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del
objeto
de
enseanza
de
la
past,
del hombre.
biotecnolgica.
341
Cielo
Yesmith
Chavarro-Amaya2,
Yenny
Garca-
Resumen
En este artculo se destaca la importancia de introducir la Biotecnologa en la
formacin inicial y permanente de los profesores de biologa, como disciplina
que aproxima la naturaleza de la ciencia y las necesidades sociales. Es
resultado de una sistemtica revisin bibliogrfica, interpretacin y anlisis de
elementos conceptuales sobre el conocimiento biotecnolgico y la formacin
del profesor de Biologa, bajo la ptica del paradigma de la complejidad.
Palabras clave: formacin de docentes, enseanza de las ciencias,
aprendizaje, enseanza de la biologa, biotecnologa, (fuente: Tesauro de la
Unesco).
Training Biology Teachers Through Biotechnology
Abstract
The article emphasizes the importance of introducing biotechnology as an
initial and permanent part of the curriculum for training teachers in the field of
biology, which is regarded as a discipline focused on the nature of the science
and the needs of society. It is the result of a systematic bibliographic review,
interpretation
and
analysis
of
conceptual
elements
concerning
biotechnological knowledge and the training of biology teachers, from the
standpoint of the complexity paradigm.
Key words: Teacher training, teaching science, learning, teaching biology,
biotechnology (Source: Unesco Thesaurus).
Formao de professores de Biologia mediante a Biotecnologia
Resumo
Este artigo mostra a import?ncia de introduzira biotecnologia na formao
inicial dos professores de biologia como a disciplina que avizinha a natureza
da cincia e as necessidades sociais. O artigo o resultado de uma reviso
bibliogrfica sistemtica, interpretao e anlise de elementos conceituais
com respeito do conhecimento biotecnolgico e a formao do professor de
biologia desde a perspetiva da complexidade.
Palavras-chave: formao de docentes, ensino das cincias, aprendizagem,
ensino da biologia, biotecnologia (fonte: Tesouro da Unesco).
"...la ciencia y la tecnologa, de la que surge el
mundo moderno, representan en s mismas los principales
puntos dbiles de nuestra civilizacin".
Francis Fukuyama1
Introduccin
interacciones entre las partes -por ejemplo, entre los genes del genotipo- que
un conocimiento completo de las propiedades de las partes ms pequeas
brinda necesariamente una explicacin slo parcial. Nada es tan caracterstico
de los procesos biolgicos como las interacciones en todos los niveles, entre
los genes del genotipo, entre los genes y el tejido, entre las clulas y otros
componentes del organismo, entre el organismo y su ambiente inanimado, y
entre los diferentes organismos. No obstante, las interacciones de los
componentes deben considerarse tanto como las propiedades de los
componentes aislados" (p. 53).
Para Fernndez, et al. (2002), la "visin exclusivamente analtica", que resalta
la necesaria parcelacin inicial de los estudios, su carcter acotado,
simplificatorio, olvida los esfuerzos posteriores de unificacin de construccin
de cuerpos coherentes de conocimiento cada vez ms amplios o el
tratamiento de problemas entre distintos campos de conocimiento que
pueden llegar a unirse, como ha ocurrido tantas veces. En concordancia, Mayr
(2006) subraya que "no existen en el mesocosmos sistemas inanimados que
sean tan complejos como los sistemas biolgicos de las macromolculas y las
clulas... El anlisis aporta casi siempre una mejor comprensin de estos
sistemas, aunque la reduccin en el sentido estricto de la palabra es
imposible... Los sistemas biolgicos son sistemas abiertos; los principios de
entropa, por lo tanto, no son aplicables. A causa de su complejidad, los
sistemas biolgicos se encuentran ricamente dotados con capacidades tales
como la reproduccin, el metabolismo, la replicacin, la regulacin, la
adaptacin, el crecimiento y la organizacin jerrquica. En el mundo
inanimado no existe nada por el estilo" (p. 46). Por ello, en Biologa es
imposible hablar de fenmenos absolutos, todo est ligado a tiempo y
espacio, sin que ningn suceso pueda tener validez permanente.
Segn lo anterior, Surez y Martnez (1998) expresan que la idea de dar
cuenta de las teoras, leyes y/o hechos empricos de una disciplina cientfica,
en trminos de otra considerada ms fundamental, es decir, la idea de reducir
la primera a la segunda, puede caracterizarse como un problema de relacin
epistemolgicamente significativa entre las distintas reas del conocimiento.
En relacin con las distintas posturas utilizadas para debatir sobre el
reduccionismo, Sarkar (1991) ha elaborado una detallada taxonoma, que en
este artculo, solo a manera de ilustracin, se presentar superfiluamente
para tenerla como referente. En la clasificacin, el autor identifica al menos
tres tipos de modelos de reduccionismo: terico, explicativo y antolgico o
constitutivo. El primero, ejemplificado por los modelos de Ernst ngel (1949) y
Kenneth Schaffiner (1967, 1974) (citados por Sarkar), se refere a una relacin
de explicacin de una teora por otra que se presume ms fundamental. El
segundo, entre el que se destacan los modelos de Stuart Kauffman (1971) y
William Wimsatt (1976a, 1976b) (citados por Sarkar), se refere a aquellas
explicaciones en las que se da cuenta de un fenmeno o proceso a partir de
sus partes constitutivas, esto es, se trata de lo que comnmente se conoce
como explicaciones mecanicistas; este es el modelo ms utilizado para
explicar el caso de la Biologa molecular. El tercer modelo es el reduccionismo
ontolgico, en que se requiere que ningn fenmeno viole las leyes de la
la
revolucin
7 ..."La teora celular de Schwann y Schleiden fue tan exitosa porque mostr
que tanto las plantas como los animales estaban hechos de los mismos
elementos estructurales bsicos: la clulas" (Mayr, 2006, p. 93).
8 Se entiende el conocimiento emergente complejo como aquel en el que
concurren conocimientos fundamentales de diferente naturaleza disciplinar, y
sin los cuales se formaran concepciones distorsionadas al ensearse,
explicarse y/o aplicarse.
9 "...parecemos estar inmersos en un periodo de avances monumentales en
las ciencias de la vida" (Fukuyama, 2003, p. 2).
10 Mxico no posee un programa nacional de biotecnologa, como s lo tiene
Argentina, que lo cre en 1982, y Brasil, que lo cre en 1981.
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