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Captulo Uno
Introduccin
He conocido numerosos docentes decepcionados al encontrarse con modas
educativas, reformas educativas, las cuales aparecen como una solucin para educar
mejor y dejan graves lagunas cuando se evalan sus resultados aos despus. El
coaching, segn Tovar (2012), es un sistema de asesoramiento personal y profesional
que da un entrenador y consiste en trasladar a la educacin la filosofa y conceptos de
los recursos humanos con el fin que el docente mejore su rendimiento, desarrolle su
potencial y las relaciones con sus compaeros docentes y sus alumnos, fomente un
liderazgo que aumente su automotivacin, autoestima y comprenda su implicacin en
los hechos educativos.
En este captulo se presentan los antecedentes, propsitos, planteamiento del problema,
objetivos, justificacin, limitaciones, delimitaciones y definicin de trminos.

Antecedentes
Debido a la importancia que conlleva el coaching educativo, en aras de
incrementar la calidad educativa, este trabajo tiene como propsito describir la
metodologa del coaching y establecer si existen diferencias significativas en el
rendimiento acadmico.
Se le denomina coaching a aquella persona que atrae a la gente hacia l de forma
natural y espontnea; es decir, a quienes otros desean seguir. El coach es una habilidad
propia y se manifiesta mediante actitudes e ideas, es la capacidad de comunicarse con

un grupo de personas, influir en sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las
ideas del grupo, permanezca en el mismo y ejecuten las acciones o actividades
necesarias para el complimiento de uno o varios objetivos.
Se le denomina a un individuo lder, cuando tiene el sentido de problematizar
prcticas y propuestas de reformas que no son cuestionadas, cuando se puede
cuestionar, analizar e interrumpir las propuestas de las personas, su responsabilidad es
imaginar y construir nuevas posibilidades dentro y fuera de instituciones. Drucker
(1995).
El papel de coaching en el contexto actual se ve afectado por diferentes que
condicionan su desempeo y desarrollo. En el caso especfico del coaching educativo,
este se ve afectado por; el cambio drstico en los modelos educativos. El uso extenso de
la tecnologa, mayor demanda en cantidad y calidad de servicios educativos y la
globalizacin como medida de complejidad.
En cierta forma la educacin no muestra avances en el rendimiento acadmico;
por lo que es importante examinar la propuesta educativa e impacto coaching como
herramienta fundamental.
De manera directa el educador tiene el camino definido al actuar en el aula,
porque es su profesin, de tal modo su misin prevale en el entrenamiento para la vida,
sin embargo, el retroceso de los profesores ciertamente es evidente, a su vez el coaching
promueve el desarrollo de sus lderes para optimizar el mejoramiento del rendimiento
acadmico.
Al mismo tiempo para examinar el alcance esta propuesta educativa es
conveniente estudiar a fondo los sucesos que se presentan el aula; puesto que el

docente, es la principal figura; fungiendo como elemento clave en el desarrollo, la


evolucin y trayectoria futura de toda la sociedad inmersa. (Barrn, 2007).
Un factor importante nos remite al modelo clsico donde el coachee es el centro
del proceso de enseanza aprendizaje y administrador de las actividades a realizar.
Sin embargo con la evolucin educativa de los ltimos aos, las propuestas se vuelven
ms flexibles e innovadoras; por lo que supone, los alumnos deber ser participantes
activos y responsables de su proceso de aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, esto ha modifica el papel del coach educativo en su
labor docente, debe procurar un mayor desarrollo de crtica constructiva y productiva,
todo esto bajo un contexto equilibrado acorde a las necesidades de la comunidad y el
medio social concerniente, Gardner (1990).
La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas (que en
educacin llamaremos preguntas generadoras) que formula al estudiante para que este
descubra sus posibilidades y realice acciones de cambio que le acerquen a sus metas.
El coach no dice que no hacer no receta formulas ni soluciona problemas solo
hace preguntas con estas preguntas el coach 1) Muestra el camino en donde uno se haya
2) Ayuda a descubrir las opciones posibles y a tomar una nueva direccin3) Ayuda a
persistir en el cambio. (O connor Joseph 2004).
El coach es una metodologa para el cambio y el coach un facilitador de
procesos de cambio en las personas. Y como en cualquier otro enfoque moderno de
facilitacin el coach se aptiene de opinar dar respuesta o poner soluciones. Es la persona
que decide el camino a seguir al igual que un proceso de trabajo en grupo tradicionales
es el grupo mismo el que define sus conclusiones.

