Relacin de lados

Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica. Que los alumnos utilicen la relacin de proporcionalidad entre los lados
correspondientes de dos tringulos semejantes para calcular la medida de un lado de un
tringulo.
Consigna. Resuelve los siguientes problemas:
1. Los siguientes tringulos son semejantes. Sin medirlos, calcula la medida que falta en
cada uno.

2. En la siguiente figura, los segmentos BB, CC y DD son paralelos. Explica por qu los
tringulos ABB, ACC y ADD son semejantes. Despus, calcula las medidas de BC y CD:
AB = 4 cm
CD = 8 cm
AB = 3 cm
BC= 9 cm
BC = ___________
CD= ___________

Consideraciones previas:
En el problema 1, las medidas faltantes se pueden calcular a partir del hecho de que, en dos
o ms tringulos semejantes, los lados correspondientes son proporcionales. Entonces, la
medida que falta se puede determinar a partir de las que s se conocen calculando el factor
de proporcionalidad, usando la regla de tres, o bien, con el valor unitario la medida en uno
de los tringulos que corresponde a 1 cm en el otro tringulo.
El problema 2, es similar, pero lo que se calcula con estos procedimientos son las medidas
de AC y AD, y despus a stas hay que restarles las de AB y AB + BC para determinar las
que se piden.
La idea de trabajar con tringulos que estn en posicin de Tales, como en este segundo
problema, tiene el propsito de preparar a los alumnos para el estudio del Teorema de Tales.
La semejanza de los tringulos se puede argumentar a partir del criterio AA: los tres
tringulos comparten el ngulo que corresponde al vrtice A, y adems, como las lneas BB,
CC y DD son paralelas, se tiene que los ngulos de los vrtices B, C y D son iguales (de
hecho tambin los de B, C y D son iguales entre s).
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Sin graduacin
Plan de clase (2/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica: Que los alumnos aprendan una manera de dividir un segmento en
partes iguales.
Consigna: Resuelve lo siguiente:
1. El siguiente dibujo muestra la hoja de un cuaderno en la que estn marcados dos
segmentos, AE y AE. Los puntos A, B, C, D y E son los cortes de la lnea AE con las
rayas de la hoja, y lo mismo sucede con los puntos marcados en AE. Como la lnea AE
es perpendicular a las rayas de la hoja, y dichas rayas estn a la misma distancia, se
tiene que AB, BC, CD y DE son iguales:

1. Explica por qu los tringulos ABB, ACC, ADD y AEE son todos semejantes.
2. Anota el factor de proporcionalidad que permite obtener las medidas de:
i.
ii.
iii.

ACC a partir de las medidas de ABB

ADD a partir de las medidas de ABB
AEE a partir de las medidas de ABB

3. Explica por qu los segmentos AB, BC, CD y DE son iguales.

2. Divide el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; puedes usar escuadras y
comps. No puedes usar regla graduada.

Consideraciones previas:
En el problema 1, el hecho de que los cuatro segmentos en los que se divide AE son iguales
no se deriva inmediatamente de la semejanza de los tringulos.
A partir de dicha semejanza se puede establecer la relacin de proporcionalidad entre los
lados de dichos tringulos: CA es a BA como CA es a BA, etc.
Entonces, por ejemplo, como CB = BA, se tiene que CA es el doble de BA, y por lo tanto CA
es el doble de BA. As que CB es igual a BA. De la misma manera se puede argumentar la
igualdad del resto de los segmentos.
A partir de esta explicacin se puede generalizar: cualquier segmento pintado en una hoja
rayada queda dividido en partes iguales (siempre y cuando sus extremos coincidan con
alguno de los renglones).
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Resultado fundamental
Plan de clase (3/3)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica: Qu los alumnos establezcan en ejemplos particulares el teorema de
Tales.
Consigna: Reunidos en equipos, realicen lo que se pide:
1. En el segmento AB marquen un punto C, de manera que la razn entre AC y CB sea 2:3.
B

A
2. Tracen tres lneas paralelas (o bien toma tres lneas de una hoja rayada), L, L y L, de
manera que L pase por A, que L pase por C y L pase por B.
3. Tracen tres segmentos ms, DE, FG y HI, de manera que los extremos D, F y H de cada
segmento estn sobre L, y adems E, G, I estn ubicados sobre L.
4. La recta L divide a DE, FG y HI, cada uno en dos segmentos. Cul es la razn entre los
dos segmentos en cada caso? ______________________________________________

Consideraciones previas:
En la primera actividad, se espera que los alumnos se auxilien de las hojas rayadas de la
libreta para dividir el segmento en cinco partes iguales. Es muy probable que la dificultad
principal no sea la divisin de los segmentos en partes iguales, sino la divisin en una razn
dada. Por ejemplo, qu quiere decir dividir un segmento en una razn de 2 a 3? Si es
necesario, se puede explicar con dibujos- lo siguiente:
Si se toma un segmento cualquiera
Y ese segmento se itera dos veces para formar XY, y luego tres veces para formar YZ
Entonces XY es a YZ como 2 es a 3, es decir, que los segmentos estn en razn 2:3

En el segundo problema, se puede argumentar que, por lo que se vio en la clase anterior, los
tres segmentos quedan divididos en 5 partes iguales, y que la recta L las separa en dos y
tres. As que la razn es la misma.
En este momento se puede enunciar el teorema de Tales: si tres o ms paralelas cortan a
dos lneas transversales, entonces los segmentos en los que se divide una de esas lneas
son proporcionales a los de la otra.
En caso de que haya tiempo, se pueden plantear problemas en los que se aplique el teorema
de Tales para calcular medidas faltantes, como el siguiente:
Cunto miden AB y DE? ________________________

1.8
3.6

3.6
1.8

Finalmente, si se cuenta con el recurso, se puede usar la propuesta del Teorema de Tales de
Geometra Dinmica. EMAT sugerido en el programa (se anexa la leccin).
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

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