Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PROPUESTA DIDCTICA
BASADA EN JUEGOS
TRADICIONALES
INFANTILES EN EL
MBITO RURAL
AUTORA: ANA MARA ARRANZ SIGUERO
TUTORA: MARA DE LA O CORTN DE LAS HERAS
ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MSTER
MSTER EN CIENCIAS SOCIALES PARA LA INVESTIGACIN EN
EDUCACIN.
CURSO: 2012-13
AUTORA
Ana Mara Arranz Siguero (*).
Alumna del Mster en Ciencias Sociales para la investigacin en Educacin.
RESUMEN
Este trabajo tiene como finalidad evaluar una propuesta didctica sobre juegos
musicales tradicionales en los tres niveles de Educacin Infantil en un centro de la
provincia de Segovia. Su puesta en prctica se ha realizado a travs de una investigacin
cualitativa empleando como tcnicas de recogida de datos la observacin no
participante y la entrevista semiestructurada.
PALABRAS CLAVE
Propuesta didctica de juegos; Evaluacin; Juegos musicales tradicionales; Juegos de
patio; Educacin Infantil; Educacin Musical.
ABSTRACT
This report aims to evaluate a didactic proposal on traditional musical games developed
in the three levels of Infant Education of a province school in Segovia. The practical
work has been developed on the basis of the qualitative investigation. The chosen data
collection tools have been the non participant observation and the semi structured
interview.
KEY WORDS
Didactic games proposal; Evaluation; Traditional musical games; Outdoor games;
Infant Education; Music Education.
NDICE
1.- INTRODUCCIN
Pg. 5
Pg. 6-9
Pg. 6-8
3.- OBJETIVOS
Pg. 10
Pg. 11-44
Pg. 11-35
Pg. 35-44
Pg. 45-46
Pg. 46-66
Pg. 67-83
Pg. 70-74
Pg. 84-88
7.1.-CONCLUSIONES
Pg. 84-87
7.2.-LIMITACIONES
Pg. 87-88
7.3.-PERSPECTIVAS DE FUTURO
Pg. 88
Pg. 89-93
8.1.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Pg. 89-91
8.2.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Pg. 91-92
8.3.-BIBLIOGRAFA
Pg. 92-93
9.- ANEXOS
Pg. I- C
Pg. LVIII-LIX
Pg. LX
Pg. LXI-LXX
Pg. LXXI-C
1.- INTRODUCCIN
Hemos elaborado este trabajo de fin de mster para conocer si los nios incorporan
juegos tradicionales infantiles en sus tiempos de recreo tras el desarrollo de nuestra
propuesta didctica basada fundamentalmente en la enseanza de este tipo de juegos.
En definitiva, la finalidad de este trabajo fin de Mster es evaluar una propuesta
didctica basada en juegos tradicionales infantiles planteada con anterioridad en un
Trabajo Fin de Grado con el objetivo de fomentar en nuestros alumnos el juego
tradicional infantil y reivindicar su valor ante la comunidad educativa, y la sociedad en
general.
En primer lugar planteamos una introduccin de los diferentes apartados y captulos que
forman este trabajo.
A continuacin se justifica este tema con la importancia y contribucin de los juegos
tradicionales musicales a la formacin integral en la etapa de Educacin Infantil.
Seguidamente se exponen unos objetivos muy concretos a conseguir con este estudio.
Tambin, se ha realizado una fundamentacin terica mediante una revisin
bibliogrfica de diversas fuentes.
Adems, hemos mencionado la metodologa de investigacin que hemos utilizado, en
este caso la cualitativa, y las tcnicas de anlisis y recogida de datos seleccionadas.
Posteriormente, se efecta la presentacin de los resultados tras las observaciones y las
entrevistas realizadas a las muestras elegidas de alumnos y tutoras de Educacin Infantil
de un centro de la provincia de Segovia.
Para llegar a unas conclusiones tras los resultados, unas limitaciones que nos hemos
encontrado en la elaboracin de este trabajo y unas perspectivas de futuro para
prximos trabajos.
Y como cierre de este estudio se ha detallado las referencias bibliogrficas citadas y
consultadas.
3.- OBJETIVOS
Observar los tiempos de juego en el recreo de los nios de tres, cuatro y
cinco aos en un centro de la provincia de Segovia tras el desarrollo de
nuestra propuesta didctica basada en juegos tradicionales infantiles.
Determinar si se ha incrementado en los juegos de patio de nuestros
alumnos el uso del repertorio tradicional infantil que han adquirido a
travs de la propuesta didctica.
Comprobar cmo influye la implicacin de los maestros en los recreos en
los juegos desarrollados por los nios.
Sealar si se han producido modificaciones en la concepcin que sobre
estos juegos tradicionales infantiles tenan estas maestras antes del
desarrollo de nuestra propuesta.
Conocer las opiniones y preferencias de los alumnos de Infantil sobre
estos juegos.
10
4.-CAPTULO I. FUNDAMENTACIN
TERICA Y ANTECEDENTES
4.1.- LA EDUCACIN MUSICAL Y LA FORMACIN INTEGRAL
EN LA ETAPA DE INFANTIL
Akoschky, Alsina, Daz y Girldez (2008) destacan la interrelacin entre:
La Educacin Musical y el desarrollo de las habilidades de los nios que
necesitarn a lo largo de sus vida, entre ellas, la autodisciplina, la paciencia, la
sensibilidad, la coordinacin, el trabajo en equipo o la capacidad para memorizar
y concentrarse. (p. 14).
Estos autores sealan que aun cuando los nios pueden aprender sin la msica pero que
esta les proporcionar ms y mejores oportunidades de desarrollo (p. 14). No
podemos olvidar que la msica siempre ha acompaado a los seres humanos a lo largo
de la historia, mejorando su expresin, comunicacin y aprendizaje, ayudando, en
definitiva, al hombre en su evolucin.
Quedan ya lejos las pocas en las que la educacin musical era un privilegio limitado a
unos pocos sujetos en funcin de las capacidades musicales o de los medios
econmicos. As, Pascual (2006) destaca como la Educacin Musical es un derecho
del ser humano y su enseanza no debe de estar reservada a una minora privilegiada, en
funcin de sus recursos y de sus talentos, sino que debe de recibir un tratamiento desde
Educacin Infantil (p. 12).
En este sentido se pronuncian Bernal y Calvo (2000):
Afortunadamente se ha desechado la idea de que solamente podan acceder a ella
aquellos privilegiados que posean unas aptitudes especiales, o los medios
econmicos que permitiesen esta educacin. La msica junto con las artes
plsticas y dramticas, tiene que ocupar el lugar que le corresponde en la
educacin por haber demostrado suficientemente su alto valor educativo. (p. 9).
11
Algunos estudios han comprobado que si los nios reciben una adecuada formacin
musical presentan un nivel escolar superior. Con esta formacin no solo se potencia el
pensamiento lgico sino que mejora la capacidad de razonamiento y contribuye a que el
aprendizaje lecto-escritor se realice sin problemas. Se trata de una formacin en la
actualidad impartida por el maestro especialista de educacin musical en la etapa de
Primaria, cuya figura aparece contemplada por primera vez en la Ley Orgnica General
del Sistema Educativo (LOGSE) lo que supuso un gran avance para la educacin
musical con respecto a la legislacin educativa anterior. En esta ley se propona la
especializacin de los maestros para impartir materias en contraposicin a la
generalizacin de los maestros que impartan todas las materias a sus grupos.
Para Hemsy de Gainza (1964) este maestro especialista en educacin musical tiene que
ser, ante todo, un profundo y paciente investigador de s mismo, del nio y de la
msica (p. 27).
Esta misma autora seala unas condiciones generales y especficas que deben de reunir
estos maestros:
-
Condiciones generales:
o Tienen que tener una cultura musical amplia.
o Deben de estar preparados para responder las preguntas de los nios
relativas a msica.
o Deben mostrar un aspecto personal cuidado y buenos modales.
Condiciones especficas:
o Prctica psicolgica: debe de saber establecer una buena relacin con sus
alumnos, integrarles en el grupo, brindar a cada uno lo que necesita.
Conocer mejor como se efecta el aprendizaje musical en los nios y
sabr cmo ayudarles en este proceso.
o Preparacin pedaggica: debe de conducir al nio en la msica y para
ello tiene que tener un buen mtodo, unos recursos variados, un criterio
desarrollado para escoger lo ms adecuado para sus nios. Adems sera
muy bueno que hubiera estudiado la historia de la Pedagoga Musical.
12
13
14
Cursos
Diplomatura
E.I.
Segundo Formacin musical.
curso
Tercer
curso
(8 crditos)
Msica en la edad Fundamentos y propuestas didcticas en la Expresin
Musical (6 ECTS)
infantil.
(4 crditos)
Cuarto
OTRAS
curso
MENCIONES
MENCIN:
Expresin y
Comunicacin Artstica
y Motricidad
Expresin
y
comunicacin
a
travs de la msica.
(6 ECTS)
Recursos didcticos
de las reas de
expresin
en
la
Educacin Infantil
(6 ECTS)1
Anlisis de prcticas
y
diseo
de
proyectos educativos
de las reas
de
expresin (6 ECTS)2
TOTAL crditos en
TOTAL crditos TOTAL crditos en educacin
educacin musical para en
educacin musical para el alumno: 10 ECTS
el alumno: 12 = 8 ECTS musical para el
alumno: 6 ECTS
Fuente: elaboracin propia a partir de la pgina de la UVA
http://www.uva.es/opencms/consultas/planesestudios/asignaturas?ano_academico=1213&c
odigo_plan=400
La docencia de esta asignatura es compartida por las tres reas de expresin en Educacin
Infantil: Didctica de la expresin musical, plstica y corporal, correspondiendo a cada una de
ellas 2 ECTS.
2
Idem para esta asignatura.
1
15
A fin de que los maestros de Educacin Infantil tengan una formacin musical adecuada
para impartir la educacin musical en sus clases debern contar con una formacin
inicial y permanente completas y suficientes en las que hayan desarrollado unas
capacidades musicales y pedaggicas, que les permitan ensear adecuadamente a sus
alumnos contenidos del rea de la educacin musical. De esta forma los nios y nias
recibirn una formacin musical adecuada con independencia de su condicin
socioeconmica o de sus capacidades desde la etapa de Infantil.
