Nuevas Tecnologías en La Educación A Distancia (Plan de Curso - Especialización)

Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigaciones y Postgrado
PLAN DE CURSO
NUEVAS TECNOLOGAS EN
LOS SISTEMAS DE
EDUCACIN A DISTANCIA
Mara Luisa Arias Ferrero
Septiembre 2006
Nuevas Tecnologas en los SEAD
Autora: Mara Luisa Arias Ferrero
NDICE TEMTICO
Presentacin
Marco Referencial
Objetivo Terminal del Curso
10
Unidad I
10
Objetivos
10
Contenidos
10
Actividades de Aprendizaje y Evaluacin
10
Material Instruccional
10
Base
10
Complementario
11
Unidad II
13
Objetivos
13
Contenidos
13
13
13
Base
13
Complementario
14
Unidad III
15
Objetivos
15
Contenidos
15
15
15
Base
15
Complementario
15
Tecnologas de Entrega e Interaccin
17
Plan de Evaluacin
18
Cronograma de Actividades
19
Criterios de Evaluacin de Productos Escritos
21
Recursos de Apoyo
22
Evaluacin del Curso
25
Referencias
26
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PRESENTACIN
El presente curso, es el tercero del primer semestre del Programa de Postgrado: Especializacin en
Telemtica e Informtica para la Educacin a Distancia, por ello se asume que el participante tiene
un conocimiento sobre los fundamentos de la modalidad y sobre las teoras de aprendizaje y la
tecnologa educativa que tiene implcito el proceso de enseanza y aprendizaje bajo el marco de la
modalidad a distancia.
Partiendo de ello, se ha organizado el presente curso, con miras a aportarle al participante un

panorama general de la importancia que poseen las tecnologas en el proceso de entrega de la
instruccin y de la interaccin, para el desarrollo de los objetivos, contenidos y actividades tanto de
aprendizaje como de evaluacin, partiendo de las tecnologas tradicionales llegando a las opciones
con las que se cuenta actualmente gracias a los avances, incorporacin y posibilidades que
permiten la informtica y la telemtica.
Iniciaremos nuestro recorrido de cinco (5) semanas, con un breve marco referencial a fin de ubicar
al participante del curso, con relacin a cmo se consideran las tecnologas en la modalidad, su
concepcin, criterios de seleccin, entre otros, partiendo del Modelo de Sistema de Educacin a
Distancia de Moore & Kearsley (1998), que permitir diferenciar los componentes de la modalidad,
hacindose nfasis en los elementos de entrega de la instruccin e interaccin.
Como material instruccional, se ha elaborado material propio, impreso y audiovisual de la autora
del curso, como espacio de referencia terica y prctica para el estudio y aprendizaje de cada uno
de los objetivos y sus contenidos a abordar, desarrollar y alcanzar, con la intencin de partir de un
marco de referencia comn, que nos permita buscar otros reseas y/o tendencias con mayor y
mejor criterio.
Se tiene previsto una actividad presencial, con el objetivo de presentar la dinmica de trabajo para
la entrega de los productos finales de evaluacin propuestos en el curso, y as dar la oportunidad a
los participantes como al facilitador de concretar en qu consiste la generacin del recurso
instruccional (prototipo) como tambin presentar la primera propuesta de seleccin de la(s)
tecnologa(s) y poder recibir feedback por parte del resto de los compaeros como del facilitador.
El plan de curso, est estructurado de la siguiente manera:
Se parte de un marco referencial que favorece ubicar al participante, en cada unidad, con sus
objetivos, contenidos, material instruccional base y complementario, las actividades de aprendizaje
y evaluacin. Se incluye el listado de tecnologas de entrega e interaccin, el Plan de Evaluacin y
el Cronograma de Actividades.
Es menester destacar que por ser tan cambiantes, actualizables y mejorables las nuevas
tecnologas en los SEAD, se ha contemplado una seccin de recursos de apoyo: Enlaces a
congresos, software gratuito, revistas con presencia en la Red, Organizaciones a nivel mundial
sobre Educacin a Distancia y otras incluidas en Telemticos y actualizables en la seccin diario del
espacio virtual del curso. Asimismo, se anexa una seccin de expertos, con la intencin de que el
participante vaya conociendo a los investigadores y autores en el campo de las tecnologas en los
sistemas de educacin a distancia.
En la figura N 1, se organiza el plan de curso en la versin escrita, ahora para la versin Website,
revise la organizacin en la figura N 2.
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Figura N 1 Organizacin del Curso: Versin Impresa
Figura N 2 Organizacin del Curso: Versin Website
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Se recomienda organizar el tiempo, partiendo del calendario de actividades, a fin de revisar los
materiales de cada una de las unidades en el tiempo sugerido, y as alcanzar el aprendizaje de
manera significativa y con xito.
Cabe destacar que se espera contar la participacin activa de los participantes en el espacio de
Moodle, tanto en los foros, en las sesiones de chat planificadas como con las posibles sugerencias
de material, software, lecturas, aplicaciones que puedan incorporar en la seccin Diario, y as crear
la cultura telemtica, a lo largo y posterior a la administracin del curso.
MARCO REFERENCIAL
Para el desarrollo del presente curso, se partir de un breve marco referencial, que permitir ubicar
al participante en el contexto en el cual se trabajarn las tecnologas en la Educacin Abierta y a
Distancia. La postura ser la de los autores anglosajones como Moore, Kearsley y Bates.
La Educacin a Distancia (EAD) surge como tema de inters social en la segunda mitad del siglo
XIX, ante la necesidad de estudiar y trabajar simultneamente y de aprender en forma individual.
Las nicas tecnologas disponibles para el aprendizaje a distancia durante dicho perodo fueron el
impreso y las grabaciones en fongrafo. As surgi la educacin por correspondencia caracterizada
por la presentacin del contenido y la interaccin entre el alumno y el profesor utilizando
tecnologas no tradicionales. Por ejemplo, en 1891 se ofrecieron en Estados Unidos cursos sobre
minera y prevencin de accidentes mineros, y posteriormente, aparecieron en Pennsylvania las
escuelas por correspondencia internacionales.
Para cumplir con la demanda por una educacin ms accesible, en la dcada de 1920 en los
Estados Unidos, se promovieron ms intensamente los cursos por correspondencia como un
esfuerzo por educar a una mayor parte de la sociedad. Durante dcadas, estos cursos atendieron
necesidades especficas de algunos sectores de la poblacin. No fue hasta los aos sesenta del siglo
XX, en que los cursos por televisin revolucionaron el sistema educativo en los Estados Unidos. La
fundacin de la Open University en Inglaterra, en 1969, marc el inicio de un nuevo perodo donde
surgen distintas universidades que ofrecen programas a distancia. Con la creacin de la Open
University el aprendizaje a distancia gan prestigio y se visualiz como una promesa de innovacin.
Esto tuvo gran impacto en la educacin superior y llev a que universidades prestigiosas en Estados
Unidos y en Europa incursionaran en esta modalidad. Actualmente, la enseanza a distancia ha
revolucionado la academia a travs del uso de la tecnologa y las telecomunicaciones. (Garca
Aretio, 2001; Bates, 1999)
En Amrica Latina, tambin se evidencian esfuerzos en esta direccin. Por ejemplo, en Costa Rica,
la Asamblea Legislativa cre el concepto de Universidad Estatal a Distancia (UNED) en febrero de
1977. Para esa misma fecha, en Venezuela se cre la Universidad Nacional Abierta (UNA). Este
concepto fue respaldado con instalaciones fsicas, personal de apoyo y profesores, especialmente
adiestrados para ofrecer cursos por correspondencia, televisin y modalidades no tradicionales.
Se puede afirma entonces, que la Educacin a Distancia (EAD), es una modalidad educativa cuyos
inicios se remontan a 1850, y que ha representado un modo de ensear y aprender por millones de
personas en el mundo. Es por ello, que el avance de la misma, se ha basado en la evolucin de los
medios instruccionales empleados a lo largo de la historia de la EAD, por tal razn, es que algunos
autores afirman la existencia de tres (3) generaciones, Garrison (1985, 1989): (1) correspondencia,
(2) telecomunicacin y (3) telemtica (en Garca Aretio, 2001), para Moore y Kearsley (1996) (1)
enseanza
por
correspondencia/estudio
independiente,
(2)
universidades
abiertas/teleconferencia/audiovisuales y (3) redes/multimedia. Por su parte, Simonson y otros
(2000) (1) estudio por correspondencia, (2) comunicacin electrnica y (3) universidad de
enseanza a distancia. Ahora bien, Garca Aretio (2001) habla de cuatro (4) generaciones, las que
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denomina (1) enseanza por correspondencia, (2) enseanza multimedia, (3) enseanza telemtica
y (4) enseanza va Internet.
Independientemente del autor, se est claro que la EAD ha evolucionado hacia la enseanza va
Internet/multimedia apoyada en las telecomunicaciones, siendo siempre una educacin mediada, la
cual ha avanzado de acuerdo al surgimiento de las tecnologas, sin obviar las ventajas que han
provisto las anteriores tecnologas, ms bien, las ha integrado. Es decir, ha pasado de la enseanza
por correspondencia y de esta a la audiovisual, luego a la apoyada en la informtica, para finalizar
con la telemtica, la cual se puede afirmar que es la que caracteriza a la EAD en los actuales
momentos. (Garca Aretio, 2001).
La educacin a distancia, se caracteriza por la separacin de los estudiantes de sus
facilitadores/asesores, lo que a su vez crea otro problema, lo que Moore (en Wheeler, 2000)
denomina brecha instruccional, entre aprendices y facilitadores/asesores. Dicha distancia
transaccional se amplifica cuando el dilogo disminuye, desencadenando desencuentros o malos
entendidos entre las intenciones de los facilitadores/asesores y las expectativas de los estudiantes
(Willis en Wheeler, 2000). Considerando estos inconvenientes, Wheeler (2000) argumenta que la
distancia geogrfica entre estudiantes y tutores puede ser disminuida a travs de la tecnologa, ya
que la evidente distancia psicolgica existente en la modalidad a distancia, solamente puede ser
reducida a travs de las habilidades pedaggicas y sociales del facilitador/asesor.
Asimismo, Wheeler (2000) seala que los modelos de diseo de cursos deben ser modificados a fin
de procurar mayor dinamismo, incluyendo sistemas de entrega basados en las herramientas
telemticas emergentes, metodologa de apoyo y nuevas estrategias de aprendizaje, todo ello, a fin
de considerar las dimensiones sociales del aprendizaje, las utilidades telemticas pueden lograr que
la comunicacin y el apoyo instruccional, trabajen conjuntamente, tal como se ilustra en el Modelo
de comunicacin y aprendizaje basado en tecnologa, Figura 3.
Figura 3. Modelo de Comunicacin y Aprendizaje basado en Tecnologa (Wheeler, 2000. p. 34).