El coach es tan solo un facilitador pedaggico del proceso de cambio. Pero a


diferencia de los procesos de facilitacin de trabajo en grupos ya conocidos el coaching
se enfoca claramente en los individuos. (John Whitmore).
Las primeras referencias sobre el apelativo de coach datan del siglo xvlll
aludiendo al profesor particular que ayudaba a un estudiante a prepararse rpido y
eficientemente en los exmenes.
Este sentido prevalece en la actualidad ya que la aplicacin del coaching
transporta a las personas de donde se encuentran hoy hacia donde les gustara estar
maana siendo el coach el facilitador de este viaje. (Bayon 2006).
La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas (que en
educacin llamaremos preguntas generadoras) que formula al estudiante para que este
descubra sus posibilidades y realice acciones de cambio que le acerquen a sus metas.
El coach no dice que no hacer no receta formulas ni soluciona problemas solo
hace preguntas con estas preguntas el coach 1) Muestra el camino en donde uno se haya
2) Ayuda a descubrir las opciones posibles y a tomar una nueva direccin3) Ayuda a
persistir en el cambio. (O connor Joseph 2004).
El coach es una metodologa para el cambio y el coach un facilitador de
procesos de cambio en las personas. Y como en cualquier otro enfoque moderno de
facilitacin el coach se aptiene de opinar dar respuesta o poner soluciones. Es la persona
que decide el camino a seguir al igual que un proceso de trabajo en grupo tradicionales

Propsito
Con base a lo anterior, y a partir del reconocimiento de los beneficios del
coaching, este estudio tuvo como propsito identificar la opinin de los docentes del
colegio de bachilleres del estado de Yucatn plantel Tixkokob sobre las estrategias
propias de esta metodologa, a fin de realizar un planteamiento que permita hacer del
mtodo de una actividad propia en la institucin.
Planteamiento del problema
Cules son las opiniones y experiencias de los docentes de educacin media
superior sobre el coaching educativo?
Las organizaciones, al igual que el resto del mundo estn en constante cambio, as lo
expresa Acosta (2012). Se puede decir entonces que en la actualidad los profesionales
que comprenden el sistema educativo no pueden seguir dirigiendo de una manera
clsica, si se pretende obtener cada vez mejores resultados para acercarse a la
excelencia. La asimilacin del conocimiento del coaching y las competencias ser
realizada en diferentes lugares como son la escuela, el hogar y en la vida social y laboral
puesto que las cosas van cambiando y todo esto afectar a las escuelas y a los propios
docentes, (UNESCO, 1996).
Este proceso tiene el conocimiento del docente, tambin la transmisin de
conocimientos a los alumnos, y al personal en general que elabora en una institucin
educativa como parte del proceso enseanza aprendizaje, para favorecer el liderazgo
docente.

Debido al desconocimiento de s los docentes emplean estrategias de la


metodologa del coaching educativo, este estudio se puede centrar en el problema de
investigacin siguiente:
Pregunta de investigacin
El planteamiento anterior lleva a formular las siguientes preguntas de investigacin, la
cual gua el presente estudio.
Las estrategias de coaching que emplean los docentes en el acompaamiento de los
jvenes del colegio de Bachilleres del estado de Yucatn, plantel Tixkokob?
Objetivos
Identificar las estrategias que desarrolla el coaching en el acompaamiento a la escuela
de educacin media superior plantel Tixkokob.
Objetivos de especificos
Identificar las caractersticas del profesor coach.
Describir las caractersticas y actividades del proceso del coaching que realiza el
profesor en el aula como estrategia de acompaamiento a sus estudiantes.
Justificacin
Se eligi este tema puesto que no existe hasta el momento previ estudio que
concrete si la metodologa puesta sobre el coaching en la educacin es concerniente en
las necesidades de los alumnos con relacin al xito obtenido en la educacin media
superior, actualmente se presentan deficiencias en el mundo educativo, falta de
compromiso y entrega por parte del docente; modelos educativos a desarrollar, el papel
del personal docente es determinante para cumplir los retos planteados. (Barrn 2007).

