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Captulo Uno
Introduccin
He conocido numerosos docentes decepcionados al encontrarse con modas
educativas, reformas educativas, las cuales aparecen como una solucin para educar
mejor y dejan graves lagunas cuando se evalan sus resultados aos despus. El
coaching, segn Tovar (2012), es un sistema de asesoramiento personal y profesional
que da un entrenador y consiste en trasladar a la educacin la filosofa y conceptos de
los recursos humanos con el fin que el docente mejore su rendimiento, desarrolle su
potencial y las relaciones con sus compaeros docentes y sus alumnos, fomente un
liderazgo que aumente su automotivacin, autoestima y comprenda su implicacin en
los hechos educativos.
En este captulo se presentan los antecedentes, propsitos, planteamiento del problema,
objetivos, justificacin, limitaciones, delimitaciones y definicin de trminos.
Antecedentes
Debido a la importancia que conlleva el coaching educativo, en aras de
incrementar la calidad educativa, este trabajo tiene como propsito describir la
metodologa del coaching y establecer si existen diferencias significativas en el
rendimiento acadmico.
Se le denomina coaching a aquella persona que atrae a la gente hacia l de forma
natural y espontnea; es decir, a quienes otros desean seguir. El coach es una habilidad
propia y se manifiesta mediante actitudes e ideas, es la capacidad de comunicarse con
un grupo de personas, influir en sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las
ideas del grupo, permanezca en el mismo y ejecuten las acciones o actividades
necesarias para el complimiento de uno o varios objetivos.
Se le denomina a un individuo lder, cuando tiene el sentido de problematizar
prcticas y propuestas de reformas que no son cuestionadas, cuando se puede
cuestionar, analizar e interrumpir las propuestas de las personas, su responsabilidad es
imaginar y construir nuevas posibilidades dentro y fuera de instituciones. Drucker
(1995).
El papel de coaching en el contexto actual se ve afectado por diferentes que
condicionan su desempeo y desarrollo. En el caso especfico del coaching educativo,
este se ve afectado por; el cambio drstico en los modelos educativos. El uso extenso de
la tecnologa, mayor demanda en cantidad y calidad de servicios educativos y la
globalizacin como medida de complejidad.
En cierta forma la educacin no muestra avances en el rendimiento acadmico;
por lo que es importante examinar la propuesta educativa e impacto coaching como
herramienta fundamental.
De manera directa el educador tiene el camino definido al actuar en el aula,
porque es su profesin, de tal modo su misin prevale en el entrenamiento para la vida,
sin embargo, el retroceso de los profesores ciertamente es evidente, a su vez el coaching
promueve el desarrollo de sus lderes para optimizar el mejoramiento del rendimiento
acadmico.
Al mismo tiempo para examinar el alcance esta propuesta educativa es
conveniente estudiar a fondo los sucesos que se presentan el aula; puesto que el
Propsito
Con base a lo anterior, y a partir del reconocimiento de los beneficios del
coaching, este estudio tuvo como propsito identificar la opinin de los docentes del
colegio de bachilleres del estado de Yucatn plantel Tixkokob sobre las estrategias
propias de esta metodologa, a fin de realizar un planteamiento que permita hacer del
mtodo de una actividad propia en la institucin.
Planteamiento del problema
Cules son las opiniones y experiencias de los docentes de educacin media
superior sobre el coaching educativo?
Las organizaciones, al igual que el resto del mundo estn en constante cambio, as lo
expresa Acosta (2012). Se puede decir entonces que en la actualidad los profesionales
que comprenden el sistema educativo no pueden seguir dirigiendo de una manera
clsica, si se pretende obtener cada vez mejores resultados para acercarse a la
excelencia. La asimilacin del conocimiento del coaching y las competencias ser
realizada en diferentes lugares como son la escuela, el hogar y en la vida social y laboral
puesto que las cosas van cambiando y todo esto afectar a las escuelas y a los propios
docentes, (UNESCO, 1996).
Este proceso tiene el conocimiento del docente, tambin la transmisin de
conocimientos a los alumnos, y al personal en general que elabora en una institucin
educativa como parte del proceso enseanza aprendizaje, para favorecer el liderazgo
docente.
Limitaciones
Los resultados solo son de utilidad para la institucin por lo que no ser factible su
generalizacin a otros escenarios.
El instrumento empleado no se encuentra estandarizado.
Asimismo dicho instrumento es de autorreporte lo cual puede minimizar| las
descripciones de conductas metodolgicas del coaching inaceptadas o negativas por
parte de los participantes del estudio.
Delimitaciones
Este estudio se realiz nicamente con estudiantes del Colegio de Bachilleres de la
poblacin de Tixkokob Yucatn, en el periodo escolar 2015- 2016, en cual participaron
docentes de dicha institucin.
Mtodo
La presente investigacin sigui el paradigma cuantitativo, descriptivo con un
diseo transeccional.
Variable
Estrategias del coaching.
Poblacin
-----------Lugar
Plantel Tixkokob
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Tiempo
Ciclo escolar 2015- 2016.