Para finalizar el presente apartado, se consider conveniente tomar el aporte de Delors (1996) (en
Maj y Marqus, 2002), relacionado con las capacidades bsicas de los ciudadanos del presente,
que de acuerdo al autor deben desarrollar en el ser, saber, hacer y convivir, tal como se visualiza
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en la Figura 3, Delors clasifica en cuatro (4) mbitos, las capacidades bsicas para los ciudadanos
de hoy que son:
Aprender a ser personas capaces de actuar con responsablemente con autonoma y
buen juicio, con curiosidad y gusto por aprender, desarrollando los talentos: memoria, el
raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica, la facilidad de
comunicacin interpersonal, el carisma natural. Sin olvidar mantener el control emotivo
antes las TICs, el conocer las fortalezas y debilidades, para que las primeras favorezcan,
y las carencias disminuyan progresivamente, todo ello, con una capacidad de adaptacin
permanente, ya que el mundo actual as lo exige.
Aprender a conocer el mundo que nos rodea. Cmo crear el propio conocimiento en base
a la experiencia, saber interpretar lenguaje, cdigos audiovisuales, saber dnde obtener
informacin en el caso de requerirla.
Figura 4 Capacidades bsicas para los ciudadanos hoy (Delors en Maj y Marqus, 2002. p. 121)
Aprender a hacer adquirir competencia que permitan afrontar las diversas situaciones
que se vayan presentando.
Aprender a convivir con los dems conocer mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones, y a partir de aqu realizar proyectos comunes y buscar soluciones inteligentes
y pacficas a los inevitables conflictos que se produzcan. Por otra parte, hay que tener en
cuenta que el colectivo siempre sabe ms que los individuos aislados, por ello conviene
aprender a colaborar con otros, sin que ello suponga una anulacin de la propia
individualidad (en Maj y Marqus, 2002).
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
Al hablar de Sistema en Educacin a Distancia (SEAD), la autora seleccion el Modelo de Sistema
de Educacin a Distancia, como indica Moore & Kearsley (1996), existen cinco (5) componentes
esenciales en todo Sistema de Educacin a Distancia (SEAD): (1) los recursos, fundamentados en
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las necesidades de formacin, actualizacin, entrenamiento entre otras del cliente o estudiantes.
Asimismo, puede radicar en polticas de gestin de organizaciones, entendindose las
organizaciones, como empresas, instituciones educativas, corporaciones, entre otras; (2) el diseo,
pieza angular del xito de todo programa de educacin a distancia, incluye el diseo instruccional,
los medios a utilizar, definicin del programa de formacin, y la evaluacin del proceso; (3) la
entrega, relacionada con las tecnologas a seleccionar para hacer llegar al estudiantes los
contenidos a ser estudiados. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, por radio o televisin,
programas de computadores, audio y/o videoconferencia; y a travs de redes de comunicacin. En
cuanto a la (4) la interaccin, con y entre los involucrados en los procesos acadmicosadministrativos, se establece con los instructores/facilitadores,
tutores, asesores, personal
administrativo y con otros estudiantes; y por ltimo, se tiene (5) el ambiente de aprendizaje, que
puede ser el lugar de trabajo del estudiante/participante, su hogar, el saln de clases (en el caso
de actividades presenciales y/o prcticas guiadas), y el centro de aprendizaje.
Tal como se resalta en la Figura 5, todo Sistema de Educacin a Distancia (SEAD) involucra los
cinco (5) componentes. Para el desarrollo del presente curso, se relaciona con las tecnologas
empleadas en dicha modalidad, especficamente para el proceso de la entrega de la instruccin y
de la interaccin.
Figura 5. Modelo de Sistema de la Educacin a Distancia (Moore & Kearsley, 1996. p. 9)