En una sociedad que demanda profesionales capaces de responder y resolver las


problemticas de la misma, el coaching no es una opcin, es una metodologa para
lograr desarrollar programas y planes de estudios que les brinden herramientas y las
competencias necesarias a sus estudiantes para lograr cumplir con las demandas
sociales.
El coaching tiene su eje en el alumno se fundamenta en la atencin
individualizada.
Para lograr un entrenamiento eficaz, resaltando capacidades y talentos.
Siguiendo a Ravier, (2005), El coaching es un trmino relativamente nuevo tuvo
su aparicin en el ao 2003 en Mxico, a grandes rasgos la propuesta busca mejorar el
desempeo, focalizado en el constante del proceso de enseanza aprendizaje,
incrementando el xito en el aula en este sentido orientado al mejoramiento y
rendimiento acadmico en el aula educativa.
El coaching se centra primordialmente en el alumno, evidentemente se encarga
de su desarrollo personal y su desarrollo acadmico. Funciona como una metodologa
de cambio continuo, mejorando el rendimiento escolar, orienta el entrenamiento y
acrecentamiento de las capacidades de cada individuo dentro del aula.
Sobre esa base al alumno se le permitir convertir una necesidad en un logro
adems de optimizar su desarrollo, desde el punto de vista, el coaching desempeara el
rol de mediador en el avance acadmico, es decir, transformaciones en el ser y hacer
dentro del aula.
De acuerdo con Ravier (2005), Entrenar a los alumnos para que mejoren su
rendimiento acadmico, dando nfasis al trabajo individualizado. Sin embargo, la
metodologa de coaching ayudar a la disminucin de la reprobacin acadmica, centra

su atencin en brindar un aprendizaje individualizado por parte del alumno, participar


con la disposicin de cambiar favoreciendo al xito acadmico.
Con base en los criterios que guan a las personas, tambin el educador debe
concretar qu criterios orientan su labor en el aula, asegurarse de distinguir a los
alumnos como parte del proceso para elevar el rendimiento acadmico, el
entrenamiento se concreta en actividades que aportan motivacin, entusiasmo, y
desarrollo de habilidades que estn predestinados al incremento personal del profesor;
de tal modo que el alumno distinga el propsito y consecucin de las metas a futuro.
Por aos se consider que para ser docente se requera ser experto en el rea, pero esta
no es condicin suficiente, ya que no acredita que se encuentre con las capacidades para
educar| de manera adecuada y eficaz ni que propicie el aprendizaje de los alumnos como
son: saber ensenar y ser experto en la materia (Cano,2006).
Se pretende medir si el entrenamiento parte de la base, es decir, desde el
fortalecimiento de la autoestima; cuando la adquisicin de hbitos de estudios y la
organizacin del tiempo son herramientas fundamentales.
El refuerzo de la motivacin se palpa en resultados de estudio personal y de
calificaciones por medio del coach. Naturalmente en la presentacin de herramientas
viables que faciliten el aprendizaje y entendimiento de modo que su labor de
aprendizaje se concreta en acciones accesibles y eficaces para el desempeo acadmico.
El coaching como la tcnica metodolgica que favorece el desarrollo del
potencial humano y ayuda a los estudiantes a progresar de donde estn hoy hacia donde
pueden llegar maana. Esta metodologa se basa en el establecimiento de metas
personales y en la ejecucin de una serie de acciones planificadas que le permiten al
sujeto poner en prctica determinadas formas de ser y de actuar.

Limitaciones
Los resultados solo son de utilidad para la institucin por lo que no ser factible su
generalizacin a otros escenarios.
El instrumento empleado no se encuentra estandarizado.
Asimismo dicho instrumento es de autorreporte lo cual puede minimizar| las
descripciones de conductas metodolgicas del coaching inaceptadas o negativas por
parte de los participantes del estudio.
Delimitaciones
Este estudio se realiz nicamente con estudiantes del Colegio de Bachilleres de la
poblacin de Tixkokob Yucatn, en el periodo escolar 2015- 2016, en cual participaron
docentes de dicha institucin.
Mtodo
La presente investigacin sigui el paradigma cuantitativo, descriptivo con un
diseo transeccional.
Variable
Estrategias del coaching.

Poblacin
-----------Lugar
Plantel Tixkokob

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Tiempo
Ciclo escolar 2015- 2016.

Capitulo Dos
Marco terico
En el presente capitulo se abordaran los principales tpicos
relacionados con el problema de investigacin con el propsito de
orientar la elaboracin de la metodologa del estudio, lo cual permitir
posteriormente en el captulo IV y V analizar y contrastar esta
informacin ofreciendo la oportunidad para realizar recomendaciones
pertinentes a la problemtica detectada en cuanto a metodologa
utilizada por el coaching.
Antecedentes histricos del coaching
Origen de coaching
De acuerdo con (ICF Espaa), El Coaching apareci hace miles
de aos en la antigua Grecia y uno de sus padres fue, el filsofo
Scrates, cre un mtodo que promova el empleo del dilogo para
llegar al conocimiento y que sola utilizar con sus discpulos. Se
sentaba a conversar con ellos y, a punta de hacerles preguntas, al
final lograba que sacaran a relucir los conocimientos que tenan
dentro.
Con base a, Reiss (2007), Medina y Perichon (2008), y Lo Destro (2011), han
expresado que para entender el trmino coaching hay que remontar se a la ciudad