En este sentido, Bernal y Calvo (2000) destacan algunas de las actitudes y aptitudes
relativas a la msica que un maestro de Educacin Infantil debe poseer:
-
Pascual (2006) seala cules son los contenidos musicales generales que el maestro de
Educacin Infantil debe de trabajar en sus clases:
-
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
las siguientes
implicaciones:
-
Principio de juego. El juego es la actividad propia de esta etapa, a travs del cual
se llevan a cabo numerosos aprendizajes significativos y se organizan los
contenidos de una forma global.
26
27
28
29
30
31
Algunos de los contenidos del bloque del lenguaje artstico sobre el lenguaje musical
son:
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
- Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus
rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
- Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
- Participacin activa y disfrute en la interpretacin
de canciones,
juegos
32
33
Los contenidos que se encuentran dentro del bloque de contenidos sobre la expresin
musical estn divididos en conceptos, procedimientos y actitudes:
- Ruido, silencio, msica, cancin.
- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de
instrumentos musicales.
- Canciones del folclore, canciones contemporneas, danzas populares, bailes...
- Discriminacin de los contrastes bsicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave,
subida-bajada; imitacin de sonidos habituales.
- Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la
meloda.
- Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo
modulan.
- Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales y produccin de sonidos y ritmos sencillos.
- Participacin en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin de
movimientos.
- Utilizacin adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompaar el
canto, la danza, el movimiento.
- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical.
- Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad
para escuchar piezas nuevas.
- Valoracin e inters por el folclore del ambiente cultural al que pertenece. (R.D.
1333/1991, p. 29724).
Esta ley contempla la msica como materia obligatoria para Educacin Primaria y
Secundaria, y la dot de recursos materiales y personales. Sin embargo, esta ley no
logr las metas que se haba marcado debido en gran parte a la problemtica social y
econmica del momento.
34
35
Uno de los mejores contextos para que se lleve a cabo la transmisin del folclore
tradicional a los nios es el educativo. Las aulas se convierten en un ambiente ideal y
para ello los maestros deben de conocer cmo es y qu incluye el folclore.
Para ello, comenzaremos definiendo qu es el folclore. Para Puras y Rivas (1996) es el
saber del pueblo o saber popular (p. 7). En esta lnea Beltrn, Daz, Pelegrn y
Zamora (2002) precisan un poco ms sobre cules son los componentes del folclore:
Aquellos saberes, contrastados por el uso y la prctica, que todava hoy ayudan al
ser humano a crecer (antiguamente a sobrevivir), aprovechndose ste del
conocimiento o del dominio que tiene del entorno en el que habita y de sus
posibilidades (p. 9).
Puras y Rivas (1996) sealan algunos de los valores del folclore como son:
-
36
Pascual (2006, p. 233) nos remite a los sealados por Santiago y Miras (2000) referidos
a:
Prdida del rico folclore y del patrimonio cultural heredado de nuestros
antepasados que posee nuestro pas.
Falta de imaginacin para inventar juegos y canciones y la consiguiente prdida
de originalidad en los nios.
Empobrecimiento progresivo de nuestra lengua que ello lleva aparejado.
Por todo ello los maestros deben trabajar el folclore tradicional en todas las etapas
educativas y muy especialmente en la de Educacin Infantil, en donde se constituye
como el primer alimento musical (Hemsy de Gainza, 1977, p. 33) que est presente en
el da a da de los infantes. En este ltimo sentido se pronuncia Bravo (1998) al sealar
que:
Todas las acciones de la vida diaria del nio van acompaadas de una graciosa
rima folclrica: para comer, para saltar, para balancearse, para tirarse al agua, para
subir una escalera, para romper una piata, para echar a suertes, para saltar a la
comba. El juego y el folclore han ido siempre unidos (p. 3).
Uno de los mejores recursos en Infantil son las canciones. La mayora de las canciones
que se trabajan en esta etapa pertenecen al Cancionero. Se suele asociar una cancin a
los diferentes momentos que se viven en el da a da del aula, esto facilita a los nios la
toma de conciencia de los tiempos, aprenden a saber que va a pasar a lo largo del da lo
que les da seguridad y contribuye a un mejor aprendizaje.
Ya en el ao 1977 Hemsy de Gainza (p. 32) sealaba la importancia del folclore como
punto de partida de la enseanza musical en el aula de Infantil. En este estudio
queremos tambin como ella partir de los juegos tradicionales infantiles y reivindicar su
valor en el desarrollo integral de los nios y nias de Infantil.
Para Pelegrn (1996) los juegos tradicionales son aquellos cuyas acciones expresivas
corporales-verbales sean representadas por el placer del movimiento y la palabra,
reconocidas y aceptadas las reglas y los actores, aprendidos por transmisin oral-gestual
a travs de generaciones y practicada por nios (p. 23).
37
Esta misma autora aporta una posible clasificacin de los juegos tradicionales infantiles,
diferenciando:
- Juegos- rimas de accin y movimiento (incluye retahlas):
o Del nio pequeo: tacto y reconocimiento corporal, burlas y cosquillas y
acciones de andar, levantar y caer.
o Del grupo: sorteo, locomocin, lanzar, acrobacias, lucha y cazar.
- Juegos- rimas de corro (incluye el romancero y cancionero):
o Dar palmadas.
o Figuras y mudanzas bailadas.
o Cantos sin movimiento.
o Mimados escenificados.
- Juegos- rimas en fiestas anuales:
o Navidad y Ao nuevo.
o Carnaval y Cuaresma.
o Semana Santa.
o Cruz de Mayo.
o San Juan.
o Otros. (p.29).
Una clasificacin ms reciente de los juegos tradicionales infantiles la podemos
encontrar en Akoschky et al. (2008) quienes los agrupan en:
- Juegos de sorteo.
- Juegos ritmados acompaados con palmas.
- Juegos con objetos diversos como combas.
38
39
40
que podran utilizar los maestros son los repertorios de juegos de distintos pases y
culturas y desarrollarlos en sus clases, ya que con estos juegos, los nios se relacionan,
tienen que organizarse, ponerse de acuerdo, toman conciencia de algunas tradiciones de
sus compaeros sin prejuicios. Sern pequeos pasos para facilitar su convivencia y
respeto mutuo, desde una actitud abierta ante la vida y antes las personas que les rodean.
Un gran competidor de los juegos tradicionales son los juegos de ordenador o de
consolas. Estos juegos fomentan un juego individual, pasivo y sedentario por parte de
los nios. Se aleja mucho de lo que se pretende conseguir con los juegos tradicionales
infantiles. En todo caso, respecto a estos ltimos afirman Romero y Gmez (2008) que
sern los padres y los maestros quienes debern regular su uso para que no se convierta
en abuso y educar a los nios para que cuando crezcan sean capaces de poner sus
propios lmites (p. 146).
Ante este hecho, en los centros educativos se deberan aprovechar todos los recursos
espaciales y materiales de los que disponen, ya que en muchas ocasiones no se tiene en
cuenta el potencial que se deriva de algunos espacios como son los patios escolares, los
cuales con una buena distribucin de las zonas y la participacin de los maestros en los
tiempos de recreo ayudaran a potenciar el desarrollo de estos nios en todas sus
dimensiones.
Romero y Gmez (2008) formulan algunos de los objetivos que se pueden conseguir si
se trabaja este espacio:
- Fomentar el juego libre.
- Mejorar el desarrollo evolutivo de los nios.
- Contribuir a su socializacin.
- Proporcionar posibilidades para los grupos de todas las edades.
- Mejorar la percepcin.
- Desarrollar la prctica de las diferentes funciones motoras.
- Aumentar el respeto por los dems y por su entorno (p. 106).
41
En resumen, los juegos son las actividades por excelencia de los nios de Infantil. Ellos
necesitan moverse, tocar objetos, relacionarse con otros y en los juegos pueden hacer
todo lo mencionado. Ya lo deca Garaigordobil (1990) el juego es algo inherente a la
misma naturaleza del nio (p. 27). Por este motivo, las escuelas y las familias deben
aprovechar el potencial educativo de los juegos ya que el juego temprano y variado
contribuye de modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento y desarrollo
humano (Garaigordobil, 1990, p. 27).
La actividad ldica y las capacidades bsicas desarrolladas por dicha actividad deben
ser entendidas de una forma global e integrada. El desarrollo del nio de esta etapa
presenta una interrelacin de todos los mbitos: psicomotor, cognitivo, afectivo y social.
Derivado de este hecho, la actividad ldica y las capacidades bsicas que desarrolla
deben entenderse con una visin global e integrada. Sin embargo, si se segregan estos
mbitos se fomentara una formacin instrumental (Romero y Gmez, 2008, p. 28).
Consecuentemente debemos trabajar los distintos mbitos de desarrollo infantil y el
juego se nos brinda como un recurso educativo de primera mano que hemos de
aprovechar a tal fin:
42
mbito afectivo: desde que nace el beb necesita afecto y depende de los
adultos, no podra sobrevivir por s solo en sus primeros aos. Ese afecto
que le proporciona la familia, ms adelante tambin sus iguales le permiten
desarrollarse y mantener un equilibrio emocional durante su vida. En el
mbito de las actividades ldicas es donde se perfilan la mayor parte de las
relaciones y de contactos afectivos. Por todo ello debemos de potenciar
estas actividades y cuidarlas.
En definitiva, el juego debe estar siempre presente en las aulas de Infantil, atendiendo al
hecho de que se configura como un excelente recurso didctico que, junto con una
presencia equilibrada y alternado con otros mtodos, un maestro o una maestra creativa
emplear en la tarea de ensear a los nios y nias de Infantil (Akoschky et al., 2008,
p. 90).
Adems deberemos considerar y valorar el potencial de un repertorio de juegos
tradicionales que promueve la transmisin de la cultura y de las tradiciones de una
forma ldica fomentando en los nios como menciona Akoschky et al. (2008) una
mayor autonoma en su lenguaje, en sus desplazamientos y dominio en su motricidad en
general (p. 89). La familia y la escuela pueden ser mbitos idneos para la
43
44
5.1.-INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo con las finalidades anteriores, este estudio se ha centrado en los siguientes
interrogantes:
Tras el desarrollo de nuestra propuesta de juegos, a qu juegan los nios de
Infantil?
Practican los nios de Infantil ms juegos tradicionales musicales de nuestra
propuesta?
La intervencin del profesorado supone un aumento en el nmero de juegos
del folclore desarrollados en el patio?
Ha cambiado la concepcin que tenan las maestras sobre los juegos
tradicionales?