En todo mbito educativo, existe comunicacin entre el profesor o un grupo de enseanza y
aprendizaje o aprendices. En la EAD, dicha comunicacin tiene otras vas, como lo es la tecnologa.
La tecnologa puede producirse a travs de material impreso (libros, guas de estudios, manuales,
mdulos autoinstruccionales) o programas de audio o videograbaciones, transmisiones de radio o
televisin, software de computacin, o redes de computacin, como la comunicacin mediante
computadoras. El uso de la tecnologa, permite la comunicacin de maestro y estudiantes, bien sea
en actividades presenciales, discusiones o pizarrn.
Ahora bien, tal como afirman Moore & Kearsley (1996), cuando se habla de tecnologa no solo se
refiere las mquinas que distribuyen los mensajes, sino tambin a la organizacin y las personas
que trabajan en esa institucin. Las tecnologas, incluyen el sistema de correo postal, la radio y la
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televisin, el telfono, satlite, cable y redes de computacin, dichas tecnologas distribuyen

mensajes, gracias a los sistemas de smbolos, que usualmente se conocen como medios. El sistema
de smbolos (los medios), que llevan los mensajes a travs de sistema de distribucin (la
tecnologa), tpicamente es conocido como libros de texto y guas de estudios, audiograbaciones,
imgenes (fotos) en videograbaciones, o en los textos, sonido o fotos o imgenes a travs de una
videoconferencia.
Para aclarar un poco ms, se tiene que Internet es una tecnologa, una organizacin de redes de
computacin, grande o pequea, y usuarios conectados por lneas telefnicas u otros medios, el envo
de mensajes, usualmente el medio que se utiliza es el textual, aunque se est incrementando los
medios visuales y auditivos. La tecnologa de correo electrnico, se distribuye gracias a medios tales
como texto, datos e imgenes; sonido y audiograbaciones, animaciones y sonido en
videograbaciones, y otras ellas en disco de computadora.
La tecnologa de la radio y la televisin, distribuye mensajes por audio e imgenes por aire. La
tecnologa de satlite, cable, telfono y redes de computacin distribuyen texto, sonido e imgenes
desde un punto a otro punto, o de un punto a multipuntos, los mensajes pueden ser dirigidos a un
grupo particular o a entes individuales. La correspondencia postal, puede incluir sonido, textos, o
imgenes en video, pero son distribuidas principalmente a aprendices particulares.
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) constituyen uno de los motores fundamentales
de la sociedad actual, conformadas bsicamente por tres tecnologas: la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas de sonido e imagen. La combinacin de las mismas dedicadas al
proceso y a la transmisin de la informacin, facilitada por la tendencia a codificar todo tipo de
informacin mediante signos numricos binarios, han dado lugar a las tecnologas tan paradigmticas,
como la radiotelevisin digital, la telemtica y el multimedia. Todas ellas, constituyen las tecnologas
de la informacin y comunicacin, que han consolidado el mundo digital tal como se ilustra en la
figura. (Maj y Marqus, 2002).
Tal como se visualiza en la figura 6, la telemtica es la fusin de las telecomunicaciones con la
informtica, tal como Collis y Pals (2000) indican, es la combinacin de tecnologas de comunicacin e
informacin, que ofrecen diversas posibilidades en el campo educativo. Dichas opciones surgen de
una variada combinacin del uso de herramientas telemticas, aplicaciones, sistemas y servicios para
la publicacin y diseminacin de informacin, todo ello con el apoyo de la comunicacin, la
colaboracin y propsitos de aprendizaje especficos. Collis (1998) categoriz de manera general, las
aplicaciones telemticas en trminos de propsito de aprendizaje.
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Figura 6. Las tecnologas de la infomracin y comunicacin (Maj y Marqus, 2002. p. 9)

OBJETIVO TERMINAL DEL CURSO
Seleccionar en base a criterios tcnicos, didcticos y contextuales,
aplicaciones tecnolgicas pertinentes para la satisfaccin de las necesidades
instruccionales en los Sistemas de Educacin a Distancia
UNIDAD I
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LAS TECNOLOGAS EN LOS SISTEMAS DE
EDUCACIN A DISTANCIA
La presente unidad, pretende contextualizar al participante en cmo las tecnologas han favorecido el
proceso de entrega de la instruccin, haciendo nfasis en la diferenciacin entre la informtica, el
multimedia y la telemtica, a travs de la mediacin y de la importancia de los elementos visuales a la
hora de disear cualquier material instruccional: impreso, audiovideogrfico y/o telemtico.
Se espera que el participante participe en los foros y realice la presentacin personal considerando las
cuatro (4) capacidades de los ciudadanos de hoy con nfasis en el uso, aplicacin y capacidad de
resolucin de problemas a travs de las tecnologas en el mbito de la educacin a distancia como
modalidad educativa.
Objetivo
Analizar el impacto del desarrollo de las Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia
Contenidos
Educacin a Distancia: Mediacin, Educacin y Comunicacin
Los nuevos Marcos Conceptuales: Informtica, Telemtica y Multimedia
Elementos del Diseo Visual
1) Iniciacin
A. Explorar el espacio moodle (http://espaciovirtual.una.edu.ve) y revisar el material
instruccional, las actividades de aprendizaje y evaluacin, plan de evaluacin y el
cronograma del curso
B. Revisar la Teleclase del Plan del curso.
Parte I
Parte II
C. Realizar la lectura de los materiales instruccionales

Material Instruccional Base
a) Arias Ferrero, M. L. (2006). Plan de Curso Nuevas Tecnologas en los SEAD.
UNA-DIP
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b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Plan de curso Nuevas Tecnologas en

los SEAD. UNA-CAV-DIP
c) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Las Tecnologas en los SEAD. UNA-CAVDIP
d) Arias Ferrero, M. L. (2006). Elementos del Diseo Visual. UNA-DIP
e) Moore, M. & Kearsley (1996). Distance education. A System View, Belmont,
C.A.: Wadsworth Publishing Company.
Chapter 1: Fundaments of distance education pp. 1-18.
f) Cabero, J. (1996) Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin. Edutec:

Revista Electrnica de Tecnologa Educativa 1 [Revista en lnea] Desde:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
g) Casas Armengol, M (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 2 (2) Noviembre de
2005 [Revista en lnea]. Desde. http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
Material Instruccional Complementario
a) Amenta, G. y Navarro G. (s/f) Redes y Comunicaciones Electrnicas.
[Documento
en
lnea].
Desde:
http://lanic.utexas.edu/la/region/networking/clacsoman.html
b) Area Moreira, M. (Director) (2000). Redes Virtuales para la Educacin de
Adultos. Una Gua Pedaggica. [Documento en lnea].
i. Captulo I: Un nuevo contexto para la educacin de adultos: La
sociedad de la informacin. [Documento en lnea]. Desde
http://www.edullab.org/www/02_publicaciones/01_redveda/capitulo1.pdf
ii. Captulo II. Nuevas formas educativas: La educacin de adultos a
travs de redes telemticas. [Documento en lnea]. Desde:
http://www.edullab.org/www/02_publicaciones/01_redveda/capitulo2.pdf
c) Chaupart, J. M. (2002). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin y su Uso en Educacin o NTIC y Educacin. [Documento
en
lnea].
Desde:
http://www.geocities.com/teleconferencias/NTCIyeducacion.PDF
d) Fainholc, B. (1999). Las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Un proceso de lectura diferente para el desarrollo de
personas inteligentes. Consideraciones y caractersticas. [Documento en
lnea].
Desde:
http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=483
e) Rojas, C. M. y Ortiz, J. R. (1997). Las Nuevas Tecnologas y sus posibilidades
para la Educacin a Distancia en Amrica Latina y el Caribe. Caracas:
Unesco/Iesad. Texto de apoyo para cada uno de los objetivos. (Se encuentra un
ejemplar en todo el sistema bibliotecario UNA)
Captulo 1: La Educacin a Distancia en el Umbral del Paradigma

Telemtico.
[Documento
en
lnea]
Desde:
http://www.geocities.com/Athens/4081/cap11.html
Pgina 11 de 27
Captulo 2: Multimedia y Educacin a Distancia. [Documento en

lnea] Desde: http://www.geocities.com/Athens/4081/cap2.html
Captulo 3: Las Redes Telemticas. [Documento en lnea] Desde:

Captulo 4: La Educacin Telemtica en el Contexto de la Regin

Latinoamericana y del Caribe. [Documento en lnea] Desde:
f) Salinas, J. (1997). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como

herramientas para la formacin. Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa
[Revista
en
lnea]
(7),
02/99
Desde:
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec10/revelec10.html
g) Torres Albero, C. (s/f). El Impacto de las Nuevas Tecnologas en la Educacin
Superior: un Enfoque Sociolgico. Boletn de la Red Estatal de Docencia
Universitaria. 2 (3) Departamento de Sociologa Universidad Autnoma de
Madrid.
2) Elaborar una presentacin digital en PowerPoint: Partiendo del documento de
Marqus sobre las competencias de los ciudadanos de hoy (ser, saber, hacer y
convivir) desde http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm) elaborar presentacin
haciendo nfasis en el saber, hacer y convivir con respecto al uso e incorporacin de
las Tecnologas, incluyendo informacin personal, profesional, intereses y dems
detalles que consideren importantes. Tomar en consideracin el. Debe incluir foto y
cumplir con los criterios de elaboracin de presentaciones de carcter acadmicas
(Arias Ferrero, 2006. Elementos del Diseo Visual. UNA-DIP: Autora: Material escrito y
presentacin). Como ejemplo, pueden revisar: http://www.maguicha.com y
http://maguicha.googlepages.com/ Esta hecha para pgina Web integra el ser, saber,
hacer y convivir.
3) Discusin en el foro de Moodle temas de la Unidad I: Fundamentacin conceptual
de las
Tecnologas instruccin: Los nuevos Marcos Conceptuales: Informtica,
Telemtica y Multimedia
4) Entrega Proyecto 1 y 2 en la seccin tareas, estos proyectos son los que usted realiz,
producto del Curso Teoras de Aprendizaje y Tecnologa Educativa, el cual
representa el insumo y/o aproximacin inicial para la elaboracin de los productos de
aprendizaje y evaluacin a realizar a lo largo de la administracin del presente curso.
A lo largo de la semana el facilitador como los participantes, podrn aadir
en el ambiente de aprendizaje, seccin lo ltimo del curso, enlaces a
lecturas, preguntas, reflexiones relacionadas con los temas.
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UNIDAD II
LAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN A DISTANCIA
La presente unidad, se centra en una exploracin general de las tecnologas para la entrega de la
instruccin y la interaccin en los Sistemas de EAD, con la finalidad de que el participante,
considerando su curso, unidad de aprendizaje y/o evento instruccional diseado en el curso de
Teoras de Aprendizaje y Tecnologas Educativa, seleccione la(s) tecnologa(s) bien sea para la
entrega y/o la interaccin, tomando en cuenta contexto de la audiencia y de la organizacin, las
caractersticas tecnolgicas, criterios tcnicos y todos aquellos que considere pertinentes de
acuerdo a sus particularidades.
A travs del foro y el chat, el participante podr plantear su seleccin y el facilitador aportar ideas,
sugerencias, observaciones a fin de alcanzar la seleccin idnea.
Para el estudio y desarrollo de la unidad, se ha sugerido un material que les sirve de gua, donde
encontrar las tecnologas para la entrega de la instruccin como para la interaccin, diferenciadas
de acuerdo a la finalidad. El participante debe profundizar ms en aquella que sea de su eleccin.
Cabe destacar, la importancia en explorar e investigar en la tecnologa que favorece el proceso
instruccional.
Es fundamental, revisar las presentaciones y las teleclases de las tecnologas como del prototipo, ya
que permitir que el participante tenga el panorama general de lo requerido. Asimismo, el material
del presente curso, representan ejemplos de las mismas
Objetivo
Caracterizar las tecnologas aplicadas en los Sistemas de Educacin a Distancia a partir de los
nuevos marcos conceptuales
Contenidos
Tecnologas para la entrega de la instruccin en los SEAD
Tecnologas para la Interaccin en los SEAD

1. Revisin y Lectura de los materiales de la Unidad II: LAS TICs EN LA EDUCACIN A
DISTANCIA, a fin de poder caracterizar las tecnologas en los SEAD. En el foro, se
aadirn apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la tecnologa que
seleccione la cual debe caracterizar. Puede darse el caso, de que varios caractericen la
misma tecnologa, contando con la ventaja que investiguen a diferentes autores.
a) Arias Ferrero, M. L. (2006) Las Tecnologas en los SEAD. UNA-DIP: Autora
b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase Las Tecnologas en los Sistemas de
Educacin a Distancia. UNA-CAV-DIP
c) Arias Ferrero, M. L. (2006). Elaboracin del
consideraciones para su elaboracin. UNA-DIP
Prototipo.
Pasos
d) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase Prototipo. UNA-CVA-DIP

e) Area Moreira, M. (Director) (2000). Redes Virtuales para la Educacin de Adultos.
Una Gua Pedaggica.
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f)
Captulo V. Gua de recursos telemticos para la educacin de

personas adultas en Europa. [Documento en lnea]. Desde
http://www.edullab.org/www/02_publicaciones/01_redveda/capitulo5.pd
f
Chaupart, J. M. (2002). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin y su Uso en Educacin o NTIC y Educacin. [Documento
en lnea]. Desde.
g) Marqus, P. Website. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin,

