experincias adquiridas fora da escola, mas tambm pais
e professores, que sentem esta ruptura e isolamento,

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Volume 9 Nmero 2 303-312

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Ana da Costa Polonia e Maria Auxiliadora Dessen

tendo como conseqncia o prejuzo das relaes


interpessoais e da prpria aprendizagem do aluno.
A integrao do ambiente escolar e familiar no
uma tarefa fcil e no deve ser encarada de forma
amadora ou idealstica. Urge que dados empricos
sejam gerados, permitindo a identificao de fatores que
facilitam ou dificultam esta interao. Esta perspectiva
compartilhada por vrios pesquisadores (Baker,
Kessler-Skar, Piotrowski & Parker, 1999; Carvalho,
2000; Coleman & Churchill, 1997; Epstein, 1986; Epstein
& Dauber, 1991; Marques, 2002), que enfatizam a
necessidade de uma base emprica para influenciar e
estruturar as polticas educacionais voltadas relao
famlia e escola. Segundo Carvalho (2000) e Marques
(2002), hoje, impera mais o discurso que a articulao
de dados relacionados pesquisa, particularmente no
Brasil. Alm disso, preciso, tambm, que as
investigaes cientficas sejam baseadas em um modelo
sistmico, que implica, necessariamente, a adoo de
uma abordagem multimetodolgica, permitindo captar,
de modo mais sensvel, a dinmica dos dois ambientes,
revelando suas peculiaridades e padres comuns
(Dessen, 2005; Dessen & Aranha, 1994; Polonia &
Senna, 2005).
Para compreender o processo evolutivo do indivduo,
necessrio integrar os vrios endereos sociais, isto
, todos os ambientes onde ele realiza suas atividades
(Lerner, Fisher & Weinberg, 2000). Segundo
Bronfenbrenner (1999), as atividades desempenhadas
pelos indivduos nos diferentes contextos possibilitam a
evoluo, a adaptao e a reestruturao do seu
ambiente fsico e psicolgico. A grande maioria das
pesquisas oriunda da cultura norte-americana e
europia, o que, de certa forma, espelha os seus valores,

normas e crenas no que diz respeito s funes da


famlia e da escola. Isso no significa que estas pesquisas
no possam subsidiar o conhecimento em outros
contextos culturais, como o nosso. Pelo contrrio, elas
possibilitam identificar similaridades e idiossincrasias com
a populao brasileira.
No entanto, imprescindvel implementar projetos
levando em conta o contexto cultural brasileiro, a fim de
evitar o emprego de modelos educacionais que so
apropriados para outros contextos. Em se tratando do
nosso contexto sociocultural, preciso fomentar a relao
famlia-escola, tomando como base as diferenas sociais
e regionais que caracterizam a nossa cultura e a real
condio de implementao de projetos de pesquisa. Fazse mister, sobretudo, estimular as produes acadmicas
direcionadas ao estudo do envolvimento da famlia com
a escola, transformando-as em fomento e em
mecanismos que contribuam para o planejamento de
polticas e de programas educacionais. No mbito poltico,
por sua vez, preciso estabelecer novos rumos para a
relao famlia-escola que visem o desenvolvimento
global dos alunos.
Conhecer os processos que permeiam os dois
contextos e suas inter-relaes possibilitaria uma viso
mais dinmica do processo educacional e, certamente,
intervenes mais precisas e efetivas, e uma ampla
discusso de modelos de articulao entre esses dois
agentes educacionais, considerando as condies
brasileiras. Esperamos, com este artigo, despertar o
interesse de pesquisadores, psiclogos e educadores,
para a obteno de uma base emprica para as
discusses e implementao de aes visando um
funcionamento escolar que integre a escola e a famlia.

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Recebido em: 16/12/2004


Revisado em: 16/08/2005
Aprovado em: 14/10/2005

Endereo para correspondncia:


Ana da Costa Polonia: Universidade de Braslia-UnB Faculdade de Educao-TEF Campus Universitrio Darcy Ribeiro
Asa Norte CEP: 70910-900 Braslia-DF e-mail: polonia@unb.br
Maria Auxiliadora Dessen: Universidade de Braslia Instituto de Psicologia, PED Campus Universitrio Darcy Ribeiro
Braslia- DF Brasil CEP: 70.910-900 e.mail: dessen@unb.br