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NDICE:
1.- INTRODUCCIN.
2.- DESARROLLO
PAG.
3 A7
8
INTRODUCCION
La lengua escrita no solamente es una herramienta de pensamiento muy
poderosa, sino una habilidad de prestigio social; gracias a ella podemos
reflexionar y expresar sobre nuestra experiencia, valores y sentimientos, y con
esto, reconstruirlos, clarificarlos y precisarlos. Aqu radica la importancia de elegir
el tema.
Saber escribir implica construir el conocimiento, ideas, comunicar la informacin,
nuestra cultura, saber planear la combinacin del qu se dice con el cmo se dice
para tener un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo a la
audiencia a que se dirige.
Organizar nuestras ideas en una estructura lgica; buscar informacin para llenar
vacos en nuestros conocimientos; buscar formas adecuadas para persuadir,
entretener, informar, reflexionar, etctera. El uso de estas habilidades mentales
superiores tiene un fuerte impacto en la reestructuracin de nuestro razonamiento.
En la redaccin se armoniza el pensamiento y lenguaje: saber escribir implica
saber pensar. As mismo la competencia comunicativa se manifiesta por medio de
los procesos de comprensin y construccin textual del individuo, todo lo anterior
est encaminado a fortalecer la escritura como proceso sociocultural.
Es evidente que el ser humano aprende en el contexto lingstico, porque es un
ser social y al interactuar con los dems intercambiando opiniones, puntos de
vista, informacin, conocimientos etc., construye su aprendizaje; esto significa no
slo interioriza en su propia actividad en el medio comunicativo.
En este sentido, la escritura es de suma importancia para el desarrollo humano, en
su nivel cognitivo y lingstico, el lenguaje escrito es un instrumento importante en
la vida individual y social del hombre. Aqu reside la necesidad de ponerle atencin
en este rubro como se hace con la lectura, la escuela y el docente tienen un gran
reto, formar estudiantes con dominio en la lengua escrita, que tengan habilidades
en la produccin de textos, con capacidad lingstica y comunicativa para
interactuar con los miembros de la sociedad en la cual estn inmersos.
Ante esta situacin, la escuela debe orientar bien sus acciones estratgicas y
metodolgicas que permitan fortalecer el desarrollo de la escritura y garantice el
logro de competencias comunicativas en los alumnos de educacin primaria. Ya
que no se trata de saber redactar textos sino saber comunicar, saber organizar
ideas y ser congruente con la expresin escrita para que el lector pueda
comprender el mensaje, tal como lo seala la SEP a continuacin:
La expresin escrita no es solamente un componente de la asignatura de Espaol,
sino una competencia valiossima en el desarrollo personal y social de los
alumnos, adems de ser una herramienta poderosa para el pensamiento.
Curricularmente existe una demanda para que los alumnos se expresen en forma
DESARRROLLO
Despus de que el ser humano ha inventado el lenguaje oral para resolver sus
propias necesidades, despus de este gran proceso, surge otra necesidad, la
manera de comunicar las experiencias, el saber cultural, los conocimientos, la
informacin, guardar archivos, entre otras cosas; surge la escritura. El desarrollo
de la escritura ha constituido un salto en el desarrollo cultural de los seres
humanos.
El dibujo fue la primera manifestacin del hombre de la antigedad lo que dio paso
a la escritura, estas acciones favorecieron el desarrollo de las capacidades
intelectuales humanas al empezar a representar de manera figurativa el mundo.
individuo.
Avendao (2000), dice que La escritura tiene una serie de propiedades que
pueden ser observadas actuando sobre ella, sin ms intermediarios que las
capacidades cognitivas y lingsticas del sujeto. Pero adems tiene otras
propiedades que no pueden ser ledas directamente sobre el objeto, sino a
travs de las acciones otros realizan con ese objeto. La mediacin social es
imprescindible para comprender alguna de sus propiedades.
La afirmacin precedente, consigna dos aspectos fundamentales para interpretar
el aprendizaje del lenguaje escrito en contextos escolares: la propia actividad
constructiva del sujeto, en relacin con la naturaleza del objeto de conocimiento; y
la actividad constructiva del sujeto a partir de la mediacin social del docente y de
los pares.