UAB. Desde: http://dewey.uab.es/pmarques/ .
a) Maj, J. y Marqus, P. (2002) La revolucin educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis Desde:
b) Rey Valzacchi, J. Internet y educacin: Aprendiendo y enseando en los
espacios
virtuales.
[Libro
en
lnea].
Desde:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx.
2. Discusin en el Foro y posiblemente en el Chat, sobre la necesidad instruccional
atendida en el Proyecto 1 del curso Teora de Aprendizaje y Tecnologa Instruccional y
la(s) posible tecnologa(s) a seleccionar
3. Seleccin Tecnologa(s) para la entrega y/o interaccin aplicable a su
curso/taller/evento producto del curso Teoras de Aprendizaje y Tecnologa Educativa.
Dicha seleccin conlleva: definicin, caractersticas, ventajas, limitaciones, contexto
audiencia e institucin/organizacin
4. Inicio del Prototipo Una vez determinada la(s) tecnologa(s) para la entrega de la
instruccin y/o interaccin el participante organizar una presentacin que incluya:
Audiencia, Necesidad Instruccional, Tecnologa seleccionada, caractersticas de la
tecnologa, acceso y facilidad de la misma por parte de la audiencia y la
organizacin/institucin, incluyendo el posible software y/o aplicacin de desarrollo de la
tecnologa. (Arias Ferrero, 2006)
Igualmente, se continuar con la discusin de la TICs ms apropiada
para la entrega y/o la interaccin del objetivo y contenido de la unidad
didctica elaborada por el estudiante.
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Unidad III
GENERACIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TECNOLOGAS PARA
LOS SEAD
La presente unidad, representa el cierre del curso, donde los participantes, una vez diseada la
unidad, curso, evento instruccional, y seleccionada la tecnologa tomando en cuenta criterios
didcticos, instruccionales y tcnicos, presentarn el prototipo elaborado tanto recurso instruccional,
como presentacin y versin escrita, pensado en que puede ser desarrollada por otro compaero.
Se contempla una actividad de cierre presencial, a fin de presentar el prototipo, que debe incluir el
proceso de concepcin y realizacin.
Objetivo
Generar respuestas educativas pertinentes para los Sistemas de Educacin a Distancia
mediante el uso de las Tecnologas de entrega de la instruccin y/o interaccin
Contenidos
Software y aplicaciones de desarrollo de tecnologas para la entrega de la instruccin y la
interaccin en los SEAD
1) Revisin y Lectura de los materiales de la Unidad III: Generacin de Recursos
Instruccionales mediante las Tecnologas de los SEAD.
a) Arias Ferrero, M. L. (2006). Las Tecnologas en los Sistemas de Educacin a
Distancia. UNA-DIP
b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Las Tecnologas en los Sistemas de
Educacin a Distancia. UNA-CVA-DIP
c) Arias Ferrero, M. L. (2006). Elaboracin del Prototipo. Pasos y consideraciones para
su elaboracin. UNA-DIP
d) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Elaboracin del Prototipo. Pasos y
consideraciones para su elaboracin. UNA-CAV-DIP
a) Chaupart, J. (2001) Usos y Abusos con las Nuevas Tecnologas en Educacin [Libro
en lnea]. Desde: http://www.geocities.com/teleconferencias/UsosyAbusos.PDF
2) Elaboracin del Prototipo: Generar el Recurso de Aprendizaje mediante
Tecnologa(s) de los SEAD seleccionada(s) con base a:
a. la necesidad instruccional determinada,
b. las caractersticas del usuario/destinatario,
c. el acceso a la tecnologa tanto por parte de la institucin/organizacin y el usuario,
d. el contexto tecnolgico de la zona,
e. la documentacin,
f. el intercambio de informacin con los compaeros y el facilitador; y
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g. todas aquellos que considere pertinentes para realizar la seleccin, concepcin,

desarrollo y generacin.
3) Responde al producto final. Revisar Elaboracin del Prototipo
4) Presentacin de Recursos Elaborados (Versin Escrita). Los estudiantes
presentarn individualmente los recursos instruccionales elaborados mediante la(s)
Tecnologa (s) seleccionada. La presentacin incluye un breve reporte que identifique:
fundamentacin, que partir del Anlisis de necesidades, los destinatarios, la
disponibilidad de acceso a la tecnologa por parte de la institucin y los potenciales
usuarios y por ltimo su concepcin. Caracterizacin de la tecnologa, analizar su
aplicabilidad, funcionalidad en el contexto del anlisis de necesidades instruccionales
realizadas y el objetivo de la unidad de aprendizaje, curso, taller, evento diseada, la
cual debe contemplar necesidades a atender, objetivos, contenido sinptico,
estrategias de aprendizaje y evaluacin. Cabe hacer notar que los trabajos a
desarrollar son individuales, pudiendo tener objetivos comunes a los otros
compaeros, es decir, los participantes pueden desarrollar y cumplir objetivos
especficos e integrarlos al objetivo general planteado por todos.
La idea de la actividad, es escribir el reporte completo escrito de cmo
disearon, desarrollaron y elaboraron el prototipo, pensando que otra
persona lo pudiera hacer sin contar con su ayuda y/o posibilidad de
presencia ni opcin de consulta.
5) Actividad Presencial: Defensa del prototipo: (Versin Digital), se realizar en una
aplicacin de presentacin, como Powerpoint, debe incluir al menos: Necesidad
instruccional abordada, destinatarios, contexto institucional, seleccin de la(s)
tecnologa(s), caractersticas de las misma(s), el desarrollo del prototipo de acuerdo a
la tecnologa seleccionada para la entrega de la instruccin y/o la interaccin, al igual
que el software de desarrollo, aplicacin y/o herramienta(s) tecnolgica(s) empleadas
para su diseo, realizacin y desarrollo, y por ltimo las recomendaciones. Es
importante, hacer uso de las notas de orador o aadir voz a la presentacin, tal como
si fuese a entregar y defender a distancia.
En el foro, se aadirn apertura para el aporte de cada participante, de
acuerdo a la tecnologa seleccionada y el software de desarrollo y/o
aplicacin para la realizacin del prototipo
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Tecnologas de Entrega e Interaccin

Actividad
Tecnologa
Telemtica
Website
Internet
Moodle
Chat
Comunicacin
Foro
Interaccin
Mensajera Interna
Asesora
Diario
Correo Electrnico
Mensajera Instantnea (Hotmail y/o yahoo)
Lnea Telefnica
Audioconferencia (opcional)
Fax
Telemtica
Entrega de la Instruccin
Website
Moodle
Audiovisual (Teleclase)
Digital
Plan de Curso
Lecturas
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PLAN DE EVALUACIN
Actividades/Productos
Ponderacin
1. Participacin en las actividades sincrnicas y asincrnicas:

a. Discusiones en el Foro: A partir de la primera semana de
administracin del curso, en el Foro se discutirn diversos temas
relacionados con las caractersticas, uso, aplicacin de las tecnologas
en los SEAD y cmo estas han cambiado la concepcin de la educacin
y ms especficamente el quehacer de la EAD.
10%
b. Discusiones en el CHAT (Ver Calendario en Moodle)