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hngara de Kocs, entre Viena y Pest, en el siglo XIX. Kocs se convirti en parada
obligada para todos los viajes entre estas dos ciudades. De esta manera se empez a
hacer muy comn el uso de un carruaje, caracterizado por ser el nico provisto de un
sistema de suspensin especial para dichos viajes. Adems, destacaba por su comodidad
frente a los carruajes tradicional.
De tal modo que al hablar del Kocsi szekr, o sea, el carruaje de
Kocs, smbolo de la excelencia. Ah el trmino kocsi que se pronuncia
cochi pas al alemn como kutsche, al italiano como cocchio y al
espaol como coche. Por tanto, la palabra coach es de origen hngaro.
Villalonga (2003), define como un proceso que lleva a poner en
prctica el despliegue de potencialidades y el desarrollo de

las

capacidades profesionales. Igualmente, (Rosinski 2008) lo describe


como el arte de facilitar el desarrollo del potencial de las personas
para alcanzar objetivos importantes y significativos.
Segn

(Hall y Duval 2010), define la capacidad de refinar y

perfeccionar mejores habilidades, o como una actividad que trabaja


jugando con las fortalezas personales y eliminando aquellas cosas
que estn en el camino y sabotean la excelencia. Por ltimo, la
International Coach Federacin (2011) define el coaching como la
colaboracin con los clientes en un proceso creativo y estimulante
que les sirva de inspiracin para maximizar su potencial personal y
profesional.
Sobre esa base el acto de entrenar es preparar al alumno para su
buen desempeo y su dedicacin disciplinada, mediante ejercicios que

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involucran la faceta fsica como la psquica; se analizan las capacidades


del individuo para la competicin, su estado real que detecte carencia,
y la enseanza de tcnicas que mejoren sus resultados.
Desde este punto de vistas, el coaching es el arte de aplicar una
metodologa

de

aprendizaje

interpersonal

que

va

desde

el

asesoramiento o como el acompaamiento de una persona que asume


el papel de coache o gua ante otra que asume el papel coachee o
aprendiz, (Alonso, Calles y Gioya, 2010).
De acuerdo con Gorrochotegui (2010), la implantacin del
coaching ayuda al alumnado a desarrollar competencias cruciales
como: aprender a aprender, profundizar en el conocimiento como
aprendices a lo largo de toda su vida, articular mejor sus necesidades,
mayor grado de autoconfianza, aumentar el nivel de comprensin y por
ultimo lograr un repertorio ms amplio de estrategias de enseanza y
aprendizaje.
De acuerdo con Cantera (2003), se centra en el apoyo a la
formacin que potencia e incrementa el aprendizaje de conocimientos
tericos y facilita la incorporacin a situaciones extraordinarias.
El coaching como proceso educativo
Una de las aplicaciones del coaching a nivel institucional es el
desarrollo del personal que trabaja en la escuela.

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Los expertos inciden en que un buen desarrollo de cualquier


institucin depende fundamentalmente de sus lderes (Payeras,
2004, p. 216)
De acuerdo con Tovar (2012), establece las necesidades ms
comunes que puede atender un buen entrenamiento para impulsar una
mejora a la institucin; primeramente

adquirir la capacidad para el

trabajo en equipo de los docentes, seguidamente buscar una mejora


continua, emplear las nuevas tecnologas y por ltimo desarrollar una
planeacin estratgica.
El personal docente
Elevar la calidad educativa es una de las ms elevadas
prioridades por los mexicanos. As se recupera y queda plasmado en el
Plan Nacional de Desarrollo 2012- 2016

y el programa Sectorial de

Educacin
Un entrenador de docentes puede elevar la capacidad de los
profesores en las tareas del aula o en el desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje. Este juega un papel de suma importancia en la
tarea de guiar, un correcto aprendizaje en los alumnos.
Es importante constatar que los docentes poseen necesidades
diferentes, segn sea el centro educativo donde trabajan o sus
caractersticas individuales. (Tovar, 2012).
De acuerdo con Tovar (2012), hace mencin a la relacin del
profesor y alumno dentro del aula, ms sensato dejar que cada uno se