Segn Olson (citado en Defior, 1996), la escritura cumple tres funciones bsicas:
comunicativa, representativa y educativa. La funcin comunicativa permite a las
personas interactuar y conocer sus ideas, aun cuando hayan pasado varias horas,
meses o tal vez siglos desde que las plasmaron en papel.
En otras palabras, el lenguaje escrito permite trascender las barreras espacio
temporales. En esta propuesta se destaca la funcin comunicativa al sugerir que
los alumnos elaboren un peridico que les permita dar informacin a diversos
integrantes de su comunidad.
Bez, (2000) Seala que en Los sistemas de escriturala problemtica de la
reflexin terica adquiere significado en dos niveles: el proceso de teorizacin por
parte del sujeto que aprende acerca de lo escrito, del que dan cuenta las
investigaciones contenidas en dicho texto, y el proceso de teorizacin realizada
por la investigadora, a partir del cual es pertinente y se justifica la denominacin
de teoras del nio respecto de la escritura.
El educando desarrolla y aprende la lengua escrita mediante dos procesos, el
primero se lleva a cabo en el aula al realizar las actividades produciendo textos
distintos y el segundo proceso el nio se apropia de la escritura mediante
investigaciones extraescolares.
Ledo (2009) expresa acerca del Enfoque Comunicativo, que para ella radica en
lograr que los alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de
aos de vida,
cuando los padres deben intervenir para apoyar al nio, los docentes deben dar
asesora cercana a los educandos para llegar
en el desarrollo de
la
Como seala Clay, (1993), Los nios planean y construyen un texto en grupo,
con el apoyo del profesor. Cada nio participa segn su nivel de habilidades en la
construccin de ese texto, que ir aumentando en complejidad conforme avanza el
ao escolar
Es una excelente oportunidad para ensear explcitamente la relacin de las letras
con sus sonidos, la secuencia de las letras para formar palabras, los signos de
puntuacin, las reglas ortogrficas y otros aspectos importantes relacionados con
las convenciones del cdigo escrito.
El texto final queda escrito de manera convencional (correcta), por lo que puede
utilizarse para lectura compartida o como un modelo para la escritura
independiente. La actividad de escritura interactiva es la oportunidad ms clara
que tiene el profesor para ensear a redactar y escribir un texto. l puede
ayudarles a aprender sobre este proceso, pero tambin es la oportunidad para que
los anime a escribir de manera breve y clara, y con sus propias palabras, acerca
del tema que se est estudiando.
Si el contenido de la escritura fue elaborado por los nios y ellos mismos lo
escriben, ser ms fcil para ellos recordar los conceptos y los hechos que se han
escrito; la necesidad de hacer resmenes en los cuadernos ser menor ya que
tienen en el saln lo que necesitan recordar y lo pueden volver a leer cada vez
que lo deseen.
Escritura independiente
Como seala Clay, (1993),
primer da de clase. Cuando los nios van aumentando sus conocimientos acerca
de las letras y las palabras, incrementan tambin sus propias expectativas y las de
su profesor acerca de lo que pueden escribir
Ahora bien, el tema que los nios eligen para escribir puede ser sugerido,
considerando especialmente aquel que se est tratando en las materias escolares,
pero tambin puede ser libre para fomentar la creatividad.
Por su parte, del profesor se aproxima y platica con los nios acerca de lo que
est escribiendo, les sugiere algunas ideas e interacta con ellos para ayudarles
con sus puntos de dificultad, estrategias, reglas de ortografa, solucin de
problemas o alguna otra duda.
No se trata de corregir el trabajo de los nios para que este quede con ortografa
perfecta; se trata ms bien de ayudarles a que entiendan las reglas que rigen la
escritura y que vayan mejorando con respeto a ellos mismos a lo largo del tiempo.
De manera temporal se permitir a los nios que escriban con la letra que puedan
y que tengan errores
as
mismo.
Se
apropia
el
sistema
de
conocimientos
CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA
escritura.
Bez. Et. Al (2000), Fernando Avendao Mnica sistemas de
escritura,
constructivismo y educacin.
Cassany, D. et al. El aprendizaje de la lengua. Antologa temtica Educacin