2. Elaborar una presentacin digital en PowerPoint: Partiendo del
documento de Marqus sobre las competencias de los ciudadanos de
hoy
(ser,
saber,
hacer
y
convivir)
desde
http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm) elaborar presentacin
haciendo nfasis en el saber, hacer y convivir con respecto al uso e
incorporacin de las Tecnologas, incluyendo informacin personal,
profesional, intereses y dems detalles que consideren importantes.
Debe incluir foto y cumplir con los criterios de elaboracin de
presentaciones de carcter acadmicas (Arias Ferrero, 2006. Elementos
del Diseo Visual. UNA-DIP: Autora: Material escrito y presentacin).
Como ejemplo, pueden revisar: http://www.maguicha.com y
http://maguicha.googlepages.com/ Esta hecha para pgina Web integra
el ser, saber, hacer y convivir.
10%
3. Seleccin Tecnologa(s) para la entrega y/o interaccin aplicable a su

curso/taller/evento producto del curso Teoras de Aprendizaje y
Tecnologa Educativa. Dicha seleccin conlleva: definicin, caractersticas,
ventajas, limitaciones, contexto audiencia e institucin/organizacin.
Representa la primera aproximacin del Trabajo Prctico: Propuesta
temtica con su fundamentacin Versin escrita del prototipo
20%
4. Inicio del Prototipo Una vez determinada la(s) tecnologa(s) para la

entrega de la instruccin y/o interaccin el participante organizar una
presentacin que incluya: Audiencia, Necesidad Instruccional,
Tecnologa seleccionada, caractersticas de la tecnologa, acceso y
facilidad de la misma por parte de la audiencia y la
organizacin/institucin, incluyendo el posible software y/o aplicacin de
desarrollo de la tecnologa. (http://www.maguicha.com, 2006)
25%
5. Trabajo Prctico: Como resultado de la bsqueda de soluciones a una

situacin real, el participante desarrollar la presente actividad,
considerando los siguientes fases:
a. Elaboracin
del
Prototipo
fundamentacin y Concepcin
Propuesta
temtica
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con
su
10%
35%
Actividades/Productos
Ponderacin
b. Presentacin de Recursos Elaborados (Versin Escrita).

Desarrollo y entrega: necesidades a atender, objetivos, contenido
sinptico,
estrategias
de
aprendizaje
y
evaluacin
(Realizacin/Especificaciones) como tambin las aplicaciones
tecnolgicas y sus especificaciones para el desarrollo del prototipo. En
este punto es importante, indicar qu software y/o aplicacin
tecnologa utiliz para desarrollar el prototipo. Ver ejemplo en el
espacio de Moodle.
15%
c. Actividad Presencial: Presentacin y defensa del Prototipo (Versin

Digital)
10%
TOTAL
100%
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA
ACTIVIDAD
Iniciacin
A. Explorar el espacio moodle (http://espaciovirtual.una.edu.ve) y revisar el
material instruccional, las actividades de aprendizaje y evaluacin, plan de
evaluacin y el cronograma del curso
0 y 1era
B. Revisar la Teleclase del Plan del curso. Parte I y Parte II

C. Realizar la lectura de los materiales instruccionales
Presentacin de los Participantes en PowerPoint u otra aplicacin
Enviar los Proyectos 1y 3 entregados en el curso Teoras de Aprendizaje y
Tecnologa Educativa
Participacin en el foro y en el chat
2da y 3ra
Anlisis y Seleccin de la(s) Tecnologa(s): Una vez estudiadas las unidades 1 y

2; presentado el plan de un curso/taller y la unidad de aprendizaje y tomando en
cuenta el feedback aportado por los compaeros y el facilitador en el foro como en la
actividad presencial, el estudiante deber seleccionar al menos una (1) de tecnologa
para la entrega de la instruccin y/o la comunicacin e interaccin, con el fin
caracterizar, analizar su aplicabilidad, funcionalidad en el contexto del anlisis de
necesidades instruccionales realizadas y el objetivo de la unidad de aprendizaje
diseada. El participante, explicar qu lo motiv a seleccionar dicha tecnologa, que
utilidad se le dar en la institucin y/o compaa a la cual pertenece y por ltimo cul
ser la mejor alternativa y uso dentro del contexto seleccionado. Representa la
primera aproximacin del Trabajo Prctico: Propuesta temtica con su
fundamentacin
Inicio del Prototipo Una vez determinada la(s) tecnologa(s) para la entrega de
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SEMANA
ACTIVIDAD
la instruccin y/o interaccin el participante organizar una presentacin que
incluya: Audiencia, Necesidad Instruccional, Tecnologa seleccionada, caractersticas
de la tecnologa, acceso y facilidad de la misma por parte de la audiencia y la
organizacin/institucin, incluyendo el posible software y/o aplicacin de desarrollo
de la tecnologa. (Arias Ferrero, 2006)
Foro, se aadirn apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la
tecnologa que seleccione para caracterizar y la posible aplicacin para su
desarrollo.
Chat: Generacin del Recurso de Aprendizaje. Aplicaciones de diseo, realizacin y
desarrollo
4ta y 5ta
Generar el Recurso de Aprendizaje (Prototipo) con la(s) tecnologa(s) de

entrega de la instruccin y/o interaccin seleccionada(s) con base a: (1) la
necesidad instruccional determinada, (2) las caractersticas del usuario/destinatario,
(3) el acceso a la tecnologa tanto por parte de la institucin/organizacin y el
usuario, (4) el contexto tecnolgico de la zona, (5) la documentacin, (6) el
intercambio de informacin con los compaeros y el facilitador; y (7) todas aquellos
que considere pertinentes para realizar la seleccin, concepcin, desarrollo y
generacin del recurso instruccional. Pueden hacer uso del Modelo ASSURE u otro
que incluya
Actividad Presencial Defensa del Prototipo. Retroalimentacin y Cierre
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Criterios de Evaluacin de Productos Escritos

SI
1. Tiene un tema claramente definido. Alternativas: planteamiento, caso,
pregunta, propsito, contraste de ideas u otro
2. El documento incluye bibliografa actualizada (10 ltimos aos). Sigue un
sistema estndar de referencias
3. Usa las referencias como apoyo de la argumentacin. Citas.
4. Qu grado de originalidad o contribucin personal posee. (Califique con la
puntuacin mnima si el escrito es una copia o parafraseo de otro
documento).
5. Puede afirmarse que el documento no tiene errores o fallas desde el punto
de vista del uso de contenido. (Califique con la puntuacin mnima si hay
uno o ms errores notorios).
6. El documento tiene una presentacin formal impecable en cuanto a
redaccin, ortografa, tipo de letra, diagramacin de pgina, etc.
7. Sigue el documento el uso de un esquema conocido. Ej. introduccindesarrollo-conclusin; pregunta-anlisis-conclusin; tesis-anttesis-sntesis u
otro.
8. Utiliza adecuadamente elementos para facilitar comprensin, tales como:
resmenes, cuadros, tablas e ilustraciones.
9. Se evidencia que el autor utiliz sistemas automatizados de recuperacin de
informacin
RECOMENDACIONES
Opcional considerar observaciones
Revisar segn observaciones
Reelaborar en su totalidad
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NO
TELEMTICO: RECURSOS DE APOYO