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maneje segn su personalidad. Como toda labor de entrenamiento,


siempre es posible lograr ms eficacia cuando se personaliza, es decir
cuando se apoya individualmente al alumno, as mismo (Tovar, 2008),
contribuye a que cada uno de los alumnos se maneje segn su
personalidad dando lo mejor de s mismo.
El coaching pretende que sus lderes de la organizacin faciliten
el desarrollo de sus profesores; es decir, impulsar a un mayor
desarrollo de sus metas. Sobre ese punto de vista se considera que el
coach debe mantener una posicin neutral ante las decisiones que
corresponde tomar al alumno. En este caso el coach propondr metas
o estrategias que impulsen al estudiante a mejorar. (Whitmore, 2003).
Desde este enfoque el coaching educativo no mejorara una
base o elemento de aprovechamiento, sino el progreso acadmico
completo; es decir, motiva a los alumnos para que valoren el estudio
y el aprendizaje como base de su crecimiento humano y del xito.
De acuerdo con (Bou, 2009), Un proceso sistemtico de
aprendizaje focalizando en la situacin presente y orientado al
cambio, en el que se facilitan los recursos que permiten mejorar el
desempeo, sin embargo, el mtodo del coaching es totalmente
compatible con la funcin de mediador, en donde la figura del
profesor se coloca entre los programas de estudios y el alumnado.
La funcin docente es aquella de carcter profesional que
implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de
enseanza-aprendizaje; Las personas que ejercen la funcin docente

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se denominan genricamente educadores, y son docentes y directivos


docentes. (Art. 4 Decreto 1278 de 2002).
Estilos apropiados:
Profesor promotor: Mantiene canales libres de comunicacin,
presta atencin, desarrolla el talento de los alumnos, apoya a los
alumnos y la escuela, trabaja bien con los dems, coopera, los dems
confan en l y l confa en los dems.
Profesor ejecutivo: Utiliza el trabajo en equipo en la toma de
decisiones que implica el proceso de enseanza aprendizaje, Utiliza la
participacin en forma adecuada, Induce compromiso con los
objetivos educativos, Estimula a los alumnos para tener un mejor
desempeo, Coordina a los dems en el trabajo educativo.
Profesor burcrata: sigue las rdenes, reglas y procedimientos,
confiable, observa los detalles, eficiente, mantiene un grupo en
marcha, racional, lgico, autocontrolado imparcial, justo, equitativo.
Profesor autcrata benvolo: decidido, muestra tener iniciativa
trabajador, enrgico termina las cosas, dedicado a su trabajo, evala
la cantidad, la calidad, el tiempo y el rendimiento personal, logra
resultados, tiene conciencia del costo educativo, del compromiso
social y de los ideales.
Estilos del liderazgo inapropiados:
Profesor misionero: evita el conflicto, agradable, amable, clido,
busca la aceptacin de s mismo, dependiente, facilita las cosas, evita

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iniciar cosas, pasivo, no da indicaciones. No se preocupa por las


tareas, normas y control.
Profesor de transaccin: emplea la participacin en exceso,
cede, evita tomar decisiones, produce decisiones amorfas, destaca la
tarea y las relaciones cuando esto es inapropiado, idealista, ambiguo.
Profesor desertor: trabaja segn lo fija el reglamento, las tareas
se desarrollan al mnimo, evita verse implicado, de pocas opiniones y
sugerencias tiles, carece de creatividad y de originalidad, criterio
hecho, obstaculiza a los dems, dificulta las cosas, renuente al
cambio, no coopera, no se comunica.
Profesor autcrata: es crtico, toma todas las decisiones, exige
obediencia, suprime conflictos, quiere accin y resultados inmediatos,
se comunica slo hacia abajo y acta sin consultar, temido, es
exigente y duro.
Segn Collao (1997); afirma que la persona que emplea este
estilo de liderazgo se considera en una posicin de autoridad y espera
que sus seguidores le respeten y obedezcan sus instrucciones.
Escucha influencias pero no necesariamente se dejar influir por ellos.
Fija sus metas y espera que los dems las acepten junto con sus
mtodos para lograrlos. Sabe lo que debe alcanzar y cree conocer la
mejor forma de hacerlo; no estimula el incentivo individual ni colabora
con los miembros del grupo.

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El educador coach
Existen personas dedicadas a la educacin, sin embargo, todo
profesor sabe que no es un todo poderoso es consciente de que toda
metodologa incluido el coaching, no es la solucin para cualquier
problema. (Gautier y Odile, 2004).
Enfocar la tarea educadora desde la perspectiva del coaching, es
decir, educar es enriquecer a otros siempre que haya un entrenador
que gue el trabajo. Tambin se ve al educador como un coordinador
que trata de encausar las potencialidades de los alumnos; favoreciendo
el descubrimiento de valores e informaciones, apoyar el ejercicio de
habilidades y construccin de hbitos e incrementar el uso de criterio,
por ltimo, marcar metas y evaluar su consecucin.
Elementos caractersticos del coaching
Dicho proceso por su naturaleza educativa se sustenta en una
serie de principios y valores que aplicados de manera conveniente,
podran ayudar a incrementar el xito de los participantes en
situaciones de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo con Ravier (2005), sostiene que el coaching se
sustenta en las teoras socrticas y en la aplicacin de la pregunta
sistemtica y dialctica como mtodos para poder buscar y descubrir
las respuestas por s mismos.
En este sentido, el Coach quin pudiera ser representado en el
contexto educativo por el profesor o tutor, tiene claro que el
conocimiento est en l, sino en sus coachees.