45
Cules son los juegos tradicionales preferidos por los nios de Infantil?
A partir de estos interrogantes hemos diseado nuestros objetivos de la investigacin:
Observar los tiempos de juego en el recreo de los nios de tres, cuatro y
cinco aos en un centro de la provincia de Segovia tras el desarrollo de
nuestra propuesta didctica basada en juegos tradicionales infantiles.
Determinar si se ha incrementado en los juegos de patio de nuestros
alumnos el uso del repertorio tradicional infantil que han adquirido a
travs de la propuesta didctica.
Comprobar cmo influye la implicacin de los maestros en los recreos en
los juegos desarrollados por los nios.
Sealar si se han producido modificaciones en la concepcin que sobre
estos juegos tradicionales infantiles tenan estas maestras antes del
desarrollo de nuestra propuesta.
Conocer las opiniones y preferencias de los alumnos de Infantil sobre
estos juegos.
46
47
Por su parte, Taylor y Bogdan (1986) presentaron una definicin de esta metodologa
comola investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable (p. 20).
Y en la que para Ruz (2003) podemos encontrar las siguientes caractersticas:
-
En esta lnea, Rodrguez, Gil y Garca (1999) conceptualizan esta metodologa como el
estudio de la realidad en su contexto natural, intentando sacar sentido o interpretando
los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas
en dicha investigacin (p. 32).
Al respecto Bisquerra (2004) resume como se aplica esta metodologa y qu tcnicas de
recogida y de anlisis de datos incluye:
A partir de la metodologa cualitativa se da cobertura a la subjetividad e
implicacin personal del investigador en el contexto donde se desarrolla la
investigacin, a travs de estrategias de recogida de datos como la observacin, la
entrevista o el anlisis documental. Estas tcnicas proporcionan datos cualitativos,
es decir, informacin registrada como texto cuyo anlisis consiste en organizarla
en unidades conceptuales bsicas (categoras), a lo largo de un proceso cclico
entre observacin y anlisis denominado anlisis cualitativo de la informacin.
(pp. 46-47).
Nosotros vamos a realizar una investigacin cualitativa, entendida por Rodrguez et al.
(1999) como la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histricos, imgenes,
48
- Atencin al contexto.
- La experiencia de las personas se aborda de forma global.
- El propio investigador se constituye en el instrumento principal que a travs de
la interaccin recoge datos sobre la realidad.
- Su carcter interpretativo.
- Reflexividad. (pp. 125-126).
"Abrir los ojos a la investigacin cualitativa supone adoptar un modelo que se base en el
trabajo de campo, en la realidad docente buscando la interpretacin o la transformacin
de un grupo educativo" (Barba, 2013, p. 24).
Rodrguez et al. (1999) presenta una serie de fases en el proceso de la investigacin
cualitativa:
49
va
accediendo
progresivamente
la
informacin
50
- Analtica: se inicia el anlisis tras el abandono del campo. Las tareas que implica
esta fase son:
Reduccin de datos.
Disposicin y transformacin de datos.
Obtencin de resultados.
Verificacin de conclusiones. (pp. 75-76).
Estas tareas se pueden realizar de forma sucesiva o simultnea.
51
52
ENTREVISTA
NO PARTICIPANTE
SEMIESTRUCTURADA
53
El contexto de la observacin.
54
Se han involucrado las maestras en los juegos de patio?. Cmo crees que ha
influido este hecho en los juegos de los nios?
55
Dentro de los juegos musicales, cules crees que son los que aportan ms al
desarrollo integral de los nios de Infantil?
Vas a aumentar las actividades musicales en tus clases de Infantil? Cules vas
a programar?. Por qu?
En el caso del guin de las entrevistas a los alumnos de Educacin Infantil tuvimos que
adaptar las cuestiones a preguntas con un vocabulario ms sencillo e informal adecuado
a su edad. Con estas entrevistas conoceremos la opinin y preferencias de los sujetos
objeto de nuestro estudio de primera mano sin intermediarios. Las cuestiones a
preguntar en la entrevista fueron:
-
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos fuera del
colegio?
56
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
Respecto a las tcnicas de anlisis de los datos, se va realizar una categorizacin de los
datos recogidos en las observaciones y en las entrevistas, para posteriormente llevar a
cabo un anlisis comparativo de dichos datos.
Taylor y Bogdan (1986) establecieron unas etapas en el proceso de anlisis de los datos:
-
Reduccin de la informacin:
o Implica seleccionar, focalizar y abstraer los datos brutos en unidades de
significado que se denominan categoras de contenido.
o Las operaciones ms representativas son la categorizacin (entendida
como divisin y simplificacin del contenido a unidades o categoras) y
la codificacin (operacin concreta por la cual se asigna a cada unidad de
contenido el cdigo propio de la categora donde se incluye).
57
La muestra para las observaciones se trata de todos los alumnos del 2 ciclo de
Educacin Infantil del centro que ha sido objeto de nuestra investigacin. Al igual que
en el caso anterior, la muestra de las entrevistas incluye a todas las tutoras de Educacin
Infantil de dicho centro.
En cambio, en el caso de las entrevistas a los alumnos del 2 ciclo de Educacin Infantil
hemos seleccionado 10 alumnos de cada nivel (5 nios y 5 nias). Esto se debe al
elevado nmero de alumnos de los tres niveles de Infantil y a los lmites temporales de
nuestro estudio.
El criterio que hemos utilizado para la seleccin de los alumnos en cada nivel ha sido
tomar como referencia la ratio de la clase de 3 aos que es de 10 alumnos (5 nios y 5
nias).
De esta forma hemos elegido a 10 alumnos (5 nios y 5 nias) en los dos restantes
niveles.
58
ENTREVISTAS A
ENTREVISTAS A
TUTORAS DE E. I.
ALUMNOS DE E. I.
Tutora de 3 aos
Tutora de 4 aos
Tutora de 5 aos
Total: 52
Total: 3
Total: 30
La muestra para las observaciones se ha centrado en los alumnos del segundo ciclo de
Educacin Infantil de un centro de la provincia de Segovia y para las entrevistas se ha
limitado a las tutoras de Educacin Infantil y a una seleccin de los alumnos de
Educacin Infantil de dicho centro.
El contexto es un centro de Educacin Infantil y Primaria de la provincia de Segovia.
Este centro dispone de dos edificios, uno para Infantil y otro para Primaria. Ambos
edificios cuentan con un patio cada uno.
En opinin de Bisquerra (2004) el rigor de la investigacin cualitativa consiste en el
grado de certeza de los resultados, es decir, del conocimiento que ha producido (p.
287). Con el objetivo de reflejar la forma de hacer y de ser de las personas en un
contexto determinado.
La comunidad cientfica no ha visto bien que se evaluar a las investigaciones
cualitativas con criterios propios de las investigaciones cuantitativas. Este uno de los
motivos por los que la comunidad cientfica pona en duda el rigor cientfico de las
investigaciones cualitativas.
59
La seleccin de todos los casos relevantes sin obviar aquellos que pudieran
representar evidencia negativa en relacin a nuestros objetivos.
Los rasgos que se han asociado desde un enfoque positivista sobre la calidad de la
investigacin han sido la validez y la fiabilidad.
Rodrguez et al. (1999) definen fiabilidad como la posibilidad de que un estudio pueda
ser replicado, es decir que otro investigador, utilizando los mismo procedimientos de
trabajo, llegue a obtener idnticos resultados (p. 284).
Estos autores enuncian el concepto de validez como el grado en que los constructos
elaborados y las conclusiones de un estudio se corresponden con la realidad (p. 285).
60
Lincoln y Guba (1985) no estn de acuerdo con estos criterios y desarrollan unos
criterios alternativos para evaluar la calidad de la investigacin. Se plantean unas
preocupaciones que son: valor de la verdad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad. Y
establecen unos criterios desde un enfoque naturalista que son: credibilidad,
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad.
Rodrguez et al. (1999) definen estas preocupaciones de la siguiente manera:
-
En lo que se refiere al rigor de nuestro estudio, en un intento por dar respuesta al mismo
y asegurar la credibilidad hemos recurrido a la triangulacin en los trminos en que es
definida por Bisquerra (2004):
Contrastar informaciones a partir de de diversas fuentes. Se apoya en una doble
lgica: la de enriquecimiento durante la obtencin de los datos (desde distintas
fuentes de informacin y diferentes tcnicas) y la de control de calidad en la
interpretacin de los mismos, al permitir mltiples lecturas que pueden
corroborarse y contrastarse (p. 332).
Ruz (2003) establece las siguientes funciones de la triangulacin:
-
61
y de los alumnos
implicados.
-
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2596/1/TFG-B.129..pdf
62
63
La realidad es que el investigador por mucho que quiera no es neutral en sus elecciones
ni en sus decisiones durante su investigacin ya que le influyen sus valores y su tica.
Rodrguez et al. (1999) plantean el problema tico del investigador en forma de
dilemas acerca de lo que es correcto o incorrecto en su modo de actuar (p. 278).
Adems estos autores aaden que esta preocupacin es lgica si tenemos en cuenta que
los resultados de la investigacin o la propia actividad investigadora puede tener cierta
incidencia sobre colectivos humanos (p. 278).
Nos queda claro como es necesario proteger la investigacin a partir de unos cdigos
ticos que debemos respetar.
Esta preocupacin por el carcter tico de los trabajos de investigacin ha llevado
a varios profesionales a elaborar cdigos ticos considerados como guas para un
correcto proceder, o al menos para alertar y sensibilizar a los miembros de la
comunidad cientfica sobre los dilemas y cuestiones morales a las que debe
enfrentarse. (Rodrguez et al., 1999, p. 281).
Algunas asociaciones americanas han elaborado estos cdigos como la de antropologa
(A.A.A.), de investigacin educativa (A.E.R.A.), psicologa (A.P.A.) o sociologa
(A.S.A.). El trabajo de estas asociaciones ha servido de referente para las propuestas
ticas sobre investigacin educativa.
Bisquerra (2004) destaca la finalidad de estos trabajos que es la edicin de unas
normativas ticas, en forma de cdigos deontolgicos, que expresan las conductas
ticas, las obligaciones, las funciones y las prcticas a seguir (p. 84).
Estos cdigos ticos para Sandn (2003) tienen dos funciones:
- Identificar el estatus profesional de la categora de trabajo, estableciendo sus
obligaciones, funciones, prcticas, etc.