Ponencias y artculos
Ponencias y artculos de EDUTEC'95 http://www.uib.es/depart/gte/edutec5.html
Introduction to open & distance learning. Glossary of open & distance learning
terms. Glosario de Educacin Abierta y a Distancia
http://www.col.org/resources/startupguides/glossary.htm
Enciclopedia Virtual de Tecnologa Educativa
Recursos, artculos y dems materiales relacionados con la educacin y la sociedad del
conocimiento, tecnologa educativa, investigacin en tecnologa educativa, los medios
y su evaluacin, lenguaje audiovisual, textos e hipertextos, educacin y medios de
comunicacin, TIC aplicadas a la educacin, diseo y desarrollo, y otras aplicaciones
de los medios de educacin http://dewey.uab.es/pmarques/evte.htm
Expertos
Jess Salinas: Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la Universitat de les Illes
Balears. Profesor de Tecnologa Educativa del Departamento de Ciencias de la
Educacin. Delegado del Rector para Nuevas Tecnologas para la Formacin. Miembro
del Grup de Tecnologia Educativa Coordinador de la lista de discusin Edutec-l Foro de
Discusin de Tecnologa Educativa. http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html
Pere Marqus: Doctor en Ciencias de la Educacin, Licenciado en Ciencias Econmicas y
profesor de Enseanza General Bsica. Su vasta experiencia docente incluye aos
como profesor a todos los niveles educativos. Actualmente es profesor titular de
Tecnologa Educativa en la Universitat Autnoma de Barcelona. Ha escrito varios
libros ("Cmo introducir y utilizar el ordenador en clase", "Comunicacin Educativa y
Nuevas Tecnologas", entre otros) y es asimismo autor de programas informticos y
multimedia para la Educacin habiendo obtenido con ellos, entre otros los premios
Citema-Simo, Santillana, Ramn Llull, Innovacin Educativa -MEC, Programoteca PIE y
Xunta de Galicia. http://dewey.uab.es/pmarques/
Peter S. Cookson: Current Position within UPEACE. Director, Centre for Education and
Information Technologies. Work Experience: Adjunct Professor, Department of
Education Policy Studies, Faculty of Education: University of Alberta, 1998-present.
Professor of Distance Education, Associate Academic Vice-President, Associate VicePresident for Research, Director, Director, Institute for Research in Distance and Open
Learning, founding Editor, International Review of Research in Open and Distance
Learning (www.irrodl.org): Athabasca University, Canada's Open University, 19962002. Associate Professor and Professor-in-Charge: Pennsylvania State University,
1984-1996. Assistant Professor of Adult Education: University of British Columbia,
1979-84. Director of South Texas Adult Education Centre: Texas A&M University
(Kingsville), 1976-79. Visiting lecturer/researcher: Politcnica de Nicaragua, 1/91-6/91
& 5/96; University of Khartoum, Sudan, 11/92-12/92; Universidad Nacional de
Ingeniera, Nicaragua, 7/92-8/92; Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, 7/9112/91; Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, 1/91-6/91; Dalhousie University,
Halifax, Nova Scotia, 7/84-8/84. http://www.upeace.org/faculty/pcookson.cfm
Miguel Casas Armengol: tiene una dilatada trayectoria en investigacin, docencia
universitaria, alta gestin y conduccin educativa. Adicionalmente a ello, en su
condicin de Profesor Emrito y Doctor Honoris Causa, se ha dedicado de manera
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sostenida a la reflexin crtica y creativa en torno al papel de la educacin a distancia y

las nuevas tecnologas como instrumento para universalizar la educacin y la sociedad
del conocimiento. Posteriormente a su formacin inicial como Arquitecto obtuvo su
doctorado en Educacin en la Universidad de Stanford (EEUU). Se ha desempeado
como decano, rector, asesor ministerial, presidente de comisiones especiales y
consultor internacional en distintos organismos e instituciones. Es autor de una amplia
produccin intelectual que se evidencia en artculos, libros y contribuciones a eventos
mundiales sobre las nuevas modalidades interactivas de educacin a distancia.
Manuel Castells Socilogo espaol, nacido en Barcelona en 1942. Ha sido comparado con
Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender cabalmente los
mecanismos de funcionamiento de lo que l denomina el capitalismo de la
informacin. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudi sociologa con Alain
Touraine en Pars, y en 1966, a los 24 aos de edad, se convirti en el profesor mas
jven de la Universidad de Pars. Fue en su clase del campus de Nanterre donde
Daniel Cohn-Bendit y otros estudiantes empezaron el Mayo Francs de 1968 ("no
incitado por mi", declama Castells), a raz de lo cual fu expulsado de Francia. Al llegar
a a la Universidad de California Berkeley (EEUU) en 1979, Castells se encontr con el
fenmeno de la revolucin tecnolgica de la informacin en pleno desarrollo. Eso
cambi su vida. Sinti que esta rpida difusin de la tecnologa dentro de la sociedad y
la economa iba a tener un efecto significativo, y resolvi desde ese momento, que
todo lo que hiciera profesionalmente, cada curso, cada proyecto de investigacin,
tratara sobre ese tpico. Posteriormente ense en Amrica Latina, en Singapur,
Japn, Taiwan, Corea. Consult con la Unin Sovitica, China, Africa, y Europa Oriental
y Occidental. En todos los casos enfoc su atencin sobre el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y su impacto sobre la sociedad. Fue recin a partir de los
libros de Castells que apareci una visin comprensiva de los mecanismos de
la economa de la informacin y sus consecuencias sociales en todo el mundo.
Castells ha estado en todas partes. Habla seis idiomas (aunque no los asiticos), y se
ha vinculado personalmente con las culturas y sociedades sobre las que escribe.
http://sociology.berkeley.edu/faculty/castells/
y
http://www.mundodeltrabajo.org.ar/imtarchivos/castells.htm
Jos Silvio Especialista Principal del IESALC, el cual fue creado en Noviembre de 1997 por la
UNESCO, como resultado de la conversin del Centro Regional de la UNESCO para la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), que a su vez fue creado
por
la
UNESCO
en
1978,
con
sede
en
Caracas,
Venezuela.
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cai/silvio.htm
Lorenzo Garca Aretio: Es el actualmente el Decano de la Facultad de Educacin de la

UNED. Es Doctor en Ciencias de la Educacin con Premio Extraordinario. Profesor Titular
de Teora de la Educacin (Educacin a Distancia) en la Facultad de Educacin de la
UNED desde el curso acadmico 1984-85. En la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED) de Espaa, ha desempeado varios cargos acadmicos que le han
permitido conocer a fondo una de las instituciones universitarias a distancia ms
representativas del mundo. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/curriculum.htm
Jean Michel Chaupart: Licenciado y Magister en Idiomas, y Diplomado en Ciencias

Polticas de la Universidad de Toulouse, Francia. Diplomado en Videoconferencias
educativas del Teletraining Institute, Estados Unidos, y en Diseo de Cursos Virtuales de
la Open University, Reino Unido. Profesor titular laureado de la Universidad Industrial de
Santander, Bucaramanga, Colombia (1971-2001). Profesor de Nuevas Tecnologas en la
Especializacin en Docencia Universitaria, Maestra en Pedagoga de la Universidad
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Industrial de Santander. Capacitador de los tutores del Instituto de Educacin a Distancia