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As mismo la tcnica del coaching se fundamenta segn en la


paradoja socrtica en la cual entran en aparente contradiccin dos
elementos fundamentales, ya que por una parte, no podemos confiar
en nuestro propios conocimientos, pues muchos de ellos no tienen
base racional fundamento o razn de ser y, por la otra, el
conocimiento verdadero se encuentra en nosotros, si lo buscamos
mediante las preguntas correctas. (Ravier, 2005).
En este contexto el coach o tutor debe tener claro que el
ejercicio del coaching requiere de su parte, de la adhesin a una serie
de valores fundamentales que hagan posible el avance de los
coachees. Dichos valores se relacionan con la honestidad, el respeto a
las ideas ajenas, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad, la
comprensin y la humildad, entre otros.
El coaching, como propuesta formativa, basada en la reflexin
guiada y en la investigacin de procesos complejos que tienen lugar en
las aulas, resulta diversa, en cuanto a modalidades y procedimientos.
En los estudios revisados se detectan hasta cuatro modalidades
de coaching. En formacin inicial, se desarrolla el peer coaching
coaching entre colegas donde, el propio alumnado, en un contexto
de prctico, resuelve problemas de instruccin y reflexiona sobre
situaciones pedaggicas cooperativamente, a travs de la propuesta
del amigo crtico. Se considera que, esta modalidad, se basa en el
anlisis colaborativo y cooperativo de situaciones de enseanza y se
desarrolla

travs

de

tcnicas

de

observacin

mutua

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autoobservacin de la propia prctica. Utiliza herramientas las cuales


permiten conocer y determinar cules son los talentos de los
coachee.
Zwart, Wubbels y Bolhuis, citado por Jimnez (2012), seala que
tambin desarrolla esta modalidad de coaching entre profesorado de
educacin.
La mayor parte de estudios hallados y revisados se centran en
la formacin permanente y el desarrollo profesional docente. En este
mbito, se observan otras modalidades de coaching.
La fase de observacin, se desarrolla durante el desarrollo de la
clase. Estudios como el de Batt, citado por Jimnez (2012), apuntan a
que el Coaching, brinda la posibilidad de intervenir en el proceso. El
acuerdo previo con el profesorado sobre este aspecto, le permite
obtener feedback inmediato en un contexto autntico de enseanza,
de tal modo la fase de postleccin, adopta mltiples formas, como
reuniones de supervisin, sesiones clnicas, entre otras, que se
concretan en un proceso de reflexin guiada sobre las cuestiones que
se estn analizando: creencias, procesos de intervencin, toma de
decisiones instructivas, obstculos y resistencias emocionales. Este
ciclo preleccin, observacin, postleccin, se integra en procesos ms
amplios, donde se incorpora al profesorado al desarrollo de procesos
formativos de carcter conceptual y de definicin de estndares
orientados a la organizacin de la clase y la calidad de las

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conversaciones instructivas, en definitiva se entrena previamente al


profesorado en el empleo de determinados protocolos.
El

profesorado

aprende

sistemticamente,

normas,

expectativas y procedimientos para el xito de la colaboracin grupal.


Asimismo, se observa la asistencia del profesorado a seminarios para
el manejo de herramientas y protocolos de observacin muy
concretos.
En cuanto a las caractersticas de los diseos de investigacin
en los que, el coaching, es objeto de estudio, la tendencia
metodolgica

combina

metodologas

tanto

cualitativas

como

cuantitativas.
La presencia de diseos de investigacin elaborados como el
caso de Hoekstra y Korthagen, citado por Jimnez (2010), que
combinan una fase exploratoria cuantitativa a travs de un mtodo
descriptivo, tipo encuesta, con una fase de exploracin cualitativa, en
base a un estudio de casos mltiples, es muestra de ello.
Se observa una amplia diversidad en las tcnicas de recogida
de datos, emplendose el diario de coaching, y actividades que se
contestan por escrito y contextualizan la cuestin a explorar, por
ejemplo relacionadas con el modo de explicar una clase, entre otras.
La pluralidad de situaciones que caracteriza el contexto aula
hace necesario el uso de tcnicas de recogida de datos variada, capaz
de capturar la complejidad de los procesos educativos. El coaching