- Explicitar que el ejercicio de la profesin tiene un compromiso hacia el bienestar
de la misma y de las personas a las cuales se dirige, por encima de cualquier otra
consideracin. (p. 203).
Algunos de los cdigos ticos ms relevantes para Bisquerra (2004) son:
64
65
66
67
unificaron criterios y formas de actuar en sus clases para la enseanza de estos juegos
musicales tradicionales infantiles que Arranz les haba propuesto.
Despus de estas sesiones previas de recuerdo y consenso sobre puntos importantes para
el desarrollo de la propuesta de juegos comenzaron con las sesiones semanales. En cada
sesin se trabajaron seis juegos de diferente temtica (comba, corro, filas, manos,
suertes y al aire libre). Y las sesiones estaban programadas para seis semanas con una
duracin de 50 minutos cada una. El cronograma de las sesiones fue el siguiente:
Primera sesin: la seleccin de juegos para esta sesin es la siguiente :
o
En un caf. (Suertes)
La ensalada. (Comba)
68
Te invito. (Comba)
La lechera. (Manos)
A tapar. (Filas)
69
Nosotros para poder percibir los avances de los nios en sus juegos durante los recreos
comenzamos a observarles de nuevo en sus juegos de patio.
70
Los nios y nias de 3 aos juegan en el arenero y tambin a algn juego tradicional de
corro, de filas y de dedos. Van jugando ms tiempo en pequeos grupos. Estos alumnos
practican ms juegos si las maestras se implican y participan en ellos.
Los alumnos de 4 aos:
o Los nios de 4 aos juegan al futbol y desarrollan juegos de corro, de filas y de
suertes.
o Las nias de 4 aos prefieren juegos de corro, filas, manos, dedos y suertes.
Tambin practican el juego simblico. Solo juegan a la comba con las maestras.
Todava les resulta complicado dar y saltar la comba.
Estos alumnos practican ms juegos si las maestras se implican y participan con ellos.
Van jugando juntos nios y nias durante ms tiempo. Adems van realizando variantes
de los juegos como por ejemplo sobre las letras, las msicas o las consignas de estos.
Los alumnos de 5 aos:
o Los nios de 5 aos juegan al futbol y desarrollan juegos musicales de corro, de
filas y de suertes.
71
o Las nias de 5 aos desarrollan juegos de corro, filas, manos, dedos y suertes.
Tambin practican el juego simblico. Solo juegan a la comba con las maestras.
Todava les resulta complicado dar y saltar la comba.
Tambin estos alumnos, a igual que los de 3 y 4 aos, desarrollan ms juegos si las
maestras se involucran en ellos. Van realizando ms juegos juntos nios y nias durante
ms tiempo. Adems incluyen variaciones en sus juegos relacionadas con las letras, las
msicas o las consignas de estos.
Finger (1996) explica al respecto que:
El transcurso de los juegos pueden incorporarse variaciones, lo que a veces causa
mucha risa y otras disgusto. Algunos de estos cambios son aceptados por el grupo
y vuelven a ser utilizados, mientras que otros desaparecen por no presentar el
atractivo suficiente. (pp. 77-78).
Algunos de los juegos de corro que ms practican son: Al corro de las patatas, El
patio de mi casa, Que llueva que llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla
por detrs y El tallarn.
Respecto a los juegos de filas, los que ms desarrollan son: Al jardn de la alegra,
Pase misi, pase mis, Dnde estn las llaves? y El seor don gato.
En cuanto a los juegos que ms realizan de manos son: La lechera, Toma tomate y
El conejo de la suerte.
Finger (1996) mencionaba como para poder practicar estos juegos de manos se
necesitaba una zona tranquila. Ahora los pueden desarrollar debido a una mejor
distribucin de los espacios del patio como veremos a continuacin (p. 76).
Los juegos que ms utilizan para sortear son Pinto, pinto gorgorito, Piedra, papel o
tijera y En un caf.
Antes de la propuesta los juegos estaban diferenciados por el sexo y por la edad de los
participantes: jugaban los nios por un lado y las nias por otro y juntos los alumnos de
la misma edad.
72
En Arranz se sealaban unas limitaciones en cuanto al espacio como eran las siguientes:
-
El espacio del patio de Educacin Infantil es bastante limitado, cuenta con tres
areneros uno por clase, y un par de zonas que usan los nios de 4 y 5 aos para
jugar al ftbol que se distribuyen entre dichas zonas.
No queda apenas espacio libre lo que dificulta que practiquen otro tipo de juegos
que no sean los relacionados con la arena y con el baln. (p. 37).
El espacio del patio aunque sigue siendo bastante limitado. Las maestras han hecho una
mejor distribucin de las zonas de juego para el beneficio de los alumnos. Hay una zona
para el ftbol, otra para juegos de corro, de filas y de comba y una ltima para juegos de
manos o de juego simblico. Adems cuentan con los areneros.
A los alumnos se les dice antes de salir al patio con que zonas cuentan para jugar y
ellos son los que deciden a qu juegan.
De igual manera con respecto a los materiales se indicaban unas limitaciones en Arranz:
-
Los materiales que se les facilita en la entrada al patio son cubos, palas, rastrillos
y pelotas. Por tanto, no se les proporcionan otros recursos materiales que les
inviten a practicar otros juegos. (p. 37).
Los materiales han aumentado. Al inicio del recreo pueden coger palas, rastrillos, cubos,
pelotas, pauelos, combas, tizas, etc.
73
En definitiva, todas estas limitaciones referidas tanto al espacio como a los materiales
detalladas en Arranz tras el desarrollo de nuestra propuesta se han ido superando.
Cabe sealar que la redistribucin del espacio por las maestras, que hemos mencionado
anteriormente, se refiere a los das de buen tiempo en los que los nios pueden salir al
patio a jugar durante el recreo. En cambio, en los das de mal tiempo (que hay bajas
temperaturas o est lloviendo) se utilizan los pasillos y la sala de psicomotricidad del
centro.
Tras la propuesta, los nios y nias al disponer de un repertorio de juegos tradicionales
cuentan con un recurso muy til que tambin puede ser utilizado en los das de mal
tiempo, ya que con poco espacio y materiales los nios pueden practicar estos juegos de
forma que queda garantizada la diversin y el aprendizaje de forma ldica.
74
75
Seguidamente comenzamos a exponer los resultados del anlisis de las entrevistas que
hemos realizado y organizado en las categoras anteriormente mencionadas.
Las maestras entrevistadas sealan que los nios realizan ms juegos musicales
tradicionales durante los recreos. Y justifican este hecho en base al desarrollo de la
propuesta de juegos y a la implicacin de las maestras que vigilan los recreos en los
juegos de patio. Los tipos de juegos que han observado que ms desarrollan los nios en
los recreos son de corro, filas, manos y suertes. En cambio, los de comba solo los
practican con las maestras por ser ms complicada su ejecucin sin stas.Si. Este
aumento se atribuye a la enseanza de la propuesta de juegos tradicionales en nuestras
clases y nuestra implicacin y participacin en los juegos de patio con los nios. Los
juegos que ms practican en general son de corro, de filas, de manos y de suertes. Y los
que les resultan ms difcil son los de comba (Maestra- A).
Todas coinciden en que los nios introducen variaciones de la letra, la msica, o de las
consignas del desarrollo de estos juegos tradicionales. Si. He podido comprobar que a
veces modifican la letra o cambian la msica de los juegos. En ocasiones incluyen
alguna consigna al desarrollo de estos (Maestra- B).
En este sentido, fele (2003) sostiene que:
En los nios y nias hay una constante bsqueda de actualizacin en el juego y en
el jugar, que se da a partir del intercambio con sus pares en diferentes mbitos,
tanto en espacios informales como en la escuela, sobre todo en el recreo. (p. 22).
76
En lo que respecta a la implicacin de las maestras en los juegos de patio, todas valoran
positivamente dicha implicacin ya que han comprobado algunas de las ventajas que se
derivan de ella. Si. Ha influido para bien, ya que ahora los nios y nias tienen un
repertorio de juegos para practicar y con nuestra participacin se animan ms. Hasta
realizan juegos de comba que les resultan ms difcil. Nuestra implicacin como
maestras les motiva a jugar ms y a mezclarse por edades y por sexos (Maestra- A).
En este sentido se manifiesta fele (2003) destacando la importancia de la participacin
de los adultos en la enseanza de los juegos tradicionales infantiles. Ella afirma que el
origen del aprendizaje de los juegos surge entre los nios y las nias a partir de adultos
cercanos (p. 23).
De la propuesta de juegos musicales tradicionales, todas destacan como uno de los
beneficios del desarrollo de dicha propuesta la mejora de las relaciones entre los nios y
nias de diferentes edades. Saben relacionarse mejor entre ellos. Se pelean menos por
el espacio y por los materiales (Maestra- B).
El papel del juego en el desarrollo de las relaciones sociales es detallado por fele
(2003) en los trminos siguientes:
En el juego no hay diferencias de niveles sociales, todos los jugadores y jugadoras
ocupan un mismo nivel y desde all participan, pudiendo invertirse muchas veces
la relacin que se da en la vida real. Ni si quiera el idioma es para ellos una
barrera cuando el juego prevalece. (p. 22).
Tambin, esta autora seala como el juego prevalece sobre todo lo dems, lo que
significa que las peleas en muchas ocasiones se dejan para otro momento o bien se
pasan por alto para poder continuar el juego (p. 26).
77
mbitos como el psicomotor, afectivo, lingstico, social o cognitivo. Sino que adems
sirve como vehculo de transmisin cultural y de valores (Maestra- C).
Como manifestacin espontnea de la cultura popular, los juegos tradicionales tienen
la funcin de perpetuar la cultura infantil y de desarrollar formas de convivencia social
y permitir el placer de jugar (fele, 2003, p. 23).
Todas las tutoras coinciden en valorar la importancia y contribucin de todos los tipos
de juegos musicales tradicionales (comba, corro, filas, manos y suertes). No obstante
inciden en los beneficios de los juegos de comba, corro y manos. En general todos. Y
en especial los de comba, corro y manos (Maestra- C).
En cuanto a la introduccin de los juegos tradicionales en sus programaciones futuras,
todas las maestras van a incluir dichos juegos como una actividad ms en sus
programaciones en todos los niveles de Infantil. Claro que s. Ahora puedo incluir los
juegos tradicionales en mis clases, porque tengo un repertorio de juegos que puedo
transmitir a los nios. Para los tres niveles del 2 ciclo de Educacin Infantil
(Maestra- C).