Capitulo Dos
Marco terico
En el presente capitulo se abordaran los principales tpicos
relacionados con el problema de investigacin con el propsito de
orientar la elaboracin de la metodologa del estudio, lo cual permitir
posteriormente en el captulo IV y V analizar y contrastar esta
informacin ofreciendo la oportunidad para realizar recomendaciones
pertinentes a la problemtica detectada en cuanto a metodologa
utilizada por el coaching.
Antecedentes histricos del coaching
Origen de coaching
De acuerdo con (ICF Espaa), El Coaching apareci hace miles
de aos en la antigua Grecia y uno de sus padres fue, el filsofo
Scrates, cre un mtodo que promova el empleo del dilogo para
llegar al conocimiento y que sola utilizar con sus discpulos. Se
sentaba a conversar con ellos y, a punta de hacerles preguntas, al
final lograba que sacaran a relucir los conocimientos que tenan
dentro.
Con base a, Reiss (2007), Medina y Perichon (2008), y Lo Destro (2011), han
expresado que para entender el trmino coaching hay que remontar se a la ciudad
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hngara de Kocs, entre Viena y Pest, en el siglo XIX. Kocs se convirti en parada
obligada para todos los viajes entre estas dos ciudades. De esta manera se empez a
hacer muy comn el uso de un carruaje, caracterizado por ser el nico provisto de un
sistema de suspensin especial para dichos viajes. Adems, destacaba por su comodidad
frente a los carruajes tradicional.
De tal modo que al hablar del Kocsi szekr, o sea, el carruaje de
Kocs, smbolo de la excelencia. Ah el trmino kocsi que se pronuncia
cochi pas al alemn como kutsche, al italiano como cocchio y al
espaol como coche. Por tanto, la palabra coach es de origen hngaro.
Villalonga (2003), define como un proceso que lleva a poner en
prctica el despliegue de potencialidades y el desarrollo de
las
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de
aprendizaje
interpersonal
que
va
desde
el
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y el programa Sectorial de
Educacin
Un entrenador de docentes puede elevar la capacidad de los
profesores en las tareas del aula o en el desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje. Este juega un papel de suma importancia en la
tarea de guiar, un correcto aprendizaje en los alumnos.
Es importante constatar que los docentes poseen necesidades
diferentes, segn sea el centro educativo donde trabajan o sus
caractersticas individuales. (Tovar, 2012).
De acuerdo con Tovar (2012), hace mencin a la relacin del
profesor y alumno dentro del aula, ms sensato dejar que cada uno se
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El educador coach
Existen personas dedicadas a la educacin, sin embargo, todo
profesor sabe que no es un todo poderoso es consciente de que toda
metodologa incluido el coaching, no es la solucin para cualquier
problema. (Gautier y Odile, 2004).
Enfocar la tarea educadora desde la perspectiva del coaching, es
decir, educar es enriquecer a otros siempre que haya un entrenador
que gue el trabajo. Tambin se ve al educador como un coordinador
que trata de encausar las potencialidades de los alumnos; favoreciendo
el descubrimiento de valores e informaciones, apoyar el ejercicio de
habilidades y construccin de hbitos e incrementar el uso de criterio,
por ltimo, marcar metas y evaluar su consecucin.
Elementos caractersticos del coaching
Dicho proceso por su naturaleza educativa se sustenta en una
serie de principios y valores que aplicados de manera conveniente,
podran ayudar a incrementar el xito de los participantes en
situaciones de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo con Ravier (2005), sostiene que el coaching se
sustenta en las teoras socrticas y en la aplicacin de la pregunta
sistemtica y dialctica como mtodos para poder buscar y descubrir
las respuestas por s mismos.
En este sentido, el Coach quin pudiera ser representado en el
contexto educativo por el profesor o tutor, tiene claro que el
conocimiento est en l, sino en sus coachees.
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travs
de
tcnicas
de
observacin
mutua
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profesorado
aprende
sistemticamente,
normas,
combina
metodologas
tanto
cualitativas
como
cuantitativas.
La presencia de diseos de investigacin elaborados como el
caso de Hoekstra y Korthagen, citado por Jimnez (2010), que
combinan una fase exploratoria cuantitativa a travs de un mtodo
descriptivo, tipo encuesta, con una fase de exploracin cualitativa, en
base a un estudio de casos mltiples, es muestra de ello.
Se observa una amplia diversidad en las tcnicas de recogida
de datos, emplendose el diario de coaching, y actividades que se
contestan por escrito y contextualizan la cuestin a explorar, por
ejemplo relacionadas con el modo de explicar una clase, entre otras.
La pluralidad de situaciones que caracteriza el contexto aula
hace necesario el uso de tcnicas de recogida de datos variada, capaz
de capturar la complejidad de los procesos educativos. El coaching
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esta
estrategia
se
ha
ido
desplazando
24
proceso de coaching
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creativo;
la
toma
de
decisiones
acertadas
con
la
fortalecimiento
de
sus
habilidades
sociales
de
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entre
colegas),
demostrando
que,
incrementaba
la
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obstante,
estudios
muy
recientes
tanto
nacionales
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