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profundiza en las actividades realizadas en el centro educativo, brinda


parmetros de evaluacin.
El coaching en el aula

Las instituciones educativas son empresas con un alma especial,


la gran mayora de los centros educativos busca el crecimiento humano
e intelectual de sus alumnos. Una organizacin educativa se articula en
un cuerpo directivo, empleados, administracin, bienes, clientes, et al
desde esta perspectiva cualquier centro educativo puede mejorar con
la ayuda de un entrenador, los cuales ofrecern su apoyo para elevar la
calidad de la administracin de los recursos.
Se trata de un proceso de comunicacin en el que un coach (conductor o
entrenador, aunque ninguna de estas dos palabras en espaol traduce bien el concepto),
ayuda a un coachee, es decir, cliente y/o usuario, alumno y/o entrenando a mejorar su
rendimiento y ser lo que l, quiere ser.
La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas que en
educacin llamaramos peguntas generadoras que formula al cliente para que ste
descubra sus posibilidades y realice acciones de cambio que le acerquen a sus metas.
Con estas preguntas, el coach, muestra el camino en el que el alumno se halla;
ayuda a descubrir las opciones posibles y a tomar una nueva direccin; ayuda a persistir
en el cambio.
El coaching es una metodologa educativa La famosa Cuestin Docente para el
cambio y el coach un facilitador de procesos de cambio en las personas. Y como en
cualquier otro enfoque moderno de facilitacin, el coach se abstiene de opinar, dar
respuestas o proponer soluciones.

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Es la persona la que decide el camino a seguir, al igual que en un proceso de


trabajo en grupos tradicional, es el grupo mismo el que define sus conclusiones. El
coach es tan solo un facilitador pedaggico del proceso de cambio. Pero a diferencia de
los procesos de facilitacin de trabajo en grupos ya conocidos.
El coaching se enfoca claramente en los individuos an si es un coaching
ontolgico, en su potencial, en sus sueos y metas. En este campo, es decir, el mtodo
para mejorar el rendimiento de las personas.
Pero no es una terapia, como suele confundirse, en donde un psiclogo profesional
analiza a un paciente; ni es un proceso de tutora, en donde alguien que uno le orienta
por el camino a seguir.
Es una gama de herramientas simples pero efectivas ayudan a llevar al alumno a travs
de un proceso de introspeccin, mediante el cual descubrir los valores y creencias que
estn detrs de sus objetivos. La rueda de la vida, la rueda de valores, las metas
increblemente poderosas, entre otras, son los utensilios tpicos de un coach
experimentado. Existen profesores que elevan el nivel de valores; para que esta sea
posible es indispensable tomar en cuenta los indicadores que se presenta a continuacin:
Tovar (2008) p.107.
-Marcar lagunas o necesidades patentes en el grupo de alumnos que requieren.
-Fijar los objetivos del curso con claridad, ms all del contenido informativo.
-No tener miedo a utilizar recursos tradicionales ni muy avanzados.
-Superar los modelos educativos pobres y encausar otros ms slidos, como el
desarrollo de la capacidad para precisar.
Principales Caractersticas que debe tener el Tutor que desea actuar como un
Coach en el Desarrollo del Proceso Investigativo

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De acuerdo con lo sostenido por Bou (2007) aunque de manera


inicial el coaching fue aplicado de forma sistemtica en el mbito
deportivo en los Estados Unidos, desde hace unos veinte aos,
aproximadamente,

esta

estrategia

se

ha

ido

desplazando

progresivamente a diversas reas del quehacer humano, dentro de


las que pueden mencionarse: el sector empresarial, la psicologa y la
educacin. Segn este autor, su aplicacin al entorno educativo es
relativamente reciente pues data de finales de la dcada de los
noventa.
Sin embargo, ya se han establecido algunos principios de
inters para la aplicacin del coaching educativo. Seguidamente se
presenta, una sntesis sobre las caractersticas que debe poseer un
coach educativo, con base en los planteamientos realizados por
autores como Bou (2007), Ravier (2005) y Whintmore (2003), entre
otros.
En todo caso, la aplicacin del coaching como estrategia en el
contexto educativo de la tutora de trabajos de investigacin, requiere
por parte del coach-tutor de las siguientes cualidades.
Saber escuchar y atender. De acuerdo con lo sealado por Bou
(2007), esta es una de las cualidades principales que debe tener el
coach-profesor/tutor de investigacin, ya que esta competencia
constituye uno de los principales elementos desencadenantes en el
participante-investigador de la motivacin y confianza en la gua del
coach.