La inclusin de los juegos tradicionales en la escuela se puede proyectar a travs
de diferentes vas, en forma directa o indirecta. Uno de los pasos previos a esto,
sera la formacin del profesorado, que debera poder acceder a la informacin y
lograr comprender en profundidad el valor de los juegos tradicionales y su
inclusin en el contexto pedaggico. (fele, 2003, p. 28).
Respecto al diseo de actividades musicales vinculadas con estos juegos, todas las
maestras sealan que las van a incluir en sus programaciones en cursos sucesivos.
Si. De hecho voy a programar actividades relacionadas con los juegos que
enseemos. Para ello trabajaremos las canciones de los juegos, las instrumentaremos
con percusin corporal o con cotidifonos, las acompaaremos de gestos, tambin de
alguna danza. De esta forma recuperaremos y conservaremos un repertorio tradicional
que promueve la transmisin cultural, mejora el proceso de socializacin y contribuye
a un desarrollo integral de los nios (Maestra- A).
78
79
aseguran suficientemente el terreno donde apoyar los pasos que habrn de ser
dados en el camino de la docencia. (p. 15).
En lo que se refiere a la formacin permanente las maestras consideran insuficiente la
oferta de cursos de formacin musical para el profesorado de Infantil, todas creen
necesario aumentar dicha oferta de cursos ya que con estos cursos pueden compensar
algunas de las carencias relativas a la educacin musical en su formacin inicial. Si.
Con los cursos de formacin que promueven los Centros de Formacin e Innovacin
Educativa (CFIEs), los Sindicatos de Enseanza (CSIF, ANPE, CCOO, UGT, STES,
etc.) y la Universidad de Educacin a Distancia (UNED) podemos compensar algunas
de las carencias de nuestra formacin inicial en lo relativo a la educacin musical. Los
maestros debemos estar en continua actualizacin y formacin permanente a lo largo
de nuestra vida, ya que no podemos quedarnos solo con lo que sabemos sino que
debemos ampliar y profundizar nuestros conocimientos para mejorar como
profesionales. Si estos cursos estn bien planteados podemos obtener una serie de
recursos y mtodos para utilizar en nuestras clases (Maestra- B).
Actualmente se programa y se imparte mucha formacin, pero tambin es evidente que
hay poca innovacin. An predomina la formacin transmisora, con la supremaca de
una teora descontextualizada, alejada de los problemas prcticos del profesorado.
(Imbernn, 2012, p. 94).
Una posible solucin a este problema puede ser disear nuevos planes de formacin,
adecuados a las diversas realidades y generar nuevas alternativas de futuro (Imbernn,
2012, p. 94). Con esto conseguiremos una adecuada formacin permanente del
profesorado.
Todas las tutoras coinciden en los contenidos que les gustara que se trabajaran en estos
cursos de formacin musical para el profesorado. Me parece necesario que nos
enseen y proporcionen un repertorio de actividades, recursos y mtodos adecuados
para la enseanza de la educacin musical en nuestras aulas de Infantil. En general
deben de tratar aspectos de la formacin musical que podamos utilizar en nuestras
clases adems de unos contenidos de formacin para nosotros como maestros relativos
a la educacin vocal, auditiva y rtmica (Maestra- A).
80
81
Este anlisis nos permite conocer las opiniones de los entrevistados sobre los tipos de
juegos tradicionales que ms les gustan y la implicacin de las maestras en los juegos de
patio.
La temtica de las entrevistas gira en torno al guin establecido para las mismas.
Para elaborar este guin hemos utilizado un vocabulario cercano y fcil de comprender
por los nios, adaptado a su edad.
La presentacin de los resultados de estas entrevistas se sustenta en citas literales
obtenidas de las transcripciones.
Seguidamente comenzamos a exponer los resultados del anlisis de las entrevistas que
hemos realizado.
Un tercio de los alumnos de Infantil entrevistados destaca entre sus juegos musicales
tradicionales favoritos los de corro, filas, manos y suertes. Adems sealan los juegos
de comba como los ms complicados para ellos. Los que ms me han gustado son los
juegos de corro, de filas y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn, Al
jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto gorgorito, Piedra, papel
o tijera y En un caf. Los que me resultan ms difciles son los de comba. Me
cuesta mucho saltar la comba (Alumno- A).
Otro tercio prefiere los juegos musicales tradicionales de corro, filas y manos. Los que
ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de suertes. Como El patio de
mi casa, Que llueva que llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por
detrs, El tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf.Los de comba son muy difciles
(Alumno- L).
En cambio, el ltimo tercio se decanta por los juegos musicales tradicionales de corro y
filas.Los que ms me han gustado son los de corro y de filas (Alumno- R).
Todos los alumnos de Infantil insisten en que quieren que sus maestras les enseen ms
juegos musicales tradicionales. S, quiero ms (Alumno- B).
82
Respecto a la participacin de las maestras en los juegos de patio, todos los alumnos
comentan que quieren que las maestras jueguen con ellos en el patio.
S, me lo paso muy bien con ella (Alumno- P).
En cuanto a la participacin de la familia en estos juegos fuera del centro, todos los
alumnos manifiestan su deseo de que sus familiares jueguen con ellos a estos juegos.
S, me gustara que todos jueguen conmigo. Lo pasamos bien juntos (Alumno- F).
Sobre los conflictos que surgen en los juegos de patio, todos coinciden en que hay
menos conflictos en los recreos. Hay menos. Se est mejor en el patio (Alumno- M).
Dos tercios de los alumnos prefieren jugar todos juntos en el patio. Me gusta jugar con
todos. Porque lo pasamos bien(Alumno- I).
En cambio, un tercio sigue prefiriendo jugar solo con los nios de sus clase. Me gusta
jugar con los de mi clase (Alumno- U).
83
Observar los tiempos de juego en el recreo de los nios de tres, cuatro y cinco
aos en un centro de la provincia de Segovia tras el desarrollo de nuestra
propuesta didctica basada en juegos tradicionales infantiles.
o Hemos realizado un periodo de observaciones de los patios de Infantil
comprobando que tras nuestra propuesta de juegos tradicionales los
alumnos de Infantil practican juegos de corro, filas, manos y suertes.
84
85
O Debemos conocer las opiniones de los alumnos para poder valorar mejor
El patio ahora se haya organizado en cuatro zonas: futbol; juegos de corro, filas y comba;
juegos de manos y simblico; y por ltimo areneros.
5
Anteriormente al inicio de los recreos se proporcionaba a los nios nicamente balones para
jugar al futbol y cubos y palas para los areneros, mientras que tras el desarrollo de nuestra
propuesta a los nios adems se les facilita cuerdas, tizas, etc.
4
86
7.2.- LIMITACIONES
Como en Arranz la complementariedad estratgica (observacin y entrevista) en este
proyecto nos ha permitido comprender con mayor precisin la realidad de los juegos
musicales que practican los alumnos de Infantil de este centro de la provincia de
Segovia. No obstante, somos conscientes de que nuestro trabajo tiene limitaciones,
algunas de las cuales podemos concretarlas en:
Limitaciones referidas a la generalizacin y a la dificultad en poder extrapolar
los resultados a otros contextos, al haber acotado nuestro estudio a un centro de
la provincia de Segovia. Atendiendo a la pluralidad cada da ms acentuada de
nuestro pas, previsiblemente existirn diferencias con otros centros de la
provincia y de otras de la comunidad y en todo el territorio espaol.
87
7.3.-PERSPECTIVAS DE FUTURO
Desarrollar esta propuesta de juegos musicales tradicionales en el primer ciclo
de Educacin Primaria en el centro de la provincia de Segovia objeto de esta
investigacin.
88
8.-CAPTULO V. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
8.1.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alsina, P. (2007). Mtodos de enseanza musical. Algunos puntos de contacto. En M.
Daz, A. Girldez (ccords.).Aportaciones tericas y metodolgicas a la
educacin musical (pp. 15-20). Barcelona: Gra.
Akoschky, J., Alsina, P., Daz, M. y Girldez, A. (2008). La msica en la escuela
infantil (0-6 aos). Barcelona: Gra.
Arranz, A.M. (2013).Trabajo Fin de Grado: La msica en los juegos de patio de
Educacin
Infantil
en
el
mbito
rural.
Recuperado
de
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2596/1/TFG-B.129..pdf
Barba, J.J. (2013). La investigacin cualitativa en educacin en los comienzos del siglo
XXI. En
Barcelona: Gedisa.
Bravo Villasante, C. (1976). Una dola tela catola. El libro del Folclore Infantil.
Valladolid: Min.
Bravo Villasante, C. (1998). Pito, pito, colorito: folclore infantil. Palma de Mallorca:
lbumes.
89
90
8.2.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma
Educativa.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
BOE de 4 de octubre. Recuperado de
www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf
91
8.3.-BIBLIOGRAFA
ANECA (2005). Libro Blanco. Ttulo de Grado en Magisterio. Volumen 1. Madrid:
ANECA. Recuperado de
www.aneca.es/var/media/150404/libroblanco_jun05_magisterio1.pdf
Bell, J. (2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Gua para
investigadores en Educacin y Ciencias Sociales. Barcelona: Gedisa.
Bernal, J. (2000). Implicaciones de la msica en el currculum de educacin infantil.
Revista electrnica LEEME, 5. Recuperado de
http://musica.rediris.es/leeme/revista/bernal00.pdf
Cruces Martn, M. C. (2009). Tesis doctoral: Implicaciones de la expresin musical
para el desarrollo de la creatividad en educacin infantil. Recuperado de
http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/17963138.pdf
Delgado, J. (2005).La aplicacin de la msica tradicional canaria en las aulas: Un reto
didctico para el profesorado. Revista electrnica de LEEME, 15. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1302315
92
Revista
de
Educacin,
93
354,
21-43.
9.- ANEXOS
ANEXO 1. PROPUESTA DE JUEGOS MUSICALES
TRADICIONALES
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa
y como vea que no se caa
fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa,
y como vean que no se caan
fueron a llamar a otro elefante.
Tres elefantes...
...
...
o Desarrollo: Este juego consiste en que, segn se vaya llamando a un nuevo
elefante, entra otro nio en la comba, pero el anterior que haba entrado
previamente sigue saltando, y as sucesivamente. El juego finaliza cuando
algn nio pise la cuerda o cuando no entren ms en la cuerda.
o Partitura:
II
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Al corro de la patata
comeremos ensalada
lo que comen los seores
naranjitas y limones.