(INSED) al uso de las NTIC, y en especial al uso de la audioconferencia y de la
videoconferencia. Capacitador en audioconferencia tutores de la Universidad Nacional a
Distancia (UNED) de Costa Rica (1997), de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD) de Colombia (1998 y 1999) http://www.geocities.com/teleconferencias/
Software Gratuito
http://www.bajalo.com/index.php
http://www.tucows.com
http://www.recursosgratis.com
http://100-downloads.com/ Excelente sitio con 100 de las descargas gratuitas que

podramos llamar "necesarias" clasificadas en las reas de Audio, Imgenes,
seguridad, sistema, multimedia, P2P, Internet, Mensajera Instantnea, oficina, VoIP,
noticias y lectores RSS, y compresin.
http://www.todoprogramas.com/ Directorio clasificado de programas que puedes

bajarte directamente a su computador. Clasificado en secciones de audio y video,
imagen y diseo, Internet, herramientas, recursos, desarrollo Web y juegos, todos
gratuitos. Tiene una nueva seccin de Manuales de mucho inters.
Revistas
Considerando el avance vertiginoso que generan las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), es menester que durante las semanas de administracin del curso y
posterior al mismo se genere una cultura de actualizacin permanente a travs de
publicaciones peridicas relacionadas con la temtica, ya sea en lnea como impresa. Es por
ello, que a continuacin se presentan algunas de ellas de circulacin internacional, cuya
temtica central est vinculada al mundo de la Telemtica, la informtica y los Multimedias,
aplicables a los Sistemas de Educacin Abierta y a Distancia (SEAD).
http://www.aera.net/pubs/aerj/
http://www.ajde.com/
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http://www.blackwellpublisher
s.co.uk/journal.asp?ref=00071013&site=1
http://www.innovateonline.info/i
ndex.php
http://scholar.lib.vt.edu/ejou
rnals/JTE/
Canadian Journal of Learning and

Technology (CJLT)
http://www.cjlt.ca/
Australasian Journal of
Educational Technology
http://www.ascilite.org.au/ajet/a
jet.html
Journal of Distance
Education
http://cade.athabascau.ca/
Organizaciones
Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a
Distancia (AIESAD)http://www.uned.es/aiesad/
Consorcio Interamericano de Educacin a Distancia
http://www.cread.org/spanish/index.htm
Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia.
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
DEOS :
Distance Education Online Symposium.

http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deos.asp
http://www.virtualeduca.org/
EVALUACIN DEL CURSO

Es de suma importancia, para la administracin de cualquier programa de estudios como de los
cursos que se administran, el conocer el impacto del mismo y de cada uno de los elementos que
componen el proceso instruccional. Es por ello, que es de vital importancia conocer la apreciacin
del participante con respecto al diseo del plan de curso, los materiales instruccionales, la
concepcin y el uso del ambiente de aprendizaje como del proceso de facilitacin, en nuestro caso
tanto el presencial como a distancia. Esperamos contar con la apreciacin honesta en la seccin del
curso al finalizar el mismo.
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Referencias
Amenta, G. y Navarro G. (s/f) Redes y Comunicaciones Electrnicas. [Documento en lnea].
Desde: http://lanic.utexas.edu/la/region/networking/clacsoman.html
Area Moreira, M. (Director) (2000). Redes Virtuales para la Educacin de Adultos. Una Gua
Pedaggica.
[Documento
en
lnea]
Desde:
http://www.edullab.org/www/02_publicaciones/01_redveda/informacion_guia_
s_t.htm
Arias Ferrero, M. L. (2006). Elementos del Diseo Visual. UNA-DIP
Arias Ferrero, M. L. (2006). Las Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia.
Teleclase. UNA-CAV-DIP
Arias Ferrero, M. L. (2006). Plan de Curso Nuevas Tecnologas en los SEAD. UNA-DIP.
Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase Plan de curso Nuevas Tecnologas en los SEAD. UNACAV-DIP
Arias Ferrero, M. L. (2006). Elaboracin del Prototipo. Pasos y consideraciones para su
elaboracin. UNA-DIP
Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase Elaboracin del Prototipo. UNA-CVA-DIP
Cabero, J. (1996) Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin. Edutec: Revista Electrnica
de
Tecnologa
Educativa
[Revista
en
lnea]
Desde:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
Casas Armengol, M (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento 2 (2) [Revista en lnea]. Desde.
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
Chaupart, J. (2001) Usos y Abusos con las Nuevas Tecnologas en Educacin [Documento en
lnea] Desde: http://www.geocities.com/teleconferencias/UsosyAbusos.PDF
Chaupart, J. M. (2002). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y
su Uso en Educacin o NTIC y Educacin. [Documento en lnea] Desde:
Fainholc, B. (1999). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: Un
proceso de lectura diferente para el desarrollo de personas inteligentes.
Consideraciones
y
caractersticas.
[Documento
en
lnea]
Desde:
http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=483
Maj, J. y Marqus, P. (2002) La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis
[Documento en lnea] Desde: http://dewey.uab.es/pmarques/librosrevoledu.htm
Marqus, P. Website. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.
[Documento en lnea] Desde: http://dewey.uab.es/pmarques
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Moore, M. & Kearsley (1996). Distance education. A System View, Belmont, C.A.: Wadsworth
Publishing Company. Chapter 1: Fundaments of distance education. pp. 1-18.
Rey Valzacchi, J. Internet y educacin: Aprendiendo y enseando en los espacios
virtuales.
[Libro
en
lnea]
Desde:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx
Rojas, C. M. y Ortiz, J. R. (1997). Las Nuevas Tecnologas y sus posibilidades para la Educacin a
Distancia en Amrica Latina y el Caribe. Caracas: Unesco/Iesad.
Salinas, J. (1997). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la
formacin. Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa [Revista en lnea] (7), 02/99.
Desde: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec10/revelec10.html
Torres Albero, C. (s/f). El Impacto de las Nuevas Tecnologas en la Educacin Superior: un Enfoque
Sociolgico. Boletn de la Red Estatal de Docencia Universitaria. 2 (3) Departamento de
Sociologa Universidad Autnoma de Madrid
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Nuevas Tecnologías en La Educación A Distancia (Plan de Curso - Especialización)

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Nuevas Tecnologías en La Educación A Distancia (Plan de Curso - Especialización)

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Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Mara Luisa Arias Ferrero

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Objetivo Terminal del Curso

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

Tecnologas de Entrega e Interaccin

Criterios de Evaluacin de Productos Escritos

Evaluacin del Curso

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Partiendo de ello, se ha organizado el presente curso, con miras a aportarle al participante un

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Figura N 1 Organizacin del Curso: Versin Impresa

Figura N 2 Organizacin del Curso: Versin Website

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Figura 3. Modelo de Comunicacin y Aprendizaje basado en Tecnologa (Wheeler, 2000. p. 34).

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Figura 5. Modelo de Sistema de la Educacin a Distancia (Moore & Kearsley, 1996. p. 9)

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

televisin, el telfono, satlite, cable y redes de computacin, dichas tecnologas distribuyen

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

Figura 6. Las tecnologas de la infomracin y comunicacin (Maj y Marqus, 2002. p. 9)

C. Realizar la lectura de los materiales instruccionales

Nuevas Tecnologas en los SEAD

Autora: Mara Luisa Arias Ferrero

b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Plan de curso Nuevas Tecnologas en

Chapter 1: Fundaments of distance education pp. 1-18.

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