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Criao: composio e improvisao

Para entendermos o papel da criao musical na prtica da educao musical, preciso primeiro refletir sobre os conceitos de
criao e improvisao. Vejamos as definies propostas por BRITO (2003):
Improvisar criar instantaneamente orientando-se por alguns critrios. Se para falar de improviso preciso ter em mente o
assunto, o domnio de um vocabulrio, ainda que pequeno, assim como algum conhecimento de gramtica, algo semelhante
ocorre com a msica. Quando improvisa, o msico orienta-se por critrios e referenciais prvios, e, tal qual acontece na fala
improvisada, quando coisas interessantes e significativas so ditas sem que fiquem registradas, a improvisao musical lana
ideias, pensamentos, frases, textos... Se no ficam registradas integralmente, como sucede com o documento escrito, as idias
musicais no se perdem totalmente. Vo e vm, transformando-se, recriando-se, podendo ser trabalhadas e amadurecidas.
Composio a criao musical caracterizada por sua condio de permanncia, seja pelo registro na memria, seja pela
gravao por meios mecnicos (fita cassete, CD), seja ainda, pela notao, isto , pela escrita musical. Foi graas s partituras
(notaes musicais) que pudemos ter acesso s composies musicais do passado, s obras de compositores da msica
ocidental como Beethoven, Bach, Chopin, entre outros.
Considerando a gnese da obra musical, a composio deveria exercer o papel mais importante na prtica da educao musical,
pois o processo atravs da qual toda msica gerada.
A composio e a improvisao aparecem completando o processo de educao musical, que envolve a apreciao e a
performance musical, mas na prtica acontecem simultaneamente.
De acordo com FRANA (2002) a composio musical acontece sempre que se organizam ideias musicais elaborando-se uma
pea, seja uma improvisao feita por uma criana ao xilofone com total liberdade e espontaneidade ou uma obra concebida
dentro de regras e princpios estilsticos.
O objetivo principal das prticas de improvisao e composio o estmulo da criatividade. A experimentao dos sons dos
instrumentos, da voz, do corpo e do ambiente e a possibilidade de controlar a produo do som so parte importante do processo
educativo.
Vrios pensadores em educao musical no sculo XX incluram em suas propostas pedaggicas os processos de improvisao e
composio: Emille Jacques-Dalcroze, Carl Orff, Violeta Hemsy de Gainza, Murray Schafer, entre outros. No Brasil, J. K.
Koellreutter atribui papel importante ao processo de criao na educao musical, como encontramos em BRITO (2001):
J afirmamos e repetimos que na metodologia proposta por Koellreutter a criao ocupa lugar importante e, assim, a improvisao
ferramenta fundamental. Sua prtica permite vivenciar e conscientizar importantes questes musicais, que so trabalhadas com
aspectos como autodisciplina, tolerncia, respeito, capacidade de compartilhar, criar, refletir, etc. O professor entende que, por
meio do trabalho de improvisao, abre-se espao para dialogar e debater com os alunos e, assim, introduzir os contedos
adequados. (...) Koeullreutter desenvolveu uma srie de jogos, que chamou de modelos de improvisao: jogos criativos que
propem a vivncia e a conscientizao de aspectos fundamentais, estimulando a reflexo e preocupando-se tambm em sugerir
situaes para o exerccio de uma nova esttica musical.
E no artigo publicado por Frana e Swanwick (2002), percebemos qual o resultado do que acontece na realizao da proposta do
processo de criao na sala de aula de educao musical:
As composies feitas em sala de aula variam muito em durao e complexidade de acordo com sua natureza, propsito e
contexto; podem ser desde pequenas falas improvisadas at projetos mais elaborados que podem levar vrias aulas para serem
concludos. Mas desde que os alunos estejam engajados com o propsito de articular e comunicar seu pensamento em formas
sonoras, organizando padres e gerando novas estruturas dentro de um perodo de tempo, o produto resultante deve ser
considerado como uma composio independentemente de julgamentos de valor. Essas peas so expresses legtimas de sua
vida intelectual e afetiva.

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