Achup, achup,
sentadita me qued.
III
o Desarrollo: consiste en formar un corro entre todos los nios, dndose las
manos y girando mientras se canta la cancin. Cuando se dice la ltima
frase, todos los que forman el corro se quedan sentados en el suelo, y
despus de esto, se vuelve a empezar.
o Partitura:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
IV
o Cancin:
Al jardn de la alegra
quiere mi madre que vaya,
A ver si me sale un novio
El ms bonito de Espaa.
Vamos los dos, los dos, los dos
Vamos los dos en compaa,
Vamos los dos, los dos, los dos,
Al jardn de la alegra.
o Desarrollo: los jugadores se pondrn en dos filas, dejando un pasillo por el
medio, donde uno de los componentes deber pasar por el centro dando
saltitos y con las manos en jarra, cantando al ritmo de la msica, y
haciendo los gestos que se puedan representar de dicha cancin.
o Partitura:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Pito, pito, pito, ga
Pito, ga
Pito, pito, pito.
o Desarrollo: Mientras recitas la cancin vas sealando con el dedo de una
mano, los dedos de las otras en este orden: 1 el meique, 2 el anular, 3
el corazn al decir ga pasas el dedo por el dedo ndice y por el pulgar.
4 el pulgar, otra vez dice ga por lo que pasas el dedo por el pulgar
VI
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Recitado:
Pinto, pinto, gorgorito
A quin le toque el nmero 5
Un, dos, tres, cuatro, cinco.
Te toco a ti.
VII
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
VIII
o Cancin:
A la zapatilla por detrs, tris tras.
Ni lo ves ni las veras, tris tras
Mirar para arriba que caen judas
Mirar para abajo que caen garbanzos.
o Desarrollo: Los nios se colocan en corro sentados en el suelo. Mientras
cantan la cancin con los ojos cerrados, el que se la pica tiene que colocar
la zapatilla detrs de uno de sus compaeros, estn cantando la cancin
hasta la hora que les ha dicho. Cuando hayan terminado de contar el que
tiene la zapatilla detrs tiene que salir corriendo detrs del que la ha
dejado, le tiene que pillar antes de que se siente en su sitio. Si se le pilla el
que se la ligaba se la vuelve a ligar y sino le pilla se la pica l.
o Partitura:
IX
En un caf. (Suertes)
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Al pasar la barca
me dijo el barquero:
Las nias bonitas
no pagan dinero.
Yo no soy bonita
ni lo quiero ser
Arriba la barca!
Uno, dos y tres.
o Desarrollo: consiste en que un nio se mete en la comba y al ritmo de la
msica salta. Al finalizar la cancin se sale de la comba, y entra otro
compaero, y as sucesivamente.
o Partitura:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XI
o Cancin:
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los dems.
Agchate (se agachan todos)
y vulvete a agachar, (se agachan todos)
que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, M, N, A (dan palmas en cada letra)
que si t no me quieres
otro novio me querr
XII
Chocolate, molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar, (estiran el corro hacindolo ms grande)
que el demonio va a pasar (se cierra el corro hasta juntarse )
o Desarrollo: se gira al ritmo de la cancin haciendo un corro y cuando dicen
agchate, los jugadores se agachan y cuando dicen estirar hacen el
corro lo ms grande posible sin que se rompa.
o Partitura:
de
sus
funciones
XIII
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Pase-mis,
pase-mis,
por la Puerta de Alcal,
los de alante corren mucho,
los de atrs se quedarn.
o Desarrollo: dos de los nios se colocan uno enfrente del otro, se cogen de
las manos y levantan los brazos. El resto de nios se coloca en fila y van
pasando por debajo del arco que forman los brazos de sus dos compaeros
mientras cantan la cancin. Al acabar la cancin un nio queda entre los
brazos de los otros dos y le dan a escoger entre dos cosas, por ejemplo:
naranja o limn?, escoge una y segn la que diga se pone detrs de uno de
los nios que forman el arco. As con todos los nios. Cuando no quede
XIV
ninguno los que formaban el arco bajan las manos y se agarran fuerte, el
resto agarra al de delante por la cintura y se ponen a tirar para detrs con
fuerza para conseguir arrastrar a la otra fila.
o Partitura:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XV
o Cancin:
De codn, de codn,
De la vega, vega van
Desde el cuarto a la cocina.
Cuntos dedos hay encima?
o Desarrollo: el juego se realiza con dos nios. Uno de ellos se coloca detrs
de su compaero y canta la cancin mientras le toca la espalda. Cuando
llega a la parte que dice cuntos dedos hay encima? le coloca los dedos
que el quiera y el otro nio debe adivinarlo. Si lo adivina se intercambian
los papeles y si no lo hace, se vuelven a repetir todos los pasos.
En un caf. (Suertes)
o Tipo: suertes.
o Edad: 3-6 aos.
o Objetivos del currculo de Educacin Infantil:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XVI
o Recitado:
En un caf
Se rifa un pez
a quin le toca?
El nmero diez
Uno, dos, tres,...
.... nueve y diez.
o Desarrollo: todos los nios forman un corro y uno en el centro va
sealando con el dedo a la vez que todos dicen el recitado, se la liga aquel
nio que le toque el nmero diez o el nmero cuatro.
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XVII
o Recitado:
Veo, veo (dice quin dirige)
Qu ves? (responden los dems)
Una cosita. (contesta)
Con qu letrita? ( preguntan de nuevo)
Con la letrita
o Desarrollo: se establece un dilogo entre la persona que dirige el juego
(puede ser elegido por sorteo) y el resto de los jugadores, que consiste en
decir la cancin. l que dirige pregunta y el resto responde. Cuenda llega a
la parte en la cual dice la primera letra o slaba (depende de la edad de los
nios) del nombre del objeto visto y pensado. Los dems responden con
nombres de las cosas que ven y que comienzan por lo indicado. Si uno
acierta, pasa a dirigir el juego. Cuando ha pasado cierto tiempo y ninguno
acierta, se le dice: Os dais por vencidos?. Si contestan afirmativamente se
indica el nombre que era, y se comienza de nuevo. En caso de negacin,
siguen intentando encontrarlo.
XVIII
La ensalada. (Comba)
La ensalada. (Comba)
o Tipo: comba baja.
o Edad: 3-6 aos.
o Objetivos del currculo de Educacin Infantil:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XIX
o Cancin:
La ensalada se compone
Con aceite, vinagre y sal.
Los das de la semana son siete:
Lunes, martes, mircoles,
Jueves, viernes, sbado
Y domingo. (la nias se agacha en el da que coincide con su cumpleaos).
o Desarrollo: es una cancin de comba baja. Los dos nios/as que estn
dando a la comba la balancean de un lado al otro y el nio/a que est
saltando, lo hace de un lado al otro esquivando la comba sin pisarla.
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XX
o Cancin:
Al juego chirimbolo
Que bonito es.
Un pie, otro pie,
Una mano, otra mano,
Un codo, otro codo,
El juego chirimbolo.
Que bonito es!
o Desarrollo: se comienza a girar haciendo un corro, a la vez que se canta la
cancin. Cuando se dice un pie se adelanta uno de los pies, cuando se
dice otro pie se adelanta el otro pie. As se repite la operacin con las
dems partes del cuerpo nombradas en la cancin. Se pueden aadir todas
las partes que creamos conveniente.
o Partitura:
XXI
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Yo tengo un castillo,
matarile, rile, rile.
Yo tengo un castillo,
matarile, rile, ron chimpn.
XXII
XXIII
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXIV
o Cancin:
Toma, tomate, tmalo
Ia, ia, oh, plof.
XXV
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Recitado:
Una, dos, tres,....piedra, papel o tijeras.
o Desarrollo: Los dos jugadores estn situados uno enfrente de otro con el
puo cerrado detrs de la espalda, diciendo al mismo tiempo una, dos,
tres piedra, papel o tijeras cuando han dicho esto sacan las manos
haciendo lo que han dicho. Por ejemplo, si dicen tijeras ponen los dedos
ndice y corazn extendidos y los dems encogidos. Si dicen papel sacan la
XXVI
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXVII
o Recitado:
-Gallinita ciega qu se te ha perdido?
-Una aguja y un dedal
-Pues da tres vueltas y lo encontrars.
o Desarrollo: uno de los jugadores, es la gallinita ciega, y le tienen que tapar
los ojos con algo para que no vea. Otro de los jugadores mantiene un
dilogo con ella. Entonces el jugador da tres vueltas a la gallinita y se
aparta rpidamente. La gallinita tiene que buscar a los jugadores y a travs
del tacto tiene que adivinar quin es. Si lo consigue, la persona que ha sido
descubierta, pasa a ser la gallinita, si no lo descubre, debe de ir a por otro.
Debe ser en un sitio pequeo para que los jugadores no se puedan
esconder.
XXVIII
Te invito. (Comba)
Te invito. (Comba)
o Tipo: comba baja.
o Edad: 3-6 aos.
o Objetivos del currculo de Educacin Infantil:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXIX
o Cancin:
Te convido
A qu?
A un caf
A qu hora?
A las tres.
Una, dos y tres.
o Desarrollo: es una cancin de comba baja. Los dos nios/as que estn
dando a la comba la balancean de un lado al otro y el nio/a que est
saltando, lo hace de un lado al otro esquivando la comba sin pisarla.
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXX
o Cancin:
Que llueva, que llueva,
la virgen de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantas.
Que si,
que no,
que caiga un chaparrn,
con azcar y turrn.
o Desarrollo: se renen todos los nios formando un corro, en el cual de
manera individual van a ir mimando la cancin, uno de los nios sale al
centro del corro y va mimando la cancin a la vez que sus compaeros.
Comienzan por percutir sobre los muslos y despus van cantando la
cancin.
o Partitura:
XXXI
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Han puesto tablas
Para que pase la seorita ...
Tropiece y caiga.
La vio su novio,
La vio llorando:
-Qu te pasa vida ma
Que lloras tanto?
XXXII
de
sus
funciones
XXXIII
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
El conejo de la suerte
Ha salido esta maana.
A la hora de partir,
Oh, s, ya est aqu
Haciendo reverencias
Con cara de vergenza.