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Por su parte, el tutor que funge como coach, debe tener


conciencia de que alguna deficiencia en la capacidad de escuchar y
atender a los planteamientos del participante puede ocasionar
problemas de compresin que lo lleven a sugerir un curso de accin
poco conveniente que conlleve en s mismo a la obtencin de un
resultado poco productivo.
Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el participante
pueda acceder como lo seala O`Connor y Lages (2005) a la ayuda
requerida para que pueda hacer frente a la situacin que as lo
demande a travs del uso de sus propios recursos y no de soluciones
pre-elaboradas que partan del coach. Pues su funcin en definitiva no
es resolver los problemas del participante, sino ayudarlo a hacerse
consciente de las pistas que posee para alcanzar los objetivos y
metas que se ha trazado.
Saber hacer su trabajo, el cual es en definitiva trabajar un
problema presente, bien delimitado y con un objetivo a la vista
suficientemente atractivo y realista, para movilizar la motivacin del
investigador.
Ser competente, lo cual requiere un conocimiento del entorno y
de la tarea que realiza el participante.
Es as como un coach de investigacin debe tener experiencia
investigativa, el orden y la metodologa del
corresponden completamente al educador.

proceso de coaching

25

Tener buen nimo y una actitud mental positiva, pues en


definitiva un coach es un lder debe tener tres atributos principales:
habilidad, conocimiento y servir de ejemplo. En opinin de este autor
un buen coach, se convierte cada vez ms en la persona que quiere
ser, se siente cmodo consigo mismo, tiene sus sueos, sus objetivos
y sus valores y trabaja todos los das con ellos (Caraballo, 2012).
Debe poseer una metodologa de trabajo precisa que le permita
alcanzar una visin clara del problema planteado por el participante,
as como las diversas opciones posibles que podran constituir cursos
de accin para potenciar el poder creativo, la autonoma y la toma de
decisiones conscientes para el logro de las metas preestablecidas.
En todo caso, el tutor que acta como coach debe tener
conciencia clara de que su accin debe estar orientada a acompaar
al participante en el desarrollo de un proceso que le permita; la toma
de conciencia progresiva sobre sus capacidades investigativas y
potencial

creativo;

la

toma

de

decisiones

acertadas

con

responsabilidad para el logro de sus metas culminar de manera


exitosa y en el tiempo previsto su trabajo especial de grado);

la

bsqueda y logro constante de su desarrollo personal y profesional.


El

fortalecimiento

de

sus

habilidades

sociales

de

automotivacin; la materializacin del pensamiento en acciones


concretas que contribuyan al logro del xito; la autonoma personal
del participante; y la adaptacin de la persona al medio fsico y social
en el cual le corresponde desenvolverse. (Sanhueza, 2007).

26

Segn Tovar (2010), la educacin es un cambio, es la


oportunidad para que la persona modifique su conocimiento, valores,
o sus habilidades, a su vez, ampli horizontes; El educador interviene
beneficiosamente en la formacin, exige esfuerzos, prioriza en la
tarea de entrenar es decir, visualiza con claridad la esencia de la
accin, a su vez, facilita la tarea al alumno e interpreta de metas,
crea y promueve alumnos responsables.
El coaching como proceso formativo con impacto en la prctica
En la actualidad, asistimos a un renacimiento del coaching
como estrategia formativa.
Para Saphier y West (2010), el coaching, es una aproximacin
estratgica y sistemtica a la mejora del aprendizaje. Es una
estrategia para el xito de la escuela y el logro de los estudiantes,
situada en el contexto profesional, orientada al profesorado, basada
en la escuela, colaborativa y centrada en el aprendizaje del alumnado
(Teeman, Wink y Tyra,2011).
El coaching no es un proceso nuevo en formacin del
profesorado. As, lo indican aportaciones pioneras como la de Beverly
Showers (1984), donde, ya se experimentaba con el coaching,
concretamente, con una modalidad denominada peer coaching
(coaching

entre

colegas),

demostrando

que,

incrementaba

la

aplicacin de los nuevos conocimientos adquiridos por el profesorado


a la prctica en sus clases.

27

Aportaciones como la de Hargreave y Dawe (1990), tambin,


ponen de manifiesto que no es una estrategia novedosa. En este
trabajo, los autores definen y analizan las diferencias entre la cultura
colaborativa y la colegialidad artificial utilizando el peer coaching para
investigar e interpretar estas diferencias.
No

obstante,

estudios

muy

recientes

tanto

nacionales

(Rodrguez-Marcos y otros, 2011) como internacionales (Hsiu-Lien,


2010) ponen de manifiesto el inters actual que suscita este
planteamiento formativo.

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