T besars
Al nio o la nia;
Que te guste ms.
o Desarrollo: los nios se colocan formando un corro y colocan sus manos
de la siguiente manera: la mano derecha sobre la mano izquierda de su
compaero situado a su derecha, y la mano izquierda debajo de la mano
XXXIV
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXXV
o Recitado:
En el Arca de No,
Caben todos, caben todos.
En el Arca de No,
Caben todos menos usted.
o Desarrollo: Uno de los participantes va diciendo la letra mientras va
sealando al resto de los compaeros. Cuando lo haya dicho todo, al
ltimo que haya sealado se la ligar para el juego siguiente.
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXXVI
o Recitado:
Al escondite ingls
Sin mover las manos
Ni los pies.
o Desarrollo: Uno de los nios del grupo se la liga. Debe ponerse mirando a
una pared, de espaldas a los dems jugadores. El resto debe colocarse a
una cierta distancia del que se la liga, todos a la misma distancia.
El que
XXXVII
La lechera. (Manos)
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXXVIII
o Cancin:
Soy la reina de los mares,
Y ustedes lo van a ver,
Tiro mi pauelo al suelo (deja el pauelo en el suelo)
Y lo vuelvo a coger ( lo recoge).
Pauelito, pauelito,
Quin te pudiera tener?
Guardadito en el bolsillo (lo guarda)
Como un pliego de papel.
o Desarrollo: Es una cancin de comba baja. Los dos nios/as que estn
dando a la comba la balancean de un lado al otro y el nio/a que est
saltando, lo hace de un lado al otro esquivando la comba sin pisarla. El
nio que est saltando tiene que tirar un pauelo (u objeto similar) al suelo
y volverlo a recoger (al ritmo de la cancin).
o Partitura:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XXXIX
o Cancin:
Yo tengo un tallarn
Que se mueve por aqu
Que se mueve por all
Todo rebozado
Con un poco de aceite
Con un poco de sal
Y te lo cometes t
Y sales a bailar.
o Desarrollo: Se renen todos los nios formando un corro, en el cual de
manera individual van a ir mimando la cancin, uno de los nios sale al
centro del corro y va mimando la cancin a la vez que sus compaeros.
Comienzan por percutir sobre los muslos y despus van cantando la
cancin.
XL
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Estaba el Seor Don Gato
sentadito en su tejado,
marramiau, miau, miau,
sentadito en su tejado.
Ha recibido una carta
por si quiere ser casado,
XLI
XLII
o Desarrollo: Se hacen dos filas, que se ponen una mirando a la otra. Uno
hace de gato, y va pasando por el pasillo que queda entre las dos filas, al
ritmo de la cancin. Cuando se dice marrama miau, el gato hace un
movimiento rtmico de caderas y luego contina. Se cambia de gato,
cuando termina la cancin.
o Partitura:
La lechera. (Manos)
o Tipo: manos.
o Edad: 3-6 aos.
o Objetivos del currculo de Educacin Infantil:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XLIII
o Cancin:
La lechera,
S, seores,
Ha puesto una lechera
Donde dice que vende
Ms de noche que de da.
o Desarrollo: Los nios deben dar con sus compaeros correspondientes
(uno a la izquierda de l y otro a la derecha): una palmada horizontal, una
palmada vertical y tres palmadas uno mismo. Cuando la cancin dice: la
lechera, si seores, y donde dicen que se venden al final se dan tres
palmadas. Al decir: ha puesto una lechera y ms de noche que de da
el juego de palmas se hace seguido y al final se dan tres palmadas.
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XLIV
o Recitado:
En la casa de Pinocho,
Todos cuentan hasta ocho,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
o Desarrollo: Todos los nios en corro y uno en el centro va sealando con
el dedo a la vez que todos dicen el recitado, se la liga aquel nio que le
toque el nmero ocho.
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XLV
o Cancin:
Ratn que te pilla el gato,
ratn que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
maana te pillar.
o Desarrollo: el grupo de nios se coloca en crculo dados de la mano.
Previamente se deciden dos nios: uno va a ser el gato y otro el ratn. El
gato tiene que perseguir al ratn alrededor del corro, formado por los
nios, pudindose meter entre los nios por dentro del corro. El gato tiene
que pasar por los mismos sitios por los que pase el ratn. Cuando el ratn
est cansado pude cambiarse por otro nio del corro. Lo nico que tiene
que hacer es tocarle la espalda y colocarse en su lugar. El nio que estaba
en el corro pasa a ser el gato, y el que era el gato pasa a ser el ratn
pudiendo hacer lo mismo que el anterior "ratn" cuando se encuentre
cansado. Si el gato consigue dar al ratn se intercambian los papeles: El
XLVI
que haca de gato pasa a ser el ratn y el que haca de ratn pasa a ser el
gato.*En algunos sitios si el gato consigue atrapar al ratn, el juego se
acaba y tienen que elegir dos nuevos participantes.
o Partitura:
XLVII
A tapar. (Filas)
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
XLVIII
o Cancin:
El cocherito, ler
me dijo anoche, ler,
que si quera, ler
montar en coche, ler.
Y yo le dije, ler
con gran salero, ler,
no quiero coche, ler
que me mareo, ler.
El nombre de Mara
que cinco letras tiene:
la M, la A, la R, la I, la A.
MA-R-A.
o Desarrollo: consiste en que un nio se mete en la comba y al ritmo de la
msica salta. Al finalizar la cancin se sale de la comba, y entra otro
compaero, y as sucesivamente.
o Partitura:
XLIX
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Cu-c, cantaba la rana,
Cu-c, debajo del agua,
Cu-c, pas un caballero,
Cu-c, de capa y sombrero,
Cu-c, pas una seora,
Cu-c, con bata de cola,
Cu-c, pas una criada,
A tapar. (Filas)
o Tipo: filas.
o Edad: 3-6 aos.
o Objetivos del currculo de Educacin Infantil:
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
LI
o Cancin:
A tapar la calle, que no pase nadie.
Que pase mi abuelo comiendo buuelos.
Que pase mi abuela comiendo ciruelas.
Que pase mi ta comiendo sanda.
Que pase mi hermana comiendo manzana.
o Desarrollo: en filas a lo ancho y cogidos de las manos los nios intentan
tapar la calle o acera. Van marcando el paso mientras cantan la cancin.
o Partitura:
LII
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
o Cancin:
Debajo un botn, TON, TON,
que encontr Martn, TIN, TIN,
haba un ratn, TON, TON,
ay, que chiquitn!, TIN, TIN.
Ay, que chiquitn!, TIN, TIN,
era aquel ratn, TON, TON,
LIII
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
LIV
o Recitado:
Una dola,
Tela catola,
Quile, quilete
Estaba la reina
En su gabinete,
Vino Gil,
Apag el candil,
Candil, candiln.
Cuenta las veinte
Que las veinte son
Polica y ladrn
Una, dos,....veinte.
o Desarrollo: los participantes se ponen en crculo y la persona que se la pica
empieza a cantar la cancin. Esta persona va sealando a sus compaeros
LV
de
sus
funciones
ms
significativas,
descubrir
las
LVI
o Cancin:
Antn, Antn, Antn pirulero,
Cada cual, cada cual,
Que atienda a su juego.
Y el que no lo atienda
pagar una prenda.
o Desarrollo: imitando a la madre (jefe) todos los movimientos que haga.
Pierde quien no los siga y paga prenda.
o Partitura:
LVII
LVIII
LIX
LX
LXI
LXII
LXIII
ENTREVISTA: MAESTRA B
Has observado un incremento de los juegos tradicionales en los patios
de Infantil tras el desarrollo nuestra propuesta didctica?. En caso
afirmativo a qu atribuyes ese aumento? qu juegos prefieren los
alumnos?
B- Si. Este aumento se debe en gran parte al desarrollo de una
propuesta de juegos tradicionales. Ahora nuestros alumnos cuentan
con un repertorio de juegos que pueden utilizar en sus juegos de
patio. Tambin influye nuestra implicacin y participacin en sus
juegos. Les encantan los juegos de corro, de manos, de suertes y de
filas. En cambio los de comba les resultan ms difciles.
Has observado si los nios sobre nuestra propuesta de juegos realizan
variantes?.
LXIV
LXV
LXVI
sino que
LXVII
ENTREVISTA: MAESTRA C
Has observado un incremento de los juegos tradicionales en los patios
de Infantil tras el desarrollo nuestra propuesta didctica?. En caso
afirmativo a qu atribuyes ese aumento? qu juegos prefieren los
alumnos?
C- Si. Tras la puesta en prctica de la propuesta de juegos ha habido
un incremento de los juegos tradicionales durante los recreos de
Infantil. Los nios disponen ahora de un repertorio de juegos que
pueden utilizar durante sus juegos en el patio. Los juegos que ms
desarrollan son los de corro, filas, manos y suertes. Los de comba les
resultan ms complicados.
Has observado si los nios sobre nuestra propuesta de juegos realizan
variantes?.
LXVIII
como el psicomotor,
LXIX
LXX
LXXI
ENTREVISTA: ALUMNO B
Qu juegos te han gustado ms?
B- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Los que me resultan ms difciles son los de
comba. Me cuestan mucho.
Quieres que te enseemos ms juegos?
B- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
B- S, me gusta mucho que juegue conmigo, lo paso bien con ella.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
B- S, me gustara que jugarn ms conmigo.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
B- Hay menos. No pegan tanto ni me dan con el baln.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
B- Me gusta jugar con todos.
LXXII
ENTREVISTA: ALUMNO C
Qu juegos te han gustado ms?
C- Los de corro, de filas y de suertes. Como Ratn que te pilla el
gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn, Pase misi, pase
mis, Pinto, pinto gorgorito y Piedra, papel o tijera Los que me
resultan ms difciles son los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
C- S, quiero ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
C- S, me lo paso muy bien con ella, la quiero mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
C- S. Me gustaran que mis padres jugaran ms conmigo. No tengo
abuelos.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
C- Hay menos peleas, podemos jugar mejor sin pelotazos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
C- Me lo paso bien con todos.
LXXIII
ENTREVISTA: ALUMNO CH
Qu juegos te han gustado ms?
CH- Los de corro, filas y suertes. Como El patio de mi casa, Que
llueva que llueva, El tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi,
pase mis, Pinto, pinto gorgorito y Piedra, papel o tijera. No me
gustan los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
CH- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
CH- S, me gusta mucho que juegue conmigo porque me ensea muchas
cosas y lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
CH- S, quiero que jueguen conmigo mis primos, mis hermanos y mis
padres.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
CH- Hay menos. Casi no lloro.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
CH- Me gusta jugar con todos, ya no me pegan los mayores. Y a los
pequeos aunque les puedo ya no les pego.
LXXIV
ENTREVISTA: ALUMNO D
Qu juegos te han gustado ms?
D- Los que ms son los juegos de corro, de filas, de manos y de
suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que llueva, El
tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Toma
tomate, La lechera, El conejo de la suerte, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf.
Quieres que te enseemos ms juegos?
D- S, ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
D- S, me gusta mucho que la maestra juegue conmigo porque me
ensea cosas y lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
D- S, quiero jugar con mis padres, mis tos, mis hermanos, mis primos
y abuelos.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
D- Hay menos, ya no me dan patadas o balonazos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
D- Me gusta jugar con todos.
LXXV
ENTREVISTA: ALUMNO E
Qu juegos te han gustado ms?
E- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, El tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase
mis, La lechera, Toma tomate y El conejo de la suerte,
Pinto, pinto gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf.
Los que me resultan ms difciles son los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
E- S, ms por favor.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
E- S, me encanta que la maestra juegue conmigo porque me ensea
muchas cosas y lo pasamos bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
E- S, me gustara que mis padres, mis hermanas y mis primas
jueguen conmigo. Porque nos lo pasamos bien juntos.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
E- Hay menos. Ya casi no me molestan con las pelotas ni me tiran
arena.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
E- Me gusta mucho jugar con todos. Los nios suelen ser ms burros,
bueno ahora menos.
LXXVI
ENTREVISTA: ALUMNO F
Qu juegos te han gustado ms?
F- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de
suertes. Como Que llueva que llueva, Ratn que te pilla el
gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn, Al jardn de la
alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto gorgorito, Piedra,
papel o tijera y En un caf. Los de comba son muy difciles.
Quieres que te enseemos ms juegos?
F- S, por favor.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
F- S, porque me lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
F- S, me gustara que todos jueguen conmigo. Lo pasamos bien
juntos.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
F- Hay menos. Ya no me tiran al suelo ni me dan con la pelota.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
F- Me gusta jugar con todos los nios y nias de todas las clases.
Porque lo pasamos mejor.
LXXVII
ENTREVISTA: ALUMNO G
Qu juegos te han gustado ms?
G- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de
suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que llueva,
Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn,
Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Los de comba
no me gustan porque no se saltarla.
Quieres que te enseemos ms juegos?
G- S, muchos ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
G- S, con ella lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
G- S, me gustara que mis padres, mis tos, mis primos y abuelos
jueguen conmigo. Porque me ayudan.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
G- Hay menos. Lo pasamos mejor.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
G- Me gusta jugar con todos. Es ms divertido.
LXXVIII
ENTREVISTA: ALUMNO H
Qu juegos te han gustado ms?
H- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El
tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto,
pinto gorgorito, La lechera, Toma tomate y El conejo de la
suerte, Piedra, papel o tijera y En un caf. Y los de comba
menos porque me cuesta saltar aunque con la profe es ms fcil.
Quieres que te enseemos ms juegos?
H- S, claro.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
H- S, me lo paso muy bien con ella. Nos ensea muchas cosas.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
H- S, me gustara que jueguen ms conmigo.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
H- Hay menos. Ya casi no hay cadas o balonazos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
H- Me gusta jugar con todos.
LXXIX
ENTREVISTA: ALUMNO I
Qu juegos te han gustado ms?
I-
S, por favor.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
I-
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
I-
LXXX
ENTREVISTA: ALUMNO J
Qu juegos te han gustado ms?
J-
S, gracias.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
J-
S, me gustara que mis padres, mis tos, mis hermanos, mis primos
y mis abuelos jueguen conmigo.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
J-
LXXXI
ENTREVISTA: ALUMNO K
Qu juegos te han gustado ms?
K- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El
tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, La
lechera, Toma tomate y El conejo de la suerte ,Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Menos los de
comba solos con la profe s.
Quieres que te enseemos ms juegos?
K- S, ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
K- S, me gusta mucho que la maestra juegue conmigo.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
K- S, me gustara que jueguen ms conmigo.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
K- Hay menos. No hay casi cadas ni golpes.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
K- Me gusta jugar con todos.
LXXXII
ENTREVISTA: ALUMNO L
Qu juegos te han gustado ms?
L- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de
suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que llueva,
Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn,
Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf.Los de comba
son muy difciles.
Quieres que te enseemos ms juegos?
L- S, ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
L- S, me gusta que la maestra juegue conmigo porque me ensea
cosas.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
L- S, me gustara mucho.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
L- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
L- Me gusta jugar con todos.
LXXXIII
ENTREVISTA: ALUMNO LL
Qu juegos te han gustado ms?
LL- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de
suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que llueva,
Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn,
Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf.
Quieres que te enseemos ms juegos?
LL- S, muchos ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
LL- S, me gusta mucho porque lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
LL- S, me gustara que jugarn ms conmigo.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
LL- Hay menos. Me molestan menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
LL- Ahora me gusta jugar con todos.
LXXXIV
ENTREVISTA: ALUMNO M
Qu juegos te han gustado ms?
M- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El
tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, La
lechera, Toma tomate y El conejo de la suerte , Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Los que me
resultan ms difciles son los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
M- S, por favor.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
M- S, me gusta mucho que juegue conmigo porque lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
M- S, me encantara.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
M- Hay menos. Se est mejor en el patio.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
M- Ahora me gusta jugar con todos.
LXXXV
ENTREVISTA: ALUMNO N
Qu juegos te han gustado ms?
N- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El
tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, La
lechera, Toma tomate, El conejo de la suerte, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Los que me
resultan ms difciles son los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
N- S, gracias.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
N- S, me gusta mucho que pase tiempo conmigo.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
N- S, me gustara mucho. Los echo de menos.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
N- Hay menos. Lo paso mejor en el recreo.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
N- Me encanta que jugar con todos. Lo pasamos muy bien.
LXXXVI
ENTREVISTA: ALUMNO
Qu juegos te han gustado ms?
- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de
suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que llueva,
Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn,
Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Los ms
difciles son los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
- S, muchos ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
- S, me encanta. Lo pasamos muy bien con ella.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
- S, quiero. Los echo de menos.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
- Hay menos. Estamos mejor en el recreo.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
- Me gusta jugar con todos.
LXXXVII
ENTREVISTA: ALUMNO O
Qu juegos te han gustado ms?
O- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El
tallarn, Al jardn de la alegra, La lechera, Toma tomate y
El conejo de la suerte, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Los que me
resultan ms difciles son los de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
O- S, por favor.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
O- S, me lo paso bien con ella.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
O- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
O- Hay menos. Estoy mejor en el patio.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
O- Me gusta jugar con todos.
LXXXVIII
ENTREVISTA: ALUMNO P
Qu juegos te han gustado ms?
P- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas y de
suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que llueva,
Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El tallarn,
Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf.
Quieres que te enseemos ms juegos?
P- S, gracias. Me gustan mucho.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
P- S, me lo paso muy bien con ella.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
P- S, me gustara mucho.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
P- Hay menos. Me lo paso mejor.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
P- Me lo paso bien con todos.
LXXXIX
ENTREVISTA: ALUMNO Q
Qu juegos te han gustado ms?
Q- Los que ms me han gustado son los juegos de corro, de filas, de
manos y de suertes. Como El patio de mi casa, Que llueva que
llueva, Ratn que te pilla el gato, A la zapatilla por detrs, El
tallarn, Al jardn de la alegra, Pase misi, pase mis, La
lechera, Toma tomate, Conejo de la suerte, Pinto, pinto
gorgorito, Piedra, papel o tijera y En un caf. Me cuestan los
de comba.
Quieres que te enseemos ms juegos?
Q- S, muchos ms.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
Q- S, me encanta que juegue conmigo porque me lo paso bien.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
Q- S, me gusta que jueguen conmigo.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
Q- Hay menos. Estoy mejor en los recreos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
Q- Ahora me gusta jugar con todos. Lo pasamos mejor.
XC
ENTREVISTA: ALUMNO R
Qu juegos te han gustado ms?
R- Los que ms me han gustado son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
R- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
R- S, me gusta mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
R- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
R- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
R- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCI
ENTREVISTA: ALUMNO RR
Qu juegos te han gustado ms?
RR- Los que ms me gustan son los de corro y filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
RR- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
RR- S, mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
RR- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
RR- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
RR- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCII
ENTREVISTA: ALUMNO S
Qu juegos te han gustado ms?
S- Los que ms los de corro y filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
S- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
S- S, mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
S- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
S- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
S- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCIII
ENTREVISTA: ALUMNO T
Qu juegos te han gustado ms?
T- Los que ms son los de corro y filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
T- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
T- S, mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
T- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
T- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
T- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCIV
ENTREVISTA: ALUMNO U
Qu juegos te han gustado ms?
U- Los que ms me han gustado son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
U- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
U- S, me gusta mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
U- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
U- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
U- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCV
ENTREVISTA: ALUMNO V
Qu juegos te han gustado ms?
V- Los que ms me han gustado son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
V- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
V- S, me gusta mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
V- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
V- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
V- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCVI
ENTREVISTA: ALUMNO W
Qu juegos te han gustado ms?
W- Los que ms son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
W- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
W- S, mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
W- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
W- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
W- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCVII
ENTREVISTA: ALUMNO X
Qu juegos te han gustado ms?
X- Los que ms son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
X- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
X- S, me gusta mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
X- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
X- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
X- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCVIII
ENTREVISTA: ALUMNO Y
Qu juegos te han gustado ms?
Y- Los que ms me han gustado son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
Y- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
Y- S, me gusta mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
Y- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
Y- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
Y- Me gusta jugar con los de mi clase.
XCIX
ENTREVISTA: ALUMNO Z
Qu juegos te han gustado ms?
Z- Los que ms son los de corro y de filas.
Quieres que te enseemos ms juegos?
Z- S.
Te gusta que la maestra juegue contigo en el patio?
Z- S, mucho.
Quieres que tus padres o tus abuelos jueguen contigo a estos juegos
fuera del colegio?
Z- S, quiero.
Tras aprender algunos juegos, hay ms o menos peleas en los recreos?
Z- Hay menos.
Prefieres jugar solo con los nios de tu clase o con los de las otras?
Z- Me gusta jugar con los de mi clase.